總結是一個持續不斷的過程，通過反復總結，我們可以不斷提高自己的能力。以下是小編為大家收集的范文范本，希望可以給大家提供一些參考和借鑒。

幼兒園教師聽課評課心得體會

幼兒園教師的聽課、評課活動從不同的課型角度展示了在新綱要的引領下，老師們教學觀念的更新，素質的提升，以及以幼兒為主，把時間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現。

經驗豐富的骨干教師基本功素質經得起考驗，也是對教師課堂駕御能力的考驗及心理素質的考驗，與其說坐在下面聽課，其實是在欣賞，以敬佩的姿態去聆聽、去學習。

一次聽觀摩課是我園周曉老師上的《有趣的按摩》，經驗豐富的周老師，語言極富感染力，能根據活動需要很快地把孩子帶入情境，她的體態語言很生動，雖然有點夸張，但她的每一個眼神，每一個手勢，每一個動作，都讓孩子們深受感染。活動中，所有在坐的老師聽得津津有味，孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起，小口一次次打開，有時為了搶答問題高高站起，課堂是孩子的，她們特別喜歡且興趣濃厚。她甜美的聲音，自然大方的教態，抓住孩子的心，用孩子喜歡的游戲教學法，融入孩子們當中，與孩子們一起表演，整個活動有規則，但不約束，活而不亂，調動起孩子學習的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學，也是我們每天在課堂上需要做的事情，這樣的環節聽起來更覺親切，更有收獲。

周老師的課使我體會到以下幾點：

1、轉變教育觀念，落實綱要精神。《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有安全感、信賴感。在傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內幼兒園的教育方式是以教師講解為主，教師總會要求小朋友“手背在背后，坐好不準動”，“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫一副示范畫，評價是以畫得像不像為標準，這是一般教師常范的弊端，但這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著創新教學的不斷深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，賞識每一個幼兒，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是我園引進了多媒體教育手段，使我園的課堂教學更加生動活潑。在傳統的觀念中，老師是權威的化身，老師總是對的。要求教師“蹲下來與幼兒說話”，轉變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動，真正實現教師與幼兒人格上的平等，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

2、教學設計有創意。每一節課教師都經過精心的研究、每一個環節也都經過認真的考慮，什么地方該說什么?該提問那些問題，這些每一位老師都應做到心中有數。

3、教具的準備恰到好處：一堂課的成功與否,教具準備非常關鍵,如果你準備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認識它,那么你這節課就成功了一半。

以上是個人的一點粗淺體會，但我在以后的工作中，要向周老師這樣的骨干教師多多請教、不恥下問，課后及時反思總結經驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質。

20xx年4月26日，很榮幸聽取了東營市學前教育教學能手、學科帶頭人公開課展示暨送課研討活動。本次活動為期一天，一共6節教學活動，其中科學領域2節，健康領域2節，語言領域1節，藝術領域1節，每位老師的教學方法、活動設計都新穎獨特，使我收獲很多，通過這次聽課學習，我在以下幾個方面感觸很深：

一、教學設計新穎、獨特。

每一節課老師的環節設計都非常的新穎，很有創新意識，靈活應變能力很強，如東營市實驗幼兒園的劉愷老師設計的活動課《好朋友》從一種新的思路來展示了這節精品課，首先談話導入，放開讓孩子自己說一說自己的好朋友，說一說好朋友的最大的本領是什么?從而引領幼兒，提起幼兒的興趣，讓幼兒敢說。接著熟悉故事，讓幼兒在一種溫暖、舒心的語境氛圍下，想說、愿意說，同時整個活動中老師的回應也恰到好處，如：活動開始時，出示了一張兩個小朋友站在一起的圖片，讓幼兒猜一猜他們是什么關系?這時，幼兒有的說：他們是好朋友、雙胞胎。。。。。。這時劉老師便回應幼兒：他們手挽著手，肩并著肩，好像一對好朋友。劉老師能時刻想到總結提升幼兒的話語，拓展幼兒的經驗，環環相扣，最后讓幼兒自己給故事取名字來結束了本次活動，劉老師的課不僅設計新穎，同時也充分體現了以幼兒為主體，教師為主導的理念。

