高中教案要求教師根據學生的實際情況和學習需求進行個性化設計。下面是一些由教育界專家編寫的高三教案，希望能對您的教學工作有所啟發和指導。

登岳陽樓教案

1、背誦本詩。

2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

3、通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

能力目標學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

情感目標通過學習培養學生詩歌賞析的能力。

教學重點沉雄悲壯、博大深遠的意境。

教學難點詩人的愛國情懷。

教學時間1課時。

教學過程：

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士g贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、譯文。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、鏈接。

（一）寫洞庭湖的佳句。

1、劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3、許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4、孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

（二）岳陽樓的名聯：

1、一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！

2、后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3、洞庭西下八百里；淮海南來第一樓。

4、四面河山歸眼底；萬家憂樂到心頭。

5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

《岳陽樓記》教案

2、通過朗讀繼續提高誦讀能力，品味意境;

3、感受作者胸襟、抱負的同時、體會作者的政治理想，引發對人生的思考、對歷史和傳統文化的借鑒。

積累文言知識，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。

領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

1課時

多媒體課件

一、猜讀——創設情境說感受

1、運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問：“同學們，你認識這座建筑嗎?它有什么特點?如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么?”讓幾位學生自由發言，說說自己的`感受。

總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經歷，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什么呢?今天就讓我們穿越時空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽作者拳拳心語!

2、背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充，互相交流。

二、理讀——整體感知理思路

1、在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。

2、學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。

點撥：指導明確重點詞句。注意通假字(具、屬)、詞類活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現象。

3、示范朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批注，歸納段意，理清文章脈絡。

點撥：

(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。

(2)描寫岳陽樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產生的兩種不同感受。

(3)借對“古仁人之心”的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。

(4)點明作“記”的時間。

三、析讀——品析內化讀真情

總結學生在上一環節歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，引導逐個解決。

1、滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什么?

2、文中沒有詳細描寫岳陽樓，原因何在?

3、課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

4、作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

5、“微斯人，吾誰與歸”表達了作者怎樣的情感?

6、本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機地結合在一起的?

點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。

登岳陽樓教案

教學目標：

對比《登岳陽樓》與《望岳》，掌握大全景的寫法，感受杜甫心中的悲涼之情。

梳理回顧學習過的杜甫詩歌，感受整合一個憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學重點：對比《登岳陽樓》與《望岳》，感受作者心中的悲涼之情。

教學難點：回顧學習過的杜甫詩歌，感受憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學流程：

一、導入。

明確：《望岳》抒發了年輕的杜甫希望在盛世之時大展鴻圖的理想抱負。

2、今天我們對比《望岳》，學習杜甫的另一篇登高之作《登岳陽樓》。

二、初讀詩歌，整體感受。

1、參考課下注釋，自讀詩歌，要求讀準字音。

2、齊讀詩歌。

3、借助工具書掌握字詞解釋，課堂提問，互助答疑。

4、再讀詩歌，落實句子理解，感受詩人情感。

三、深入把握。

2、自主學習+合作探究。

3、有人批評這首詩前兩聯與后兩聯像是不相關的兩首詩歌的拼接組合，顯得割裂。請理出本詩前后兩聯之間的關系，以及在詩句背后詩人情感變化的過程。

四、總結提升。

1、朗讀這首詩歌，想象作者描繪的畫面，感受詩人情感變化的過程。

登岳陽樓教案

教學目標：

通過學習培養學生詩歌賞析的能力。

教學重點：

1、沉雄悲壯、博大深遠的意境。

2、詩人的愛國情懷。

教學過程：

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、〖譯文〗。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、〖鏈接〗。

(一)寫洞庭湖的佳句。

1劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

1一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!

