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小學科學教學論文

一、調查對象與方法。

本次調查選取的d小學具有一定的代表性，d小學位于甘孜藏區康定市，是一所公立重點小學，學生總人數為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數民族學生組成，其中少數民族學生467名，占總學生數的70%。教師總人數36名，主要為藏族和漢族，其中少數民族教師21名，占總教師數的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發和作業設計六個方面進行編制設計，呈現方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數據采用excel軟件進行統計和處理。

二、調查結果與分析。

1.科學教師的配備。科學教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。d小學現有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創新、學生科學興趣的培養以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查d小學的這位科學課教師發現，該教師本來是數學課教師，所學的專業也是數學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。

2.科學教學資源的應用。d小學科學教學資源、設施在甘孜藏區中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發現d小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。

3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數占100%，次之是多列舉民族地區生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%。可知科學課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。

4.民族特色科學教學資源的開發。科學的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現了教師對于民族地區特色科學教學資源開發認識不足，甚至認為民族地區的自然環境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。

5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。

三、問題成因分析及對策。

1.問題及成因分析。

（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區由于經濟發展和自然地理環境等原因，專業科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發的知識與技能；二是以教材為中心的傳統教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發。

2.應對策略。

（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業教師，現在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業，并且小學教育專業師范生的培養也在注重小學科學教師方向的培養。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養與培訓，鼓勵一些具有理科專業背景的校內優秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數量、學習時間安排等情況統籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學校科學教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區的積極性，多途徑開發和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發民族特色科學課程資源。甘孜藏區民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區傳統科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區民族文化傳承與保護。

【參考文獻】。

[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展:挑戰與課題[j].全球教育展望，20xx，（1）。

[4]廖伯琴．科學教育學[m]．北京：科學出版社，20xx。

[5]黃健毅，廖伯琴.我國20xx—20xx年義務教育科學教師缺口量預測[j].教師教育研究，20xx，（4）。

小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析

記得郭沫若老先生曾經說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸實的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。

新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養，有效的課堂教學可以在教師的激勵下激發學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入到探索和學習中去。

我在教學中，發現學生問題答對，就及時評價說“好”、“很好”、“對”；對有創造性的回答，就說“聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。在實驗討論的過程中，出現迷路或出現矛盾是常見的現象，教師要及時地給點撥和指導，讓他自己找到問題的'答案。如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。

科學課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發現科學的本質。作為新時代的科學教師要適應時代的要求不斷更新自己的教學觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中，使我們的學生在更加融洽的環境中進行有效的學習和探索，使科學課的靈魂――探究與發現得到更好的體現。

總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。

小學科學教學論文

網絡環境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養。

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內容設置在網絡環境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。

一、如何運用網絡資源的優勢，為學生的自主學習創設有利于營造自主學習的環境?

通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環境和搭建自主互動學習的平臺。

首先是選擇材料，豐富內容，創設環境。

在網絡環境下，使科學教材信息與學生之間產生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發學生學習的興趣。因此，教者依據學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續后代的》。在網站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網站中增加了一位醫生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養育之恩。自主學習環境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網上學習的興趣。

其次是優化結構，豐富內容，營造環境。

在網絡環境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現狀，以激發學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發展。

網絡環境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網絡環境下課堂教學的方法有別于常規性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據科學學科的特點將網絡環境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。

一是問題探究，獲取知識，形成技能。

根據科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。

例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網絡，說一說，網絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。

二是主題探究，拓展知識，增強意識。

科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。

小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發與保護，新能源研發等進行創造性的設計，課后進一步打開網站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。

通過幾年來實踐，我們深深體會到，網絡環境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現可持續發展打下了良好的基礎。

小學科學探究式教學論文

基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。

一、深刻領會科學探究的含義。

科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規律，創設學生有所發現的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數據；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變為主動獲取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。

科學探究式教學是要突破傳統的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。

從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發現兩種。“接受學習”指學習內容是以定論的形式直接呈現出來，讓學生進行記憶、理解；“發現學習”指學習內容以問題的形式間接呈現出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發現者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。

1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。

2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。

3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養創新精神和實踐能力的突破口。

科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。

能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養，創新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環節中讓學生在教師創設真實情景中發現和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養，最后發現物理現象與規律。這一過程中的每一個環節又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養學生創造性思維能力和創造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。

