寫心得體會可以加深我們對學習和工作生活的理解和思考。下面是一些實用的心得體會范文，希望對大家的寫作能夠起到一定的指導和借鑒作用。

對高中作文教學的幾點思考學科論文高中作文教學心得體會

信息技術與學科整合是新課程改革的重要組成部分，是對傳統的學科教學繼承和發展，同時，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，因此，很多學校開展了對信息技術與學科整合的研究與應用。經過多次參與和聽取實驗研究公開課，我發現在實際的整合研究教學過程中，不少學校對信息技術與學科的整合的理解和操作存在這樣或那樣的問題，如果我們不正視這些問題，認真思考，勢必影響信息技術與學科整合的進程。

一、對傳統教學與現代教學優勢互補的思考。

信息技術在學科教學中的應用，雖然教學手段變了，但是教師和學生作為課堂教學主體的地位沒有改變。信息技術進入課堂能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下更深刻的印象。當然，這決不是幻燈、投影、錄像片和黑板的電子化的再現。信息技術的應用必然在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統教學手段，但絕不是對傳統教學手段的完全放棄。在實際教學中我發有這樣的現象:。

(1)變“人灌”為“機灌”。

教師整堂課全部應用課件進行演示，教材中所有的內容全部用課件展示(包括教材中的練習題)，課件設計制作的面面俱到，授課中教師沒有板書內容，學生也不用看教材，完全是計算機在授課，教師只一個操作員，學生好象是看“動畫片”的觀眾。這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，這是對信息技術做為教學輔助工具理解和應用上的誤區。首先，課件應該是為突破重點、難點而設計制作的，完全不必面面俱到，制作時要善于借助多媒體技術，采用巧妙的方式將教學思想、風格、方法融入其中，防止在不恰當或不合適地方出現媒體冗余或堆積，進而導致教學效果的不理想;其次，不應該摒棄優秀的傳統教學方法，如板書、板演、教具演示、學具實驗等教學方法，這些方法是在多年教學實踐中探索出來的行之有效的，應該繼承發揚，并使其在信息技術整合過程中得到發展;再有，就是要立足教材進行教學，不要總想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，不能用課件來代替教材，要建立以教材為中心，教師為“主導”，學生為“主體”，多媒體為輔助的教學理念。

(2)認為信息技術無所不能，無論什么教學內容，任何課題，只要應用了多媒體，就可以立竿見影，解決問題。

信息技術是隨社會的發展和現代教育教學的需要而整合的，其作用得到了廣大學校和教師的肯定。但由此而來，一些學校和教師產生了認識上的偏差，認為信息技術無所不能，只要應用了信息技術，教學中的任何問題就可迎刃而解。甚至認為，一節課如果不應用信息技術，就不是一節好課，不使用多媒體計算機輔助教學，就不時髦。事實上，現代課堂教學，教師必須以先進的教學思想作指導，這是首要的因素。其次，要認識到我們的教學對象是富于生命力的學生，因此教學中的思想交流和情感作用是其它教學手段不可替代的。

多媒體課件，現階段仍然只能作為教學的輔助手段，所以才稱之為多媒體輔助教學，傳統教學方式仍然是主流。黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。一方面，由于設備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學，可能還不太現實。其次，課堂上師生之間的交流，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。另一方面，不是所有的課型都適宜用多媒體教學，我們應該根據實際需要選用不同的教學手段，能用傳統教學方式很好解決的問題，最好不要再用多媒體方式去解決，以免造成不必要的教學資源的浪費。

二、在整合中，對教師素質提高的思考。

在學科整合中，應加強師資培訓，轉變教師觀念。信息技術與學科的整合，實際上是對傳統的教學手段、教學方法及傳統觀念的革新。因而必須定期對教師進行信息技術觀念、知識、技能等的培訓;學科教育教學理論與學科最近發展趨勢的培訓;而在培訓提高過程中要注意以下兩個問題。

(1)教師信息技術水平與專業(學科)水平均衡問題。

在學科與信息技術整合過程中，我發現這樣一個問題，教師的信息水平與教師的專業(學科)水平發展不均衡，也就是說，有的老師技術好，學科底蘊卻不深，這樣在整合中就會重技術輕學科，整合無法向深層次發展;有的老師學科底蘊很深厚，但信息技術水平卻很差，這樣在整合中就無法自如地運用技術解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術能更好地促進整合。而這兩個方面往往是不能在短時間內一蹴而就的，它需要在工作學習中不斷的積累沉淀。針對這個問題，我們采取以學科底蘊深厚的老師為主，幫助其他教師充分理解課程中的重點難點，并設計制定出教學方案;以對信息技術掌握較好的老師為輔，在充分理解教學方案的同時，研究解決如何用多媒體的方式解決課程中的重點難點。在這樣相互交流的過程中，教師與教師之間相互切磋共同進步，使知識與技術有機結合，為今后信息技術與學科的進一步整合打好堅實的基礎。如我校的省級公開課《三角形三條邊的關系》，在初期設計時，用教具進行演示，很多得出了“三角形任意兩邊之和等于第三邊也能圍成三角形”，并且有的學生還用自己的學具擺出了一個這樣的三角形，對這個難點問題授課教師設計了用課件解決問題的方案，但由于對三根小棒要求的精度較高，有一定的技術含量，用普通課件制作方法很難做到，于是我選擇了用fireworks8.0來畫這三個小棒，并用其中的濾鏡使小棒產生立體效果，兩端尖銳化，來體現端點連接，再將其導入到flash8.0中，用它們制作圍三角形的動畫過程，使這一教學難點得到很好的解決。在這一過程中，這名老師觀察學習了flash8.0制作課件的全過程，學到了制作課件的技巧，因此在全市骨干教師課件制作考試中取得優異成績;同時，通過這次課件的制作，也加深了我對這一課題的深入理解，為今后解決這類問題找到設計制作的方法。

(2)對教師信息技術素質再培訓問題。

教師在掌握并應用信息技術進行教學后，肯定會遇到許多問題，這個時候更需要信息技術專業教師的支持和輔導，只有讓教師持續不斷的得到幫助，才會促進快速發展，使其專業化水平越來越高。同時，信息技術又是一門飛速發展的學科，它的發展用“日新月異”來形容一點也不為過，如大多數教師制作課件經常使用的office組件就從最初培訓的office97升級到現在office2007版，中間經歷了2000、2002、xp、2003等不同版本的`升級，特別是發布的office2007更是在界面和功能上有了很大的改變，為課件的開發提供了更快捷更強大的技術支持，可是有很多教師由于不太習慣它的智能菜單，不但沒有使用上新功能，反而在使用原有功能上也是捉襟見肘，為此有部分教師為圖一時之快，放棄了新版軟件的使用，繼續使用舊版。這種技術學習上的“原地踏步”，在其它信息技術升級過程中，也時有發生，如果長此發展下去，勢必影響信息技術與學科整合深入進行。我們應該緊密觀注新技術的發展，在適當時候對教師信息技術進行再培訓;要根據技術升級情況確定培訓方案，如果升級比較平穩的，可以給出指導性方案，用校本培訓方式來完成;如果升級的陡度較大(如flash8.0升級到flashcs變化就非常大)，應由上級主管培訓部門進行一次有計劃的全面培訓。

三、對校本教學資源合理利用的思考。

在信息技術與學科整合實踐過程中，不少學校涌現出很多成功教學案例，而這些案例在完成教學任務后，分散存放在學校各個計算機之中，有的就保存在教師個人的手中，有的雖然經過整理收集，但由于系統的共享性不強，成為一個個被遺忘的“角落”。優秀教學資源不能充分的共享，同樣也會阻礙整合的發展，怎樣共享和利用這部分優秀資源是我們值得思考的問題。

(1)建立學校自己的網站。

以網絡為依托，把資源上傳至網絡中，與大家一起共享優秀資源。這是目前最好的共享方式，但技術含量較高，維護管理的成本也相對高一些。

(2)在校園網中共享。

如果沒有建立網站的條件，也可在校園網中共享，當然這種共享不應該是一種分散式的，應該是集中管理式的共享。在校園網中建立專用共享服務器，把所有資源上傳到這個服務器上集中共享和管理;這個服務器的操作系統一定要采用服務器版，如windowsnt、windows2000server、windows2003server等，盡量不要使用windowsxpprofessional，因為它在理論上雖然可以做服器，但在實際使用中，由于同時連接數不能超過10個，而影響共享資源的訪問。這種共享方式目前來看比較實用，其管理維護的成本相對較低。

總之，信息技術與學科整合應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為宗旨，防止單純的應用。而做為信息技術與學科整合的先鋒----教師，更應該緊跟信息技術的發展，把優秀的教育教學資源應用在教學實踐中去，為信息技術與學科整合進一步發展盡職盡責。

高中數學教學的幾點體會論文

高中數學知識難度相對來說是比較大的，并且很多知識點是比較抽象的，這給學生的理解帶來很大困難。學生在知識點的理解上出現問題，這使師生之間的互動受到阻礙，影響教學質量的提升。因此，教師在數學教學中要采取有效的教學方法幫助學生理解，進而促進學生的交流互動。創設教學情境的方式是各學科教學中都比較常用的一種教學方法。通過創設教學情境，能夠讓學生產生情感上的共鳴，感受到數學知識其實和自身的實際生活是有著密切聯系的，要積極參與到課堂學習中，與老師和其他的同學進行交流互動，才能夠激發學習興趣，理解數學知識。例如，現有一個大型的電子報時鐘，在鐘表的界面上需要進行裝飾，每一分鐘的刻度上都要裝上一只小彩燈，當到達晚上9:35:20的時候，時針與分針所夾的角度內一共有多少只小彩燈?這是一個與實際生活有著密切聯系的情境，學生能夠想象到這樣的畫面，走進相應的教學情境中，同時聯系自己的生活經驗進行互動交流，學生可以在紙上畫出鐘表的樣子，還可以和其他同學一起進行分析研究。根據學生的互動交流可以知道，分針轉動一個刻度的角度應該是6°，時針一分鐘轉動的`角度是0。5°，鐘表上一共是有60個小彩燈，當晚上9點30分的時候，分針和時針之間的夾角為105°，那么中間的小彩燈就是17個，再過5分20秒的時間，分針轉過5個刻度，經過5個小彩燈，但是時針并沒有跨過一個，所以最終的彩燈數量應該是12個。

二、分組合作，實現高中數學同步性。

分組合作學習是近年來比較流行的一種教學模式。為了能夠鼓勵學生進行交流和互動，教師可以改變原有的教學模式，采用分組教學的方法，促進學生的互動交流。首先教師要了解每個學生的學習情況，然后合理地將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式來學習數學知識。小組合作的形式對于學生的學習來說，是有效促進互動交流的途徑，在學習過程中學生可以互相幫助，遇到比較困難的題目時，學生要在小組內進行討論學習，通過互動交流，每個組員都要發表自己的意見，解決問題。小組學習和交流的方式，能夠調動學生的學習積極性和熱情，更加愿意參與課堂學習活動。教師可以給學生布置一些探究性的數學問題，然后讓學生以小組的形式來完成任務。在這期間，學生為了共同完成教師布置的任務，會認真地進行思考和交流，主動地去完成教師布置的數學任務。

三、結束語。

總之，在高中數學教學中，互動教學是有效的教學方法，不僅能夠促進學生以及師生之間的交流和互動，還能夠給學生創造一個良好的學習環境，讓學生在比較輕松愉快的氛圍下學習數學知識。在這樣的環境下，學生的學習積極性會很高，能夠激發學生的興趣，提升學習效率。教師要采取正確的方式，引導學生進行互動交流，讓學生在教師的帶領下合作學習，互幫互助，提高自身的數學學習能力。

高中數學教學的幾點體會論文

摘要：

隨著科技的發展，多媒體以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，多媒體教學可以充分發揮各種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，也可以激發學生興趣，提高課堂效率，充分發揮學生主體作用，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等多種手段可以較好表達教學內容，同時利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

關鍵詞：

多媒體技術；數學教學；興趣；動態效果。

隨著人們生活水平的提高,計算機和網絡在學校中普及,這就要求我們高中數學教師把枯燥無味的課堂教學變成文字、圖形、動畫、聲音、色彩等動態變化的、活潑生動的課堂教學,真正向創新型教育教學發展。多媒體技術，它以其強大的功能，向傳統的教學提出了挑戰，并迅速成為發展現代化教育的重要工具，在高中數學課堂中應用，可極大地優化教學過程。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。cai輔助教學可以充分發揮這優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現知識形成的過程，在一定程序上可以大大優化高中數學課堂教學。

傳統的高中數學教學、教學手段似乎就是那么單調，一塊黑板、一支粉筆，或是再加些實物模型。由于學科自身的特點，既不能像某些學科那要形象、生動、具體，也不可能像一些學科那樣總與實際生活緊密相連，難怪學生學起來枯燥、無味，從而直接影響學生學習的積極性。為此我們也不得不思索，不斷探索行之有效的教學方法，多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了希望，值得數學教師仔細研究學習。多媒體技術在數學教學中的應用很廣，概括起來有以下幾個方面。

一、動畫效果的應用。

（一）激發學生興趣，提高課堂效率。

傳統數學教學最大的缺陷是缺乏對學生學習動機的激發，興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。傳統的數學課給學生留下的印象往往是一個個死板的過程再配上一堆堆抽象、深奧的公式、定理，使人望而生畏。而在cai教學環境中下，教學信息的呈現是豐富的，利用cai的圖形、文字和數據處理能力，在教學中提供各種圖像、表格、動畫、聲音等。用形象、準確、精美的圖像取代以往提著的小黑板上畫就的框框和圖形，用生動的動畫取代口沫橫飛的對變化過程的解釋，使教學更加生動、形象、直觀，可彌補傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足。必然極大的激發學生的學習興趣，一掃數學課枯燥、乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。

