很多人在看完電影或者活動之后都喜歡寫一些讀后感，這樣能夠讓我們對這些電影和活動有著更加深刻的內容感悟。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧
個體化讀后感篇一
暑假期間，認真閱讀了北京十一學校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。
在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學上起著十分重要的作用。
李希貴校長在書中講到了這樣一位領導，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業內人士私下敬佩地稱為“大拇指領導”。你的一項變革、一點經驗，甚至一篇文章、一次發言，都有可能獲得他“大拇指”的.肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學中也可以很好地運用。書寫生字時對學生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大。
很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學生初入學時的不知所措、不適應，他們表現出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發生，其實只是將這樣的不適應、不成熟的狀態延遲而已。就像剛學走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會，那他將永遠也無法長大。如自然也就喪失了培養他們自主、自立的機會。
我想最困擾老師們的就是學生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關于“電梯”的小案例：有些學校在屢禁學生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長期以來讓學校擔憂的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學生從內心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養都在是問題中發展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會，我們怎能錯過！
不管是“非正式表揚”還是“學會放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發現他們的細微變化，及時地引導，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。
個體化讀后感篇二
隨筆每個人的一生都要經歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點是相同的，每次經歷都是一次成長，有可能完成一次蛻變。著名數學家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學干過庶務員，擔任過大學圖書管理員，做過大學講師，最終成為數學家。
經歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長交流過，這位校長每年都要帶學生打掃廁所，以培養學生樂于做小事的品質，沒想到，有一天一名學生向他說：“校長，今后我永遠也不會輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的。”
角色的轉換更多的是社會化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會中經歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會？看了《面向個體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學校里，“選課走班，每一名學生都有著各個學科不同的教學班集體，在難度最大的數學班里，一位學生可以是全校矚目的“學霸”，但在音樂劇里他可能是個跑龍套的角色；在生物學科的教室里，他已經成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他卻不過是一個初級學徒。每一名學生在每個學期里都選擇近十個不同的教學班學習，每一個團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”
我們的學校沒有讓學生走班上課，無法給學生更多選擇的機會，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動，去給學生創造扮演不同角色的機會，讓學生的生活更精彩，體驗更豐滿。
個體化讀后感篇三
有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規校園所吸引。
我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們全面發現和認識自己；并且利用他們的長處激發“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛生習慣差或者紀律差的學生擔任衛生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。
學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發現每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！
個體化讀后感篇四
我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經驗和反思，每一章節都不長，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業解惑也”，教師如是服務業的從業者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環境，顧客上發型店付出金錢購買整潔適宜的發型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業從業者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業的`事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業從業者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業的范圍了。談及教育是服務業，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業，我們就需要調整心態。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待。”我覺得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。
個體化讀后感篇五
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發。
教師應該是鼓舞著，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞著，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學應該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學校的大門，與學生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關于課堂設計的討論之中，也許發生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧。
一個老師愛生活，善于發現生活中細小的美和生動的情節，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育，那他便會帶著對職業的崇敬和神圣來對待職業中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業的人。
一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。
一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的'花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發自我潛能，發揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創建讓孩子們向往的理想學校而努力。