2后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3洞庭西下八百里;淮海南來第一樓。

4四面河山歸眼底;萬家憂樂到心頭。

5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒;吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

五、自由朗讀。

1.結合注釋疏通句意;。

2.共同討論質疑解難。

聞洞庭水，今上岳陽樓。

早就聽說洞庭湖的水勢浩大，今天終于登上了這座聞名遐邇的岳陽城樓。

吳楚東南坼，乾坤日月浮。

吳楚兩地由洞庭湖東南分割，日月星辰和大地晝夜漂浮在湖面上。

親朋無一字，老病有孤舟。

望著這浩瀚的景象，想到我的親友連一點消息也沒有，而今年邁多病，棲息在這只孤零零的小舟上。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

關山以北依然戰火不斷，憑軒遠眺，默思著國難家愁，我終于涕淚交流。

品評名句。

你最喜歡哪句詩?說說喜歡的理由。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

關鍵字是?寫出了洞庭湖怎樣的景色特點?

“坼”：洞庭湖波濤萬頃、巨浪千層，方圓數千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間，乾坤搖動、天崩地解——顯示出洞庭湖的磅礴氣勢!

“浮”：動態感，在詩人的筆下，洞庭包容天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落——一派壯闊的圖景。

景色特點：氣勢磅礴，意境闊大，景色宏偉奇麗。

這樣來描寫洞庭湖，有人以為過于夸大，“于事理未當”，像是寫大海而不是寫湖(見喻守真《唐詩三百首詳析》)。實則此評未免拘泥。須知詩歌不同于科學論文，是容許使用夸張來充分表現視覺(或聽覺)形象，以暢快宣泄作者的意興與情緒的。

頷聯。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

“氣壓百代，為五言雄渾之絕。”

——宋劉須溪。

“已盡大觀，后來詩人，何處措手。”

——明王嗣奭。

被譽為描寫洞庭湖的千古絕唱。能夠與之比美的，只有孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》詩中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句。

頸聯。

親朋無一字，老病有孤舟。

寫出了詩人什么樣的境況和心境?

“老病”：時年五十七歲，距生命的終結僅兩年，身體衰弱不堪——患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。

這樣的境況和頷聯有什么關系?

這里，自己的孤寂與上聯的湖闊雄偉形成鮮明的對比，愈益顯出自已的痛苦之情。“寫景如此闊大，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異。”

“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空。”

——浦起龍《讀杜心解》卷三。

尾聯：戎馬關山北，憑軒涕泗流。

“憑軒涕泗流”的原因是什么?

這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的。

身世之悲，家國之痛，憂國憂民。

景

洞庭湖的廣闊無垠，煙波浩淼與氣勢磅礴。

襯托。

情

孤獨凄苦漂泊，憂國憂民。(博大胸襟(襯托))。

岳陽樓記教案

2、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進步的政治主張。

4、背誦全文教學。

重點：掌握重要加點字詞，背誦課文。

難點：

1.學習作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。

2.抓住本文駢散結合的寫法。指導學生讀準字音，合理停頓，抑揚頓挫，有感情地朗讀課文，，以達到順暢地背誦全文的目的。.

教學設想：

本課是一篇文質兼美的文言文。作者是北宋著名的文學家范仲淹。文中除了大量的文言實詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學習古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負。因此學習中把重點放在文言知識的掌握上，難點放在對文章主旨的把握上。

教學課時：1課時。

教學流程：

封建時代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨善其身，大則兼濟天下”當作自己的人生信條。他們為官時積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓;被貶時，則寄情山水，獨善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現出了闊大的胸懷和遠大的抱負。成為天下人的楷模。今天我們就來學習他的名篇《岳陽樓記》。

1.作家簡介：

《岳陽樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進士第，因敢于直言強諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。

寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號文正，世稱“范文正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2.背景資料：

《岳陽樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時，應好友滕子京之請而寫的。膝子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進士，因才華出眾但豪邁自負，被權貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經常想勸慰他，卻一直無機會。適逢滕子京重修岳陽樓，請范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個規箴知己的好機會，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發自己胸襟、規勸朋友的千古名篇。

岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名鵲起。

(一)研讀第1段。教師范讀課文，從情感上抓住學生。

1.對照書下注釋，理解重要的詞句。

詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文。

句子：滕子京謫守巴陵郡。政通人和，百廢具興。增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

2.思考與討論。

(1)第一自然段交代了什么內容?

