教學反思是教師提高專業素養和教學質量的關鍵環節，需要不斷加強和提升。請大家看看下面這些教學反思范文，或許能夠找到解決問題的靈感和方向。

《鄉愁》的教學設計

二、學習詩歌中借物抒情的方法;。

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】。

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

【教學過程】。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩?！痹娂小吨圩颖琛?、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大?？墒?，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

明確：小時候長大后后來啊而現在。

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖崛了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

《鄉愁》教案設計九年級必修

備課教師：鄭海躍。

【教學目標】。

認知目標：通過想象和聯想感受詩歌的繪畫美。

情感目標：體會海外游子拳拳的愛國之心，增強愛家鄉愛祖國的思想感情。

能力目標：學會抓住詩歌的意象去賞析詩歌。

【教學重點】。

1.學習現代詩的朗誦基本技巧，有節奏、有感情的朗誦詩歌。

2．理解本詩托物寄情的寫作手法。

3.激發和培養愛國主義情懷。

【教學難點】透過意象去理解詩歌所表達的情理。

【課時安排】一課時。

【設計思路】。

《鄉愁》是臺灣當代著名作家余光中先生20世紀70年代寫的一首小詩。詩歌用優美的意象、低沉的筆調譜寫的一首海外游子思鄉戀國的凄美相思曲。是一首難得的思鄉愛國的教育詩篇。為此我的課程設計思路是：誦讀欣賞，想象體會，引申遷移。通過這三個步驟重點讓學生設身處地的感受“愛祖國”“愛家鄉”的深刻意義，進而激發和陶冶學生的愛國主義情操。

背景音樂貫穿整個教學過程是本課的一大特色。用與主題相關的背景音樂烘托一種氣氛，給學生思維的啟動構建一個平臺，也為本詩的理解鋪設一個意境。

【教學過程】。

一、導入新課。(在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羈旅傷別之情。)。

2.生自由回答（如李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》……）。

3.師總結：人是故鄉美，月是故鄉圓。畢竟“洛陽雖好不如家”啊。今天我們要學習的一首詩也與思念有關，它就是余光中的《鄉愁》。

二、作者簡介。

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，當代詩人和評論家。1950年去臺灣，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情是他的詩歌作品中的重要內容。今天我們學習的這首詩是他眾多鄉愁詩中最有代表性，也是流傳最廣的一首。

三、誦讀欣賞。

（一）誦讀感知。

1.默讀本詩，根據詩意推測體會本詩的誦讀技巧（包括節奏，重音，感情等）。

2.學生試讀。

3.學生就上位同學的誦讀情況批評指正。（從節奏，重音，感情等方面著手）。

4.學生再次試讀。

5.老師評點：節奏應該和緩，感情低沉。

6.聽范讀錄音，生體會、模仿。

（二）品讀欣賞。

明：小時候，長大后，后來，現在四個表示時間順序的詞語，它們代表了詩人人生的四個階段，暗含著詩人客居他鄉而愁苦的一生。

2.四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又各因什么而愁呢？

明：

小時候（少年）因求學而母子離別（母子別）。

長大后（青年）夫妻離別思戀嬌妻（夫妻別）。

后來（中年）生死隔離哀思難訴（生死別）。

現在（老年）國土分裂有家難歸（家國別）。

3.鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人是通過什么具體可感的東西來表達的？

明：詩中借助郵票，船票，墳墓，海峽等四個具體的事物，把抽象的鄉愁變得可察可感。在這里，作者運用了托物寄情的方法。所謂托物寄情，就是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達某種思想感情。這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

一枚小小的郵票：寫信可寄鄉思。

一張窄窄的船票：成船可解相思。

一方矮矮的墳墓：生死隔絕哀思難訴。

一灣淺淺的海峽：海水無盡憂思無盡。

4.怎樣理解以上四個意象之間的關系？從情感的抒發上看，是并列的還是逐層深入？

明：逐層深入，暗示隨著時間的流逝，作者思鄉戀國的情愫越來越濃。

小結：《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，更是一首如泣如歌，動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思，表達了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，在給我們強烈的情感震撼的同時，也給我們極強的審美感受。

四、想象體會。

詩歌的`語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看。

1.［示例］第一節：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭，在《一封家書》的音樂聲中聽老師的解讀。

［解讀］。

一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外，清冷的月光如瀉。

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年--如煙如夢的鄉愁啊!