二、教學智慧突出，亮點層出不窮。

在教學活動中，老師無論是教學手段的運用還是教學活動的組織，都凝聚著老師的智慧，如利津三幼的王艷芳老師的藝術活動《噴泉》給人以耳目一新的感覺，首先，選材來源于我們的生活，是幼兒非常感興趣的，活動中讓幼兒在感受音樂強弱這一環節，老師特別注重幼兒傾聽能力的培養，讓幼兒在聽音樂中一遍遍感受音樂的強弱，從而為幼兒更好地用動作表現音樂噴泉的各種造型做鋪墊，每一個環節無不滲透著老師的智慧。

三、幼兒教學應以游戲為主線，讓幼兒在玩中學，學中做，做中悟。

游戲是幼兒園的基本活動，孩子都是愛玩的，尤其更愛游戲，如王靜老師的《玩玩大皮球》這節活動課，自始至終以游戲為主，讓幼兒在自主玩，探索玩，打老鼠洞等一連串游戲中盡情的玩。如燕雁老師的《周轉箱》從一開始便以角色扮演“小司機”來貫穿整個活動，活動中幼兒由逐項練習走、跑、跳，到最后整合練習，讓幼兒在“運送物資”中練習快速跑“走過小河”高處跳“翻過山丘”大跨步“跨過水坑”等，幼兒在體育游戲中表現出的是一種發自內心的快樂。同時也滲透著關愛和感恩教育，從而讓幼兒在玩中學，學中做，做中悟。

四、教學中應多投入情感，多參與幼兒的活動過程。

一節好的教學活動，不僅僅是知識的傳授，更是一個心靈交匯的心理場，比如說劉愷老師的這節語言課《好朋友》她的語言非常有節奏感，有韻味，表情自然和藹，每一句話語，每一個眼神，每一個動作，都感覺很親切，感染著每一個孩子，讓孩子們敢說、想說、愿意說。

總之，這次聽課讓我受益匪淺，我想在以后的工作中要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質，完善自我，在教育工作崗位上扎實干、努力干。

一學期一次的教師聽課、評課活動已經結束。本次聽課、評課活動共聽取了來自全鎮16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領下,老師們觀念的更新,素質的提升,以及以幼兒為主,把時間留給孩子,深挖教材,明確目標的體現。

這次講課的老師都是本鄉鎮的一線老師,這與聽名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實。72名教師中既有經驗豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優秀的。這樣的課堂不僅是對教師基本功素質的考驗,還是對教師課堂駕御能力的考驗,也是心理素質的考驗,與其說坐在下面聽課,其實是在欣賞,以敬佩的姿態去聆聽,去學習。

此次聽課,我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》,李老師是一位經驗豐富的老教師,她的語言極富感染力,能根據活動需要很快地把孩子帶入情境,她的體態語言很生動,雖然有點夸張,但她的每一個眼神,每一個手勢,每一個動作,都讓孩子們受到感染。正因為如此,課堂上有了精彩的疑問:“老師,玉米棒的媽媽是誰?”“玉米棵的媽媽又是誰?”,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時為了搶答問題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。

《小老鼠上燈臺》這節課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態,抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個活動有規則,但不約束,活而不亂,調動起孩子學習的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學,都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環節聽起來更覺親切,更有收獲。

我覺得老師們的課都做到了以下幾點:。

1、轉變教育觀念,落實綱要精神。

《綱要》中明確指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統觀念上,我們習慣與整齊劃一,因為這樣便于管理。在很長時間內,幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會要求小朋友“手背在背后,坐好不準動”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫一副示范畫,評價是以畫得像不像為標準,這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式,開始采用靈活多樣的教學方式,允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見解,賞識每一個幼兒,盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵,引導幼兒探索和創新。尤其是新技術的發展,有的幼兒園引進了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動活潑。在傳統的觀念中,老師是權威的化身,老師總是對的。目前,強調建立民主、平等的師幼關系,要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”,轉變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動,真正實現教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

2、教學設計有創意。

每一節課教師都經過精心的研究、每一個環節也都經過認真的考慮,什么地方該說什么?該提問那些問題,這些每一位老師都做到心中有數。如:徐國蘭老師設計的《修補圖書》重點、難點清楚,大膽使用現有的電教設備,以舊書姐姐、新書妹妹為線索,啟發小朋友以給“舊書姐姐”做“美容為理由,啟發孩子修補圖書,同時在上課過程中引導孩子要愛惜圖書。馮懷榮老師設計的《球寶寶》充分抓住小班幼兒的特點,讓幼兒體驗球寶寶是如何“滾”動的,再就是分組給球寶寶設計衣服,培養幼兒團結合作精神。