明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。

“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定學生朗讀朗讀，然后學生合作解決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎。

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬千。

覽物之情，得無異乎?

2.思考與討論。

這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子。

明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)。

重點句子的賞析。

如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”長江流經洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的'關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來氣勢磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強氣勢，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節的寫景在全文起什么作用?

“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結尾的議論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎上背誦。

政通人和，百廢具興。

板書設計：

范仲淹。

作記的緣由。

屬予作文以記之。

洞庭全景。

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。

岳陽樓記教案

2.領會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。

教學重點：賞析景物描寫，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。

教學難點：學會賞析文言文的一些方法;能形成對文章內容的深入思考。

教學方法：朗讀，討論，探究。

登岳陽樓教案

一、導語。

二、解題。

1、投影出示課題。

2、投影有關岳陽樓圖片。

3、簡介背景。

三、誦讀欣賞。

1、配樂范讀，（投影展現）。

注意劃分節奏和語速語調。

2、自由朗讀。

（1）結合注釋疏通句意。

（2）共同討論質疑解難。

3、配樂競讀。

學生評議，教師點結。

4、師生品讀。

（1）品讀意境：（投影）。

寫了哪些景物？這些景物有何特點？

――――討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰。孤老病、關山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

（2）讀后有怎樣的感受？試著將其改寫成一段寫景散文。

――――使人讀后仿佛進入戰事不斷，游子漂泊他鄉，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

――――很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

（3）品讀情感。

這首詩抒發作者怎樣思想感情？

――――。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發作者早年抱負至今未能實現，懷才不遇，報國無門的哀傷。

（4）品味語言（投影）。

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由。

5、比較閱讀。

試比較《題破山寺后禪院》與《登岳陽樓》同異。

明確：

相同處：

都是五言律詩，都有借景抒情。

不同點：

――――主要表達方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主。

――――寫景方式不同，前者以寫實為主，后者寫實與想像想結合。

――――景物特點不同，前者著眼于細節描寫，后者細節與全景相結合。

――――抒發感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發的憂郁之情。

6、配樂齊讀。

四、布置作業。

這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1、搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩。

2、搜集與《登岳陽樓》意境相近的其它憂國思鄉詩。

登岳陽樓教案

1、背誦本詩。

2、學習如何通過對古典詩歌中意象的把握來體會和品味詩歌的意境美。

3、通過學習了解杜甫詩歌的意境和創作風格，并進一步探究中國古典詩歌的不同風格。

能力目標學會通過反復誦讀、聯想想象去置身詩境，通過意象聯綴、補充聯想、煉字煉句緣景明情。

情感目標通過學習培養學生詩歌賞析的能力。

教學重點沉雄悲壯、博大深遠的意境。

教學難點詩人的愛國情懷。

教學時間1課時。

教學過程：

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的.愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、譯文。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、鏈接。

(一)寫洞庭湖的佳句。

1、劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2、僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3、許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4、孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

1、一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!

2、后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3、洞庭西下八百里;淮海南來第一樓。

4、四面河山歸眼底;萬家憂樂到心頭。

5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒;吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

《岳陽樓記》教案

《岳陽樓記》是一篇傳統名篇，是語文義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的一篇文言文。它是一篇散文，語言優美形象而富有音樂美，文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，語言凝練。以"記"為名，先敘事后寫景，進而由景入情，因情而生發議論，環環相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的政治抱負和"不以物喜，不以己悲"的闊大胸襟。教學本文利于培養學生的勵志胸懷，偉大情操。

對于八年級學生來說，這篇文章較淺易。他們有一定的文言基礎，并懂得一定的朗讀技巧，我教學本文是要著重培養和提高學生自主探究、分析理解等方面的能力。因此我準備用播放四大名樓激發學生學習興趣,以分組討論,互問互答的方式來解決本文的教學重點,以朗讀品味貫穿課堂教學始終.具體步驟如下:。

1.名樓圖片欣賞:用四大名樓導入課題,重點欣賞岳陽樓的勝景.(多媒體播放圖片)。

2.名人激情朗讀:播放聲音圖象文件,示范朗讀課文,指導學生朗讀課文.