例如：《解析幾何》中橢圓性質的應用涉及到人造衛星的問題，用計算機以動畫方式演示人造衛星的運行過程與地球間的位置關系，對提高學生的學習興趣，無疑是其他媒體所無法比擬的；又比如，《立體幾何》中，講授圓柱和圓錐、球的定義時，學生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”而成的，通過計算計模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉形成立體圖形的過程，學生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學生學習有了興趣，也促進了他們對問題的理解。

（二）采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。

例如，在研究冪函數時，可以利用幾何畫板演示動畫過程，從而使學生輕而易舉地得到冪函數的相關性質，比起傳統的教學方法更生動、更形象、更具有說服力。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果。

（三）利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的`模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。

例如：三角函數與其圖像的關系，圓與橢圓關系，方程、不等式與有關函數圖像關系，錐體與柱體的關系等等。通過帶控制性的模擬演示，使學生深深體會各知識之間內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。特別是關于含參數問題時，學生往往覺得此類問題特別棘手，利用幾何畫板通過對參數的真正作用，也能夠在具體的模擬演示下，逐步領悟到對于參數的分類討論原則和分類討論標準。這對于培養學生的嚴密的邏輯思維能力是有很大幫助的。

（四）有利于突出學生的主體地位。

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。

運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學習的主體。

二、知識體系的演系與知識點的揭示。

（一）利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

例如，在講解集合時，利用課件可以輕而易地將交集、并集、子集、真子集等概念表示清楚。而在立體幾何中，對柱體、錐體的簡單性質和有關知識則可以輕輕松松地擺在了學生的面前。

（二）利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。

如在解立體幾何中有關異面直線所成角的問題，可利用立體幾何知識直接解決，也可利用向量來解決。又如，求過兩點直線的解析式時，也有一般式、頂點式、兩點式等多種解題方法。

三、生活信息的汲取。

利用多媒體的攝像、聲像結合功能，可以采集有關宣傳材料，加強學生學科學、管科學、講科學的正確世界觀。如何對每章的有關閱讀材料中進行切實宣傳，特別是有關數學科學家的人生經歷及其科研成果，充分激發學生熱愛科學的熱情。

而學習數學的一個重要目的就是將所學知識應用于生活中，學生往往難以將理論與實際相結合。利用多媒體強大的視頻功能，設置情境，讓學生切實體會到數學的作用，從而培養學習數學的興趣。如在上一元二次方程的應用時，我們可以利用平面媒體或電視、網絡等媒體的信息，設置房產、臺風、跳傘、撞車等熱門話題的情境，提高學生解決實際問題的興趣與能力。

四、課堂反饋練習的設計。

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被激動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而激發學生的學習興趣，真正做到減輕學生負擔的目的。比如在練習中編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。

（一）盲目追求媒體直觀效應,分散學生的注意力。

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學毫無幫助，是無益的，甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。在目前的多媒體數學教學中，這樣的例子比比皆是。

比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動有趣，但是學生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時，課件內容華而不實，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

（二）放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。

實際教學中，很多教師只是把多媒體輔助教學當著高級投影儀來使用，一節課上下來，黑板上只有個課題。學生也一直在看投影儀，由于時間關系也來不及記筆記，從而使學生的動手能力差，影響課堂教學的質量。

總之，多媒體技術與課堂的整合、在數學教學中適時應用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，但在應用多媒體教學時不要違背教學規律。我堅信，只要廣大數學教育工作者齊心協力、努力研究、認真探索，在實踐與研究中不斷完善，數學的多媒體教學必將達到引人入勝的境界。

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高中數學教學的幾點體會論文

摘要：面對新課程改革，以及高中數學教學的要求，教師要與時俱進，構建和諧的新型師生關系，創造性地運用教材，為學生構建開放式的數學課堂，只有這樣，數學教學效率。

在新課程改革背景下，怎么才能讓學生喜歡上數學學習，提高學生的學習效率，這是一個很重要的課題。筆者認為，首先要整體把握教材，把前后知識緊密聯系起來，形成知識體系；其次要充分了解學生的實際情況以及他們的認知水平，便于因材施教；再次要把教和學有機結合在一起，實現兩者的完美統一。課堂是實施高中數學教學的主要場所，也是學生獲取知識和技能的主要渠道。通過課堂教學，不但能發展學生智力，還能讓學生掌握學習的方法，提高自主學習能力。

一、要有明確的教學目標。

教師在備課的時候，要圍繞教學目標采取有效的教學方法，利用最佳的教學設備，把教學內容進行必要的整合。在備課的過程中，不能拘泥于教材，要做到靈活運用。在課堂上，應加強師生互動，通過共同努力，出色地完成教學任務，提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點。

教學重點要突出，所有的教學活動都要圍繞教學重點一一展開。在上課開始，教師就要讓學生明確本節課學習的重難點，以引起學生的重視。在想方設法突破重難點的時候，就達到了整堂課的高潮。教師通過教學語言、板書、動作的變化或者利用多媒體教學手段，刺激學生的大腦，調動學生的積極性，提高學生對新知識的接受能力。

三、利用現代技術手段輔助教學。

在新課程改革背景下，教師必須不斷接受新鮮事物，掌握現代化教學手段。在教學中合理運用現代化教學手段，一是增加了課堂教學的容量；二是節省了教師板書的時間，提高教師講解效率；三是生動、形象，能激發學生的學習興趣，學生學習更加主動、積極。在數學教學過程中，為學生呈現板演量大的內容時，教師都可以利用投影儀來完成，比如，幾何圖形、文字較多的數學應用題、對章節內容的總結、一些選擇題等都可以用電腦或者投影儀來呈現。

四、根據具體內容，靈活運用教學方法。

教無定法，在數學教學中，教師要根據教學內容的變化以及學生的學習情況不斷變化教學方式。數學教學方法多種多樣，在講解新內容的時候，一般都采用講授法。而在教學立體幾何時，教師可以適當運用演示法，讓學生明白知識的形成過程。另外，教師還可以根據教材內容，靈活運用談話法、辯論會、練習法等多種教學方法。不論哪一種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的能力，都是有效的教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵。

高中教育教學的根本目的就是促進學生的全面發展。對學生在課堂上的表現，教師要多關注，及時總結和評價，并處理好課堂的偶發事件，提高課堂調控能力。在教學中，教師對學生的學習情況要了如指掌，比如在學習完一個數學概念后，讓學生進行復述；學習例題后，讓不同層次的學生到講臺上進行板演。教師要關注基礎差的學生，對他們放低要求，根據他們的實際為他們提供成功的機會，培養他們的自信心，讓他們逐漸喜歡上數學學習。

六、充分發揮學生的主體作用。

學生是教學的主體，教師要圍繞學生展開教學，盡可能減少對學生的限制，利用多種教學手段讓學生主動學習，教師做學生學習的領路人。這就需要教師少講，留出時間讓學生動手、動腦。然而，有的教師問題剛提出，就希望學生馬上能回答準確，然后就忍不住告訴學生正確的答案，導致學生的依賴性越來越強，不利于學生獨立思考能力的培養。實際上，學生的思維是一個資源庫，只要給學生時間和機會，他們就能想出更好地辦法，進而發展思維，提高能力。

七、重視基礎知識和技能的培養。

隨著新課程改革的不斷發展，數學試題越來越靈活、新穎，很多教師和學生把精力都用在難題、怪題上，認為只要加強難題訓練就能提高能力，而那些基礎知識和技能卻忽視了。在實際教學中，數學教師往往直接告訴學生數學公式和定理，或者簡單地講解一道例題就開始搞題海戰術。實際上，數學公式和定理的推證過程，包含了很多的解題方法和規律，但是教師不去挖掘內在的規律，而是希望學生通過練習自己去悟出這些道理。由于學生的能力不同，很多學生“悟”不出方法，不會靈活運用，只會照葫蘆畫瓢，甚至把簡單的問題復雜化。學生對基礎知識掌握不牢，理解膚淺，在考試的時候容易出現錯誤。有的學生認為現在的試題量太大，根本沒有充足的時間去完成這些任務，而解題的速度和學生基礎知識和技能的掌握有很大的關系。因此，在數學教學中，教師要落實學生雙基的訓練和培養。

八、化解作業，反饋信息，指導學法。

在以往的教學中，教師會給學生留大量的數學作業，這一方面給學生帶來很大的學習負擔，另一方面給教師的工作帶來壓力，并且也不能更好地獲取真實的'信息反饋。因此，教師要改革布置作業形式，讓學生在課堂上進行練習。這樣，教師能及時發現學生學習中的問題，然后給予指導和幫助，避免學生機械重復已經掌握的內容，還可以糾正課堂教學中出現的失誤，收到良好的教學效果。練習題的設計應體現目的性、層次性、多樣性、針對性特點，教師應從知識點入手，立足于學生的實際情況，為學生設計豐富的題型，構建一個愉快的練習情境，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，實現學習的高效性，達到做題的目的?？傊鳛楦咧袛祵W教師，我們要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，就要對教材進行加工處理，不斷反思自己的教學行為以及學生的學習效果，充分做到用好教材、備好課、提高自身的教學水平，引導學生學會歸納總結，指導學生學會學習數學的方法，掌握正確的數學思想，挖掘潛在的知識點，讓學生能夠愉快輕松地學習數學知識。

參考文獻：

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高中數學教學的幾點體會論文

摘要：審美在教育中的地位非常重要，因為有審美教育才能全面地提升學生的綜合素質。在高中數學的教學中，因為有審美的教育才能為高中枯燥和深奧的數學知識帶來更多的趣味和內涵，也才能激發學生們的學習熱情，提高學生的數學學習的質量和審美情趣，從而全面地提升他們的綜合素質。本文主要內容是對高中數學的美育教學的方式進行探討，提出應對的策略。

數學是一門嚴謹的科學，正因為它的嚴謹，就綻放出了別樣的魅力和美感。它展現出和諧對稱之美，比例協調之美、結構嚴謹之美、布局合理之美等。從數學的表現形式看，概念、等式、體系都具有美感。而且，數學的思維和方法也具有美感。比如，它的簡約、類比、抽象、無限等特點。在高中數學教學中，由于學生具備一定的數學基礎，教師就必須要對其進行美育教學，只有這樣才能讓學生在學習中不僅獲得了基礎的數學知識，還獲得了美感享受，使學生的綜合素質得以提升。因此，教師在教學中要充分地結合數學教學的特點，來達到美育教學的目的。一般情況下，教師可以從以下幾個方面來進行美育教學。

數學教學不僅要學生學習到基礎的知識點，還要他們通過自身的思維過程來經歷審美體驗。因此，在高中的數學教學中，教師就可以對學生通過概念和命題的教學來達到美育的功能。教師在數學教學設計中可以展示數學的美。比如，在教授函數y=f(x)中，因為具有f這個對應規則，式子中的兩個變量x和y就被連接起來成立為一個等式，這就體現了數學的符號美和簡單之美。再如，在三角函數的教學中，教師要引導學生去領會三角函數線以及它的圖象的做法呈現出來的奇異之美，它體現了數學的轉化功能。同時，還可以在圓錐曲線中去尋找數學的對稱和諧之美。此外，數學也有動靜結合之美。比如，方程的曲線和曲線的方程他們二者之間就具備靜中有動、動中有靜的關系。在教學中，教師要善于對這些美感進行挖掘，讓高中學生對數學這門學科的認識更加全面，激發他們的學習熱情。

2引導學生對數學美的本質進行探討和領會。

數學教學中不僅具備科學、嚴謹的美感，也是藝術美的體現。因此，教師必須要通過對自身的素質的提升來達到數學美育教學的目的。教師要不斷地學習文化知識，加強自身的美學修養，才能在教學中對數學的藝術美進行展示，讓學生的身心都得到熏陶。數學教學的藝術美主要從以下幾個方面來展現。2.1數學的結構美高中數學的教學內容必須具有嚴謹合理的結構。只有這樣才能在教學之間進行詳略的處理，從而達到重點突出的效果，只有這樣才能對學生的“雙基”能力進行培養，對學生的非智力的品質進行提升。高中數學的教學內容體現了循序漸進的特點，因此符合學生的認知規律，這些都是數學結構美帶來的功能。2.2高中數學的形式美高中數學具有很高的靈活性，因此它的`形式就多種多樣，這就是他的形式美。條條道路通羅馬。教師在教學中可以將不同的教學方法進行運用，這就體現出形式的多樣化。這就需要就是在教學中結合具體的教學內容和學生的具體情況來進行教學。比如，可以在教學中進行數學實驗，也可以在教學中引導學生進行數學模型的制作，還可以讓學生通過數學的課件的制作來提升自身的數學應用能力。教學方法的千變萬化和手段的多種多樣就是數學的形式美。2.3高中數學的機智美因為高中數學的教學具有一定的深奧程度，在教學過程中就會發生一些意外情況，當教師運用數學的知識靈活地解決了問題之后，學生就會發現在化解矛盾過程中，數學呈現出來的機智美，體現了數學具備的調控能力。學生在這樣的數學思維過程中體會到了數學帶來的奇跡之美，驚訝之美。此外，數學還可以解決實際問題，體現了它的應用之美，也就是實用之美。在數學論文，學生可以感受到它的創造之美。

