當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設計構成總結與反思篇一

《獨立思考與合作學習》的第一章是討論教學中如何圍繞發展學生思維的核心目標，推動思維活動，培養創造性人才。在新的教學改革、課程改革過程中，我們都知道一節好的課不只看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。如何讓學生的思維“活”起來，通過學習這章內容以及自己的教學實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：

一、要創新。因為創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學理念貫徹到教學中去，再加上自己的創新思維，這樣才能達到事半功倍的教學效果。因此，要提高小學語文教育教學質量，教師就應把培養學生的'思維能力、創新能力貫穿于教學的全過程，再加強求異、質疑、合作的訓練，讓學生的思維活起來。

二、要求異。所謂求異，就是引導學生從不同角度、不同側面、不同方向去思考問題，尋求答案。學生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：

（一）尤其是思維水平中下的學生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現第一個學生的話具有定向作用的現象。

（二）教師在教學前以參考資料為依據定了“譜”，教學時引導學生在自己的“譜”內展開固定式的思維。長此以往，當然會使學生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓練學生求同思維的時候，更重視學生求異思維的訓練，鼓勵學生多角度的思考，進行創新性的思維。訓練學生求異思維應注重創設提問的情景，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導學生不斷創新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。

三、要質疑。所謂質疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。學生學習應是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應教會學生質疑的方法：

（一）創設問題情境，讓學生生疑。

（二）留給學生思維的時間與空間，讓學生質疑。

（三）耐心解疑，同時也鼓勵學生一起解疑。

要允許學生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學生的思維。

設計構成總結與反思篇二

任何一個色彩，都居有一定的明度，色彩和純度關系。這是色彩的基本要素。

1、明度：明度是指色彩的明暗程度。光的明暗度稱亮度。

2、色相：色相是色彩的相貌，是一種色彩區別另一種色彩的表面特征。它是由光的波長引起一種視覺感。

3、純度：純度即色彩所含的單色相飽的程度，也稱為彩度。色彩的三屬性是互相依存，互相制約的，很難截然分開。其中任何一個屬性的改變，都將引起色彩個性的變化。

二、色彩對比與調和 1：色彩對比

對比是質或量相互間極不相同的兩個要素配置時，令人感到相互間的性質被突出出來的一種現象。通過對比使相互對比的色彩個性更加鮮明，視覺效果才更加突出。

由色彩的明暗差異而形成的對比，稱明度對比。不同明度基調形成不同視覺效果和情感受力量。一般規律是：高調：活潑，柔軟，明亮，高貴，輝煌，輕飄。中調：柔和，含蓄，質樸，穩重，明確。

低調：樸素，豐富，沉重，遲鈍，寂寞，壓抑，陰暗。

強對比：光感強，形象清晰，易見度高，空間層次明確豐富，銳利刺目。較強對比：光感適中，視覺舒適，形象明確略顯含蓄，動中有靜，既富有變化又和諧統一。

弱對比：光感弱，形象模糊不清晰，易見度低，含蓄隱晦。

3、色相對比

由于色相差異引起色彩的對比為色相對比。（1）同類色對比。由于其色相十分近似，色調容易和諧統一，具有單純，柔和，高雅，文靜，樸實和融洽的效果。但同類色相明度也接近，因此色相之間太具共性，缺乏個性差異，對比效果單調，注目性弱。（2）鄰近對比。兩色間既有共性也有個性。例如紅與紫的對比，相同的是紅色，不同的是紅中無藍，紫中有藍。鄰近色對比的色感較鮮明，特征突出，既富有變化，又易和諧統一，有豐富的情感表現力，適合人們視覺和心理上對色相的需求。（3）對比色對比。其個性大于共性，相互對立沖突屬于強烈的色彩對比，對比效果鮮明，豐富，刺激。對比適度使人感到興奮，激動。對比不當則令人眼花繚亂，刺激神經過度會引起視感心煩意亂。這種對比難度較大，不易和諧統一。（4）補色對比。以紅和綠，黃和紫，藍和橘為最典型，它比對比色更完整，更豐富，更強烈，更刺激。它能滿足視覺和心理對全色的需要，具有飽滿，活躍，緊張，力量的特性，表現出幼稚，原始，粗獷的美感。由于補色雙方對立，配置難以和諧統一，往往產生不協調，不含蓄，不安定的效果。

4、純度對比 色彩純，灰差異形成的色彩對比，稱其為純度對比。

5、形狀對比

有色就有形，形和色是密不可分的。

6、面積對比

兩個色彩之間，相對面積的比例就是色彩面積的對比。

我同意色彩構成作品在元素的選擇上還可以更加的大膽，可以融入不一樣的元素，比如可以將中國書法，山水畫吸收進來，也可以將工業化感受、鄉村化感受、某個城市、某個人物性格，某個事件用色彩來表達。同時我們也可以顛覆或是重構名家的色彩作品，這樣可以將自己的想法與名家的想法進行交流，感受名家的想法，同時使自已也得到了提升。