3、教具的準備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準備非常關鍵,如果你準備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認識它,那么你這節課就成功了一半。

王玉針老師的。

課件。

《動物怎樣過冬》形象逼真,孩子們通對原有經驗的再現與課件進行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠?哪些動物是冬眠過冬、哪些動物是儲存食物過冬、哪些動物是加厚皮毛過冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設計的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進一步了解圖形的特征。

幼兒園教師評課范例及常用語【】

1、重視聽、忽視評。

2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）。

3、理論支撐不夠。

4、能看出問題，但不會提出改進的措施。

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）。

1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，評課中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現。（如：有的老師在評課中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）。

2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）。

3、目的在于促進孩子的全面發展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。

可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）。

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）。

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪里）。

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱。

1、點綴式的（抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。）。

2、總分式的（一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。）。

3、流程式的（評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。）。

幼兒園教師評課稿

王老師執教的《歡歡喜喜過大年》是一節形式多樣的美術課，從整體上來看，教學思路清晰，目標明確，教學中突出了幼兒的主體地位，注重培養學生的各種能力，課堂開放，富有活力，在教學內容，教學思路，組織形式上都體現了新的教學理念，是一堂讓學生感興趣，綜合性很強的一堂課。

眼下正值年關，選擇《歡歡喜喜過大年》這一題材符合實際需求，幫助幼兒進一步了解中國傳統節日春節的習俗，對幼兒進行中國傳統文化教育非常有意義。在音樂的選擇上，緊扣主題，感覺恰到好處。

王老師的教學態度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術語專業，沒有教學遺漏現象；另外教學目標明確，重難點把握得當，課堂結構合理，說明王老師在課前認真透徹地研究教材，提前反復研究哪些方法學生更容易接受，下足了功夫。

興趣是學習美術的基本動力之一。本節課突出美術課的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，使教學內容與學生的情意和認知特征相適應，呈現活潑多樣的形式和教學方式，改變美術課過去過于注重技法傳授的傾向，激發幼兒的學習興趣，形成對美術課良好的態度，調動其學習積極性。

王老師根據教學需要，自行設計的美術活動，不僅僅局限于書本上固有的知識，是對平時美術教研和課堂教學的`檢驗。讓幼兒的美術活動與實際生活相結合，提高幼兒創作能力，激發參與活動的興趣。給予了幼兒更大的發揮空間，充分調動了幼兒的學習積極性。

1、本次活動與區域活動有機結合，幼兒自主選擇創作形式。學習中注意使每個幼兒都能獲得充分發揮自己特長的機會，以增強幼兒興趣，更好地滿足其成就需要。

2、讓學習具有挑戰性，最后的環節讓幼兒在玩開槍的游戲中體驗“油彩分離”這一技法的神奇，再次激起了課堂教學的高潮。使幼兒學習后能獲得滿足感；擴大了學習的自主性，使幼兒能獨立自主地參與活動，增強了幼兒的自尊滿足。

3、及時展示已經完成的幼兒作品，促進學生積極完成的興趣。教師肯定的評價，使幼兒形成積極向上的態度，以促進其學習積極性的調動，達到幼兒心理滿足。

總之，在本節課中教師素質良好，語言表達清晰，操作示范熟練，基本功扎實，學生積極參與，體現面向全體學生。而幼兒在這樣輕松，和諧，開放的學習活動中，樂于嘗試，學習到美術的知識與技能，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

在賞評的同時，我也有以下幾個思考：

切不可偏廢那一個環節。

4、要精心設計每個練習。

我們的練習要有目的性，力求每道題都有存在的價值。現在，在課堂教學當中，老師們都能做到練習有密度，在梯度上我們還要多探討。我覺得基礎練習不能過少，只有在經過基礎練習讓學生切實掌握了基本知識以后，再出綜合性較強的題目，學生解決起來才能比較容易。我們還要避免重復練習，更不可以是習題的無計劃羅列。

5、努力提高自身素質。

在閑暇時間里，我們要多讀有關的教育教學書籍雜志，多掌握一些新的教學理念和先進的教學方法。

教師如何說課幼兒園說課評課稿范文

1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對。

教案。

本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。

3、說課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業務學習和教育教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