在高中的數學教學中，教師要引導學生對數學的規律進行掌握，發現它的美的本質和規律。教師必須要從三個方面著手。首先是對美的內容進行傳授，其次是對本質進行揭示，再次是對他們的思想進行滲透。這樣就利于對學生數學美學習興趣的激發，對他們的心智進行教育，陶冶他們的情操，提高學生的審美能力，同時對學生的創造性思維進行激發。因此，教師就必須做到以下三點。

3.1增強學生對高中數學美的興趣。為了使學生充分感受到數學美，教師要將美與教學相結合，使學生能夠被美所感染，具備良好的學習體驗，在愉快的氛圍之中進行學習，對數學產生濃厚的興趣。有些數學美可以直接感知，有些數學美比較抽象，因此，要根據這些美的類型去分析，巧妙融入教學之中。明確的方程、獨特的圖形是吸引學生注意力的直接要素；抽象的概念，固定的公式，雖然無法直接窺見其中存在的美，但卻蘊藏著豐富的知識，是解決問題的關鍵，這就是數學的抽象之美，教師要充分挖掘。比如，教師在教學中可以結合適當的教學內容來激發學生的學習興趣。數學的歷史典故不勝枚舉。教師可以通過對歷史故事的講解來使學生對學生的學習產生更加濃厚的興趣。同時，教師要在解題方式上進行美育教學，使本身抽象、深奧的知識變得形象而又趣味十足。讓學生對數學的學習產生興趣，并不斷地提升自身的數學能力?？傊處熞浞掷脭祵W之美，使學生的思維可以受到點化，從而產生強烈的求知欲望，愿意用數學知識主動解決問題，這樣就可以在學習過程中始終保持主觀能動性。

3.2培養高中學生的數學美感。從表面上看，高中數學知識如它的符號是單調的，公式也是枯燥的，教學內容也比較深奧而無味。其實，這正是數學的樸素簡單之美，由這些簡單的元素進行運用和組合構成數學的巨大的、美麗的大廈，因此它蘊含了哲學的內在美，也具備理性之美。要讓高中學生在數學的學習中去體會到數學的美感，就必須要運用多種多樣的教學手段來提升教學質量。比如，在對立體幾何的相關知識進行教學的過程中。教師要對這個抽象的內容進行形象化的教學，就要運用多媒體進行教學，以此來展示立體幾何的空間特點，讓學生能直觀地驗證自己對于立體幾何的想象是否正確，對立體幾何的知識進行直觀的學習，降低了知識的難度，增加了趣味性。

3.3引導學生運用數學美的思維進行解題。在高中的數學教學中，對知識點的傳授固然很重要，學生也必須對其進行牢固的掌握。同時，要對數學美的規律的把握也是很重要的，這就體現了學生對數學精神的追求。學生通過對基礎知識的掌握，然后在實踐中探索數學美的規律，對數學美進行思考和認識，進而再運用數學美。所以在高中數學的學習中更重要的是要引導學生去發現、探索、運用數學美，這樣就利于提升學生的數學核心素養，也利于學生應用數學美和創造出數學美，提升他們的全面的素質。

4結語。

高中數學美能夠培養學生在學習中創造、發明數學的激情；它還能啟發學生在學習中去探求真理的思路；它幫助學生檢驗真理；它寓美于教，對高中學生的學習興趣進行提升；它能達到以美啟智的作用，并以此提升學生解決實際問題的能力。因此，高中數學教師必須要不斷地提升數學美育教學的實際效果，從而全面提升數學教學質量。

參考文獻。

[1]李宇.淺談數學高中教學中的美育滲透[j].中國校外教育,20xx(6):24.

[2]霍擁軍.淺談高中數學教學中數學思想的滲透[j].軟件：教育現代化電子版,20xx(12):38,13.

[3]徐永旺.淺談高中數學教學中的德育滲透[j].軟件：教育現代化電子版,20xx（4):269.

小學數學應用題教學的幾點體會論文

應用題是小學數學習題的難點,要突破這一難點,教師要引導學生養成認真審題的習慣,這是學生解題的基礎.如何更好地引導學生認真審題?本文作者著重從三個方面進行了闡述.

作者：盧巧靜作者單位：河北省曲陽縣黨城鄉光明小學,河北,保定,073100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：應用題教學認真審題

高中數學教學的幾點體會論文

摘要：在科學技術不斷發展、進步的今天，知識的更新速度日新月異，作為一名高中數學教學者，只有不斷學習、進步，才能順應時代的發展。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略。

在新課改不斷推行的過程中，各門課程的改革勢在必行。為了適應時代的發展，符合新課改的要求，高中數學也做了一些相應的調整，采取了相應的措施。課堂是教學開展的主要平臺，是學生學習的主要陣地，它就是教師完成教學任務，學生完成學習任務的主要途徑，而高效課堂是促使教師教學效率以及學生學習效率穩定提升的主要途徑，所以，高效課堂成為整個教育界共同探討的話題。如何構建高效的高中數學教學課堂成為新課程改革大環境下一個相當棘手的話題。因此，本文就如何構建高效的高中數學課堂提出幾種策略。

一、通過生活化問題情境的導入，調動學生學習的積極性。

有經驗的教師都知道，學生學習的積極性，在教學過程中是多么的重要。只有善于調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的教師，其課堂教學效率才會高，教學結果才會理想。因此，在教學中，教師的首要教學任務，就是通過精心設計生活化的問題情境，導入課題，激發學生與課堂產生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進課堂，參與教學。比如，我在教學高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點時，為了促使學生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學生剛學過的《集合》這一章內容進行導入，首先，我借助有關集合的兩個例題，讓學生回顧與集合相關的知識，然后我根據學生實際生活進行提問，引發學生進行思考，如，“期中考試的成績出來了，我們班50人中，每個階段的學生人數都不盡相同，成績分布如下，90――100分5人，80――90分12人，70――80人10人，60――70分8人，60――50分5人，40――50分5分，30――40分3人，20――30分0人，而20分以下2人，請同學們分別算出各個階段學生的數學成績的概率是多少？”學生在做題的過程中，復習了以前的知識，同時，也激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性。再如，我在教學《空間幾何體》這一章時，為了促使學生意識到什么是空間集合圖形，我首先結合學生的實際生活舉了兩個例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”,而后再結合空間集合圖形的結構特點對學生進行引導，再讓學生聯系的親身經歷，談談他們所認識的`空間幾何圖形。學生在我的引導下，積極動腦，主動思考，很快地就走進課堂，融入教學，這對我下一步教學的開展是非常有利的。

二、重視“問題”在教學開展中的重要性。

數學是一門思維性很強的應用學科，其教學過程也是發現問題、解決問題的過程?！皢栴}”作為整個數學課堂的靈魂，在教學中非常重要。因此，作為高中數學教師，()在教學中一定要重視“問題”的重要性，要善于“提問”.

1.在關鍵處提問。

“提問”是激發學生思維發展的直接途徑，是促使學生開動腦筋思考的最有利手段。因此，在教學中教師要善于在關鍵處“精”問，問題要能夠起到引導學生思維發展、促進學生學習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無啟發價值的問題。例如，在教學《函數》這一知識點時，為了讓學生明白函數在生活中的運用，我通過“同學們，你們還能舉例說明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學生進行思考，收到了很好的教學效果。

2.注意提問的技巧。

在高中數學教學中，提問也是一門藝術，有許多的提問技巧。教師要善于總結、歸納，并靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問要具有啟發性，能夠引導學生思考，最好在關鍵處進行提問，激發學生的思維，積極動腦。其次，提問的語言盡量簡單、明了、循序漸進，使學生容易理解，便于接受。最后，每次提問，教師都應該給學生留足夠的思考時間，切忌盲目地提問，無效地提問。

三、提倡學生注重預習。

學習是“文本”“教師”“學生”三者有機結合的過程，每一個因素在教學中都占有非常重要的分量。就高中數學這門教學課程的學科特點而言，對學生實踐能力、動手能力的要求都很嚴。而高中數學教學大綱也曾清晰地指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。因此，在教學中，教師應該注重引導學生預習，課文預習、習題預習。在文本預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，并且通過分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點、規律，同時，在預習中能夠針對教材中出現的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，方便在新授課中的學習。在習題預習中，要重點根據文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文本相應的習題做一遍，并找出相應的重難點。

四、重視學生學習的主體性，將課堂還給學生。

在新課程的前提下，教師在課堂的教學角色也發生著相應的改變。相對于以往的以老師講為主的教學模式，以學生學為主的新型模式已經被廣大教師所接受。教師不再是教學的主宰者，而是轉為學生學習的引領者，幫助學生學習。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的“灌輸式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主、探究和合作學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。因此，在高中數學教學中，教師要盡量少講，把時間交給學生，讓學生有更多學習的機會，教師只需要伺機指導，引導學生進行學習。

總之，高中數學作為高中生學習的主要任務，在高中教學中占有非常重要的位置。高效課堂是促進學生學習能力提升、思維發展的最有效途徑。然而，如何才能構建高效的高中數學教學課堂，這不是一件簡單的事情，需要我們廣大教育者不斷研究、學習。

參考文獻：

[1]姜世武。創設問題情境構建數學高效課堂[j].學苑教育，（15）。

[2]宋扣蘭。新課改下高中數學課堂教學的對策[j].數學學習與研究，2011（13）。

對高中作文教學的幾點思考學科論文高中作文教學心得體會

當前，在體育新課程標準的推廣與實施的大氣候里，可以說我們的體育課程改革是以很積極的面貌向前推進的，通過實踐也取得了一定的成果。但在課改的具體實施過程中，也存在一些誤區。因此，在實踐過程中應積極采取有效措施，避免踏入誤區，進一步推進課程改革,使新課程標準更好地指導教學，促進學生的全面發展。

一、教學計劃分階段，缺乏系統性。

課程改革后，取消了原體育教學大綱，推出了新課程標準，又把同一水平兩個年級的教材合并。這一舉措，極大地拓寬了體育教學的空間，體育教師可以根據各地不同情況和學生的特點靈活制定教學計劃，確定教學內容。但體育教師如果忽略了教研組的統一管理和互相的協調，“各自為戰”，就可能破壞小學體育教學的系統性。例如，某校6位專職體育教師分別擔任各年級的體育教學工作，分別根據學生的特點、興趣、特長及場地器材制訂計劃，進行教學。當這些學生到了高一年級時，往往會調換體育教師，再由后來的體育教師制訂計劃，進行教學。而兩位教師的理念有差異、能力有強弱、設想有區別，制訂的計劃也各有特色。那么，對于學生整個小學階段體育教學體系就有可能出現“斷裂”或“重疊”現象。

二、體育技術教學的盲然，缺乏指導性。

《新課程標準》指出，體育課程應把“競技體育”轉變為“健康體育”，淡化技術教學，加強能力培養。但技術淡化并不是徹底拋棄技術。這就給我們的教師提出了一個新的課題：怎樣把握技術淡化的度。例如，在水平一（二年級）立定跳遠的教學中，過分淡化技術，不講技術，讓學生自由“創造”，愛怎樣跳就怎樣跳，跳成什么樣就什么樣。忽略跳前的準備姿勢，跳時的蹬地、擺臂技術，跳后的落地緩沖。不僅對學生正確掌握動作具有負面作用，而且也不利于學生的身心健康。有的學生落地動作不正確，不能正確緩沖，容易扭傷腳，產生過大的震動，又會對以后的運動產生害怕心理。相反，如不淡化技術，按部就班地進行教學，就不能擺脫原來常規教學的影子，不能體現《標準》以學生為主體，培養學生創造能力的要求。

三、教學內容的片面，缺乏全面性。

《標準》明確提出體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。這對教師選擇教學內容也留下了一道難題。例如，中長跑練習既是學生必須的一項基本素質，也是鍛煉品質、磨練意志的好方法。但這卻是許多學生最頭疼的練習內容，即使教師通過思想教育，使他們勉強接受，大多的學生還是帶著不滿的情緒，應付教師的任務。此外，現在學生的體質和承受能力值得擔憂。曾有報道稱：某校開學典禮十五分鐘，就有十多個學生暈倒，有心臟不好的，有低血糖的，有抵抗力差的。隨著安全教學的理念進入課堂，這也使教師在選擇這些教學內容時慎之又慎。部分教師在思想上也產生了最好避免這些教學內容的想法。

學生在練習內容的選擇性上具有較大的主觀傾向性。因此，單從學生的喜好出發，要滿足學生的需要，就會對某些項目開展較多，而一些項目開展必定會減少，教學內容也就缺乏全面性了。

四、教學方法的.多樣，缺乏實效性。

《標準》要求重視對教學方法的研究和探索，調動學生學習積極性，提高教學質量。因此，在課改的新形勢下也創新了多種教學方法。如合作學習法、自主探索法、課件演示法。也創造了多種教學方式：如主題教學、情景教學、復式教學等。但這些新型的教學方法并非運用得越多越好，越新越好。一堂課熱熱鬧鬧，花樣繁多，其教學效果并非以教學方法的“新舊”與“多少”成正比。同一內容可以選擇多種方法進行教學，而怎樣選擇、選擇什么方法才是有效的、合理的教學，這又是新課程理念下體育教師所面臨的一個課題。

五、教學時空的局限，缺乏延展性。

學生并不是工廠生產的產品，到下班就停產，做到哪算哪，做成什么樣就算什么樣。學生是不斷發展的個體，教育應有一定的延展性，體育教學也應遵循這個規律，教師應對他們的整個發展過程進行指導，課內和課外只是指導形式、方法的不同。只有這樣，才能使學生用有限的課內時間學到的知識、方法去指導課外的自主鍛煉。而現在，很多學校過分強調“質量”意識，而這個“質量”又是極其偏面的，只關注語、數、外的分數，而忽略了一個最基本、最關鍵的質量――學生身體的質量。