3.合作討論:抓重點字詞句理解含義,領會文章大意.

4.共同探究:根據個人理解,展開互問互答活動,強化對文章思路的分析.

5.師生歸納小結:教師作總結性歸納,強化文章重難點.

6.延伸拓展:完成相關練習題,鞏固所學內容,拓展思維.

1．理解本文寫景抒情、對比出旨的特點，領會文中警句的思想光彩。

2．背誦課文。

1．指導學生朗讀，提高誦讀能力，追求朗讀的最高境界——品味意境，讀出情感。

2．領會本文敘事、寫景、議論、抒情相結合以及寓情于景、情景交融的寫法。

3．品味、鑒賞本文的立意美、意境美、語言美，逐步提高鑒賞能力。

深刻理解本文名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所體現的作者的政治抱負及其在現代社會生活中多方面的積極意義，激發學生胸懷天下，以利民為己任，以強我中華為宗旨，積極進取，大膽開拓，做一個有胸懷有偉大情操的.人。

通過反復朗讀理解重點字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫作特點上把握文章的思路。

理解作者寫景抒情的意圖,領會警句在理解作者寫景抒情的意圖,領會警句在文中的作用，培養學生的礪志情懷。

《岳陽樓記》教案

文章通過對洞庭湖兩種不同景色、不同心情的描寫，表現了作者憂國憂民的思想和"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的遠大政治抱負。全文立志高遠，氣勢磅礴，語言優美，不失為古代散文的上乘之作。文章描寫的雄偉壯闊、氣象萬千的洞庭景象，曾使古今多少讀者為之傾倒;作者昂揚的激情，豁達的胸懷，又曾讓古今多少讀者振奮礪志!教學中教師要調動所有的課程資源引導學生觀其湖、感其情而通其志，進而弘揚傳統文化的瑰寶。

八年級學生已經掌握了一些翻譯文言文的方法，積累了一些文言實詞和虛詞的意義。但一部分學生對文言文學習仍有畏難情緒，不愿意學習。

知識與能力：1.了解作者的生平及寫作背景。

2.理解重點字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫作特點上把握文章的思路。

3.把握文章的主題。

過程與方法：1.在教學過程中中使用多媒體教學。

2.在反復誦讀的'基礎上，疏通文章大意;。

3.通過問題的交流討論，體會作者寫景抒情的意圖,領會警句在文中的作用。

情感、態度、價值觀：培養學生向范仲淹學習，以天下為己任。培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

重點：通過反復朗讀理解重點字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫作特點上把握文章的思路。

難點:理解作者寫景抒情的意圖,,領會警句在文中的作用。

學法：朗讀領會法合作討論法。

首先用江南三大名樓的圖片和相關詩句,引發學生的神往之情,激發其了解岳陽樓的愿望。(出示課件，展示江南三大名樓的圖片及相關詩句)。

1.抽生介紹作者及寫作背景(出示課件明確)。

范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣人。北宋政治家、軍事家、文學家。他出身貧寒，刻苦好學，1015年中進士。1041年，任陜西經略安撫副使，鞏固邊防。1043年，任參知政事，后被貶官。1052年病逝于赴潁州途中。作者一生的詩文收集在《范文正公集》里。

