在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

五年級語文口語交際我是小小講解員提綱篇一

目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養(yǎng)呢？本學期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深：

案例1：口語交際《我會拼圖》這節(jié)課的兩個教學要求是1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

案例2：口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物?！甭犃送醪┑幕卮?，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

五年級語文口語交際我是小小講解員提綱篇二

教學目標：

1、激發(fā)學生口語交際的興趣。

2、讓學生認真傾聽他人發(fā)言，學會交流，培養(yǎng)表達、應對能力。

3、培養(yǎng)大膽、大聲、大方用普通話進行口語交際的習慣。

4、使學生知道打電話這種交際手段的一般常識和基本要求。

5、培養(yǎng)有禮貌的說話態(tài)度，對學生進行文明禮貌教育。

教學重點：

把事情說清楚，說完整，正確使用禮貌用語。

教學難點：

說話簡潔、明了。

教學設計：

師生活動

教具準備：課件

教學過程：

一、謎語導入，激發(fā)興趣。

1、今天，老師帶來一位朋友，請同學們猜一猜它是誰?經常丁零零，十個數字不離身，有耳朵，有尾巴，沒鼻子，沒眼睛，一邊說來一邊聽。誰先來猜？（電話）師出示電話實物。

2、家里有電話的請舉手。老師這里有幾部電話，大家請看（課件），這是老式電話，隨著科技的發(fā)展，電話的種類已經越來越多，座機、無繩電話、手機等。

過渡：電話給我們的生活帶來許多方便，這節(jié)課老師就要和小朋友們玩這個打電話的游戲。（板書課題：打電話）齊讀課題。

二、檢查預習。

1、過渡語：打電話時一定要把事情講清楚有禮貌。

2、課前老師讓同學們回家預習了99頁內容，現(xiàn)在檢查一下大家的預習情況，（課件）指名讀。檢查預習：

（1）誰給誰打的電話？

（2）為什么事打電話？

（3）電話中會說什么？

三、進入情境，雙向互動。

1、師當記者，采訪同學們打過電話的情況。主要采訪話題可以是：你打過電話嗎?該怎樣打電話?你們交談的是什么內容，可以告訴我們嗎?……通過采訪對話，讓學生進一步了解：

（1）貝虻緇耙知道對方的電話號碼，如果不知道，可以通過撥通“114”臺查號或查閱電話號碼簿得到(當然必須是上面登記了的)。

（2）比綣拿起電話機，當聽到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”時，應放下稍等候再撥號。如果聽到“翁--”的“撥號音”時，便可以撥號。撥完號碼后，如果聽到“忙音”，說明對方電話占線，仍要稍等再打。