探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。

小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析

《圖形的旋轉（一）》教學反思。

柏軍芳。

生活中許多復雜的圖形都是一些簡單的圖形通過平移或旋轉得到。圖形的旋轉（一）這節課所要展示的就是簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程。在學習本節內容前，學生已經初步感受了生活中的平移與旋轉現象，本學期要進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度后的圖形，發展空間觀念。

旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現象，產生一種朦朧的意識后再來教學。基于知識之間的聯系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的運動，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”，“是向什么方向旋轉”，“轉動了多少度”這三點。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清楚。再讓學生來收費站橫桿的順時針和逆時針旋轉的現象，去發現旋轉的過程中橫桿的形狀和大小沒有改變，只是橫桿的位置和方向發生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。

教材看起來編排的比較簡單，但對學生來說沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。教學中，先利用鐘表的運動探究旋轉的三要素，再上升到線段的旋轉，學生知識的.建構由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中引導學生想一想、說一說、畫一畫等數學活動，始終以一個探索者、發現者的角色投入學習活動。拓展練習中，從9時到7時的調鐘面時間，既讓學生進行了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法所得到的結論，培養學生的思維廣闊性。

本節課引導學生在輕松愉快的數學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手活動中學習和掌握新知，積累數學活動經驗，每項活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環節時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。總之，“圖形的旋轉”的教學，應緊密結合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應充分發揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務。

這節課上完之后，我自己的感覺在于：

1.能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點，講到點子上。

2.能根據新課程標準的要求，引導學生經歷從具體情境中抽象出數學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。

3、由于學生在生活中或多或少地感受到過旋轉，所以回答出教師所展出的實例中的共同特點并不困難，也能較順利地歸納出旋轉的數學定義，所以活動不僅獲得了知識，同時也感受到數學可以是具體的生動的。

不足之處：從課堂教學來看，學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉后位置和方向變了，形狀和大小沒有改變。但教師并沒有進一步地引領學生深入研究，從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且可以為后續學習做好鋪墊。

《三角形的分類》教學反思。

曾宇。

本節課的內容是在學生學習了直角、銳角和鈍角，以及認識三角形特性的基礎上進行教學。本節課的重點是三角形的分類標準，難點是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。

成功之處：

1.我聯系生活引出三角形，然后讓學生說出三角形的特征并能正確進行辨認三角形各個角的名稱，從而引入新課，激發學生的學習興趣，讓學生學得輕松有趣，學得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。

2.在教學中能根據教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀察、操作、比較‘合作、自學的方法引導學生發現三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標準，可以有角的大小作為標準來分，也可以有邊作標準來分。我始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內化，也充分體現了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類等環節都給學生創造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經驗。

3.練習設計層次性強，鞏固和強化了本節課所掌握的內容，特別是通過練習學生的所學知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。

4.板書設計，條理清晰，布局合理，體現本節課的內容。

不足之處：按邊分的時候，對小組合作時間分工不過合理，時間把握不好，沒有強調等腰三角形底角和等邊三角形三個內角的關系，今天在課堂上不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，在今后的教學中我會不斷努力的。

《長方體的表面積》教學反思。

陳琰。

讓學生在課前準備制作了長方體紙盒，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態。課堂教學目標的實施非常順利。在教學表面積的計算方法時，引導學生依據長方體面的特征和展開圖形教學。通過對長方體正方體教具的觀察、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養成一一對應的數學思想。為了培養學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個洗衣機包裝箱的面積、洗衣機罩需要多少布、制作一個無蓋魚缸需要多少玻璃等等，讓學生根據實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數據進行計算，靈活解決實際問題，而不是死板的運用知識。

在教學過程中出現的一些問題：由于課堂時間有限，學生對于實際生活中的一些具體問問題的解決能力還欠缺經驗，比如：房屋的通風管、橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數學內涵還不夠理解，特別是空間想想能力比較弱的孩子，分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。

小學科學探究式教學論文

的年齡特點，興趣愛好出發，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。

二、用心參與注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現。

三、培養學生的主體意識，踐行合作探究模式。

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現狀，進而產生了節約用水的意識。透過這一做法，充分發揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養了學生的合作精神。

驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養了學生發現規律、總結規律的潛力，為學生的發展奠定了基礎。