在色彩構成的學習中，對于中國傳統色彩的倡導是很好的?，F代設計及其色彩構成的理論很多都是西方的理論，而中國的色彩研究還停留在工藝美術的層面上，感性的、雜亂的、但同時也是豐富的，與哲學、文學藝術、戲曲藝術相聯系起來了，也形成了民眾獨特的色彩心理。這也就注定了中華民族色彩有著很大范圍的研究領域。這樣來講，對于設計專業與中華民族文化可以更加的融合了。加強設計的民族性，中國的設計才能走向世界。但我們對于民族色彩不能夠照抄，應以吸收、融合的態度去對待，但現在很多設計都是簡單僵硬的概念相學習了色彩構成課后，我似乎領悟了一種“禪”的思想，就是用心去觀察、用心去表達，“一花一果一世界，一鳥一天堂”，把心沉下來，讓自己的精神融入到大自然中，融入到客觀中，汲取它們的養分，從主觀操控色彩，形成一種“無我何誰？天下無我，何來天下？”的感覺。這種感覺很棒！就像自己如一尊神佛一樣，在塵世間靜靜感知一切，自己的心與一切色彩產生共鳴。

當你的手在畫紙上舞動的時候，一張25×25厘米的紙會象囚籠一樣限制你心靈的宣泄！

我建議以后這門課對尺寸的要求可以降低。俗話說：“先放后收”嘛。如果心靈的感覺都釋放不出來，作品的質量會大打折扣的。

從事藝術設計者要有思想準備，設計不完全是個人行為，有思想、文化、甲方乙方、功能、尺寸方面的諸多要求，是“帶著鐐銬跳舞”，要逐步掌握設計所牽涉的方方面面的知識，并使之整體綜合到最佳的藝術狀態。

設計構成總結與反思篇三

（一）課程性質．任務和基本要求

平面構成這門課程是優越設計團隊所設電腦藝術設計專業、應用美術專業的一門必修專業基礎課。本課程教學形式為面授輔導，所學的教材為浙江美術學院出版的《平面構成》（黃剛編著）。

通過本課程的學習，要求學生了解平面構成的基礎理論知識，掌握平面圖形的構成方法，從而提高學生對平面設計中形式美規律的認識，提高學生的設計能力、想象力、創造力和敏銳的觀察能力。

（二）教學內容(前三章為復習前設計軟件技巧)

第四章 :平面構成設計的點、線、面學時:4小時

第五章 :漸變學時:3小時

第六章 :重復

第七章 :近似

第八章 :骨格

第九章 :發射

第十章 :特異

第十一章 :對比

第十二章 :密集

第十三章 :肌理

第十四章: 空間

第十五章: 圖與底

第十六章: 打散

第十七章: 韻律

第十八章: 分割

第十九章: 平衡

第二十章: 基本形的多種排列

設計構成總結與反思篇四

課程建設總結

一、課程的基本情況

課程性質：動畫專業基礎必修課

授課對象：動畫xxx

講授人：xxx

課時：《色彩語言》共計68課時

學生人數：35人。

教材：《動畫色彩構成》xx編著，清華大學出版社出版。本教材是動畫專業系列教材，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。

教案：內容規范完整。根據教學大綱要求，詳細闡述課程內容，有大量范圖，課程設計新穎。

二、主要建設成績

（一）教學改革情況

教學內容：通過本課程的學習，使學生掌握科學的色彩原理、認識色彩體系；并通過實際操作，來試驗動畫色彩構成的思維方法、配色方法和表現方法，引導學生研究形態和色彩之間的關系；體現形態、色彩相互的適應性與共同的表現性，并在掌握基本色彩規律的基礎上，用動畫構成語言創建新的形式與方法，提高形與色綜合造型的創造能力、鑒賞能力和表現能力。學生能合理有序選擇和運用色彩；大部分學生能夠運用動畫色彩對構思進行形式表達。

在學習態度上，學生更加熱愛自己的專業，對于相關專業知識能夠主動攝取。在學習過程中培養了良好的合作精神和創新精神。提高了鑒賞能力。

在講授過程中，利用過媒體，增強直觀教學，大量進行技法演示，觀賞優秀動畫片，對他們進行正確的引導。

教學內容調整、教學方式方法、實踐教學、考試等

教學內容調整：

1.根據學生學習興趣適當增減內容；

2．提供大量的教學資料。

教學方式方法：、“以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體”的教學模式。將教學內容蘊涵在任務中,通過創設一定的教學情境,讓學生帶著任務去學習。在這個過程中,學生擁有學習的主動權, 調動學生學習的積極性、主動性。在設計任務時,圍繞他們感興趣的事物,有針對性地設計學習任務, 培養學生解決問題的能力，培養學生的創新意識與創新能力，激發學生進行積極的思維活動。