（一）說教材（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。

（2）幼兒現狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。

（4）說活動重點、難點的確定和解決。

（二）說教法說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。

（三）說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。（根據活動內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。）。

（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教育學和學前心理學依據等）。

（五）展示自己參與設計的輔助。

課件。

所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切應因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

五、“說課”的實施說課，不同于一般的。

發言稿。

和教育活動，它要求說者比較系統地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

（六）“說課”中應遵循的幾項原則。

1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。

（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。

（4）教法設計緊扣活動目的、有利于發展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、專業知識、教學能力、教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。

（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。

（4）評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執行或今后繼續進行研究。

4、創新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構想轉化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

幼兒園教師評課標準

1、目標體現三維要求。（認知、情感、態度）。

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發展為主。（多用能愿動詞）。

達標過程。

1、整體設計。

（1）設計體現《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現該領域教育核心價值。

（3）教學內容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵經驗。

（4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

2、幼兒行為。

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。

（2）思維活躍，勇于創新，大膽回答問題。

（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。

（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為。

（1）教態自然，表達準確，操作規范。

（2）組織引領有效，富有啟發性。

（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。

（4)關注全班兒童學習過程，調控得當。

一、看教學目標設計。

1、認知目標具體，準確，符合課程目標要求。

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

2、目標有重點，有層次，符合幼兒發展水平從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。

二、看選材。

1、選材內容科學生動，聯系幼兒生活。

評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯系。

3、能激發學習興趣，有利于幼兒情感和能力的培養。

具體可以從以下幾點入手：

1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。

（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）。

三、看教學程序。

1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

教學思路就是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

2、設計思路與實際教學操作是否符合。

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3、看教學的結構安排是否合理，環節是否流暢緊湊。

看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、體現幼兒的主體地位和教師的主導地位。

5、發現幼兒需求，體現因人施教。

6、組織主次分明，重點難點突出。

7、關注活動生成，靈活處置計劃。

四、看教學方法和手段。

學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4)看現代化教學手段的運用。

五、看師生關系。

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)。

3、看教師教學基本功。

1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（彈唱）。

4、看教學特色。

（整個活動的亮點體現在哪里）。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動。

7、評價反饋及時，激發幼兒探索興趣。

六、看教育活動效果。

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關系融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發探索興趣。

幼兒園教師評課范例及常用語【】

首先我們要對王老師精心準備的這節數學教育活動表示感謝！

王老師的教學活動氛圍非常寬松愉快；幼兒活動興趣很濃厚；參與活動非常積極主動，語言簡練；表達清楚。對課堂的調控能力，回應幼兒的能力非常快，因為不同環境下幼兒的回答是不同的，需要師的臨時應變、反應快。

例如：

第二項：

請其它老師們各自發表自己的觀點。

3、重難點在哪個環節出現？重點是否突出？難點是否突破？采用什么方法突破？

4、評教學過程：導入環節設計的適宜性？教學設計思路、主線非常清晰，由淺入深。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

教學環節時間的分配和銜接是否恰當，有沒有前松后緊或前緊后松的現象？指導與練習時間搭配是否合理。

最后一項，請李老師和聶老師做總結性發言。

幼兒園評課稿

聽了xx老師的《張開隱形的翅膀》這堂心理輔導活動課，我覺得作為一名新教師，謝老師的成長是很快的。謝老師把《張開隱形的翅膀》這堂有關自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領著學生進行了一次自信心之旅。

當一個人處于寬松愉悅的教學環境中時，他的心情就會比較放松，用這種放松情緒投入到學習中去，感受能力就會大大提高。首先從教師自身出發。教師的個人魅力很重要，一開始就要注意與學生拉近距離才能很好調動學生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態面對學生，真心平等對待每一位學生，建立了良好的師生關系。為課堂教學的順利進行打下基礎。課伊始，謝老師對學生說：“今天開始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營隊要來招募隊員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽聽他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語言，以招募新成員的游戲方式，學生很感興趣，使他們產生了新奇感，感到老師很親切，學生的情緒一下子調動開來。接下來的課堂氣氛當然是相當活躍的，這就是積極情緒帶來的課堂效果。其次是學生的積極行為帶動學生的積極情緒。課中，謝老師讓學生寫下自身的優點，每個人至少要寫一個優點。每寫好一個就用彩筆畫上一輪翅膀，你找到的優點越多，你的翅膀就會張得越大。謝老師在巡視的過程中發現有一生寫的優點很多，老師及時表揚了他。后來在匯報的時候，學生踴躍、快樂地和同學們分享自己的優點，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個孩子都會為自己驕傲、喝彩。還有運用多媒體技術輔助課堂教學。在學生寫自身優點的時候，老師配以愉快的輕音樂，營造一種輕松安全的心理氛圍，給學生以美的精神愉悅。以及結尾入營儀式，播放歌曲的旋律，呈現一段文字，學生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學生的積極情緒就能調動起來了。