五、總結。

總之，在科學教學中，運用多種手段，培養學生的探究意識，使學生在主體意識、創新意識、情感意識、科學態度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發出生命的活力。

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科學探究心得體會小學

“科學探究心得體會”是小學科學教學的一部分，它鼓勵學生通過實驗和探究的方法來學習科學知識。這樣的教學方法讓學生更加活躍和主動，同時也讓他們更好地理解和掌握科學原理。在這篇文章中，我將分享我在科學探究中所獲得的經驗和體會。

第二段：準備工作。

在進行任何一項實驗之前，都需要做好準備工作。這包括了準備所需要的材料和工具，掌握實驗步驟，并清楚地理解每一步的意義和目的。我的老師告訴我們要多做筆記，把實驗過程中的每一個環節都記錄下來，這樣在清理實驗結果的時候會更加方便。

第三段：探究過程。

在進行實驗探究過程中，我們需要保持專注和耐心，不放棄任何一個細節，抓住每一個機會。如果我們注意到了一個不符合預期的結果，我們需要思考原因。有時候這些結果會帶著我們探究到前所未知的方向。在這個過程中，老師常常給予我們指導和提示，但他們從來不會給我們答案，因為他們希望我們自己來發現答案。這樣，我們能夠更好地理解科學原理。

第四段：結果和結論。

在實驗探究的過程中，結果和結論就像一把尺子，用來衡量我們探究的成果。在得出結果之后，我們需要認真清理實驗室并進行數據匯總，進一步分析和解讀結果。這個過程中，我們需要用到一些統計學和算法知識，這也讓我更好地理解了這些知識。最終，我們會通過分析結果，得出結論，驗證我們的猜想，這也是實驗探究所期望的結果。

第五段：總結。

通過科學探究，我深深地意識到科學不僅僅是一種掌握知識的方式，更是一種思維方式。在實驗過程中，我們需要逐漸習慣于抓住問題的本質，并學會從不同的角度去思考問題。在這個過程中，我們也獲得了實驗操作和數據分析的能力，這些對我的學習和生活都有很大的幫助。最重要的是，在這樣的教學中，我獲得了更加積極和自信的態度，我相信這對我以后的學習和成長都會有著積極的影響。

小學科學教學論文

經過調查了解，我校小學科學教學實際現狀主要存在以下幾個問題：

（一）科學課得不到應有的重視。

我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數教學班沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現象，甚至有極少數學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。

（二）師資力量薄弱。

受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量。

（三）教育經費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。

沒有經費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。

（一）完善保障制度、加大經費投入，改善我校科學教學條件。

轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。

（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量。

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。

1。實施科學教育的關鍵在教師。

長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我校現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強我校科學教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。

科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學校科學課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我校科學教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養。

綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養、教學能力是關鍵，結合當地實際挖掘地方資源豐富科學課教學內容，這能著實提高我校的科學教學質量。

小學科學自主探究范文

江蘇省如東縣掘港鎮幼兒園。

1從孩子的生活出發生成適宜的科學探索課題。

在生活中，在孩子們的成長中，我們每天都會發現問題，提出問題。生活中哪些常見的事物、現象是孩子們感興趣的、有教育價值的、可以生成為科學的課題的呢？這就要求我們教師要從幼兒生活實際出發，從看得見，摸得著的身邊事物去著手探索課題，要積極的參與孩子的活動，注意傾聽孩子們的對話，真正的了解孩子的內心世界，掌握孩子們的興趣點。

如：《好聽的聲音》《一萬片葉子，一萬種美麗》、《種子是從哪里來的》《動物之謎》等等。只要我們善于觀察，善于發現，就能找出與孩子們生活密切相關的科學探索課題。幼兒園每天早上都會喝豆漿，一天無意中聽到小小和丁丁在聊天。小小：“媽媽說牛奶是從牛身上擠出來的，那豆漿肯定呀是從豆豆身上擠出來的吧？”丁丁：“奶牛那么大當然能擠出奶了，豆豆那么小，怎么能擠出奶來呢？我不相信”由此，一個從幼兒生活出發的科學課題就形成了――《黃豆變形記》。黃豆小時候躲在豆莢里，綠綠的。成熟了就變成了金黃色。黃豆不僅可以磨出豆漿，還可以變成豆芽，孩子們樂此不疲，探索的興趣濃厚而熱烈。深入了探索的興趣，進而還生成了“豆子”的學習主題。

