作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

出師表教案一等獎篇一

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。（重點）

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點）

1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡介寫作背景）

3. 、給下列加點字注音。

崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補闕 駑鈍

猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

４.誦讀課文，劃分文章結構。

1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點的句子：

（1）先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

（3）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

（4）此悉貞良死節之臣，

（5）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

（7）先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

（8）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：

（9）愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

3.結合《出師表》全文，說說諸葛亮為什么要在出師之前竭力規勸劉禪任用賢能？

4、本文主要表達了什么情感

4.. 寫出出自本文的成語(至少三個)，并解釋其現在的意思。

1.解釋下列加點詞語的古今異義。

(1) 誠宜開張圣聽 古義： 今義：

(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：

(4) 由是感激 古義： 今義：

2理解性填空

（1）《出師表》中說明蜀國當時所處的政治形勢的句子是：

(2) 表現作者無意于功名利祿的句子是

(3) 表現作者臨危受命的句子是

(4) 諸葛亮出師北伐的目標是

（5）諸葛亮勸劉禪對宮中、府中官員的賞罰要堅持同一標準的句子是：

（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

（7）諸葛亮向后主提出嚴明賞罰建議的語句是：

一致。

（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅馳原因是：

10）表明作者志趣的句子是：

（ 11）指出出師戰略目標的句子是：

（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

（13）通過對比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創業。他在《出師表》中寫到：

（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎的語句是：

（16） 1、寫盡作者一生的句子：

（17）、表明作者淡泊名利的句子：

（18）、諸荀亮分析天下形勢，其中有利的主觀條件是：

（19）、表達了作者對劉氏父子感情的句子是：

（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關的文字默寫出來：

3．諸葛亮，是智慧的化身，他運籌帷幄，指揮若定，請結合《三國演義》中的故事情節，用短語寫出他所指揮的兩個戰例。

出師表教案一等獎篇二

1.理解課文基本內容。

2.熟讀、背誦全文。

三課時

[教學重點]

1.認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2.熟讀課文

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1．要求一生簡介“表”的有關常識

2．一人簡述本文的寫作背景

3．一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

1．學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2．同組交流，取長補短（段意不要求統一）

3．抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1．學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

2．提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

4．指導分析“以”的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的`，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5．指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（2）學生試著自己背

（3）抽優生背

（4）全班齊背

6．老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業：

a．熟練習背誦1－2段，準備默寫

b．預習翻譯3－７段

[教學目標]

1．分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

[重點難點]

了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學過程]

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1．指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三、分析第二部分：

1．創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4．獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

6．討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7．小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業

a：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

b：默寫課文3－７段

[教學目標]

1．分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點。

3．背誦，練習鞏固。

[教學過程]

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1．學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

3．分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

1.默寫全文（可分段進行）

2.熟練背誦全文

出師表教案一等獎篇三

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1、理解課文，掌握重點詞句。

2、領會諸葛亮提出的`廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1.作家作品簡介：本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2.關于“表”。

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

(一)對聯引入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

(二)整體感知

1、錄音范讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

崩殂：疲敝：秋：殊遇：開張圣聽：

光：恢弘：妄自菲薄：引喻失義：

陟罰臧否：異同：作奸犯科：

刑賞：平明之理：良實：志慮忠純：

簡拔：遺：咨：裨補闕漏：

淑均：優劣得所：猥自枉屈：

驅馳：后值傾覆：爾來：夙夜憂嘆：

不毛庶竭駑鈍：攘除：斟酌損益：

慢：彰其咎：諮諏善道：察納雅言：

3、古今異義詞：

(1)開張：今義是，本文中的古義是。

(2)痛恨：今義是，古義是。

(3)卑鄙：今義是，古義是。

(4)感激：今義是，古義是。

(5)謹慎：今義是，古義是。

(6)涕：今義是，古義是。

3、理解文言虛詞

此誠危急存亡之秋也()創業未半而中道崩殂()

之欲報之于陛下也()而可計日而待也()

先帝稱之曰能()報先帝而忠陛下之職分也()

以光先帝遺德()侍衛之臣不懈于內()

以塞忠諫之路()欲報之于陛下()

是以先帝簡拔()于嘆息痛恨于桓、靈()

以愚以為宮中之事()三顧臣于草廬之中()

悉以咨之()受任于敗軍之際()

先帝不以臣卑鄙()還于舊都()

以傷先帝之明()

出師表教案一等獎篇四

1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。

2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。

課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。

1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注:文章先后寫了哪些內容，試著把文章的思路整理出來。

2、合作探究，

(2)課文后半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什么用意?

分析:一共有三條:開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢后提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至于一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費祎、董允等人，他們的`特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什么?明確:追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

5、作者追述自己二十一年來的經歷，里面蘊含著諸葛亮怎樣的情感?內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，并把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。

(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。

本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張圣聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。

今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!

出師表教案一等獎篇五

1.指導朗讀，要求有層次感

二優生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意(問題1)

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益

營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞(正反教訓)

4.小結第一部分：

(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

1.創設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的'經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

a：課后背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段

b：默寫課文3-7段

第三課時

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)

2.歸納中心思想和寫作特點

3.背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師----表決心

叮囑陛下：用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好?

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業

a、默寫全文(可分段進行)

b、熟練背誦全文

出師表教案一等獎篇六

2、學習并掌握文言詞語和重要語句。

3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

2．教學目標1、2

：3課時。

第1課時

一、創設情境，導入新課

1、展示兩副對聯：這里的老臣是誰？一表是指什么？

杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!

明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然于文苑。

諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，茍且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時的進諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實系于諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的`觀點，采取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音范讀，整體感知

1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

3、全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。

第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。

三、學習1－2節

1、朗讀語段，根據課下注解自譯課文。

2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。

明確學生可能質疑的詞句：

益州疲敝：益州民力困乏。

此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。

不懈于內：在朝廷內毫不松懈。

忠志之士忘身于外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。

不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義復詞。

以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。

四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內，忘身于外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確：這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至于混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。

五、當堂練習反饋

完成《拓展強化》p92語段一。

六、作業：

復習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？

出師表教案一等獎篇七

1、掌握古漢語知識，特別是古今異義、一詞多義，培養文言文語感；

2、培養學生以讀導悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能；

3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質樸而又飽含深情的語言。

以讀導悟，有感情的朗讀課文。

誦讀、講授、討論

2課時

深入理解課文，并能有感情的朗讀。

一、導入新課

1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。

2、列出三個詞語，并分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨

3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節奏感，然后再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。

板書：開張圣聽引喻失義妄自菲薄（音樂美：鏗鏘有力，適合齊讀）

二、教師范讀，要求學生：

1、用心去聽，感受教師的情感和語氣；

2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀；

三、品讀課文，理解作者的深情

1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

2、學生找出優美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）

3、演習最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。

5、舉例說明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；

6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

四、作業：收集史料，了解歷史上真實的諸葛亮并和同桌交流。

出師表教案一等獎篇八

1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3.了解《三國演義》中的有關情節。

1.安排三課時。

2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

一、導入新課。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

c ji n zh z ng p zh o y u y w i

崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

z u zh o

咨諏 遺詔

出師表教案一等獎篇九

1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2.認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重點難點

1.把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點難點）

2.領會諸葛亮提出的'廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義，認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點）

課前準備

（教具、預習作業等）

1.搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

2.運用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學實施設計

復備內容

一．導入新課

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：