許多父母對孩子過分地要求，學校領導以學生的排名來衡量教師的教學水平，教師之間以學生的成績互相“比拼”的現象，都促使大家關注的焦點集中到每位學生的分數上。每年考，每學期考，每單元考，甚至畢業班每月考或沒周考的現象也見多不怪了。

繁重的作業負擔、課后補習，擠占了學生大部分的課余時間，本應鍛煉、參加實踐活動、休息的時間被占據了，父母、教師、乃至學生本人都無暇顧及身體的質量，體育教學時空的延展性就這樣被扼殺了。

對策與建議：

1、各年級教學計劃的制訂要有系統性、穩定性。

課程改革后，小學體育總課時數增加了，體育教師數也相應增加了（包括兼職），在制訂教學計劃時往往都是根據體育教師各自對新課程的理解和設想，各人訂各人的，各年級歸各年級訂。這樣，在上下兩年級的銜接上往往會出現問題，教學內容或出現重復，或出現斷層。因此，建議在學期、單元教學計劃的制訂時，改變各人各訂，各年級各訂的現象。全體體育教師集中與分散相結合，先根據各地各校各年級的情況，集中研究、共同討論，制訂相對系統、完整、一體的各年級教學計劃和單元教學計劃，然后由教師個人研究制訂課時教學計劃。這樣，由共同討論“教什么”，由個人研究“怎樣教”的教學計劃才能縮小年級間的“階段性”，保持“系統性”。另外，所制訂的教學計劃應保持一定的“穩定性”，避免一年一變，隨心所欲，當實踐證實有缺陷或不可行時再進行必要的修改和調整。這樣，才能使整個小學階段的體育教育在保持系統性的同時，又給師生創造性的發揮留下相對充足的時空。

2、應對不同水平階段動作技術作出總體要求或指導性建議。

課改提倡淡化技術是相對而言的。對不同階段、不同地域、不同基礎的學生，所淡化的度也有所不同。筆者認為，隨著年級的升高，學生對體育技術的需求也隨之增加，對技術學習的要求也應隨之提高。低年級（水平一）階段，應讓學生體驗參加體育活動的樂趣，以培養學生運動興趣及積極參加鍛煉的意識為主，初步接觸簡單動作的技術；中年級（水平二）階段，以動作的雛形為要求，不過分追求動作技術的系統和完整，不苛求技術的細節部分；高年級（水平三）階段，開始補充細節，相對完善動作。因此，本人建議各個地區應根據各地的實際情況，對一些動作作出總體的要求，避免兩個極端化。

3、教學內容全面化，避免單一化。

《標準》提出滿足學生的需要與教學內容的全面化并不矛盾的。從培養興趣入手，采用多種教學方法引導學生對所學內容產生興趣，使學生產生運動欲望，再組織學生練習，就是滿足學生的需要了。例如：耐力跑一直是師生最頭疼的內容，教師可首先讓學生了解耐力跑的意義及對身體的作用，然后設創情景，利用學生好勝心強的特點，激起學生練習的興趣和欲望，再組織多種形式的練習，如定時跑、定距跑、追逐跑、接力跑、越野跑、障礙跑等。最后輕點成績重評過程，對學生進行激勵性的評價，使學生體會努力練習后的愉悅感和滿足感。

4、教學方法追求實效性，避免花哨性。

《體育與健康》課程是以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的必修課程，它是在“健康第一”指導思想下，對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門基礎課程。因此，所有的教學都應圍繞“健康第一”的大目標進行。教學方法也應根據教學目標來選取，不計新舊、不求花樣。只要能更好地服務教學目標，更好地完成教學任務，就是好的教學方法。例如，在水平一（二年級）前滾翻的教學中，教師可直接通過自身的講解、示范進行教學。如果用課件演示動作，一方面沒有教師直接示范清楚、逼真；其次也拉遠了學生與動作間的距離，使學生與動作間產生隔閡。因此，教學方法的取舍要追求實效性。

5、改變觀念、開發資源，還體育教學時空的延展性。

要達成增強學生身心健康、提高社會適應能力的目標，僅靠每周的三至四節體育課是遠遠不夠的。因此，首先要改變觀念。領導、教師要重視增強學生的體質，把素質教育落到實處，家長要關心孩子的身心健康，促使學生經常進行鍛煉，切不可用孩子的健康去換取學習成績。其次要善于開發社會資源，挖掘自身潛力，依靠自身的改革和創新，爭空間、擠時間，給學生提供各種實踐活動的機會，促進學生主動、活潑、健康地成長。例如，節假日學生活動場地、器材受到限制，學校應為學生創造條件，開放部分場地、器材。再如，因為體育活動需要較大經費的支持，因此，學?？蔀閷W生以“小俱樂部”的形式爭取企業的贊助，開發社會資源，為學生的實踐活動創造條件。

參考文獻。

1、《體育與健康（1――6年級）課程標準》中華人民共和國教育部制訂。

2、司云《貫徹健康第一指導思想全面提高學生健康水平》中國學校體育，2004-4。

3、孫瑞龍《體育與健康大課程模式的課題實驗報告》江蘇教育，2003-1b。

高中數學教學的幾點體會論文

摘要:如今的教育，強調的是素質教育，而在素質教育與新課程這個大背景下，怎樣才能夠提高高中生學習數學的自主能力，才是高中數學教學的重點，也是難點，而探究性教學，就是重要的途徑之一。本文簡單的探討高中數學探究性教學。

在過去傳統的教學模式中，教師才是整個教學活動的中心點，但是隨著素質教育的深入貫徹以及推廣，學生所受到的關注度以及重視度日益上升。換句話來說，在尊重、尊敬教師的基礎前提下，還必須尊重、重視學生，這樣才能夠體現出學生的主體性地位，進而發揮出學生的主觀作用。在這樣的大環境、大背景下，高中數學教學必須及時的更新傳統的教學觀念，這樣才能夠跟隨社會的發展腳步，從而培養出達到國家、社會要求的人才，這也就要求了高中數學教師必須在展開教學活動的過程中，適當的、合理的進行探究性教學，這樣才能夠培養出學生的探究性能力，才能夠有利于學生今后的繼續學習以及發展。

教師應該積極的、熱情的參與到學生的探究性活動當中;教師必須全面的去促進學生與學生之間探究性的`互動以及溝通;教師要帶著寬容、欣賞的心態，來對待學生探究性活動的過程以及結果。除此之外，教師還必須善于對高中生的探究活動進行合理的、適當的以及及時的指導、評價，并且運用這些評價有效的再一次組織循環探究，從而幫助學生加深印象、獲得知識。

2.1質疑、釋疑形式質疑、釋疑這種形式，在高中數學教學中是常用的探究式教學形式。

質疑、釋疑形式，指的是高中數學教師在展開教學活動的過程中，通過對某一個教學結論進行質疑，從而引導、組織學生對這個結論進行相關的驗證活動。通過這種探究式的教學方法，教師可以引入一些比較具有代表性的實例，來展開針對性的探究，引導學生去處理問題、解決問題，并且得到真正的、真確的結論。

2.2問題導向形式。

從探究性教學的本質上來說，其實就是高中數學教師要求學生根據具體的、特定的問題進行探究性思考，是一種以問題為導向的形式。在一般情況下，可以是教師特定設置的問題，也可以是學生在自主學習的過程中發現的問題，但是無論探究性的問題是由教師提出的，還是由學生提出的，其關鍵都是探究解決問題的過程，以及高中生在整個過程中的表現。

3.1趣味的激發高中生探究精神興趣是最好的老師，更是學生主動學習、主動探究的動力。

正是因為這樣，要想做好高中數學探究性教學，就必須先選擇好探究的內容，如果說所探究的內容太過無味、無趣，那么學生的探究性學習就會變成應付，那么就不可能從探究的過程中獲得知識，也不可能體驗到探究性學習的樂趣。比如說在高中數學教學中對指數一課的學習，如果教師只是將250這個數字放在學生的面前，那么學生就會覺得這僅僅又是一個枯燥的數字，沒有任何的探究意義，更不用說因此而產生探究的興趣，但是如果教師在展開指數教學的時候，將指數的概念、定義等等相關的問題，用有趣的手法展現給學生，那么學生就會立刻產生興趣。

而通過有趣味性的導入手法，學生的學習積極性就會被自然的激發出來，從而增強對指數知識的學習欲望。除此之外，要想能夠成功的激發學生的探究欲望，還應該設置有趣的問題情境，先讓學生對問題產生興趣，才能夠幫助學生產生探究的欲望。比如說在學習高中數學中的雙曲線及標準方程一課的時侯，教師可以先利用教學工具，將法國埃菲爾鐵塔的圖片展現在學生們的面前，然后透過具體的圖片導入教學的課題，這樣就能夠從一開始讓學生們對雙曲線這個知識產生一定的好奇心以及興趣，并且帶著這種正面的、積極的情緒進入到數學探究性學習當中。

3.2從認知結構上進行教學定位。

隨著社會教育觀念的發展、進步，學生的主體地位在素質教育觀這個前提下得到了了鞏固。而高中數學教師在組織探究性教學策略的過程中，必須要把學生這個主體的認知因素放在最重要的位置上，要清楚的認識到探究性教學的最終目的是要良好的培養高中生探究性學習的能力。除此之外，高中數學教師必須要掌握、了解高中生數學知識的認知結構以及能力，否則就不能夠制定出適合的、良好的教學方案。高中數學教師可以通過分析即將要學習到的新知識與學生已有的數學認知結構兩者之間相關的聯系，從而判斷出學生的知識構成，比如說在學習高中數學函數的一般定義以及性質以后，就會接著學習具體的函數，包括了冪函數、指數函數以及對數函數等等知識，而在一般情況下，已有的函數知識是上位的，具體的函數知識是下位的，而這種新舊知識之間相互作用的結果，就是又有上位觀念發生部分的質變，在這樣的學習背景下，高中數學教師可以讓學生在區分新舊知識的異同的基礎上，去探究以及理解新的知識，也就是用一般化的函數知識去指導學生探究具體的函數性質。這樣一來，通過對學生知識結構的順承分析，就可以對學生的探究性學習奠定良好的基礎，可以說既減輕了學生的探究性難度，又能夠幫助學生復習前階段的數學知識，并且讓學生學會分析不同知識點之間的關系。

4結語。

總而言之，在教學改革的推動下，高中數學教師必須結合學生的實際情況，積極的組織合理的、適當的探究性活動，并且有機的將探究性教學滲透到所有的教學環節當中去，讓高中生能夠在數學教學充分的體驗到思考的過程，并且通過自己的努力，去發現知識、重建知識，并且從中感受到成功的樂趣，進而培養對高中數學的學習積極性以及良好的行為習慣、探究習慣，最終促進學生的全面學習、全面發展。

參考文獻。

[1]寧連華.數學探究教學設計的層次及其原則分析[j].中學數學雜志，20xx.

[2]嚴昕.高中數學課堂有效教學策略研究[j].嘉興學院學報，20xx.

高中數學教學的幾點體會論文

摘要：文章從數學探究的基本含義出發，分析了高中數學“探究性內容”教學的現狀與存在的問題，指出了探究式數學教學的原則，提出了開展高中探究式教學的建議：了解探究式數學思維，掌握探究式方法；充分創造探究教學的現實情境，挖掘探究的興趣。

關鍵詞：數學教材；數學思維；探究性內容。

在推行素質教育過程中，我國仍然受應試教育的影響，高中數學教科書中雖設有探究學習的內容，但常常不被學校及任課教師所重視，在日常的學習中把高考考試大綱作為主要教學內容，這不符合素質教育理念。為了改變這種局面，需要提高高中數學教師對數學教科書中探究內容的認識，探尋高中數學教科書中探究內容的使用方法，為更好地進行“探究性內容”的教學奠定基礎。

數學探究到目前為止沒有統一的概念，但由數千年來人們對于數學的探究過程，可以將數學探究的本質進行概括，即數學探究性課題學習，指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程。數學探究的最終目的，是將數學學習的過程和結果運用到實際生產生活中去，讓數學更富有現實意義。教育部在高中課程中，設置數學探究這一內容，有其深刻的含義和影響，它旨在培養學生的創新能力和貼近生活的思考能力，在實際探究過程中去記憶數學的概念和結論公式，能夠在多方面提升學生的創造性和探究性，培養其嚴謹的學習習慣和解決問題的能力。

隨著社會的發展，數學的應用范圍越來越廣泛。如何使它更好地應用到社會生活、生產勞動和學習中去，已經成為數學教學的重要目的，但在我國高中數學實際教學中，探究內容的教學效果差強人意。（一）“探究性內容”教學的現狀。首先，有一部分初中數學基礎就比較差的學生，在學習上缺乏主動性，也沒有養成好的學習習慣，每天的.日常作業都難以應付，更何況生活中的探究內容。再加上探究內容屬于非考試范圍內，大多數學生認為學了也沒有用，只有極少的學生對探究部分很感興趣，但苦于學習的時間緊、任務重，一般都等待教師講解。其次，一些高中教師在苦苦找尋提高學生成績的辦法，對于考試不考的內容，只能忍痛舍棄。常規的教學課時都不夠用，還要常常占用體育、美術等課時，更何況“探究性內容”的擴展講解需要花費更多的時間，無法在原有課程上完成，所以常常被一帶而過。（二）“探究性內容”教學存在的問題。首先，很多教師認為探究課是在浪費高中生的課業時間，對它在創新力和思考力上能給予學生的深度影響完全沒有意識到。其次，在數學公開課上，選擇的都是常規性教學內容，對于數學探究內容的交流少之又少。最后，“探究性內容”需要學生主動地開展，但受應試教育大環境的影響，學生缺乏對數學探究性內容的思考，使之成為數學教學的真空地帶。