本文寫于慶歷六年(1046)九月十五日。宋仁宗天圣(1023-1031)年間任西溪鹽官，建議在泰州修邗溝堰，寶元三年(1040)任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功，慶歷三年(1043)，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施。包括限制以“恩蔭”(凡官員遇慶典，文職在京四品以上，武職二品以上，送一子進國子監讀書三年，期滿錄用。)為官，選用干練的人員、嚴格執行政令等項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年(1045)貶放鄧州(即今河南南陽市轄內之鄧州市)，就在此時，滕子京重修岳陽樓，想請范仲淹寫一篇記，但范仲淹在鄧州為官，不能親赴岳州，于是滕托人捎了一幅岳陽樓的畫給范仲淹，范便依此畫在遠隔千里之外的鄧州寫下了這篇流傳千古的雄文。

2.給加點字詞注音(出示課件請學生口答)。

記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫。

我們學過《桃花源記》、《小石潭記》等。

1.播放朗讀錄音,學生邊聽邊注意字音.停頓.語氣.感情.讓學生初步感知本文的魅力。

3.大屏幕展示學生課前搜集到的對聯和詩賦，師生共同賞析，全面了解岳陽樓的文化背景。

4.播放岳陽樓風光片，進入課文情境。

5.要求學生找出文章中的駢句,強調駢句的讀法,舉例劃分朗讀節奏.(出示課件舉例)。

例：

三字句：銜/遠山，吞/長江。

四字句：不以/物喜，不以/已悲。

其它句：居/廟堂/之高/則憂/其民。

先天下/之憂/而憂。

6.全體試著朗讀課文,教師對個別朗讀錯誤給予糾正.

全班學生齊讀，男生齊讀，女生齊讀。

1、回顧文言文翻譯的方法。

2、結合注釋,抓重點字詞,領會第一段大意。同位為一組，一人翻譯，另一名同學傾聽、補充或糾正。

3、抽學生說出第一段應該注意的重點字詞句,并翻譯全段,教師給予補充.

謫守越政通人和具乃屬。

4、學生試著背誦第一段。

5、疏通2-4文意。(以下疏通文意的方法采用學生獨立學習和合作學習相結合的方法)。

(一)結合書下注釋，默譯。

(二)小組民主討論，互譯。

(三)個別疑難句子，共譯。

6、教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

實詞：(名詞)國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱(動詞)謫、屬、把。

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則。

詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、

滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡。

(五)、課堂小結：

書讀百遍,其義自見,尤其對于美文，正確有感情的朗讀對文章整體的感知幫助很大。

登岳陽樓教案

明確：意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》。

看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發了作者什么情感。

(二)初知意象。

這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉。

吳楚、乾坤日月——開闊博大。

孤舟——孤單漂泊。

(三)置身詩境。

(四)緣景明情。

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現的呢?虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。讓你聯想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操《觀滄海》)。

(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)。

3、“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)提示：“坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴;而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。有對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。

4、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發了作者怎樣的情感?寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟。

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠。

3、情感：身世之悲、家國之憂自主賞析：參考答案：1.“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯。“引愁心”比“別秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

2.第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。

《岳陽樓記》教案

3.感受作者胸襟、抱負的同時、體會作者的政治理想，引發對人生的思考、對歷史和傳統文化的借鑒。

積累文言知識，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。

領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

兩課時。

第一課時。

(一)猜讀——創設情境說感受。

1.運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問："同學們，你認識這座建筑嗎?它有什么特點?如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么?"讓幾位學生自由發言，說說自己的感受。

總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經歷，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什么呢?今天就讓我們穿越時空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽作者拳拳心語!

2.背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充，互相交流。

(二)理讀——整體感知理思路。

1.在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。

2.學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。

點撥：指導明確重點詞句。注意通假字(具、屬)、詞類活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現象。

3.示范朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批注，歸納段意，理清文章脈絡。

點撥：(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。

(2)描寫岳陽樓周圍的景色，引出"遷客騷人"登樓"覽物"而產生的兩種不同感受。

(3)借對"古仁人之心"的探求，抒發作者的曠達胸襟和政治抱負。

(4)點明作"記"的時間。

(三)析讀——品析內化讀真情。

總結學生在上一環節歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，引導逐個解決。

1.滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什么?