（3）貝虻緇扒埃先想好要說什么，再撥電話。內容要簡短清楚，還要有禮貌。

2、提出要求：語言規(guī)范,用普通話，態(tài)度大方,大膽、大聲,有禮貌。記住一定要把事情說清楚。

3、組長組織學生四人一組開始玩打電話的游戲。

4、學生進入游戲狀態(tài)，并在組內進行評價。（兩人打電話，兩人評價）

四、展示個性，了解打電話要求。

兩名學生在臺前表演，其他評議，師板書：說清楚有禮貌

3、禮貌用語不僅打電話時要用，平時生活中也有經常使用，這樣人與人之間才能更友好的相處。

4、觀動畫片：打電話（學生評價）

5、課間休息。（課件）師帶讀，生齊讀。

電話歌：打電話，先撥號；問聲你好，把名報；說事情，要簡要；人不在，記姓名；打錯了，對不起；說再見，再掛機。

五、拓展延伸，引向生活。

1、學習了電話歌，知道了打電話的要求，那你現(xiàn)在會不會打電話了？

訓練內容：

（1）你生病了，打電話向老師請假。

（2）忘了作業(yè)，打電話向好朋友或老師詢問。

（選選一題和同桌練一練。）

2、同桌合作練習表演。

3、匯報表演，師生點評。獎勵。

4、在生活中，如果我們遇到了緊急情況，該打什么電話呢？（課件）師讀、生匯報。

緊急情況：火災險情（119）突發(fā)疾?。?20）交通事故（122）搶劫報警（110）

5、這幾個電話號碼，不能隨便撥打，只有在緊急情況下，我們才能撥打。

6、再次播放《電話歌》。

六、做一做：1、晚上回家別忘了給在外地打工的父母或親戚打電話問候一下。2、星期天打電話邀請你的朋友到你家做客。

板書設計：

說清楚

打電話

有禮貌

[口語交際：打電話教案(蘇教版一年級上冊)]

五年級語文口語交際我是小小講解員提綱篇三

上學期接到一項任務，讓我講一節(jié)口語交際課。當時，我對這種課型感到十分陌生，雖然我們在不停地談論著這門課程，但要真的實際操作時，我才真正的意識到自己對這門課程了解得如此之少，口語交際課到底應該怎么上，我真的不清楚。它是一門新興的課型，不同于以前的說話課、作文課，到底什么是口語交際呢？我是不是會在實際操作的過程中穿著新鞋走老路呢。帶著這個疑惑，我翻閱了許多資料，在認識上給自己一個非常清晰的概念。通過學習與反復地體味，我終于有了這樣一種清晰的概念：口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，也更具時代特征。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、臨場應變、表情達意等綜合能力和素養(yǎng)?？谡Z交際能力是一種在人與人之間交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做人的能力，交往的能力，做事的能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。

對于剛入學兩月的六歲孩子什么是他們感興趣的話題呢？這個話題他們又是否有話可說呢？這個選材讓我感到十分的苦惱。這時學校的一個調查問卷令我突然產生了靈感。問卷中有一項內容是：入學以來家長感到最頭痛的問題是什么。大部分家長提到了這樣一個現(xiàn)象：孩子在家不聽父母的話，只聽教師的話。這使我想到我們的語文教學應與學生的生活實際緊密相連，教材內容應源于生活，充分挖掘現(xiàn)實生活中的語文資源；同時，又服務于生活，讓學生實實在在地學到有用的口語交際基本能力。我何不就著這個問題，進行一次口語交際的嘗試呢。一方面學生對自己的家人是非常了解的，從而有就能有話可說。另一方面，可以在教學的過程中讓激發(fā)學生對家庭、親人的熱愛，解決學生在生活中遇到的實際困難。于是我選擇了這樣一個話題《我愛我家》。

有了內容，我便開始著手備課。我很用心地設計了很細致的教學過程，然后便開始進行試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，學生并沒有我設想的那么興奮。整節(jié)課學生無精打采，課堂毫無生機。怎么會這樣？學生的.興奮點倒底在哪里？怎樣才能讓學生興奮起來？呂叔湘先生曾說過，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?；诖耍翱鞓放雠鲕嚒北阏Q生了。我們將整個交際依托在一個游戲形式之中，讓學生在頭腦中形成一個有意思的畫面，開著碰碰車自由自在的碰來撞去，這樣學生就會放松思想，從而實現(xiàn)在課堂上暢所欲言。在此基礎上課堂上我努力建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。于是課堂上就出現(xiàn)了師生同唱一首歌，師生同敘親情事的場面。