2.讀第二節，伴著《久別的人》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

3.讀第三節，伴著《人鬼情未了》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

4.讀第四節，伴著《望鄉》的歌聲，展開聯想和想象，對其解讀。

5.老師評點：詩歌寥寥數語卻給我們以無限想象的空間。透過幾幅畫面我們進一步地體會到了詩人寄居他鄉的種種苦悶和彷徨，也認識到了家國分離給人們帶來的無窮傷痛，在此，我們有什么感受呢？我只想說“但愿人長久，千里共嬋娟”，同時也希望我們的祖國早日完成和平統一的大業，讓歷史的悲劇不再重演。

五、引申遷移。

欣賞席慕蓉的《鄉愁》，回答問題。

鄉愁。

故鄉的歌是一支清遠的笛。

常在有月亮的時候響起。

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘。

仿佛霧里的揮手別離。

離別后。

鄉愁是一顆沒有年輪的樹。

永不老去。

（注：席慕蓉，臺灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。）。

六、結尾（在歌曲《我的中國心》中結束本課）。

經過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門業已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺灣何時才能與祖國大陸統一呢？“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅信，有我們廣大的臺灣同胞的支持和數以萬計海外僑胞的幫助，祖國和平統一的大業終會完成，因為我們有一顆共同的心，那就是--我的中國心。（歌聲響起）。

七、板書設計。

時間托物寄情思緒。

小時候郵票母子別愁。

長大后船票夫妻別愁。

后來墳墓生死別愁。

現在海峽家國別愁。

《鄉愁》公開課教學設計及反思感悟

教學內容。

北師大版一年級下冊第一單元8-----9頁的內容。

教學目標。

知識目標。

1．通過具體情境和實際操作，初步體會“比較兩個數量的多少”可以用減法計算，豐富對減法的認識。

2．鞏固“十幾減7，6”的退位減法。

能力目標。

1.學生以“一一對應”的方法比較多少為基礎，通過操作，體會“比較兩個數量的多少”可以用減法計算。

2.培養學生數學交流的能力和合作的意識。

情感目標。

感受數學和日常生活之間的聯系，體會數學的應用價值。

教學重點。

探究比較意義下的減法，鞏固“十幾減7，6”的退位減法。

教學難點。

真正理解比較意義下的退位減法、準確列式計算。

教學方法。

談話法、比較法、合作學習、交流法。

教學準備：三角形、圓形學具、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

教師談話：開學一周了，一（6）班的班長要召集班干部開會呢，咱們一起去看看吧。（板書：開會啦）。

二、探究新知。

1.理解題意。

投影出示8頁的主題圖，學生請認真觀察，說說圖中的信息，試著提問題。

【設計意圖】培養學生觀察能力、找有用信息的能力和提出問題的能力。

2.引導探究。

（1）想一想，說一說“每人一把椅子，夠嗎？”

（2）著重解決：缺了幾把椅子？

方法一：引導學生用“擺一擺”的方法。

a.學生用學具擺一擺，師強調一一對應。

b.匯報交流。

【設計意圖】考查孩子發現信息的能力，讓學生“擺一擺”培養了動手能力，同時為列式計算打下基礎。

方法二：列減法算式解答。

引導學生列式解答，同桌先互相解釋為什么這樣列式，每個數表示的意思，然后集體交流，統一意見。

【設計意圖】列式解答是本節課的重點，理解為什么這樣列式才是難點。讓學生互相交流，先看看自身存在的問題，然后集體訂正，能做到有的放矢。

3.小結：對于求缺幾把椅子這樣的.問題實際就是求比較兩個數量的多少，要用減法計算。

三、鞏固練習（第9頁練一練）。

1.每人一把，還差幾把？

（1）引導學生看懂圖意，找出圖中的數學信息。

（2）通過畫圖或列算式解決問題。

2.看圖解決問題。

（1）在理解圖意的基礎上看圖列出算式，理解減法的含義。

（2）學生提出問題并列式解答。

3.填一填。

（1）學生獨立計算。

（2）教師引導學生觀察每組算式，找一找每組算式的規律。

四、總結。

這節課你有哪些收獲？

板書設計：

開會啦。

117不夠。

11-7=4（把）。

本節課是在學習了十幾減9，十幾減8，十幾減7,6的基礎上學習的，它既是對十幾減7,6的一個復習鞏固，但同時又要學習一個新的“比較意義下的減法”，所以我把重點，難點放在了對“意義”的理解上。