如果學生在課堂上反復學習同一內容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學生學習的積極性。現在的心理課堂教學的內容很豐富，讓學生聽一聽——《韋爾奇的故事》；找一找——發掘自身的優點；說一說——互相分享優點；寫一寫——張開隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運用多種內容相互動靜結合更好地激發學生積極情緒。而充滿美感的音樂，文字，圖片，動畫，影像等多媒體綜合信息，能自然地調動起學生的情緒，在一種積極、主動的狀態下去很好地感知、學習。在這一堂課中學生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

只有學生自己愿意去學習，他們學習的積極情緒才能鋪展開來。謝老師用盡一切辦法讓學生在自主探索的過程中去體驗積極的情緒，這是一個潛移默化的過程。

如：“同學們你們認識他嗎？你猜他是誰呢？”

“多么了不起的韋爾奇！在擔任通用電氣公司首席執行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領導才能。而小時候的他曾經默默無聞，也曾覺得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發生改變嗎？”“同學們，他猶豫什么呢？他將會面臨怎樣的處境？”

“同學們，你說男孩子心里會怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會跟他說些什么？”

“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

交給學生聽猜的任務，學生的注意力才能夠集中，以此來繼續提高積極學習的情緒。

總而言之，激發學生的積極情緒，實現有效課堂，需要教師與學生共同努力。以積極情緒點燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。

根據班級學生心理發展方面存在的突出或急于解決的問題確定活動內容。

《擁有好心情》是人教版《品德與社會》五年級下冊第一單元《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。教學中，我力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發真情實感，進行真實的情感交流，引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學生為來當當醫生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情境的創設，調動學生的積極性。

當教完這堂課后，我感覺我的教學還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益。品德與生活的'教學絕不應是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們去體驗、去探究、去建構，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。同時我對學生生成問題的預設以及評價還要進一步努力。對真情互助環節的形式還可以再改進和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應教給孩子學會選擇，因為講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

幼兒園評課稿

在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動是幼兒數學中的一項重要內容，它需要教師創設一個豐富的活動環境，提供豐富的操作材料，通過一定的組織形式，讓幼兒在操作過程中探索、發現，推斷出排列規律，并能按此規律進行排序活動。

一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。所以王老師選取的這個內容是來源于生活的。另外，教師在活動設計時充分考慮到了孩子的生活經驗，利用孩子平時經常玩拼圖這個經驗來展開活動，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發起了孩子學習、發現的樂趣。

二、教學目標比較全面，基本上涵蓋了情感、知識和能力，符合《綱要》要求。

三、教師的準備很充分，在材料的提供上體現了目的性、科學性、可操作性。在活動中教師比較注重孩子探索能力的培養，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵幼兒通過操作材料，去觀察、去發現、去記錄、去思考、滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。

四、教師的教學思路比較清晰，很好地展示了活動的每個環節，即認識圖形，激發興趣—拼拼圖形，記錄結果—二次操作、多種組合—交流分享，總結延伸。整個活動的每個環節緊扣教學目標，體現了由淺入深、循序漸進的教學原則。活動中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。

五、教師的教學方法是多樣的，體現數學教學特色，如演示法、操作法和記錄法等。

六、在教學形式上，教師能較好地采用個別、集體和小組活動相結合的形式。

建議：

1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎上，進行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規律。

2、在幼兒操作拼圖過程中，教師可播放一些輕音樂，讓幼兒在快樂的拼圖中感到輕松感。

3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來。在活動中，發現有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時間的浪費性。

幼兒園評課稿

說教材容就是通過分析所選活動主題的容特點，指明它在整體或主題網絡教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的容是什么及為什么要選擇這些容。要說明教材選擇是從當時、當地幼兒群體的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼兒園的本園課程。活動容和教材不是同一概念，活動容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。因此，在說明活動容時，必須說清楚教材及與教材有關的容。