數學教學是由數學概念、命題、方法組成的知識系統。學習數學知識，就要形成關于數學的認知結構系統，要明白數學的定理是采用邏輯推理，從基本概念和前提出發而完成的總結。（一）探究式教學應該遵從主導原則我國的教育界主導思想在逐漸改變，從前在課堂上由教師講，學生聽，轉變為教師通過各種方式使學生主動去學習、去思考[1]。在數學探究式教學中，也要通過教師的引導和啟發，鼓勵學生參與，甚至是主動研究數學探究的內容，而教師只是探究課程上的設計者和組織者，并對學生的探究內容的過程和結果進行評價。（二）探究式教學應該遵從對象性原則學生作為探究內容學習的主體，教師可以嘗試站在學生的角度，去探索、發掘他們的思想所在，用高中生的角度去思考如何講解探究內容，通過各種方法去調動學生的積極性和能動性，完成從原來的“要我參與”到“我要參與”的轉變，讓他們能夠主動參與探究內容的學習。探究式教學比其他教學方式更需要學生的主動參與，也更能培養學生的學習主動性。（三）探究式教學應該遵從適度性原則學生要在短時間里學完高中時期的全部數學知識，光有探究方式是不夠的。在探究內容教學中，教師要對教材的內容和探究的內容進行分析，挑選出學生感興趣的，并且實用性比較強的內容設計教學思路。

四、如何更好地開展高中探究式教學。

探究式教學在一定程度上能夠提升學生學習的主觀能動性，促使學生利用自身的創新意識去發現問題和解決問題。但在常規開展探究課程的時候，教師發現在課堂的秩序管理中存在一些問題，此外，探究課程需要學生去充分發揮想象力和創造力，想真正地理解問題，需要耗費更多更長的時間和精力，所以，在處理時間與內容時，教師需要充分合理的安排。

（一）了解探究式數學思維，掌握探究式方法探究內容在培養學生的思維創造力上具有很大的作用，對提高數學思維和數學學習能力有很大的影響。為了發展探究式教學，教師需要有探究式數學思維，即在教學過程中，要以引導學生思維發展為主線，通過提出問題推動學生思維發展[2]。同時，教師還要掌握探究式教學方法，即教學過程中，先進行情境導入，再引導學生歸納猜想，最后指導學生推理論證。例如，自然界中有很多螺線，二十世紀它也是藝術家們作品創作的主要元素，請說明為什么螺線不是一種函數圖像？目的是引導學生從函數角度去觀察、猜測其中沒有給出的具體數學信息或條件，通過思考使自己對知識進行補充。

淺談初中數學課堂有效教學的幾點體會論文

教學。

的幾點體會論文”范文，希望對你有參考作用。

《20xx年版義務教育數學課程標準》規定“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在新課程標準背景下，如何進行有效的課堂教學是值得我們的關注與思考的問題。

本人認為：“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學目標的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

因此，在教學活動中，教師應在教學內容、教學方法和教學手段上下工夫，旨在優化課堂教學，調動學生學習積極性、主動性，力求激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的教學效果。下面，結合本人平時的實際教學，從以下幾個方面談談。

任何“有效教學”總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得更有效的發展。為此，教師需要在“上課”之前做好準備，做好系統的“教學設計”。設計好，組織好，精心選擇好活動素材是組織有效教學活動的基礎。選擇活動素材一般遵循以下幾方面的要求：

（一）選擇活動素材要充分尊重學生已有的認知發展水平和知識經驗。

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！痹跀祵W學習過程中，學生往往會從自己的認知發展水平和知識經驗的角度出發，產生不同的方法。教師應當鼓勵與尊重學生的獨立思考，盡可能讓學生提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動中人人獲得成功的體驗，強化學生在學習過程中的主體地位。

這幾個問題，容易激活學生的知識經驗，引發學生產生數學思考，并且最終將知識經驗生成新知。

（二）選擇活動素材要注意聯系學生的生活實際。

有效的課堂要注重聯系生活實際講數學，引導學生關注現實社會現象，關注社會熱點問題，把生活經驗數學化，把數學問題生活化。教師可創造性的融入一些生活素材，結合教材的教學內容，創設情景，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有的經驗探索新知識、掌握新本領。

這樣提供的活動素材針對性強，目的是引導學生讓數學走進生活，并且在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度去認識、去思考，并用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！眲撛O富有興趣的故事情景的問題應用情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

如：在講授“軸對稱”時，老師可以先提出問題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這個實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，可進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，讓學生感受到生活中處處有數學，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如：在學習《銳角三角函數》一章前，老師可這樣問：“你能夠用一個測角儀測出學校外的移動公司的發射塔的高度嗎？只要我們認真學好三角函數這一章，就能輕而易舉地做到?！边@樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的`學習興趣。

《新數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，在數學知識的學習中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，要以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，給學生足夠的時間和空間去探究，讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。

教師要以活動的板塊來設計教案，建立活動。把原來的教學重點改為探索的重點，通過學生動手、動腦、動口等活動，形成一種全員參與、主動參與、全程參與的局面，提供學生發現問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

如：在“平行四邊形的性質”教學中，教師可以不直接把平行四邊形的性質歸納出來，而是讓學生先通過折紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的性質。學生一旦根據自己的觀察、體驗提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和探究的熱情。然后讓學生開展小組合作學習，鼓勵各組學生自由的發表自己的見解，聽取別人的見解，合理的補充、調整自己的觀點，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質。

心理學研究表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。學生在民主的課堂中可以變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，主動去發現數學問題，探求解決問題的策略和方法，并在親身實踐中體驗數學。因而，教師在教學中不僅要給學生提供足夠的機會思考研究，而且要讓學生更多地去反思、去探究發現的“過程”。而在此過程中，教師對學生的及時合理的評價，能及時恰當的調控學生的情感態度，從而更加激發學生的學習興趣和主動學習動力。

如：在《相似三角形的應用》教學中，教師提出問題：在實際生活中，你如何利用一根直尺去測出學校操場中的國旗旗桿的高度？在這個問題中，教師評價學生時，首先要關注學生思考問題的積極性，其次要關注學生解決問題時的策略和方法。最后還要關注學生在構建數學模型后，是否有意識地對所構建模型--相似三角形加以表達、應用，是否清晰有條理地與同學交流，并從交流中獲益，是否有意識地反思自己解決問題的過程。對以上問題，教師都要在課堂上給予鼓勵與引導，并隨時觀察記錄。

課堂練習是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學活動的重要環節。通過完成一定數量的課堂練習，能使學生鞏固課堂所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生完成練習的情況能比較客觀地反映思維活動過程；也是教師及時了解課堂教學的效果，了解學生學習中的困難，及時反思改進下階段教學方法的重要依據。因此鞏固練習不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；更要對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”。同時，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元。

（1）如果租出租車5輛，還需租多少輛三輪車？租車費用是多少元？

（2）請你設計他們的可行的租車方案，并算出相應的租車費用（5種以上）。

（3）請你設計最節省的租車方案。

基礎生（后進生）做完。

第1。

題，中等生做完第2題，優生做完第3題。這樣每組學生的思維能力和解決問題能力都能得到不同的發展，促進學生和諧發展。

總之，在數學新課程理念下，教師要及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學活動中，給學生創造一個民主和諧的發展空間。數學有效的課堂教學應是：有效的關注學生的學習經驗，有效的創設一定的問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的親身實踐、自主探究、合作交流；有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數學的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發展。

參考文獻：

2、趙國忠。教師最需要的心理學[m].南京：南京大學出版社，20xx。

3、余文森。有效教學十講[m].上海：華東師范大學出版社，20xx。

4、肖川。教師：與新課程共成長[m].上海：上海教育出版社，20xx。

高中物理電學教學的幾點心得體會

1、平時復習中要注意養成良好的學習物理實驗的習慣。有些同學側重實驗的記憶，把課本上實驗原理、實驗器材和實驗步驟等，像背語文課文一樣背誦下來，這樣是絕對不可能提高實驗能力的。這樣做極不適應現代高考實驗考查的趨勢，因為高考物理實驗考查的是實驗的遷移能力、創新能力等。對于一個實驗正確的學習方法是遵從以下步驟：明確目的———嘗試原理———選擇器材———確定步驟———誤差分析。學習每一個實驗，先明確實驗目的，然后根據實驗目的結合自己所學的知識，嘗試思考實驗原理。圍繞敲定的實驗原理，確定實驗器材，根據實驗器材，確定實驗步驟，依據實驗原理進行誤差分析。因為同一實驗目的，它可能存在不同的實驗原理，所以我們通過嘗試思考實驗原理的方法，就可以拓寬思路，提升能力。如果同學們提前知道實驗原理，就可能造成先入為主的思維定勢，使思維受到限制。

2、重視課后實驗，熟悉基本實驗器材的使用，爭取最大限度地做到：一“材”多用。如利用測定金屬絲的電阻率實驗器材，能否測定極細金屬管的內徑;利用描繪小燈泡伏安特性曲線的實驗器材，能否測定小燈泡的額定功率。演示實驗、做一做等也在高考考查范圍之內，同樣也要注意挖掘。

3、平時多總結一些實驗方法及題型，積累一定的經驗，作為自己知識的儲備，增強解決實驗問題的能力和信心。如對電阻的測量有很多種方法：伏安法、替代法、半偏法、多用電表測電阻等;測定電源電動勢和內電阻的方法有：伏安法、兩阻(定值電阻)一表(電壓表或電流表)法、一箱(電阻箱)一表(電壓表或電流表)法等。

4、對于同一電路中出現的“雙調節”或“雙控制”元件，要注意操作步驟。如用半偏法測電流表內阻的實驗步驟的考查，就曾在高考題中出現，因為此電路中存在兩個變阻器、兩個電鍵，必定有調節和操作上的先后順序。還有研究自感現象中的通電自感實驗時也涉及到了兩個滑動變阻器先后調節的問題。

5、樹立“轉換”思想，開拓設計性實驗的思路。要提高設計實驗的能力，必須認真體會物理教材上的實驗思想。其實物理教材蘊含大量的實驗設計方法。善于聯想對比，拓寬知識，如利用半偏法測定了電流表的內阻，那能不能利用半偏法測定電壓表的內阻;根據電流表的校表電路，能不能設計電壓表的校表電路。

新課標下數學教學的幾點體會

物理課堂教學的幾點體會論文

新課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進，“以人為本，一切為了學生的發展理念已引起了老師們對以往教學的深刻反思。但是，面對全體學生：基礎不同，認識參差不齊，對知識的領悟與掌握能力存在較大的差距，部分學生學習自覺性差，啟而不發等的情況，又覺得課堂教學真的難以調控，無所適從。如何能夠在課堂教學過程中充分地提高學生的學習興趣，盡量照顧到各個層次的學生，盡可能使每一個學生都自覺地參與課堂，從而提高學習效率，真正體現“以人為本，一切為了學生的發展呢？下面我談談在新課程實施中的幾點體會：

一、與學生互換位置。

許多學生已經習慣于：“教師講學生聽，教師問優生答的傳統教學模式，這種教學模式對于下層生來說，參與率極低，時間長了，也就對學習失去了學習興趣，中上層學生雖然也有參與學習，但缺乏學習主動性、獨立性和創新性。我在一些章節的教學中與學生換個位置――讓學生講，我聽，也收到了意想不到的效果。例如，“磁現象”是學生比較熟悉的自然現象，課前我告訴學生：學習這節課我想跟你們換個角色，由你們來教我，看誰教我的知識多，學生都覺得很有興趣。我并沒有向學生提出什么特別的要求和準備些什么，但卻發現當天學生預習教材特別主動和認真，他們有的把教材內容看完一遍又一遍，有的看完課本又看練習冊，有的還通過各種途徑查閱資料，自找器材做小實驗，平時很懶的學生把課文看了一遍，找一兩塊磁體來玩。在上課時我發現這節課學生的精神狀態特別好，早早就把課本等學習工具準備好了。我先讓學生告訴我日常生活中有哪些地方用到“磁”？我還沒說完，幾十只手就舉起來了，我先點了那些平時學習差的學習，他們都能說出一些生活中用到“磁”的實例，我一面感謝他們的“教”讓我知道了很多知識，一面以學生的身份提出我的“疑問”：生活中那么多方面用到“磁”，“磁”有什么特征、作用？學生很快就幫我解決了，并用自帶的磁體做了生動的演示。更精神的是有位學生居然對課本的“同名磁體相排斥，異名磁極相吸引”提出了質疑，提出：在兩塊磁體強弱懸殊的情況下，也有可能是同名磁極相互吸引，并即時作出了演示，博得了同學們的熱烈掌聲。后來舉起了手越來越少了，但我發現越到后來的同學發言，同學們就越認真聽講，就好像發現自己缺了什么，要從別人那里找回來一樣。這樣一節課下來，學生們的臉上也充滿了成功感。我感覺到不但絕大部分的學生參與了學習，自覺學到了應該學的知識，積極動手動腦，敢思敢想敢質疑，學生更能體現到學習的成功愉悅。