基于以上考慮，所以我做了如下的教學安排：

首先出示情境圖，讓孩子們找信息，然后根據信息直接出問題，”每人坐一把椅子，夠嗎？”在“不夠”的基礎上提出“缺幾把椅子？”。

再引導學生用“擺一擺”的方法直觀地感知“多出4個圓就是缺4把椅子。”繼而提出問題“你會列算式解答嗎？”引導學生列式。追問：“為什么這樣列式，每個數表示的意思是什么？”。

鞏固練習，第九頁的1,2,5題，1,2題是對所學內容的鞏固，5題是對十幾減7,6的一個復習，通過計算找規律，將所學知識系統化。

本節課最大的缺點是沒有將學生的積極性調動起來，學生一直像被牽著鼻子在走，我好郁悶呀。是我導的不好，引導不到位，還是教室里一下多了那么多老師，孩子們拘束的，感覺好無奈！

還望老師們多提寶貴意見！

《鄉愁》的教學設計

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。

2、反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。

3、提高學生欣賞詩歌的能力。

使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感，并立志刻苦學習，以報效祖國。

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。

2、分析本詩獨創的意象和精巧的構思。

朗讀法、啟發、探究法.

投影片、錄音機.

一、創設情境，導入新課：

二、板書課題，作者簡介：

余光中，臺灣學者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。

一、研習新課：

（一）聽讀，整體感知。

1、播放〈〈鄉愁〉〉配樂詩朗誦錄音。

2、同學們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

3、教師適當評點后，范讀課文，讓學生再次體會詩中悲憤而激昂的感情基調。

（二）品讀，體會詩的音樂美。

1、學生自由朗讀課文，然后請同學代表讀課文，集體糾音。

2、結合練習三劃分全詩節奏。

3、全班齊讀，要求：讀準字音，讀出感情。

（三）解讀，品味詩的意象和情感。

（出示投影片，分小組探究下列問題：）。

1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（小時候、長大后、后來啊、而現在）。

（郵票、船票、墳墓、海峽）。

（四）課堂互動。

（學生針對本課不懂的問題發問，由學生來回答，老師適當點撥。）。

（五）延伸拓展，深化積累。

（學生背誦，肯定學生課外的學習和積累。）。

2、在〈〈鄉愁〉〉一詩中，作者把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”等，請你也仿照這個句式說一、二句話。

（老師啟發，鼓勵學生大膽嘗試，并及時給予中肯評價）。

（六）再次朗讀課文，然后課堂小結。

1、全班再次誦讀課文，加深對課文的理解。

2、課堂小結：

同學們，人們常說：“甜不甜故鄉水，親不親故鄉人”正因為如此，文學史上才留下了那么多感人至深的抒發“鄉愁”名作，那么作為學生的我們，應該怎樣做來表達自己對家鄉的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲〈〈誰不說俺家鄉美〉〉邊想出答案。

（七）布置作業；

2、以愛家鄉為話題寫一篇作文，文體不限。

《鄉愁》的教學設計

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

一、導入回憶。

二、朗讀全詩。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味課文。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

《鄉愁》教學設計

1、了解本詩以時間的變化組詩。

2、了解本詩情感的層層加深。

3、了解本詩托物寄情的手法。

4、了解本詩反語正出的效果。

5、了解本詩寓變化于統一的結構美。

1、在誦讀中體會意境和感情。

2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。

3、結合寫作背景，深入理解。

本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？

解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。

質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？

解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重?，F在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。

解惑：這樣寫，把抽象的`感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。

1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”。

這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。

2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。

這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。

3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？

也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。

4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？

不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）。

1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。

《鄉愁》教學設計與反思

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生[此文轉于斐斐課件園]分析現代詩歌的能力。

3.培養學生[此文轉于斐斐課件園]健康的審美情趣。

[教學重點]。

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生[此文轉于斐斐課件園]分析現代詩歌的能力。

[教學難點]。

感受并理解詩歌優美的韻律。

[教學方法]。

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。

[教具]多媒體課件、flash動畫。

[教學過程]。

[導入新課]。

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

[講授新課]。

一、反復誦讀，整體感知。

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）。

用了什么修辭手法？（比喻）。

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）。

二、師生互動，想象構圖。

1.教師范讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的.實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學說出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身。

邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人。

的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。

三、指導朗讀，體會情感。

[課堂練習]。

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪。

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手。

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立。

[課堂小結]。

正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

[課后作業]。

有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

時間空間鄉愁。

小時候母子異地郵票。

長大后夫妻分離船票真摯的感情。

后來墳墓內外墳墓鮮明的意象。

現在海峽兩岸海峽。

我在這頭……在那頭優美的韻律。

《鄉愁》公開課教學設計及反思感悟

教學目標：

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

教學過程。

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。

二、作者簡介。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家1928年出生于南京，1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容）。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)。