2、突出了角色轉變。角色轉變有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為組織、引導;二是從講臺上講解,轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在學生學習遇到困難時,學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究；在學生完成基本任務后,調動學生的創作欲望,進一步完成較難的任務。

3、適時指導。任務呈現在學生面前后,指導學生進行思考,引導學生逐步理清思路。在學生完成任務的過程中,及時發現學生中出現的問題并予以指導,給學生以鼓勵,讓每個學生都能自主地去完成任務。

4、反饋糾錯。學生完成任務之后,對任務進行檢查、測評。利用多媒體教學軟件進行示范操作,給學生演示規范的設計過程，加強了學生對知識的認識。

5、組織討論。課堂討論是案例教學的中心環節,是教學的焦點和高潮,是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間及生生之間的互動,教師改變角色,成為促進者和引導者,促使學生有更多展示自己能力的機會；學生經互動可以得到來自教師及其他學生的意見和建議,增加對問題理解的深度和廣度,同時,也可培養自身的表達和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見的態度。

6、在教學過程中總結出的幾點原則：

針對性原則。教學案例的選取和設計應針對教學目的,有助于突破教學中的重點和難點,有助于加深學生對基本概念的理解。

啟發性原則。案例中應包含一定的問題,能啟發學生思考。因此,應從與教學的角度選取最佳事例。

典型性原則。動畫教學案例十分多,只有選擇典型的案例進行教學,才能使學生掌握有普遍意義的操作方法和技能。

趣味性原則。在選擇案例時應該貼近學生的生活,這樣的案例才能吸引學生,促使他們不斷思考,調動學習積極性。

學生廣告藝術大賽，長春動植物園采風，參觀展會、開展專業講座等活動，達到了較好的效果。

考核方法：該門課是考查課，是動畫專業基礎必修課中的實踐性較強的課程，采取無試卷考核方式，即平時表現、作業完成情況以及學習態度等方面進行綜合評定，成績占40%，其余60%是在本學期所有作業中選出幾次較有代表性的作業進行專業水平評定，以上兩次成績評定綜合后計算出期末的總成績，最終評出了考查課評分比率：優秀比例是5%-10%，良好不超過20%，60分以下不及格的比例是5%-10%。

（二）教學隊伍建設情況

本人先后考察了中國傳媒大學、深圳職業技術學院等國內多家高校。課題主成員科研立項4項，指導獲獎省級獎勵15項，組織和參與教研活動。

（三）教學資源及教材建設情況

購置部分教學參考資料，同時利用原有三維素材庫網絡資源，搜集大量資料，為學生在網上提供教學視頻、課件等資料，通過qq、電子郵件等形式進行交流溝通。

（四）管理及評價機制建設情況

建立和完善課程管理制度；實施了學生作業互評。

三、課程建設效果

完善了教學大綱和實驗大綱，教學課件內容豐富，文字、視頻、范圖齊全達到了較好的教學效果。

課堂教學完成后，都要上交作品作業，并將較好作業展示給學生。這大大提高了學生學習的積極性，從中找到課堂同學間的差距，進而更深入掌握這一技能。

由于注重了課堂教學的趣味性，讓學生的學習，化被動為主動，使學生主動的參與到課程的學習當中去，同時，不但教育學生課堂知識，還要告訴他們學習的重要性，使學生愛上學習。嚴格平時考查，是學生在學習中真正緊張起來。

四、存在問題與不足

部分學生學習積極性不高，對學習知識的重要性認識不足，不能保證作業質量。具體措施：

1、教學內容的選擇還可更細化；

2、教學方法需進一步完善；

3、完善課程內容和網上資源建設。

《色彩語言》課程組

2012年6月

設計構成總結與反思篇五

通過一個月的課程學習，對在二維空間的圖形設計有了更進一步的了解，對以后更復雜的設計方面的學習提供了更多的幫助，了解了更多的造型理念，進一步訓練了設計技巧和審美的感覺。

平面設計是將不同的基本圖形，按照一定的規則在平面上組合成圖案的。主要在二度空間范圍之內以輪廓線劃分圖與地之間的界限，描繪形象。而平面設計所表現的立體空間感，并非實在的三度空間，而僅僅是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。在一個多月課程中，我們主要學了漸變、重復、相似、空間、特異和肌理等幾個效果的構成。平面構成是設計的基礎。平面構成主要是運用點,線,面和律動組成結構嚴謹,富有極強的抽象性和形式感.又具有多方面的實用特點和創造力的設計作品,與具象表現形式相比較,它更具有廣泛性.是在實際設計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術語言,進行視覺方面的創造,了解造型觀念,訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法,培養審美觀及美的修養和感覺,提高創作活動和造型能力,活躍構思。

所以學好平面構成不僅僅要課堂上認真，課后也要做到勤思考多動手。學好平面構成這一基礎課程，對以后的藝術設計有極大的用處。