二、做錯了也有收獲。

學生在做課外作業時，抄襲同學作業答案或其它參考書答案的現象比較普遍，老師對此現象也禁而不止。但我覺得學習抄襲作業很大程度上是給我們老師迫出來的，例如：有些學生不會做或做錯了就要挨批評、留堂、甚至懲罰，你說學生能不抄作業嗎？但我們應該知道，每個班的學生都有智力水平、知識結構、潛在能力等的差異，為什么還要布置統一的作業？既然我們是想通過批改學生的作業來反饋學生的學習效果，鞏固已學知識，檢查自己的教學效果，就要學讓學生經過認真的思考和獨立完成作業的問題，我與學生作了一個作業協定：一、以后做作業可以一定范圍內，根據自己的實際能力選一部分做；二、一定要獨立完成作業；三、確實不會做，可以空出來，也可以請同學、老師指導，但要在題目中注明，四、不會做和做錯了，老師一定不會批評你們，而只會幫助你們；五、要明白：只要是經過自己的認真思考和分析而完成的作業，不管是對是錯，你們都有收獲，如果是錯了，改正后會更加深刻。作業協定宣布后學生反應熱烈，紛紛表示支持。開始，我還擔心學生不會只挑一些簡單的題目做應付一下就算呢？很快就發現我的擔心是多余的，雖然開始時有相當一部分學生的作業題空了出來，可能也是試試我會不會真的按要求幫助他們，經過幾次后，學生已經能把作業獨立做完了。不過，這樣的作業比原來難改多了，什么錯的都有，老師累了很多，但學生抄作業的壞習慣改了，學習興趣也有了明顯的提高。

三、學會將錯就錯。

在課堂教學中，無論你在課前準備如何充分發，有時也會在教學過程中出現講錯了什么，漏什么，并及時有學生發現而毫不客氣地指了出來，而且是理直氣壯地那種氣勢。這時有些老師可能會手忙腳亂、十分尷尬。我有一次聽課，也碰到了這種講錯的情況，但上課老師并沒有手忙腳亂，而是從容解決了問題，還博得了一片熱烈的掌聲。課上，老師正在認真的與學生分析一道電學計算題，突然有個學生說：“老師，你做錯了，這一喊，把大家都嚇了一跳――有這么多的老師在聽課，怎么可以這樣說老師呢？同學們正在納悶和擔心，聽課的老師也擔心上課老師不知如何處理，要知道這樣的事如果處理不當，可真要“身敗名裂”。這位老師開始也一愣，但很快就回過神來，對學業生微笑著說：“同學們，剛才xx同學說我做錯了，這說明他不但認真聽課，還認真思考分析問題，敢于向老師提出質疑，這種學習態度值得大家學習。現在大家認真的重新分析題目，也可以幾個同學討論，看看剛才是不是真的做錯了，如果是，錯在哪里，你們能不能更正?！币幌伦泳o張的氣氛就緩解了，老師心中也有了底，兩分鐘后，“你認為剛才是有地方做錯的請舉手”老師剛說完就有很多同學舉起了手，老師首先讓剛才發現問題的同學發表了意見，再讓其他同學說，課堂氣氛十分活躍，在老師的鼓勵下，同學們充滿了信心，還提出了不同的幾種解法。這是老師應用了將錯就錯的方法，及時調整了教學模式，由老師分析、講授，變成了學生小組討論和探究。由于老師對“突發事件”處理得當，一方面及時化解了尷尬場面，不會讓學生感覺到這是老師的水平問題，反而感到老師有較強的應變能力和好的修養，另一方面及時調整教學模式，把“一不小心的錯誤“變成了學生學習的新動力，使課堂教學達到更佳效果。

四、縮小教學空間，增加表演機會。

在課堂教學中，很多老師都會讓學生多發現問題和提出問題，但是我們不難發現，40分鐘實在是太少了，而且課堂上提出問題的絕大部分都是上層的學生，基礎差的學生幾乎沒人提出問題，這不是說下層生沒問題，而是他們不敢提問題和不會提問題。但是，這些下層生在課后或私下幾個同學一起的時候就什么都敢說敢問，于是我就經常在適當情況下安排小組學習，每個小組上、中、下層次的學生都有，并指定了一位學生為組長，每次小組學習都是組長指定一個同學為記錄員，小組中盡可能多提出并解決問題。這樣就為中下層學生創造了一個敢說、敢問的小圈子，同時也為中上層的學生創造了一個“教師”角色，幫助下層學生分析解決問題。這樣的“教師式的學生”對于下層生來說是平等的、和諧的和沒有壓力的。這樣，一方面中下層生有了更多的提問和表達的機會和空間，另一方面中上層學生也有了更多的表演和鍛煉機會。

五、多與學生聊聊生活。

有些老師在課外與學生聊天時總是離不開學習、成績，滿以為時時“提醒”學生學習，指導學習方法，就可以提高學習效率。其實這樣不但使相當一部分中下層學生覺得尷尬而不敢接近老師，也使大部分的中上層學生覺得枯燥無味，而失去與老師溝通的興趣，從而也失去了學習物理的興趣和動力。我們知道，一個人的成才誠然與智力因素有關，而更重要的是與人的非智力因素有關。情緒、意志、性格等非智力因素和知識、智力是緊密聯系在一起的，三者互相制約，相互促進，互相補償。非智力因素是學生掌握知識的動力，對認知過程起著推動、維持和調節作用，能促進智力的發展。因此，老師在課外與學生聊天時，應多點走進學生的生活，幫助學生認識生活中的問題和解決生活疑難，成為學生生活上的朋友。在情感、意志和性格方面影響學生向良性方面發展。正如一位成績較差的學生向我表白的心里話：我雖然成績差，但并不等于我不會，我很喜歡學物理，老師教我的，都記在心里，而且實際操作中我也相信比很多優生好，只是不會考試。與學生的課外交流，不要局限于所教的科目，天南地北，古今中外，天文地理，社會自然等等，樣樣都可以與學生聊，豐富學生的課外見聞，在適當時還可以向學生介紹有關的名人、偉人資料，以名人、偉人熱愛科學、追求真理的獻身精神，攻克難關的頑強意志和獨立創新思考的優秀品質教育學生，激發學習興趣，從非智力方面提高學生學習的內在動力、主動性，從而提高教學質量。

高中物理電學教學的幾點心得體會

有的學生感到電學學習困難，有的教師也說電學太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規律。所以要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

加強訓練，鞏固知識。

物理學科知識的學習，離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解，熟練運用都要加大訓練的力度，同時也要注意訓練的題型，做題的策略培養。

善于總結，歸納要領。

解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。

物理課堂教學的幾點體會論文

高分子物理是研究高分子的結構、性能及其相互關系的學科，它與高分子材料的合成、加工、應用等都有非常密切的內在聯系，是高分子專業的一門非常重要的專業基礎課程。本課程的學習對學生深入掌握專業基礎知識和基本技能有著深遠的影響。然而高分子物理具有概念多而抽象、結構紛繁而復雜、性能多變等特點被公認為高分子專業最難講和最難學的專業課。不少學生認為高分子物理理論性強、數學推導多等，因而課堂上缺乏足夠學習興趣。另外一些學生反應平時課堂上能夠聽懂老師授課內容，但是在實際中遇到高分子物理具體問題，感覺不知如何解決等問題。針對以上存在的典型問題，高分子物理老師對該課程教學進行改革研究，探索各種教學方法如案例教學、啟發式、問答式互動教學等。作者所在學校將此課程安排在大學三年級的第一學期進行，此階段的學生對于該專業的認識還比較局限，筆者在高分子物理課堂教學中采取了一些適合本專業特點的方法和措施，以提高教學效果，培養學生的專業學習興趣、積極性和專業思維能力。在此過程中，作者有以下一些體會和感受。

1注重高分子物理史的講解。

高分子物理的每個概念、公式，都有其出現的時間和年代，都是為解決一定的問題而提出的。適當講授高分子物理史，幫助學生通過高分子物理歷史訊號和高分子物理科學家認識高分子物理，有助于學生了解本學科的發展，積累一定的感性認識。比如在講解高分子的鏈結構高分子鏈的交聯時，引入橡膠硫化的發明史:兩千五百年前亞馬遜河流域的印地安人將橡膠樹汁徐在腳上，發明了橡膠靴子，不過一天后靴子會逐漸解體，直到1839年，goodyear將橡膠原汁加入硫，使橡膠分子發生交聯制造出穩定的橡膠，開啟了橡膠工業的時代。另外，結合本系涂料專業特色，給學生介紹目前涂料的發展前沿自愈合涂料，其基本原理是高分子之間通過氫鍵作用產生物理交聯.通過以上講解使學生認識到交聯的重要性及對材料性能的影響，體會高分子物理的魅力，同時也擴大了學生的知識面，加深學生對高分子物理知識的理解。

2深入淺出地講授基本概念、基本公式。

基本概念多是高分子物理課程的一個突出特點，一些概念高度抽象、不好理解，這對于剛剛接觸高分子物理的學生們來說，理解起來有相當的難度。如果在講解過程中，照本宣科，學生不僅印象不深，還會出現前學后忘，而且容易把概念相互混淆。那么，如何達到“多而不亂”、“多而不忘”的學習效果呢?以“高分子鏈無規線團”概念為例，課本上的定義比較抽象，難理解，在講課時可以將其具體化，并以staudinger當時認為高分子鏈是硬梆梆的竿子，但這并不能顯示橡膠的彈性特性，kuhn提出高分子鏈象意大利面條一樣有彈性、柔韌性的長鏈分子，以上高分子鏈形象生動的比喻加深了學生對高分子鏈構象的理解。再以“玻璃態和橡膠態”概念為例，把高分子鏈段比作蛇，因為蛇是冷血動物，其體內熱量主要來自周圍的環境，在溫度低的時候被凍僵保持不動以節省能量，這種狀態這有點類似高分子的玻璃態，在溫度高的時候從外界獲得能量可以運動，這點與聚合物的橡膠態類似，以上比喻使學生很容易理解玻璃態和橡膠態聚合物的鏈段運動情況，而且印象深刻不容易忘記。又如交聯橡膠彈性的統計力學應力一應變狀態方程非常重要，它將聚合物微觀結構與其宏觀力學性能聯系起來，課本上推導比較復雜，步驟多、公式多，不好理解而且容易忘。事實上只要抓住內能對橡膠彈性的貢獻為零，橡膠彈性的本質是嫡彈性，按照以下思路推導，思路比較清晰而且好理解，學生也就很容易理解公式中各參數的物理意義。

3理論聯系實際并結合典型案例教學。

高分子物理理論性強，應用性也很強，高分子物理教材限于篇幅主要闡述基本原理、基本理論、等方面的內容，應用方面講得比較少。對于教師在講授這些基本知識的時候，不能只是簡單的以課本上高度概括的語言來描述，應注意理論聯系實際，并穿插豐富的，不斷更新的例子來說明，這樣可以使學生能夠更好的理解和掌握高分子物理。如在聚合物的.液晶態一節中課本上對著名的芳綸纖維聚對苯二甲酞對苯二胺(杜邦公司的商品名為kevlar)介紹較少，在講解中可以詳細分析該聚合物結構與性能的關系，其由剛性長分子構成而且其分子鏈沿長度方向高度取向，并且分子間有很強的氫鍵作用，其強度是鋼絲的5-6倍，因此由該纖維組成的織物能防止子彈的穿過，因此可用來做防彈背心。此外，該液晶態聚合物熔點在500℃以上，很難熔融加工，結晶性很強也很難溶解，杜邦公司stephaniekwolek選用復合溶劑n一甲基毗咯烷酮和少量無機鹽氯化鈣使其溶解，而氯化鈣的作用主要是破壞分子間的氫鍵，從而解決了溶解問題，以上案例使學生深刻的理解了液晶聚合物的結構與性能，而且還了解了其溶解的原理和加工的方法。作者主要從事有機無機納米復合材料的研究，積累了一些有關納米復合材料結構與性能的照片、數據與樣品。在“高分子玻璃化轉變、結晶、高分子的力學行為、粘彈性”等章節中列舉了較多的本課題組的研究成果和體會，不僅使學生加深了對多組分體系結構與性能的了解，還引發了同學對科研的興趣，使學生認識到學習理論的重要性，提高了學習的主動性。

4充分運用多媒體教學。

高分子物理學中涉及很多聚合物和許多抽象的概念，模型、公式和曲線，學生憑空難想象也難以理解。充分運用多媒體教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化，同時能大大增加課堂信息量、提高教學效率。如由于學生在大三上半學期同時學習高分子化學和高分子物理，在高物講解中涉及到一些聚合物學生對其結構組成還不熟悉，在制作課件時作者就充分考慮到這點在課件中給出聚合物的分子結構式，幫助學生理解聚合物結構特點。在如在講解高分子的構型與構象、高分子的晶態結構中像單晶、球晶、串晶、球晶生長等、高分子的溶解過程、高分子粘彈性的四元件模型可通過圖片、flash動畫，可以讓學生們能夠從多角度、直觀、形象、生動地進行觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，并興趣盎然地參與教學活動。

總之，高分子物理作為高分子專業的最重要的專業基礎課，教師應在教學過程中培養學生對高分子物理的學習興趣，激發他們的學習熱情，使學生想學，并使其具有自主學習的能力和具有一定的專業思維能力，為學生學習后續專業課程或今后從事高分子相關工作奠定良好的基礎。

物理課堂教學的幾點體會論文

1剖析物理新課程標準。

新課程標準符合時代的要求，體現了以人為本、以學生發展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養；新課程標準的內容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養學生終身學習的能力。

2新教材編排的分析。

我們使用的是粵教版教材，本教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生學習的興趣，避免內容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造了條件。本書中設計的探究活動，從學生已有的生活經驗，或觀察、實驗出發，發現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴、激發他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。教科書在呈現形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗。

3.1創設情景，提出問題。教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

3.2科學探究，解決問題。學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的.理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

3.3梳理反思，深化問題。教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現梳理反思和調控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調節。