2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）。

3、劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學）。

4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）。

5、指名朗讀。

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情?（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）。

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）。

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)。

《鄉愁》教學設計

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。

鄉愁教學設計

一、主題思想：以學生為主體，以教師為主導，培養賞析理解、創造、表達能力為主線。

二、導學提綱：

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優美意境，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

3、通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。

三、

教學過程知識與能力。

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過合作探究，體會詩歌表達的感情，學習種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

3、通過對詩歌美點賞析，感受詩歌的魅力。情感態度價值觀。

通過感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。

四、教學重點、難點：

教學重點：。引導學生正確朗讀詩歌。

學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

教學難點：通過對詩歌學生對于詩歌朗讀時節奏感的把。

握

詩中內容由思家升華至思國的思想轉化過程。

五、課時設計：1課時。

（一）導入：中國是一個詩的國度，而鄉愁又是中國詩歌史上歷久常新的主題。許多詩人都曾表達過那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。鄉愁，是文學創作中永恒的主題，同學們你的記憶中有哪些詩歌是書寫鄉愁的？（學生回憶，教師多媒體展示1）。

現在讓我們與余光中一起唱著鄉愁永不老去。（多媒體展示2-3）。

（簡介作者及其創作4）。

（二）朗讀：詩人離開故鄉幾十載，經歷了生離、死別，飽嘗了鄉愁之苦與故國之思，初讀詩歌。

1、學生自讀，讀準重音和節奏，讀出感情：（教師指導，多媒體展示5-6-7）。

2、指名朗讀（教師點撥）。

4、集體誦讀。

5、聽看朗讀視頻（多媒體播放12）。

（三）內容理解：剛才，同學們聲情并茂的朗讀，深深地打。

動了我，你們一定是進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。那么閱讀一首詩歌我們需要注意哪些方面（學生回憶，教師歸納，點撥意境，多媒體展示13-14）。

為了幫助大家理解詩歌，我們來思考下面幾個問題：

1、全詩是按照什么順序結構全篇的？（多媒體展示15）時間順序：小時候-長大后-后來-現在2、作者運用了哪些意象來表現鄉愁的？之間的關系如何？（多媒體展示16-17）。

郵票-船票-墳墓-海峽（由小到大，由淺入深，情感升華）想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土（家國之思）。

3、探究鄉愁詩的特點（多媒體展示18）。

3、詩中四處“鄉愁”含義是否相同？意境在何處得到升華？

怎樣升華?想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土。

（此環節提到了意境和意象的相關知識，教師做適當點播。）意象：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。

意境：情景交融、虛實相生能誘發和開拓豐富審美想象空間的意象整合。

（四）品味：詩歌的美，美在哪里。

同學們談的都很棒，就讓我們把感性的認知化做理性的表達，把大家對這首詩歌的感受用“我覺得……寫得好，好在……”句式表達出來，比一比誰說的好（學生作答）。

范例：

生：我認為“小時候”、“長大后”、“后來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長歷程。

生：我認為“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

生：我認為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。

故鄉是一首歌；故鄉是一首詩；故鄉是一種牽掛；故鄉是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉的意蘊變得親切，變得溫潤。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺撩人心緒。詩人用他的愛國熱情演繹出優美的詩篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩，嘗試背誦全詩，用我們的瑯瑯書聲深情期盼祖國早日統一，寶島臺灣早日回到祖國的懷抱。（播放〈〈故鄉的云〉〉）。

育源中學。

谷博。

鄉愁教學設計

1、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

2、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

3、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點。

和難點。

重點：學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

難點：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

集體備課。

二次備課。

一、創設情境，導入新課。

教師用深情的語言引導：鄉愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！?/p>

同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？（參考：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）。

其實，現當代待歌中也有很多寫鄉愁的名篇，今天，我們就來學習一首：

二、作者簡介。

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

三、熟習課文、指導朗誦。

1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。

2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節奏和重音。

（學生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）。

3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？

采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。

教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。

4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節奏處理上應注意什么？

先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。

5．配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》朗讀。詩的節奏和重音劃分如下：

鄉愁。

余光中。

小時候。

鄉愁／是一枚／小小的／郵票。

我／在這頭。

母親／在那頭。

長大后。

鄉愁／是一張／窄窄的／船票。

我／在這頭。

新娘／在那頭。

后來啊。

鄉愁人／一方／矮矮的／墳墓。

我/在外頭。

母親／在里頭。

而現在鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽。

我／在這頭。

大陸／在那頭。

四、分析、解讀本詩。

1、三個問題：

（3）詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？

2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。

第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創作中常用的一種技巧：托物寄情。

第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當的提示，便表達效果可抽查優生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。