2.文中沒有詳細描寫岳陽樓，原因何在?

3.課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

4.作者用哪些話概括說明了"遷客騷人"的"悲"和"喜"?這樣寫的目的是什么?

5."微斯人，吾誰與歸"表達了作者怎樣的情感?

6.本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機地結合在一起的?

點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。

第二課時。

(一)回顧——憶整體析局部。

上節課我們初步學習了《岳陽樓記》，誰簡單介紹一下那里的美景以及作者的感受?自由發言，共同回顧。那這節課我們就來欣賞作者是具體怎么把岳陽樓寫的如此壯美的。

(二)品讀——含英咀華品。

1.有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，仔細品味。

點撥：體會"銜遠山，吞長江"一句中"銜""吞"二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。

"若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。"這段文字運用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫面，讀后給人一種天昏地暗、陰風慘慘的感覺等。

2.體會本文駢散結合的語言特點。簡單介紹駢句、散句的形式特點。

提問：本文的句式又是如何駢散結合的?學生思考，并分小組討論。根據學生的發言情況具體做出總結。

3.競賽朗讀，尤其注意節奏和語調，體會作者的感情變化，學生互評，看誰能讀出文章的感染力。

4.配樂齊讀，達到熟讀成誦的效果。

(三)擴讀——暢所欲言話感悟。

1.感受主旨，討論問題。學生先獨立思考，然后分組討論，自由發言。

(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思?現實生活中應該怎么做?

(2)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"表現了作者怎樣的情懷?你是如何理解的?

點撥：深入感受作者的曠達胸襟和遠大政治抱負，增強學生的責任感，培養"以天下為己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品格。

2.鞏固練習，擴展閱讀。

(1)完成課后習題，鞏固基礎文言知識。

(2)利用工具書、圖書館、網絡等資源搜集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽樓記》有名氣?寫成小報告。

《岳陽樓記》教案

1、通過與兩類人的比較，能說出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。

2、正確把握文章的主題。

3、理解作者憂樂觀的現實意義。

1、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

2、通過對作者憂樂觀的評價，樹立正確的人生觀。

一、美景欣賞

自讀課文，劃出描寫岳陽樓景色的句子，讀一讀，試簡要概括它們的特點，并說說它們之間的關系。

二、情感體驗

1、劃出文中描寫人們欣賞景物所產生的情感的句子，用自己的`話說說他們有什么不同。

2、造成他們產生不同感情的原因是什么？結合課文內容，試作分析。

三、作者之志

1、面對這樣兩種人的表現，作者的態度是怎樣的？你是從哪些地方看出來的？

2、從最后一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和的政治抱負。

四、文章主題

1、滕子京是否屬于“仁人”？結合文章，談談你的看法。

2、你認為這篇文章的主題是什么？

五、“仁人”之心

所謂：天下興亡，匹夫有責。在范仲淹身上，我們看到了憂國憂民的責任心和先苦后樂的憂樂觀。面對這樣的“仁人之心”，你有怎樣的感悟。請聯系你的生活實際談談。

六、學（教）后記。

《岳陽樓記》教案

知識目標

1、鞏固重點詞、句翻譯

2、理清文章思路、了解寫作意圖

能力目標

1、誦讀指導

2、中考知識遷移

情感目標

1、培養學生熱愛祖國大好河山的思想情感

2、結合實際領會作者博大的胸襟和曠達的思想情懷

一、導入

二、復習

(一)下面我們一起回憶一下上節課的教學內容安排：

1、了解了本文的文常知識以及寫作背景

2、疏通全文文意

3、概括段義

記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由

寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情得無異乎”一問，引出下文抒情

抒發作者的闊大胸襟和政治抱負

(二)知識檢驗

翻譯下列句子

1、覽物之情，得無異乎?