學生放松了心情，也有了說話的欲望，但在試講當中，新的問題又出現(xiàn)了：學生們只是單純地自說自話，對彼此的話題不感興趣，根本沒有形成互動的局面?？谡Z交際是人與人之間口頭語言上的接觸交流。它與過去的“聽話、說話”教學是有本質上的區(qū)別的。“聽話、說話”，人為地把聽、說分解，單純地“聽”或單純地說。既缺乏交際對象和交際目的，又構不成一定的交際環(huán)境，只是一種單向自我式的靜態(tài)語言。而口語交際則是面對面的“互動”信息交流活動。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語調或語言材料；而聽者要認真傾聽，并根據說者的表述，認真傾聽，并及時做出相應的對答。同時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因此，口語交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間，學生間的聽、說、問、評、爭論應貫穿于課堂教學全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。怎么辦？我們深入思考學生為什么會對別人的話無動于衷呢？最后我們得出結論，究其原因是因為此事于己無關。怎么讓學生發(fā)自內心需要地參與其中呢？于是我們又設計了一個小記者采訪的環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學介紹完自己的家庭后，向他提出自己感興趣的話題。這樣學生就主動的互動起來。而且，課堂上的互動，應是面向全體，全員參與，讓每個學生都動起來。教師要關注每個學生，使他們全身心地投入到交流活動中來。要避免少數學生表演得熱熱鬧鬧，多數學生當觀眾冷冷清清的現(xiàn)象。要熱情鼓勵學生積極參與，對不敢當眾大聲發(fā)言的同學，可先讓其和同桌互說，教師適時予以鼓勵，幫助學生增強在人前講話的信心。同時也要多為膽小的同學提供講話的機會，促其得到鍛煉提高。

口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習慣的?？谡Z交際教學的目的是引導兒童學習語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。

鑒于口語交際是一個新事物，我本人也在不斷的嘗試，在實踐的過程中肯定會有這樣、那樣的問題出現(xiàn)，但我堅信“世上本沒有路，但是走多了，便成了路?！?/p>

五年級語文口語交際我是小小講解員提綱篇四

教學目標：

1、學會3個生字，認識“絞絲旁”，會認7個字。

2、了解詩中所寫的鵝的特點，產生對鵝的喜愛之情，初步產生學習古詩的興趣。朗誦課文，背誦課文。

3、通過看圖理解詩的意思

4、初步產生學習古詩的興趣。

教學重點：理解詩意。學會生字

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：了解詩中所寫的鵝的特點，產生對鵝的喜愛之情，初步產生學習古詩的興趣。朗誦課文，背誦課文。

教學重點：初步產生學習古詩的`興趣

教學過程：

一、導入

1、教師知道同學們學會了許多古詩，你能背一背嗎？

2、今天老師在給大家介紹一首古詩。

二、新授

1、課件出示教師伴著優(yōu)美的音樂解讀：鵝，鵝，鵝，彎著脖子對天唱著歌。一身白毛浮在綠水上，一對紅掌撥起清水波。

2、讀詞語：（1）課件出示詞語：詠鵝、白毛、向天歌、紅掌、綠水。

（2）指名讀詞語。

（3）小組合作聽讀詞語。

3、讀古詩

（1）讀準字音

（2）把不認識的字多讀幾遍

（3）評讀，齊讀古詩

4、讀完古詩，想像大白鵝在水面上有水的樣子？說一說

5、讀這首詩你有什么感受

三、練習

1、讀詩、背詩

2、唱詩

四、發(fā)散練習：

1、請大家?guī)е约旱母惺芡矚g的方式讀古詩。

2、小組合作：表現(xiàn)詩歌，方式自定?？梢岳收b；可以繪畫；也可以根據自己的理解和想象跳舞表現(xiàn)詩歌的意境。

五、作業(yè)：用喜歡的方式把這首詩介紹給家長。

教學反思：學生初次接觸故事，很感興趣，都會背誦這首古詩，而且愿意展示，但是讀古詩的意境有所欠缺，今后多練習。

第二課時

教學目標：學會3個生字，認識“絞絲旁”，會認7個字。

教學重點：學會本課生字

教學過程：

一、導入：背古詩

二、新授

1、認識新偏旁，“烏”字旁和“絞絲旁”

2、引導自學生字

提示（1）讀音

（2）字形

（3）理解字義、組詞、說句子

3、匯報結果

4、指導書寫

（1）出示生字，范讀

（2）巡視

三、練習

四、發(fā)散

1．請大家?guī)е约旱母惺芡矚g的方式讀古詩。

2．小組合作：表現(xiàn)詩歌，方式自定?？梢岳收b；可以繪畫；也可以根據自己的理解和想象跳舞表現(xiàn)詩歌的意境。

五、作業(yè)：1、寫生字2、背古詩

板書：11鵝

鵝鵝鵝

曲項向天歌

白毛浮綠水

紅掌撥情波

五年級語文口語交際我是小小講解員提綱篇五

[教學目標]