（“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。）。

第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發，提問后再總結。

（小時候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別再也無法溝通的思念；現在游子與大陸分離對故土的思念。這四節詩層層推進，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。）。

五、朗讀、背誦、體味。

自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）。

六、作業布置：完成自設作業。

《鄉愁》教學設計

教學目標：

知識與能力：

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法：

通過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑒賞詩歌的能力。

情感態度價值觀：

教具準備：自制課件（多媒體教學）。

教學過程：

一、導入新課。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首當代詩人余光中的.思鄉之作——《鄉愁》。（板書）。

二、展示教學目標。（課件）。

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）。

三、

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁（課件）。

師：從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉。

師：那么你看作者的感情基調是什么？

生：憂郁深沉。

師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？

生：稍慢。

生紛紛：語速，節奏，輕重音。

師：第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師：下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀。

師

總結。

：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。（課件）。

師：我們知道鄉愁是一種抽象的情緒，看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁？（課件）。

郵票、船票、墳墓、海峽（板書）。

生：詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

生：小時候———長大后———后來————現在（人生的四個階段）（板書）。

師：隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁？

生1：小時候的我外出求學，與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2：長大后，為生活而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓，把我與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

生4：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離（板書）。

師：同學們想像、表達都很好，詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。（板書）。

師：課文學到這時，我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話，說句什么話？

師：大家說得很好，說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島早日回到祖國的懷抱?。ò鍟?。

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢？下面我們進行第三樂章———說鄉愁（課件）。

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧！（課件）。

《鄉愁》的教學設計稿

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結合該篇自己創設意象。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

多媒體。

(一)創設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

(二)了解余光中。

1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候后來啊。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現在。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4齊讀。

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1整體感知。

你投入了怎樣的`感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

2細細體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽。

3想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。

明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)。

(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

《鄉愁》教學設計,2

教學。

設計課題名稱：《鄉愁》姓名：

翟進學工作單位：

蘭考縣星河中學學科年級：

八年級語文教材版本：

人教版一、教學內容分析余光中的這首《鄉愁》抒寫思鄉愁緒，體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著鄉愁在人生每個階段的對應物的改變，“鄉愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學習，既能讓學生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學生感受到藝術的魅力。

二、教學目標（一）、知識目標：

1、了解有關詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

（二）、能力目標：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術構思。

3、品味詩歌富有表現力的語言。

（三）、情感態度、價值觀：體會《鄉愁》中詩人在不同時期、不同環境下思想愛國的深厚的思想感情。

三、

教學重難點教學重點：誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會其象征意義。

教學難點:引導學生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

四、學習者特征分析。

九年級的學生在中國心事和外國詩的學習上已經有了一定的基礎。學生已經能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節奏美、情感美。但因學生認知水平的限制及其對詩歌文化內涵的理解不夠，學生的欣賞易停留在表面，應讓學生反復朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學時，要向學生分析這些形象表達了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉祖國的感情。

在這首詩的教學過程中，學生的認知障礙點我覺得應該是在讓學通過把握詩歌中四個中心物象領會其象征含義進而理解這首詩的思想感情。

五、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖1、播放歌曲《想家的時候》渲染氛圍。

2、談話導入，創設意境。

3、深情誦讀。讓學生齊讀該詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？4、教師范讀，學生思考回答：這首詩該怎么讀？5、出示問題：概括各節內容。學生回答后板書。

6、指導讀出感情：個人之思；家國之思；作者對大陸的一片深情。

1、學生用心欣賞。

2、學生聆聽，思考。

3、學生齊讀，思考回答：（思鄉之情。）4、學生聽讀回答：（節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈。）5、學生回答：母子之別；夫妻之別；母子死別；家國之別。