2科學而巧妙的投放材料激發孩子的科學探究欲望。

探究材料是科學活動中必不可少的。怎樣創造性的開發和運用生活材料呢？適宜的投放和科學、合理使用，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、探索。能有效維持幼兒的科學興趣，更能有效促進每個幼兒科學素養的早期養成。如《好聽的聲音》，老師準備了“空口香糖塑料瓶”，又適時的投放了各種材料：豆子、米粒、硬幣等。怎樣才能讓空口香糖瓶發出聲音呢？孩子們通過探索發現吹一吹、敲一敲、在里面裝上東西等就能發出聲音。怎樣才能讓空口香糖瓶不發出聲音呢？孩子們通過實踐得知：把空口香糖裝滿東西，它就不會發出聲音了。教師又提出了問題：“把空口香糖瓶里裝入不一樣的東西，發出的聲音是一樣的嗎？”實踐得出不一樣的.結論。口香糖瓶是我們生活中隨處可見、觸手可及的些材料。只要我們善于發現，善于探索，就會發現生活中處處有科學，處處有材料。

3解放孩子頭腦、雙手讓其主動進行科學探索學習。

知識是有限的，想象卻可以概括和創造出世界的一切，是知識進化的源泉。首先，好奇是幼兒個性特點之一，也是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的源動力，是使幼兒認識活動得以維持和獲得成功前提，我們要充分肯定孩子的好奇心理，鼓勵孩子大膽想象。

當孩子們對某個事物產生好奇、提出疑問后，教師不應給予假設，而要鼓勵孩子們動手進行探索活動，實踐才能出真知。讓孩子們想探索、會探索，并喜歡親自動手實踐，并在實踐的過程中進行再創造，從而學會終生受用的創造性的探索學習。設計實驗、準備材料、對照結果，進行富有論據的討論，使預先的假設被證實或打破，獲得真知。

如：《蚯蚓的秘密》幼兒對它們產生了濃厚的興趣：為什么一條蚯蚓能變成兩條？它有嘴巴嗎？它吃什么？……孩子們渴望得到問題的答案。我們沒有將答案直接告訴他們，而是創設了一個科學探究區域，在木頭盒子里放上泥土養了幾條蚯蚓，孩子們每天積極的觀察并作記錄。這樣孩子們在猜想、假設中，圍繞著問題進行探究、驗證，從而歸納出各個問題的答案。

4在孩子們探索的過程中及時的給予準確的評價。

孩子們在自主探究的過程中會遇到各種各樣的問題，對于孩子們提出的問題，我們教師應以積極熱情的態度回應幼兒，用心地解釋或者引導孩子想辦法解決問題。對于孩子的點滴成績或者進步我們都要及時給予引導和鼓勵。在探索的過程中給孩子情感上的理解和支持，給孩子充足的時間探索，促進其不斷思考，在對與錯的矛盾沖突中找到正確的答案，從而更自信、更從容地探究科學。

探究小學科學課程教學

高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發現態度與價值觀的.內容.

選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路.

基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發現才是科學探究之本.

梳理科學探究的幾個重要環節可以發現，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發現.

尤其是問題的提出與猜想環節，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經完成得差不多了.

那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發現基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵.

而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現;而猜想環節實際上也是在問題的驅動之下，學生根據大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發現過程，只是這種發現未經實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.

即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發現，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發現、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現的，只有上下邏輯關系統一，才是科學的實驗步驟.

因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發現其實正是物理思維能力與物理方法的體現，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素.

于是又可以發現，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現.

2基于關系發現的科學探究實例及分析。

基于物理內在關系的發現去實施科學探究，會發現探究式教學所強調的若干個環節往往都會自然呈現.

其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發現的科學探究式教學的理解.

第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題.

筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系.

此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等.

第二步，引導學生猜想.

這個時候在注意，如果忽視了關系發現，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發現關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規探究式教學的通病.

因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發現“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況.

在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為e，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要.

而尋求電場力做功w與基于功能關系得出的w=qu，也成為學生在關系發現中的一種自覺思維活動.

這種關系一旦被發現，那u=ed關系的發現就是自然而然的事了.

此關系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導學生根據以上關系的發現去設計實驗，從而開拓學生的思維.