1、能講清楚自己畫了什么，會用欣賞的眼光評論朋友的畫，并友好地提出建議。

2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法，善于向別人學習。

3、通過多向互動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成清楚表達、仔細傾聽的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。

[學情分析]

我們的孩子有的在家里能說會道，而進入校園則很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與同學、老師之間的溝通。部分孩子受知識面的影響，在口語交際中，語言表達的內容也比較單一，會出現(xiàn)表達的意思不完整、不連貫，聲音不響亮等問題，在表達過程中，孩子也比較容易受干擾、容易中斷，不能認真聽他人口語表達。因此，上低年級口語交際課時教師的備課時更要精心設計各個教學環(huán)節(jié)，教師的語言盡可能簡潔明了，指向明確，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去。

[教學重點]

激發(fā)學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際。

[教學難點]

使學生在交流中能把話說清楚、說明白，學會欣賞別人。

[教學課時]一課時

[教學方法]情景創(chuàng)設小組合作學習

[教學準備]

1、組織學生完成自己的繪畫作品

2、課件

3、組織兩組學生對話表演或課前錄象

[教學過程]

一、介紹自己的畫

今天，小朋友都拿來了自己最漂亮的畫。能不能把畫舉得高高的？讓我來瞧一瞧?。ê⒆觽儬幭瓤趾蟮嘏e起了畫）

哦，各種各樣的畫美麗極了！讓我們自豪地告訴大家，這些都是--我們的畫。（板書齊讀課題）

1、漂亮的畫要是能和朋友一起欣賞，那該是一件多么愉快的事啊！

2、看一組學生對話表演：（或錄象）

a：xxx，請讓我看看你的畫好嗎？

b：好的，你看。

a：你畫的是什么呢？

b：我畫的是小朋友在舉行升旗儀式，你呢？

a：我畫的是小朋友們在公園里看鴨子游泳，他們可開心了！

【設計意圖】：心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。所以先讓學生看一組對話表演，在觀看的同時，學生知道了如何介紹自己的畫，如何熱情、大方、禮貌地跟伙伴交流。自然而然地告訴學生交際要求，并為大多數學生做出交際、互動的良好示范。）

3、看完了他們的介紹，誰知道應該怎樣和你的同伴交流呢（請學生各抒己見）

老師帶來了三支神奇的顏料，我們瞧瞧紅顏料要告訴我們什么呢？

（課件出示：臉上帶著微笑；聲音響亮,說話清楚；有禮貌）

4、生生互動

看了剛才的對話，還有紅顏料給的法寶，你也一定很想跟你的朋友介紹你的畫吧！

那就請帶上你甜甜的微笑，和你的同桌也像他們那樣大大方方地互相介紹自己的畫吧！

（同桌互說，師巡視。）

【設計意圖】：在觀看錄象后，討論該怎樣和同伴交流并進行具體實踐，規(guī)范了學生的口語交際用語，落實了本課的教學重難點。

5、抽兩組同桌上臺講，展示畫。（手指點著說）注意學生上臺儀表大方

6、請其他學生來做評委評一評。

（實施建議：在第一個環(huán)節(jié)里，主要讓孩子達到能在交際中把自己的畫介紹清楚的要求。當學生在進行同桌交流時，教師在巡視的同時要時刻提醒孩子注意紅顏料出示的四個要求。在兩組同桌上臺展示后，請其他同學也可以依據紅顏料的四個要求進行評價）