6、學生有感情地誦讀。

營造氛圍，引起共鳴。

誦讀詩歌，整體感悟。

掌握誦讀技巧，更好地理解詩意。

引到理解詩意。

理解詩的感情升華。

7、教師點評。

8、讓找出詩中的意象。

9、讓學生領悟情感。

10、師生共同小結。

11、再讀該詩，要求讀出感情。

12、拓展延伸：學生背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

7、學生口答：郵票、船票、墳墓、海峽。

8、學生口答：

郵票——母子情船票——夫妻情墳墓——生死情海峽——家國戀9、學生感情朗讀。

10、學生吟誦詩句。

加深對該詩歌主題的理解。

積累相關詩句，加深學生對鄉愁這一感情的體驗，進而積累詩文名句。

《鄉愁》教學設計

學習目標。

1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感。

2、初步掌握鑒賞現代詩的方法。

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力。

教學重點。

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界。

2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感。

教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

3、詩歌欣賞；4、自主探究。

教學工具：多媒體教學平臺。

教學步驟?及內容。

一、導入??：

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）。

三、朗誦：

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

分小組合作探究：

3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

（討論后明確并用幻燈出示板書）。

五、主題的探討：

提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

七、比較閱讀：

余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見）。

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

鄉愁是?????????????????????????????????。

九、朗誦、領略音樂美：

1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）。

2、自由朗讀。

3、請兩位同學朗讀。

十、作業?布置：

鄉愁的教學設計

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

《鄉愁》的教學設計稿

作者余光中簡介（大屏幕顯示）。

1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉語速舒緩）。

3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）。

（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題。

1、這首詩抒發了作者怎樣的情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？

2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？

3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

（二）、欣賞詩歌。

這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。

（三）背誦詩歌。

1、仿句，結合自己的理解，用具體的`事物為“鄉愁”打個比方。

鄉愁是。

2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

附：板書設計。

郵票-母子分離對母親的思念家愁。

鄉船票-夫妻分離對妻子的依戀。

愁墳墓-母子死別對母親的追念。

海峽-離開大陸對故土的眷戀國愁。

托物寄情。

《鄉愁》的教學設計稿

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

3.培養學生健康的審美情趣。

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生分析現代詩歌的能力。

感受并理解詩歌優美的韻律。

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。

多媒體課件、flash動畫。

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

一、反復誦讀，整體感知。

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）。

用了什么修辭手法？（比喻）。

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）。

二、師生互動，想象構圖。

1.教師范讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學說出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。

三、指導朗讀，體會情感。

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的'小溪。

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手。

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立。

正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

時間空間鄉愁。

小時候母子異地郵票。

長大后夫妻分離船票真摯的感情。

后來墳墓內外墳墓鮮明的意象。

現在海峽兩岸海峽。

鄉愁是……數量詞疊詞。

我在這頭……在那頭優美的韻律。

文檔為doc格式。

鄉愁教學設計

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結合該篇自己創設意象。

二、教學重、難點。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

多媒體。

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍。

（一）創設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

（二）了解余光中。

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

補充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1明確：這首詩的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（/、·）。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候。

后來啊。

鄉愁／是一枚／小小的／郵票。

鄉愁／是一張／窄窄的／船票、我∕在這頭。

我∕在這頭。

母親∕在∕那頭。

新娘∕在那頭。

長大后。

而現在鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓。

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽。

我∕在外頭。

我∕在這頭。

母親∕在里頭。

大陸∕在那頭。

請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注呵的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，在那頭要一字一頓。

齊讀。

（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

細細體會。

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

小時候。

長大后。

后來啊。

而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（p108）意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

郵票、船票、墳墓、海峽。

想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫）。

（1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：別忘了來信。少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：路上小心，晚上不要忘記加衣服少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）。

（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）。

（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）。

明確：

第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）。

故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）。

（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，在那頭要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。

當堂記憶。

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是鄉愁是在這頭在那頭。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下（單獨記，齊憶）。

五、拓展，仿句。

（適當穿插評，表揚）。

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂。

七、布置作業（見附練習）。

鄉愁教學設計

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

3.培養學生健康的審美情趣。

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生分析現代詩歌的能力。

感受并理解詩歌優美的韻律。

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的.方法。

多媒體課件、flash動畫。

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

一、反復誦讀，整體感知。

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）。

用了什么修辭手法？（比喻）。

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）。

二、師生互動，想象構圖。

1.教師范讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學說出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身。

邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人。

的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。

三、指導朗讀，體會情感。

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪。

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手。

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立。

正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

時間空間鄉愁。

小時候母子異地郵票。

長大后夫妻分離船票真摯的感情。

后來墳墓內外墳墓鮮明的意象。

現在海峽兩岸海峽。

我在這頭……在那頭優美的韻律。