此不贅述.

3教學反思。

需要說明的是，科學探究在高中物理教學中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學探究過程，因為那樣確實會造成效率低下的情形.

在日常的物理教學中尋找相對較小的知識點，進行科學探究意識的滲透與能力的培養，是科學探究教學更現實的選擇，這也是當前“學習進階”研究的重點內涵.

說科學探究要基于一種關系發現，其實是遵循了物理教學的基本規律.

高中物理內容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關系，真正的科學探究是難以發生的，而物理關系的發現，其又在于教學中教師要向學生或明或暗地呈現這種關系，并引導學生去發現這種關系.

這里需要強調的是“引導”，引導意味著不是明確地呈現這種關系，而是提供條件讓學生去發現這種關系.

翻開物理發展的歷史可以發現，關系的發現，既是科學探究的基礎所在，也是物理知識發展的必由之路，而當前的物理教材有時不能清晰地呈現物理發展的特點，但物理知識的承前啟后關系卻是異常明確的，基于物理關系而不拘泥于歷史去發現物理知識之間的關系，是班級授課制下科學探究的王道.

作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學。

小學科學教學論文

小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。

比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現什么樣的現象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。

一節課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。

這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養了他們的語言組織和表達能力。

科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發現的眼睛，勤于思考的心。科學的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節約用水的緊迫性。

這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。

在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。

小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養。

科學探究心得體會小學

科學探究作為一種學習方式已經逐漸在小學課堂中得到應用，幫助學生更好地理解科學基礎知識和掌握解決問題的方法。作為一位小學生，我也在科學探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會。

第二段：重視觀察。

在科學探究中，觀察是最基礎也是最重要的環節。我們要利用豐富的感官和注意力，以實驗和探究的形式來觀察事物，發現問題，提出假設。這讓我意識到，科學探究不是簡單地教會我們一些知識，而是通過實踐和運用讓我們深入地實現理論的轉化。

第三段：獨立思考。

獨立思考是科學探究的另一個重要環節。在學習中，我們不僅要關注課本上的問題，還要學會提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因為我們在探究的過程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。

第四段：自主學習。

通過科學探究，孩子們的自主學習能力被大大提升。通過自己做實驗的方式，我們不僅熱愛學習，而且能夠把獨立思考、團隊協作等成為一種習慣。與此同時，也深刻意識到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對待學習和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學習方法和技巧。

第五段：總結。

通過科學探究讓我深刻體會到：學習不應該是被動的接受，而應該成為我們主動了解和思考的過程。科學探究不僅幫助我們掌握現代科學的核心知識，還幫助我們養成了獨立思考、勤奮學習、團隊合作等優秀的養成習慣，這是我成為一個有潛力、有愛的人的最好方式。

小學科學教學論文

摘要：在當今社會,各種安全事故頻發,中小學生的生命安全面臨諸多挑戰,作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發分析了小學生安全意識的培養。

學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養。

一、科學課程的安全教育的意義。

在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養》《發霉的面包》等課程聯系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。

四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。

瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。

四、結語。

小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養。

【參考文獻】。

[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,2010,(26).[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,2011,(16).[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).

淺議科學探究式教學論文

摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！

鏡頭一：蛋“生氣”了。

在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的。”一旁的東東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的。”就在這時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡。”幾個孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西。”樂樂半信半疑地看著老師，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發現雞蛋“生氣”現象時，紛紛發表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發現、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!

鏡頭二：神奇的吸鐵石。

游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩穩地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發現了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發現果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了。”“你怎么知道它壞了？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的。”老師建議道：“你把一塊吸鐵石換一面試試。”欣欣將吸鐵石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣啊？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開。”欣欣聽老師這么一說，高興地點點頭：“我知道了。”說著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變。“異性相吸，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發現，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發現了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發現、自己去感悟的態度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理。《36歲兒童學習與發展指南》中指出，科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據實際情景，通過觀察到的現象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發現、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。

小學科學教學論文

隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1中，生1和生2兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。

課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生。

將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

3、打一打“預防針”——生成也可以預設。

教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

小學科學教學論文

當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。

二、巧妙問答，讓學生自主理解。

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題。”問答是教學中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。

三、互動多樣，讓學生自主思考。

在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性。互動多樣，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。

四、總結。

前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果。總之，科學是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。