二、互相評評畫

1、聽到咱們這兒這么熱鬧，又跑來兩位小朋友，她們不僅介紹了自己的畫，還很有禮貌地互相評論了起來呢。我們來聽聽她們是怎么評論對方的畫。瞧！

2、看一組學生對話表演：（或錄象）

a：你好，xx，能讓我看看你的畫嗎？

b：當然可以。

a：你能告訴我你畫的是什么嗎？

b：我畫的是小朋友和小動物們在大海里玩，小朋友們臉上樂開了花！

a：你覺得我畫得怎么樣？

b：你畫得真漂亮！

a：xxx，你畫的是什么？

b：我畫的是小朋友在玩跳床，他們玩得可高興了！你喜歡我的畫嗎？

a：喜歡。不過，我有個建議，要是你能把這個太陽再畫得高些，那就更漂亮了！

b：你提的建議真好，謝謝你！

a：不用謝！

3、小朋友們，你們覺得她們兩人說得怎么樣？

贊美的話人人都愛聽。所以，評論別人的畫，先要學會贊美別人，但同時，還要善意、真誠地提出缺點和不足。想想，該怎么說，對方的同學才愿意呢？（指名交流）

黃顏料說啊，這回該輪到它來顯身手了。

（課件出示：我覺得--我認為--我給你提個小建議--）

黃顏料向大家亮出了自己的法寶，它更歡迎聰明的小朋友們開動腦筋，在評論別人的畫的時候用上自己滿意，對方滿意的詞語。

【設計意圖】：引導學生學會欣賞別人，并在模仿的前提下有自己的創(chuàng)新，為之后的實踐打下鋪墊。）

4、師生互動

今天，我也帶來了一幅畫，很想和小朋友們一起分享，有誰愿意和我一起像他們那樣

來介紹自己的畫，評一評畫呢？哪個勇敢的小朋友愿意上來試試？

（指名一生上臺對話）

師：你好，xx，能讓我看看你的畫嗎？（你能介紹一下你的畫嗎？）表現(xiàn)要自然

師：我覺得你畫得太漂亮了，你想看看我的畫嗎？

生：想，您能介紹一下嗎？

師：我畫的是《小雞的一家》，你瞧，有雞爸爸，雞媽媽，還有四只小雞，他們快樂地生活著。

生：老師，我覺得您畫的小雞太可愛了！

師：謝謝！能得到他的鼓勵（和誠懇的建議），我可太高興了！

【設計意圖】：在模仿的基礎上，還要求創(chuàng)新，師生之間的這次互動，其目的是加大口語交際的難度與靈活性，進一步培養(yǎng)學生學會靈活應答的創(chuàng)新能力，通過展示也告訴了其他學生口語交際在實踐中的不同方式。）

5、我看你們也等不及了吧！四人小組互相介紹畫，評評畫。（四人小組互動，老師巡視。）

6、全班交流

你們是怎樣互相介紹畫，評論畫的？上臺大家展示一下。（請2-3對學生來展示給大家看。）

（實施建議）：

這一環(huán)節(jié)，讓學生在學會清楚介紹自己畫的基礎上，能學會用欣賞的角度評價同伴的畫，并提出誠懇的建議。教學時，注意引導孩子在交際中要有自己的創(chuàng)造性。所以這一階段更具有靈活性，互動形式更加豐富，一年級的孩子往往從這一階段起，注意力開始比較分散，所以教師在實施中要調動各種教學手段吸引孩子的注意力，強調聽的習慣。比如可用獎勵“亮耳朵”小貼紙的形式表揚聽得好的小朋友……）

三、我和你來換張畫

【設計意圖】：口語交際課最主要的就是要給孩子們設計他們感興趣的情境、與他們生活相關的情境，讓孩子們在具體的情境中去學習傾聽、應對和禮貌交際，去學習讓別人采納自己的意見，去學習熱情、大方地進行口語交際。)