教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結，用自己的語言梳理本節內容，并回顧自己在本節學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

3.4應用創新，拓展問題。初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內容來拓展問題。教師要根據課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發，拓展問題。第三，改進課后作業的布置方法，注重在作業中體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。

高中物理電學教學的幾點心得體會

電學基礎知識非常重要，正在學習或將要學習電學的學生要力求做到“四會”：1.會表述：能正確地敘述并理解有關概念、規律性的內容，并且要明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式，例如：串、并聯電路電流、電壓、電阻的規律。2.會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。3.會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。4.會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

二.重視畫圖和識圖。

學習物理離不開圖形，無論是簡單電路還是復雜的電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能進行狀態分析和動態分析，從中明確需要我們解決的是某一電阻還是整個電路。另外還必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在練習有關電路的習題時，會存在已給出電路圖卻很難分析出該電路是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

三.重視實驗。

重視實驗的根本是注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習電學物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并能夠獨立完成學生的動手操作實驗。在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如：可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發散思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻。

物理課堂教學的幾點體會論文

一、注重課堂氛圍“嚴肅活潑”

在這一點上，主要是指教師對課堂紀律、課堂秩序的合理調控。當前，教師對課堂紀律、課堂秩序的調控主要存在以下兩種誤區：

一是紀律渙散，秩序混亂，導致課堂教學的正常開展受到嚴重干擾。這種現象產生的根源不僅與學生自身的自覺性有關，更與教師的責任心及課堂管理有著直接聯系。如此的課堂場景不僅會滋長學生放蕩不羈的惡習，還會使教師在學生心目中失去應有的威嚴。二是過于強化課堂紀律的嚴肅性，容易使學生處于極度緊張狀態，甚至出現畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴肅而活潑”。在有效把握課堂嚴肅性的同時，還應努力設法活躍課堂氛圍，做到“嚴而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學生處于積極、輕松、快樂的學習狀態，從而更有效地提高課堂教學效果。

二、充分促進“師生互動”

教學是一種雙邊活動。再優秀的學生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導與點撥；再先進的教學手段也不是搖控器，它同樣離不開學生的充分參與。因此，教與學是不可分割的有機整體，只有師生均處于積極的參與狀態，并努力做到協作互動、默契配合，才能更好地促進教學效果的提高?？梢哉f，師生互動是一切教學手段都應遵循的教學法則，離開了互動就好比魚兒離開了水，其結果顯然是不言而喻的。

三、積極開展“科學探究”活動。

物理學是一門以科學探究活動為基礎的科學。借助生動、形象、直觀的探究活動，不但能使生硬的`公式、定理以及概念顯得有根有據、迎刃而解，同時也能激發學生的學習興趣，并能使他們的觀察能力和實踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動中形成交流合作意識，進而領悟客觀規律的真諦，樹立探究大自然奧秘的信念。當然在開展科學探究活動的同時應注意一個問題，那就是不能讓學生把興趣停留在實驗現象本身，而應努力引導他們帶著某種探究目的去觀察實驗現象、處理探究證據或數據，再通過交流合作、分析總結得出客觀規律。這既是開展科學探究的目的，也是培養學生綜合能力的客觀要求。

四、巧妙運用“激勵點評”

處于青少年階段的學生，具有很強的自尊心和虛榮心，若不能正確引導，則會呈現不同的發展態勢。本人曾經開展過以下教學探究活動：

我校物理教材當前使用的是滬科版，當講完第六章“力與運動”后，我對自己所任課的八年級兩個班進行測試，然后分別對42-45分的5個同學（甲組）、52-55分的5個同學（乙組）、62-65分的5個同學（丙組）和72-75分的5個同學（丁組）進行不同方式的關注：對甲組同學毫不客氣，經常在他們答錯問題時采取嚴厲批評的態度；對乙組同學則從不提問；對丙組同學則經常予以激勵點評；對丁組同學雖然也經常提問，但既不激勵也不批評。3個星期后，進行第七章“密度與浮力”的測試，結果令我大為震驚：甲組同學與乙組同學、乙組同學與丙組同學、以及丁組同學和乙組同學的平均分都拉開了更大的差距，而丙組同學與丁組同學則縮小了差距。由此充分說明，對學生采取不同的關注方式會產生不同的效果：

（一）、一味地批評，會使學生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產生對教師的抵觸情緒，從而對他們的成長產生負面影響。

（二）對學生漠然置之，會給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會使他們的自信心失去陽光的沐浴，并對他們潛能的挖掘產生嚴重制約。

（三）、適時巧用“激勵點評”，能培養學生的自信心，同時能調動他們的積極性和主動性，使他們的思維處于最佳活躍狀態，這無疑為他們的全面發展注入了新的活力。

由此可見，“激勵點評”不失為課堂教學的一種巧妙手段，它使學生幼小的心靈得到陽光的慰藉，是學生學習的強大動力，是提高課堂教學效果的崔化劑。

五、重視“課堂監測和課堂表象”

這里的課堂監測主要是指對課堂紀律的監督維護和知識技能的全面檢測，而課堂表象主要是指在教學過程中學生由于領悟層次不同而表現出來的語言、動作、神情等外在反應。課堂紀律的監督維護在前面第“一”點已作論述，這里主要針對知識技能的檢測和反饋發表淺見以供大家參考。

作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過硬的專業知識水平，還應在課堂教學中善于捕捉各種反饋信息，進而制定切實有效的彌補方案。這樣，便會實現以下教學流程的良性循環：

六、“師恩普照、情感溝通”

某所中學的領導曾經在初中學生中展開了一次關于教師形象的問卷調查，調查結果顯示了一個非常讓人擔憂的問題：某教師任課的所有班級課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對學生過于嚴厲，學生甚至經常遭受皮肉之苦。每當觸碰到該教師的眼神，聽到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會讓他們不寒而栗、膽戰心驚。課堂上，學生不是在肅靜聽課，而是在怯怯地設法避免來自老師的嚴厲喝斥和皮肉之苦。

總之，課堂教學是促進師生互動、彰顯師生互動的最佳平臺，每一名教師都應努力在這個平臺上使自己的角色得到淋漓盡致的發揮。因此，每位教師都應樹立終生學習、終生奮斗、終生奉獻的信念，以畢生精力譜寫現代教育事業的新篇章，無怨無悔、積極進取，用智慧的雙手托起素質教育輝煌的明天！

對學困生教學的幾點粗淺體會論文

現在的孩子，大多被寵愛，在優越環境中長大，愛面子，逆反心理強，意志薄弱。別留守兒童心理不健康。因此班主任要根據每個學生的特點和需要，做到心中有數，對癥下藥。

成長中的孩子天真，他們渴望父母、老師看到自己的優點，給予他們精神鼓勵。為了更好的走進學生心靈，本學期策劃了“相信，我能行”的主題班會，達到了鼓勵學生發揚自己長處的效果。

二、掌握方法，構建和諧的.師生關系。

做反思型的班主任，教育學生的秘密在于尊重、理解，尤其是“問題學生”，做事不考慮后果，不能總批評指責，要善于激勵，幫助他們樹立自信心，使其產生內在動力，達到轉化的目的。

1.建立信譽卡。便于及時了解學情，內容可寫悄悄話，反應問題，提建議，批評老師等。

3.多表揚，少批評。問題學生，大多是因為學習跟不上、自卑等原因，但他們不僅有很強的承受力，被別人批評還在微笑，而且有很強的抗挫折能力，輸贏一個面孔。對此，他們的哪怕一點點微小的進步，老師都要不吝嗇自己的表揚，哪怕是借一次也好，他們也會高興的不得了，會加倍努力。

4.熱愛勞動教育。“一屋不掃，何以掃天下”。只有熱愛勞動，才能更好的熱愛學校，熱愛祖國。

5.建立競爭機制。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，鍛煉耐挫折力的有效途徑。通過“一幫一，一盯一”的競爭辦法，大家你追我趕形成競爭氛圍，比如，讓最快的楊媛媛盯最慢的蒲子軒;讓最厲害的程潔盯最愛偷懶的張云飛。

三、真情投入，營造溫馨的家庭氛圍。

1.唱班歌?！耙驗槲覀兪且患胰?，相親相愛的一家人，有緣才相聚，有心才會珍惜……”用歌聲把大家的心連在一起。

2.優化班級管理。層層落實，設立多個崗位，路隊長制，圖書管理制等。讓學生自己管自己，做到“人人有事干，事事有人干”。

3.偏愛后進生。大量吸收后進生參與班級管理，在管理中克服不良行為。

我班有一名蒲宗峰同學，父母常年在外打工，經常打妹妹，罵奶奶，無人管教。讓他當上衛生組長，委以重任后，轉變很快。

4.班主任既是慈母，又是嚴父。班主任工作需要耐心、愛心，用愛的教育來打學生內心世界，再用嚴格的要求來指導學生的行為，兩者缺一不可。特別是優等生，對他們應提出更高的奮斗目標，絕不能因為學習而忽視缺點。

四、規范習慣，狠抓養成教育。

1.培養習慣。小學生是圖書習慣，寫字姿勢，感恩等良好習慣養成的重要階段。我有時讓孩子給媽媽洗腳;有時講中外名人愛國、文明等故事。第五周學校組織感恩普通話演講賽后，有位同學問：“老師，我為什么沒有地方感恩?”這時我適時教育，那是你沒有認真聽，感恩無處不在，從身邊小事做起，撿起地上的一片紙屑，幫助不給大人添麻煩，愛護公物等都是最好的感恩。2.有較強的組織紀律性。路隊：每段路選一名隊長負責。早讀：進教室就讀書，由值日班長負責。上操、站隊：做到快、靜、齊，由文體委員負責。讀書：只在教室中看，不準帶回家。

五、真情互動，與家長成為朋友。

每學期學校組織的家長會很有必要，因為家長也需要學習，和孩子一起共同成長。

1.心靈溝通。父母對孩子的愛是任何東西都替代不了的，但是為什么有的孩子會表現出逆反心理呢?這是因為家長落后，不了解學生心理，沒有和孩子成為真正的朋友。每個家庭有自己的不幸，每個孩子有自己的不快樂。看到孩子不高興時，要及時詢問原因對其幫助。

2.提高認識。讓家長明白：“花有再開時，人無再少年”，孩子的確輸不起。

3.開好家長會。首先用家鄉話拉近大家的距離，其次告訴大家我們都是懷著共同的心愿走到一起來的，這是兄弟姐妹間的座談會。然后把自己平時工作中需要家長配合支持的困難當面說清楚，取得大家的諒解和支持，有利于自己今后工作的開展。

六、轉變觀念，提高認識。

1.讓學生自己寫鑒定。通過自查互查，對照反思準確評價自己。

2.讓學生自己管自己。認真開會班會，將一定的時間留給學生，說說自己看到的不良現象。選兩組班干部輪流競爭，即可減輕班主任的負擔又鍛煉了學生能力。

3.使用多媒體。教室布置是大家最頭痛的事，可參照電腦，自己去加工處理，選出適合自己的。

4.尋求心理平衡。心態決定一切。忘掉一切煩惱，將多余的勞動當做鍛煉身體。

對班主任工作的思考：

班主任“苦”!苦是正常的，一個有責任心的班主任，不但要隨時關注班級各方面的情況：衛生打掃、課間、上課、上操、吃飯、自習、板報、各類活動，還要不斷地認識和了解學生個體的各方面情況，還得惦記著在班上樹立正氣，壓倒歪風邪氣，營造一個和諧、民主、向上的氛圍，有時還有一些偶發事件也要占去班主任的很多時間，何況班主任也是由教學任務的。

班主任“樂”?抑或“累”?認為做班主任樂在其中的教師，我們也知道很多。正如居里夫人幾天幾夜廢寢忘食地提煉鐳，人們贊美她富有犧牲精神，有頑強的毅力。

總之，我將繼續提高對班主任工作的再認識，更加努力學習，借鑒名師經驗，聯系實際探索適合自己的管理路子，在實踐中不斷發生、不斷學習。

中專生生理教學的幾點體會的論文

曾聽一位學生說過一句“經典”的話：“我寧可做十道數學難題，也不寫一篇作文！”這句話一語道破了害怕寫作文學生的心理，學生重理輕文的思想也許就是從害怕寫作文開始的。常言道：興趣是最好的老師。在寫作上有了興趣作導航，同學們才會揚起寫作風帆，化被動為主動。作為教師，我們有責任用恰當的方式引導學生、激發學生的寫作興趣。

一、培養學生熱愛生活，做生活的有心人。

以生活為本源的作文教學，首先必須拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗。迫于升學的壓力，學生的生活范圍只局限于校園小天地再加上家庭“鴿子籠”，生活程式只是圍繞讀書這個中心環節的機械運作，生活內容則局限于課堂內外無休止的技能訓練。這種緊張而單調的生活節奏使學生全然喪失一種從容不迫的心態，他們無力去擴展生活的外延，品味生活的內涵。語文教師應感應時代的脈搏，解放蒙蓋學生大腦和眼睛的外部束縛，細心引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活，再現生活。

1、留心觀察生活。

“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！睂懽髡弑仨殶釔凵?，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到見解。我們來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。在平時的作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