看到自然景物而觸發的感情怎能不有所不同呢?

2、登斯樓也，則有去國懷鄉，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣

3、或異二者之為?

或許不同于上述兩種人的心情?

4、不以物喜，不以己悲

不因為外物的好壞和自己的得失或喜或悲

5、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

在天下人憂之前先憂，在天下人樂之后再樂

三、講授新課

(一)接下來我們來學習新課

師：請大家看圖片，根據上節課所學的內容請判斷這是表現哪段內容的圖片?(第二自然段)

師：第一自然段交待了滕子京的政績和寫作緣由從表達方式上屬于敘事

師：這一段的內容安排作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么?(遷客騷人的覽物之情)

師：作者的寫作思路由第一自然段的敘事轉入寫景再轉入抒情表明由寫景轉為抒情的句子是(覽物之情的無異乎)

(二)再請同學看這幅畫面這又是表現哪段內容的圖片?(第三自然段)

師：齊讀3自然段思考：

1、這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會有這樣的心情?

(悲的氣氛;以己悲)

2、第3段寫悲景抒悲情，找出體現“悲”景意味的詞句;體現悲情意味的句子

3、朗讀時語調應表現為?(語調較低沉)

(三)再請同學看這幅畫面這又是表現哪段內容的圖片?(第四自然段)

師：齊讀4自然段思考：

1、這幅畫面渲染了一種什么樣的`氣氛?為什么會有這樣的心情?

(喜的氣氛;以物喜)

2、第4段寫喜景抒喜情，找出體現“喜”景意味的詞句;體現喜情意味的句子

3、朗讀時語調應表現為?(語調較高、輕快)

4、以上兩個自然段從內容和表達方式上是相同的，都是寫景議論相結合

(四)師：齊讀5自然段思考：

1、古仁人之心與遷客騷人們有什么不同(不以物喜，不以己悲)

2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人這里暗指滕子京，從而表示對友人的勸勉之意)

3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

抒情轉入議論

四、小結

《岳陽樓記》教案

2、品味文章的語言，體味作者的曠達胸襟和政治抱負，了解古代政治家的憂國憂民情懷；

品味語言，體味蘊涵文字中的古代政治家的政治抱負和思想情懷。

3課時。

一、導入：

“洞庭天下水，岳陽天下樓”，究竟這水、這樓因這文而出名，還是范仲淹這《岳陽樓記》因這水、這樓出名，讀完這篇千古傳誦的名篇，你也許就不難判斷了。

范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學方面也相當有成就。人是環境的產物，下面是《宋史》里關于范仲淹的簡略介紹，閱讀完，也許對我們理解《岳陽樓記》的思想內容會有所幫助，請同學們先讀一讀。

范仲淹二歲而孤，家貧無依，而少有大志，以天下為己任。發憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”死之日，四方聞者，皆為嘆息。

思考：1.范仲淹少年時為什么發憤苦讀？2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎是什么？（學生討論，回答）。

由此可見，一個人的行為取決于他的思想，一個高尚的行為取決于一顆高尚的靈魂、一個崇高的信念。

二、朗讀、感受：

1．讀準字音：

謫守（）朝暉夕陰（）遷客騷人（）霪雨霏霏（）。

潛形（）薄霧冥冥（）岸芷汀蘭（）心曠神怡（）。

皓月（）寵辱偕忘（）檣傾楫摧（）陰風怒號（）。

2．教師范讀，學生朗讀，體味：作者敘的是重修岳陽樓的緣起及作記的原由，描寫的是洞庭湖的勝景及晴景、雨景，抒發的是觀景的悲喜感情，議論的是“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