2、（邀請一位圖畫漂亮的學生上臺）誰愿意跟他換張畫呢？（在爭先恐后舉起的小手中邀請4-5位小朋友）。

【設計意圖】：請這4-5位小朋友一個一個與xx交流，在換的過程中，孩子們已經把剛才兩個環(huán)節(jié)中所掌握的口語交際技巧學以致用，有的介紹自己的畫，有的評議xx的畫……各顯神通。同時通過這樣一個競爭選擇的過程，放手讓孩子自己琢磨、體會與人交際的“法寶”，且為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，最大程度地調動他們參與交流的熱情。）

3、這下難題留給了xx，你只能選擇一位小朋友，你愿意跟誰換畫呢？（并讓他說說這樣選擇的原因）

4、再次提供交際的情境：xx，你該怎么跟其他的同學說呢？（與落選的同學交流），還不趕快和他換張畫?。ㄅc選中的同學交流）

5、孩子們，看了剛才他們的交流，你認為怎樣才能換到你喜歡的畫呢？

全班交流。

藍顏料已經等不及了，它說，聰明的孩子們，你們和我想得一樣！

（課件出示：帶著微笑；帶著自己漂亮的畫；用真誠打動別人）

【設計意圖】：用“紅、黃、藍”三支神奇的顏色，來歸納學生在觀看對話表演后自主感悟口語交際時的“法寶”，形式活潑，創(chuàng)設了良好的氛圍，讓學生在輕松的情境中敢說、樂說。）

5、你們準備好了嗎？那就趕快行動，帶著你的--（做笑臉動作），用真誠的心和親切的禮貌用語去換一張你喜歡的畫吧?。ㄑ惨?-指導--再巡視--）

6、哪些小朋友換來了自己喜歡的畫？快請上臺來！

指名你跟誰換了畫？你們倆是怎么交換的？能把換的過程給大伙演一演嗎？

請臺下的小評委們也快快準備好。

換來了畫，你打算把這幅畫怎么樣呢？還有其他主意嗎？

7、看來，小朋友們都有自己的打算，下課后就趕緊行動吧！讓更多的人來分享你的這份喜悅。

【設計意圖】：從介紹自己的畫互相評評畫我和你來換張畫，活動中形式是多樣的：有學生個人面向全體學生的、同學相互交流的、有學生對老師的。在不同的情景中，既激發(fā)了學生口語交際的欲望，且對學生口語交際的要求也不同，層次與能力在不斷提高。）

8、總結語：這節(jié)課小朋友們不僅知道了怎樣向同伴介紹自己心愛的畫，還能有禮貌地評價別人的畫。最后還用你的真心和誠意換來了自己喜歡的畫?？吹侥銈兊哪樕蠋е鴿M意的微笑，我的心里也是甜絲絲的。就讓我們在音樂聲中結束這節(jié)課吧！

（實施建議：在這一群體互動的環(huán)節(jié)里，會出現(xiàn)幾個學生爭著想跟一個學生換畫的情景，孩子們一急就把剛剛鞏固的口語交際的要求拋之腦后，不規(guī)范的語言、不文明的舉動就會隨之而來。所以重頭戲在4-5個孩子與一個孩子換畫的展示環(huán)節(jié)中，先把引子甩給孩子們，讓他們在觀察中意識到交際時怎樣才能得到別人的欣賞，比老師反復強調要點有效得多。）

板書設計

《我們的畫》

以下粘貼

教學反思：

《我們的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發(fā)展還處在極為幼稚的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發(fā)，不敢發(fā)表自己的意見。如何改變這些現(xiàn)象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低學段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。

一、創(chuàng)設交際情境，讓學生愿說。

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！彼?，教學中我依據教學內容，創(chuàng)設了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去.

二、指導交際方法，讓學生能說。

在教學中發(fā)現(xiàn)，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在一次次教學實踐后，我改進了教學設計，先是看錄象初步感受交際要求--用“黃顏料”來歸納交際時的要點--生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的基礎上進行創(chuàng)新與應用，并學會傾聽、學會表達、學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。

三、形成互動氛圍，讓學生樂說。

口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現(xiàn)了學習過程的全員參加，把“面向全體”的要求落到了實處。

[口語交際：教案教學設計(人教版一年級上冊)]