2、積極參與生活。

校園生活和家庭生活是學生活動的兩大板塊。學生對生活的積極參與與否直接關系到學生寫作素材積累的多寡。中學語文文化是中學校園文化的重要組成部分，它大到學校的語文教學，小到一個文學社團、一張海報，它是中學校園文化中最亮麗的風景。有人對校園文化作了形象的比喻：文學社團，學生通向社會的“橋梁”；語文講座，校園語文文化的“麥當勞”；語文板報，展示校園語文文化的“窗口”；影視、廣播，與語文教學“律動”；書攤、報亭，語文教學不可或缺的“補充”。這足以說明中學校園語文文化是中學語文教學的一個有機組成部分。教學中，我們一定要積極地利用好這塊陣地，充分調動學生的興趣，既豐富了學生的課余生活，又使學生在不知不覺中對校園生活充滿熱情，為寫作打下了良好的基礎。

二、提倡模仿，培養文風。

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。歷史上許多文學家曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的'《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。在教讀蘇教板第三單元“摯愛親情”為主題的文章，我便抓住這個契機，讓學生品讀朱自清《背影》和鄒韜奮《我的母親》樸實而飽含深情的語言，攝取閃光瞬間的選材構思法；品讀黃飛《甜甜的泥土》和川端康成《父母的心》兩篇小小說立意的新奇和結尾的驚奇后，讓學生模仿寫作。許多平時害怕寫作的同學聽說可模仿課文，興致很高，紛紛寫下如《母親的眼睛》、《父親的背影》、《哥哥的口頭禪》等文章，很有生活味道。我特意安排了一節課交流，小組評選出優秀作文。我驚奇地發現有一部分同學的作文竟然脫穎而出，當堂念了一些文章，其中有一篇文章飽含深情地敘述了母親與父親離婚后突患重病，舅舅姨姨們全力救助母親的經過。此文寫得讓人動容，能牽動讀者的心，把讀者帶入那“真實”的生活場景中，贏得了同學們的陣陣掌聲。許多同學從此次作文中嘗到了甜頭，提高了寫作的興趣。

三、積累材料，遷移運用。

1、學習課文好例子。語文課文教學其實也是在進行作文教學的過程?？梢赃@么說：課文是例子，是優秀范文，教師分析課文，特別是好詞、好句、好段，寫得如何好？好在哪里？這些是我們寫作時知識的累積過程，而我們寫作是運用知識、展示知識的過程。“文學作品是作者生命的律動”，教師在教學中要特別注意不能把課文割裂得支離破碎，使文章的整體美喪失殆盡。

2、鼓勵積累。好詞好句的積累，是進行寫作遷移的重要組成部分。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。兩年來，我要求學生進行“每日一抄”，即每天晚自習時由值日生在黑板上抄寫一些與語文有關的知識，內容可以是名人名言、成語典故、寫景狀物、詩詞歌賦乃至謎語笑話等，待至第二天語文課課前三分鐘時，請同學口頭介紹和評論。實踐證明，通過“每日一抄”，同學們在寫作、書法、口頭表達等能力方面都有明顯提高。另外，我還養成學生愛看愛積累“焦點訪談”“今日說法”等節目的習慣。兩年下來，同學們積累了厚厚的兩本，他們高興地說：“這是我們寫作的寶！”

此外，我還布置了《在烈日和暴雨下》中冷酷的坐車人外貌的想象描寫、《天凈沙?秋思》的散文改寫，《桃花源記》的讀寫等。這些題目都極大地調動了學生寫作的積極性，行文中有極強的對文章參悟意識，有對主人公性格的把握和對命運的關切，有對環境再創造的細微體會，真正達到了“得法于課內，得益于課外”。

四、以說促寫，下筆成文。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

五、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發揮自己的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

六、鼓勵創作，推薦發表。

學生說：“我做夢都想著自己的文章變成鉛字！”我們應該點燃他們創作的欲望。每次作文，我要求學生認真對待，選出一些佳作，編寫作文?？?，取名為《萌芽》，用電腦打印出來，人手一份，大家品讀，以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。相信經過對學生寫作興趣的培養，他們應該會寧可寫一篇文章，也不選擇單做數學難題了！

物理課堂教學的幾點體會論文

新課程改革提倡物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。陶行知說“生活即教育”。它為我們指明了物理教學活動的方向，即必須從密切教學內容與學生現實生活的關系入手，讓學生學會從生活中提煉物理問題，應用物理知識解釋生活中的現象，讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活。在這種觀念指導下的生活化情境物理教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發學生學習物理的興趣和欲望，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。

事實證明，一旦生活世界的相關信息納入課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。如何創建“生活化”物理課堂教學，筆者認為應從以下三方面入手。

1.使教學內容生活化。

關注學生的生活經驗、積極開發課程資源，創造性地使用教材。在處理教材時，要把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的資源，尊重學生的`文化，及時收集和整理與學生學習密切相關的、富有時代氣息的材料，以補充、替換教材中的例題或習題，讓學生結合自己的生活經驗學物理、用物理，心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。

2.使教學方式生活化。

在進行教學設計時，教師有必要去思考一下學生已經積累了哪些生活經驗、哪些經驗可以作為教學資源、哪些活動情景可能強化學生對知識的體驗等，教師應以學生的生活經驗為橋梁，創設生活化情景，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，讓學生把抽象的物理知識與生活緊密聯系起來，實現課程資源的有效開發、實現教學方式的生活化。

（1）利用學生好奇心理創設生活化情境。

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如，在講熱傳遞時，讓學生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。再告訴學生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人，怎樣不上當受騙呢？創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決這些問題的欲望。

（2）利用學生認知上的不平衡創設生活化情境。

學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在物理課堂教學中，應善于利用學生認知上的不平衡來創設生活化情境，使學生產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的平衡的沖動。例如，在講光的直線傳播時，創設了這樣一種情境，將分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生，并提問：太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后，讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）。現象與學生的想象出現了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動學習。

（3）利用學生的實驗活動創設生活化情境。

物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題，驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培養學生的創新精神和科學素養。

例如，在講比熱的概念時，首先創設這樣的生活情境：燒開水是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生討論很快就能得出：在同樣的電熱器下，加熱半壺水比一壺水先沸騰，說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在電熱器下加熱同一壺水，加熱時間越長，溫度升的越高（在沒有沸騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接下來我提問：如果加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其他物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一個研究方案，并以實驗加以驗證，分析歸納會得出什么樣的結論。

3.使學生活動生活化。

物理從生活中來、到生活中去。增加學生的生活體驗，讓學生經歷探究過程，教師應因地制宜引導學生使用身邊隨手可獲得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，認識到我們身邊的許多物品都是重要的實驗資源。

總之，在初中物理教學中要實現生活化，物理教師任重道遠。教師在教學中必須注意引導學生在生活實際情景中發現物理問題，讓學生自覺地把物理知識運用到具體生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會、生活的聯系，把培養學生的應用能力有意識的貫穿于教學的始終，使學生能主動探究物理問題并掌握物理知識，使學生的物理素養真正得以提高。

對高中作文教學的幾點思考學科論文高中作文教學心得體會

論文關鍵詞：

體育教學高中體育選項教學。

論文摘要：

開展高中體育選項教學很受學生的歡迎，在教學中學生的學習興趣濃厚，體育專項運動技術技能和身體素質都有很大程度的提高。本文結合筆者十年來的體育選項教學實踐，針對現階段高中體育選項教學的現狀，對高中體育開設選項教學進行了反思，并對高中體育開設選項教學提出了建議，以使選項教學不斷成熟與完善。

一、現階段高中體育選項教學概況。

選項教學能充分體現學生的主體性，促進學生的身心發展，對學生掌握專項技能效果顯著，培養了學生終身鍛煉身體的習慣，推動了學校課余體育活動的開展，并基本滿足了學生的需要，促進了學生學習動機的良好轉化，激發了學生對體育課學習的更大興趣，學生個性傾向得到良好發展。選項教學為學生搭建了發展體育才能的平臺，有利于提高運動技能，形成體育特長，并能體現以興趣為主、因材施教、區別對待的原則，對發展學生興趣愛好、培養特長，調動學生學習積極性等都起到積極作用。然而選項教學在實際操作中也遇到許多問題，例如：場地器材不足，學生的興趣愛好不定，有些場地器材不在一起，難于管理，給教學帶來很大的麻煩。針對以上情況，我們體育教師面對選項教學有很多問題值得研究，例如該如何針對不同學生的進行選項；如何提高學生的興趣使之有一技之長；如何全面發展學生身體素質等等。

1.學校場地器材設施和體育教師專長是進行選項教學的基礎。

學校開設的體育選項項目必須以學?，F有的場地器材設施為依據，一般開設籃球、足球、排球、乒乓、羽毛球、健美操等項目。筆者所在學校體育設施相對較好，還有攀巖場地，可要開設攀巖課也不太可行，缺少保護人員。擔任選項班教育的教師要以體育教師的'第一專長為主，只有在選項教師安排不過來的情況下，才可以考慮教師的第二專長，這樣的安排能保證每個選項班都有勝任該項目的體育老師。

2.確定開設選項內容與選項班級個數、每班人數是進行選項教學的重要步驟。

高中男生對籃球非常感興趣，選項人數可達總人數的30％；女生則喜歡羽毛球、乒乓球，選項人數約占總人數35％；其余為足球、排球、健美操約占總人數35％。但最終開設的項目與班級數要以同時上課的班級為準，高二還應考慮到文、理科班。其次，每班人數約為50人為宜，便于上課進行有效指導。再次，選項教學要突出學校的特色體育運動，為學校培養體育后備人才。在讓學生選項時，應適當規定每項可選人數，應首先考慮學生的第一選項，如與實際開設的選項班人數有矛盾時，教師要對學生的選項進行必要的調整，盡量征得學生的同意，做好學生的思想工作。

3.提高學生學習興趣是選項教學的關鍵。

體育興趣是中學生積極從事體育鍛煉的重要前提，對學生的健康成長具有深遠意義。體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。一個人如果對體育感興趣，就會積極參加，全力投入活動的結果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗。所以，體育興趣是體育參與的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。有人會認為，選項教學本身就是按學生的興趣分班的，為什么還存在要提高學生學習興趣的問題呢？這話應分別對待，如果是籃球班的學生，對籃球技術學習確是較感興趣，但以女生為主的乒乓班、羽毛球班情況就不同，高中女生本來就喜靜厭動，她們的選項是無奈的選擇，因此，該如何提高這些學生的體育學習興趣仍然是中學體育教師在教學中必須解決的關鍵問題。

4.合理組織實施好課堂教學是選項教學順利開展的有力保障。

只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質上作好充分準備，從而保障體育教學過程的順利進行。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態統一的過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式和手段來完成一定的教學任務，實現教師的“教”和學生的“學”的目的。教師一定要抓好體育課堂各階段的組織教學。首先在課的開始部分，多選用創新“集體性”游戲，激發學生的參與意識。其次在基本內容學習中，在條件允許下適當運用多媒體，采用啟發式教學，讓學生在注重安全的基礎上練習嘗試，在實踐中發現問題，解決問題。教師隨時點撥，引導，使學生能主動思考，自主練習，自我管理。在選項教學中，教師要提出目的和要求，小組討論練習的方案，在反復練習中提高技術水平。在選項教學進行一階段后，多安排一些教學比賽，讓學生有自我表現的機會，能提高學生的整體運動能力與水平，能提高學生的反應速度和靈敏性，能培養學生的優良精神品質，當然各項身體素質也就自然提高。再次在結束部分，要讓學生在身心愉悅中進行有目的的放松，在放松過程中讓學生對小組或個人進行評定，對好的方面進行肯定，對存在的不足提出改進意見。

5.提高學生體育專項特長，發展學生身體素質是選項教學的目標。

體育選項教學使課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程在深度和難度上的差距，保證了新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。

在選項教學中，學生在某一項目上可以進行長時間、系統的學習。所以就所選的項目而言，學到的知識、技術、技能較連貫、系統完整，有利于動作技術形成和提高，有利于培養學生的特長，有利學校培養競技體育梯隊。同時學生在選項練習中自然而然地提高了身體素質，學生在主動參與下完成了體育教學目標。

1.處理好學校實際情況與學生自愿選項的矛盾。

在健康第一思想指導下，由學校根據本校的體育教學環境和條件，合理確定學習項目；學生按自己的運動興趣、愛好及基礎等情況，在體育教師確定的范圍內自選學習項目，要處理好學校實際情況與學生自愿選項的矛盾。學校也要在條件允許下努力改善體育設施。

2.合理調配項目和人數。

在選項中個別選項人數太少，而有的則太多，需要我們教師合理調配。

3.正確處理學生的轉項。

選項教學進行到一定階段，會有個別學生要求轉項，我們教師要正確處理。

4.注重考勤制度。

學生來自不同的行政班，教師對學生不能很快認識、熟悉，課堂上有學生會“串門”，影響教學的秩序和教學效果，教師應注重考勤制度。

5.適當進行分層教學。

在選項教學過程中，學生練習不積極，教學內容不能面向全體學生，學生出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，教師要適當進行分層教學。

6.采用多種教學方法。

教師在選擇好教學內容的同時，要精心安排教學步驟和教學方式。多采用引導、合作、探究的教學方法，讓學生主動參與學習和鍛煉。

7.課堂充滿活力，形成合力。

在體育選項教學中應使體育課堂充滿活力，教師教得要有活力，學生學得有動力，教材內容要有魅力，環境要有張力，四要素要相互作用形成合力。

高中《體育與健康》課實施選項教學，這已成為教學改革的必然趨勢。因為選項教學能充分體現學生的主體性，有助于提高學生的身體素質和運動技術水平，有助于培養學生終身參與體育的意識和習慣。同時選項教學對體育教師提出了專項知識技術技能修養方面的高層次需求，要求教師對學生的選項學習具有較強的“指導”作用，這給教師帶來了很大的教學壓力，激勵教師不斷進步。

選項教學與新課程改革同行，體育教師與選項教育共成長！

【參考文獻】。

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