學生把握層次并歸結大意（略）。

三、細品課文，疏通詞義，體味內涵：

1、重點詞語點撥：

謫守越明年百廢具興增其舊制作文勝狀大觀。

一湖涯備極得無異乎遷客騷人。

2、翻譯、理解：

1)為什么藤子京被貶官仍能“政通人和，百廢具興”？范仲淹為何愿為他作記？

（因他倆都能以百姓利益為重，不是太看重自己的得失）。

2)“洞庭天下水”，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，為什么？

（因為“前人之述備矣”，故不必詳述，再者，此文寫景是為下文議論、抒情服務的）。

引導要點：作者善于選取形象化的詞語繪聲繪形。如：銜遠山--洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。吞長江--長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。浩浩湯湯--字音響亮，疊字又加強了氣勢，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬千--連用兩個數詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。此外如“橫無際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因為“暉”字具體，容易使讀者聯想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

4）本節中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來說明它們的關系或作用。

引導要點：“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線。“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。

5)遷客騷人匯聚岳陽樓會是怎樣的情形，試運用想象描述一下。（不拘一格）。

3．小結：

一、細品3、4段，體味“遷客騷人”的悲喜情懷：

1．導入：

遷客騷人匯聚岳陽樓觀賞洞庭景色，心情會否不同呢？清代文學評論家王國維說：“一切景語皆情語也。”遷客騷人各自的境遇不同，心情當然也各有不同，觀賞自然景物的感觸自然也不同了。

2．學生各自放聲朗讀，討論：（1）這兩段寫的是實景還是想象中的虛景？為什么？

（虛景。因為一，范仲淹只到過岳陽樓一次，而本兩段顯然不是描寫一次之景；二，“若夫”一詞不似實寫）。

（2）重點詞語點撥：

1).要重點理解的句子。

“則有……者矣”是一長定語句。“者”指代“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國懷鄉”到“感極而悲”都是“者”的定語。第4段末句的結構相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽樓，就會產生一種離開國都，懷念家鄉，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點而悲痛的心情了。”“……就會產生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對和風，充滿喜悅的心情了。”

景--“日光”。錦鱗--鱗，指魚，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。浮光躍金--這句寫月夜有風時湖面上的景色。把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，造成了一種動態美。靜影沉璧--這句寫月夜無風時湖面上的景色。它寫的是靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動一靜，相映成趣。把--動詞，持，握。其喜洋洋--洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達到了極點。

2)學生試譯，要求在直譯的前提下，譯成優美的寫景片段。（10分鐘）（小組交流）。

引導要點：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風是“陰風”，浪是“濁浪”，時間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號”“排空”“冥冥”等詞語的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風高、恐怖凄慘的畫面就呈現在讀者的面前了。有些景物本來沒有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點與第3段相同，可以完全放手讓學生自己分析、體會。）。

（4）遷客騷人在觀賞不同的景色時，感情有如此大的反差？為什么？

（不具備“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。）。

那么，作者是否贊同遷客騷人的悲喜觀呢？請欣賞文章最后一部分。

一、齊讀最后一段，體味作品深刻的思想內蘊。

二、點撥重點詞語，疏通文意：

求心或異為以居廟堂之高。

處江湖之遠是然則微斯歸。

三、思考與討論。

這一段是學習的.難點所在，教讀應著重幫助學生理清文章的思路。可層層啟發，設問：

學生討論、歸結：遷客騷人的思想感情往往因個人遭遇或外物的觸化而發生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

學生討論、歸結：他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”--怕皇帝做出害民的事情來；他們“進亦憂，退亦憂”，可見他們的“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們的悲喜是和民生疾苦和國家命運相關的。

（3）古仁人有沒有快樂的時候呢？

學生歸結：有。在天下人感到快樂后古仁人才會快樂。可見他們的或憂或樂完全是隨天下人的或憂或樂而轉移的。這就是作者所認為的“古仁人之心”。

（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在。聯系第一課時介紹的有關作者的資料，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

提示：作者以天下為己任，常說“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”。可見這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這種理想化的人物來，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問句的形式表達，自勵勵人，委婉含蓄。

四、朗讀全文。要求通過有感情的朗讀，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。