說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。

教育目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的.終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。活動準備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（二）說教法。

教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。

說教法就是教師要說明"怎樣教"、"為什么要這樣教"的環節。教師要說出在教育目標、教學容確定之后，用什么方法、手段來實現。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏法等。

在今后的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度并使之系統化、規律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。

（三）說學法。

說學法就是說明幼兒要"怎樣學"、"為什么這樣學"的環節，教師要說出教給。

幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么；自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。

在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。

（四）說活動過程。

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。

幼兒園評課稿

10月26日，我和幾位老師一起觀摩了由麻布三中林海燕老師執教的一堂美術課，收益頗多。特取其中一課進行分析，討論，反思。如下：

林海燕老師執教的《瓷器風韻》一課是一節綜合性很強的美術課，這節課從整體上看，無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，首先，林老師從備課、教具的準備來看，準備的相當充分，每個環節安排得有條不絮，絲絲相扣，教學思路清晰，目標明確，林老師語言幽默、風趣，課堂中隨機應變能力強。導入時，用一段青花瓷的演奏視頻做導入，這里的興趣導入，勾起了學生的興趣。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術欣賞課，讓人耳目一新。

隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。林老師采用了開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據初中美術的學習要求和美術學科特點，并符合時代和聯系學生的日常實際生活，在課堂的導入階段林老師帶來了一個碗并讓學生敲擊用碗和青花瓷器的聲音對比，再用課件展示了用青花瓷器的演奏場景，這樣就準確抓住學生活潑、好玩、好動的心理，在活動開始就能夠把學生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進行提供了一個前提保障；其二，本課教學中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網絡，教學資源具有開放性；其三，運用小組合作的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

林老師的這節欣賞課擺脫了一般欣賞課的教法—學生聽老師講的模式，使學生都能參與到課堂中來，這對于一節欣賞課來說是非常難的，并且在這節課中安排了欣賞課中甚少的技能訓練，增加了學生學習的樂趣，帶動了課堂的氣氛。也使我們教師感受到了欣賞課和技能訓練相結合的完美搭配。實現了美術課中的創新，達到了新課程標準里的精神。

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了林海燕老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

1、林老師對于問題的提出過于籠統，以至于學生不知道怎么回答，比如在課堂的導入部分，教師拿出一個蓋著布的碗問學生：“同學們能看到老師手上有件東西嗎？”是件什么東西？學生當時有回答毛巾的也有回答是抹布的，這里我們就可以看出教師的提問出現了問題，以至于學生回答的答案不是自己預期的那樣，就達不到教學目標了。另外林老師在敲擊碗后又提出了一個問題：“同學們聽到了什么？”學生回答是聲音。老師自己說是樂器，感覺學生既沒有回答出答案，而老師說出的答案又很突兀，讓我們摸不著頭腦。所以在一節課中，問題的提煉是非常重要的，問題提的好，學生就能很快的回答出來，師生就能互動的很好。反之只會冷場破壞了課堂的有效進行。所以一堂課的設計，如何提問是關鍵，要設計出恰當的問題。

2、評價過于籠統，在評價學生作品的時候，應該選擇豐富并且符合學生自身特點的語言進行評價，并且要有肯定的或鼓勵的言語出現，才能最大限度的調動學生的積極性。本活動是小組合作的方式完成的作品，應該加入學生自評，讓學生在評價的過程中發現問題，并努力尋找到解決的辦法。另外林老師在評價學生作品時只是單一的提問學生是使用什么方法去制作出來的，我想可以在造型上加以評價，這樣可以更加的讓學生懂得泥塑的趣味性。

3、教師在提問的時候只顧到了一部分的學生，這可能和當時黑板所在的位置有關系，當一個男學生回答完問題后，老師由于上課過于投入忘記了叫他坐下以至于學生站了很久都不敢坐下，這個問題就說明了教師在上課投入的同時也要關注到學生的一舉一動，并且要全面的照顧到學生。

4、教師在課后拓展的時候講到了現在瓷器的欣賞，我認為單單的圖片是不夠的，還可以帶一些成品過來展示，這樣可能更加的直觀。

林老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學習的，特別是對欣賞課的創新——在欣賞課中進行美術技能的訓練，這種創舉給我們帶來了很多思想，使我們在以后的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓練的好創意出來。同時當中存在的問題我們也要去關注的，那就是一節好的課，它的問題提煉非常的重要，問題提的好與不好直接關系到我們這堂課所呈現的效果，所以在以后的教學中要多關注提問并提升自己的素質和對課堂的掌控。

幼兒園評課稿

認真鉆研教材，正確解讀文本。使用的教學方法靈活有效，教學設計合理流暢。《語言的魅力》一共6個自然段，在教學設計上，楊老師靈活地動用了變序教學法。一上課便直奔主題，讓學生找出老人木牌上寫的“我什么也看不見”以及詩人后來加上六個字后的“春天來了，可是我什么也看不見”進行對比。先感知老人行乞時的可憐（第一自然段），再充分感受詩人所寫的話的魅力所在（最后一個自然段）。然后再回頭學習2—5自然段中由兩句話的不同而產生截然想反的結果。這樣外理教材使教學環節緊湊，重點突出，活而不亂，也符合學生的認知水平。又如在體會第一自然段老人的可憐時，教師使用課件出示文中的插圖，配樂范讀的情境教學法，讓學生披入情，真切感知語言。

《語言的魅力》是京版小學語文教材第八冊中的一篇老課文。講述了詩人讓？彼浩勒用有魅力的語言幫助一位失明老人的事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，開始人們無動于衷，后來當大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌前添上“春天到了，可是”幾個字后，人們紛紛慷慨解囊。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。這篇課文生動感人，情節曲折，故事性強，容易吸引學生。但由于課文中的環境離學生的實際生活環境很遠，因此學生理解課文會有一些困難。可引導學生通過朗讀理解語言，通過對比使學生認識到語言的巨大力量，體會到語言的魅力。

本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入地理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。同時努力體現原生態教育的理念，引導學生心神深入到文中，真切地走過一段生命里程的同時，情有所感，情有所動，情感價值觀向著人的本性——善良發展。這也就是新課程標準所大力倡導的以人為本！

1、創設情境，突出重點，突破難點。

理解課文第6自然段是本課教學的重點，也是難點。為此，本課教學中，老師在引導學生初讀文章的基礎上，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什么也看不見”，之后，努力結合課文內容創設情境，引導學生聯系生活實際展開想象進一步感悟語言，體會語言的魅力。如：引入描繪春天美景的一段視頻讓學生切實感受春天的美麗；帶領學生捂住雙眼真切感受盲老人的世界的同時，配上凄涼、哀婉的樂曲《江河水》使學生深刻體會盲老人的世界，教師適時以自己富有激情的語言，進一步激發學生情感，使課堂教學情真意切。在學習課文第1—5自然段時設計了表格引導學生深入思考后，進行對比閱讀，體會一句話竟能產生如此的變化；還進行了遷移閱讀，講了卡耐基小時候繼母的一句話，激勵他日后創造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功之道，最后成為20世紀最有影響的人物之一。之后告訴學生語言的真正魅力，來自于有生命魅力的靈魂。能改變人一生的語言，不僅僅是具有魅力，還包含了很多人生的哲理在里面。這是學生很難理解到的，因此教師就要給，讓學生隨著年齡的增長，慢慢領悟。

2、聯系生活，適當拓展，培養學生運用語言的能力，激發學生學習語文的興趣。

想對人們說什么？”讓學生體會到小草和鮮花的生命也是來只不易的、也是精靈活現的生命，要像保護自己的生命一樣保護他們、對弱者要懂得同情。這一語文活動既培養了學生表達能力，又深化了對課文的認識，以力求一箭雙雕的作用。

4、這節課存在的主要問題是：中年級的語文講讀課文的分析是以學習理解詞語和句子為主，這節語文課缺少指導學生理解和使用已經學習過的和新的解詞方法運用的訓練，因而沒有達到理解重點語句的目的。在讓學生抓住詞語理解句子時，詞語的理解方法，理解那些詞語，都是老師指出的，不是以學生的問題為依據而出現的。

幼兒園評課稿

在“兒童口頭言語發展的關鍵期”與“書面言語發展的關鍵期”之間，顯然存在一個“發展著的過渡期”。這個“發展著的過渡期”，涉及到兩個方面的問題：其一是母語教育的過渡；其二是學前到入學初期的母語書面語教育的過渡。關鍵是“4－5歲年齡段書面語發展的過渡”。

母語教育關鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎性理論和實踐問題，范圍很廣，是一個重要而嚴肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發”的做法都是需要質疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發”所帶來的弊病，是為“六戒”。

一戒“過早”。既然2歲前后是口語發展的關鍵期，那么，這個時期的“任務”是否完成？完成的如何？這是進入過渡期的前提基礎。一般說來，兒童在3--4歲時詞匯量迅速增長（詞匯1730個）；4--5歲時言語交往異常活躍，發音明顯準確（詞匯2583個）；5--6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高（詞匯3562個）。這說明兒童識字接觸書面語的時間當在4歲為宜。

二戒“過滯”。在3--5歲這個時期，由于兒童走出家門步入社會化進程，學習、積累了基本的生活經驗，這就決定了“兒童發展的語言需要”，這種需要的迫切程度是社會發展今非昔比所使然。其中，腦科學研究的普及直接沖擊著兒童心理研究、也介入了兒童語言發展研究，從而帶來了一系列全新的理念。其要點之一是嬰兒腦細胞數量與成人接近，而腦容量的增大是由細胞之間的網路連接決定的。對于發育正常的兒童來說，這種腦機制的形成在3歲時即可完成60％之多，如果至今成人們仍然按20年前（再早更不肖說）的經驗或標準，低估當今兒童的認知能力和智力發展水平，把目標盯在“看圖識字”上面，顯然過于滯后。而以貼近自然與社會生活經驗為依托，以擴展視野增長智慧為目的。既要有即時性內容，又要有指導性、發展性內容。

三戒“過度”。在適當的時期、選擇適當的內容是實現盡早閱讀的基本前提。那種過度追求識字量的“快速”是要不得的。兒童識字為著滿足讀書的需要，讀書的內容決定識字的字種和數量，滿足不了讀書需要固然無益、但識字過量而用不上也惘然，很快會忘記。兩種極端都會給兒童帶來不必要的心理困惑，造成識讀的心理障礙。

四戒“死背”。識字當然要記，但“記”也有方法的靈活與僵死之分，有意注意和無意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力，得到良好的效果。在愉悅的游戲與平和的情境中憑借無意注意的識記，常常收到意想不到的成效。兒童識字讀書不要“刻意地定時、定量、定目標”，提倡精心創設識字讀書的情境（講故事、逛公園,）設計排解心理負擔的途徑和方法（作游戲、看電視）。需要說明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識字關鍵是識“形”，所以必須建立字音和字形的對應，從指讀開始，強調語感而否認指讀是錯誤的；就漢字的特點而言，視覺分析字形的能力在兒童識讀過程中是起決定性作用的，所以，從小要養成“眼到、口到、心到”。

五戒“強拼”。不要以為“先拼音、后識字”是識字的唯一途徑。兒童認識事物總是從已有的經驗出發（運用頭腦中的“圖式”），通過“同化”完成的。識字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎，很容易地同化字形的。但是，對于拼音而言，兒童頭腦里是沒有“經驗”或“圖式”為兒童學習鋪路。我們主張兒童在“讀中識”，就是充分利用了兒童已有的“口語關鍵期結出的碩果、形成的圖式”，輕松實現盡早閱讀。

六戒“硬寫”。不懂得“書寫有價、識讀無價”的道理，硬是要求兒童同步落實會寫，這也是不對的。兒童年幼，手部小肌肉不發達，握筆和控制筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼配合的觸覺定位是關鍵，幼兒的這種精確能力有限。過早地硬性寫字，不僅會造成兒童滋生厭學情緒，而且會造成握筆姿勢變形，難以校正，甚至傷害視力貽害終生。

總之，兒童識字讀書要講究科學化適宜的年齡，適宜的字種，適度的字量，適當的內容，活潑的方法，序化的設計，實現盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開發過程中，盡早閱讀對我們是最重要的。我們可以通過語言智能的研究溝通、遷移、激發、涉及、各種智能的開發與促進。兒童早期識讀不僅直接推動兒童語言智能的發展，也可以通過早期識讀的正遷移，發展多元智能并測試各種智能發展水平的變化。

在多元智能的開發中，兒童的興趣傾向大多源于直接經驗的感悟，這就不得不受到客觀環境的制約，而閱讀卻可以使兒童的認知大開眼界、占領興趣的“制高點”，這使其它種智能相形見絀。w即使每一個兒童都有其不同的智能強項，也同樣需要語言智能的支持獲得積極的推動，這種支持首先是來自于早期識讀能力的開發。