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高中生物教學論文

如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養學生判斷性思維的能力。現就高中生物物質跨膜運輸的實例一節中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。

一、根據情境提出問題。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題。”“問題”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。作為教師要努力創造條件，讓學生去發現、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。

二、根據問題創立假說。

討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜。”理由是植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。

三、根據假設設計思路。

假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。

四、根據思路進行實驗。

教師通過問題情境激發了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出如下實驗設計方案：

（1）材料用具。

1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。

2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。

3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。

4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。

5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。

6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。

五、通過實驗得出結果。

科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。

六、根據結果進行交流。

以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。

問題化教學論文

目前，在中學語文課的教學實踐中，教師進行“填鴨式“教學，“滿堂灌”；僅僅關注優秀生；學生厭惡、逃避學習語文課等不和諧現象還比比皆是。引入生態學的原理、方法和價值觀來建構全新的生態化語文課教學，有利于克服以上弊端，使教師、學生、教學環境等教學要素和諧共進，形成良好的教育教學生態。

論文關鍵詞：中學語文課,生態化教學,建構。

中學語文課教學是一個極其復雜而精細的活動過文秘站－中國最強免費！程，但是，由于受到應試教育等多種因素的影響，傳統的教學弊端在語文學科教學中表現還比較突出：教師在課堂教學過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學方式；教師主宰教學過程，控制學生的一言一行；教師只關注優秀生和學困生，卻忽略各方面表現都普通的一批中間層次的學生；學生厭惡、逃避學習語文課；學生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態失衡等現象普遍存在。隨著我國教育教學改革的不斷深入以及學生主體意識的不斷覺醒和增強，這些不和諧、非生態現象不僅在實踐上難以為繼，而且與當代語文課的性質、目的和內容格格不入，導致語文課教學內容可信度降低，教育功能弱化，進而影響到學生對語文學科的接受度和認同感。

20世紀70年代以來，運用生態學的原理、方法和價值觀來對教育教學進行研究，從而建構全新的生態化課堂教學的獨特思想引起了教育界的好奇與關注，是一種特別值得肯定的教育教學研究方向。

一、何謂“生態化教學”

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態學’’(educationalecology)的概念，從此，生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科，被用于研究各種教育現象。以教育生態學的視角審視教育“終端”環節――課堂教學，教學被認為是一個生態系統，即“在這個系統中教師、教材、學生、學習方法、思維模式、課程設置等都是這個生態系統的生態要素，具有一定的生態位。學校中的教學活動是人與環境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環境的對話過程。”[1]從教育生態學的世界觀和方法論角度看，教學活動系統最本質的特征就是它的生態性，它不是僵死的物質系統而是具有生命活力的生態系統。

生態學理念主張用系統、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個生命，包括動物、植物以及人類，這種思想表現在教學中，就是要將教學看成一個整體、一個系統，該系統由教師、學生、教學環境等子系統構成，善待教學中的生命，關照學生的個性及多樣性，關注教師和學生的生活世界，促進教師和學生生命價值的生成和實現；同時認為教學過程的參與者是相互依賴、相互促進的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發展、共同進步。

綜上所述，生態化教學就是運用生態學原理和理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，挖掘教學本身具有的生態性，處理好教學中的各種關系，最終促進學生的知識、技能、情感態度等各方面能力得到最大發展，教師的生命價值得以最大提升。就其本質而言，生態化教學就是要尋求生命的和諧發展，即尊重教學中的每一個生命個體，充分體現生命的自主性、能動性、創造性，讓教師和學生共同參與教學，共同建構和豐富個體生命的內涵和價值，促進其整體、和諧、有序發展。

二、語文課生態化教學的基本特征。

1、教學系統各要素具有開放性。

開放性是生態系統的重要特征，因此，也是良好教學生態特征的表現。生態化教學的開放是全方位的，涉及教學系統的各要素，既有內容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學生方面的。具體表現在：第一，教師和學生作為教學主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學目標不僅培養學生的.知識技能，還培養學生的情感意志、態度等。第三，教學內容除了教材上的內容外，教師還可以根據地方特色、學校特色，選取挖掘適合本校學生特色的課程資源，也可以利用互聯網從網上選取下載各種電子資源供教學用。第四，不同區域、不同學校、不同教師的教學方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時間段所采用的教學方法也可不同，具有很強的開放性。第五，教師真摯坦率地與學生相處，互相交流思想，給學生創造一個暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學環境。第六，課程教學評價強調參與與互動、自評與他評相結合，將學生的發展、教師的發展與課程的發展融為一體。

2、教學活動具有動態平衡性。

生態學中，生態平衡是指一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協調和統一的狀態。生態平衡是動態的，維護生態平衡不只是保持其原初穩定狀態，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達到更合理的結構、發揮更有效的功能和取得更好的生態效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復過程，才推動了生態系統整體和各組成部分的發展和進化。與生態系統一樣，語文課教學也是這樣一個在動態平衡中求發展的教學過程。在生態化教學中，教師會根據教學需要和學生的實際情況，對教學內容、教學方法、教學手段等做出靈活的調整、選擇與組合，教師會根據情況不同隨時調整和改變自己的教學策略；教師和學生之間是一個交流對話的過程，兩者之間可能會出現矛盾，但正是從這些矛盾中來發現問題并進而找出解決辦法，使教師和學生達到暫時的平衡，如此反復，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學在動態平衡中不斷前進，達到教學目的。

問題化教學論文

小學體育教學承擔著小學生素質提升的重任,體育教師在教學時,既要注重對學生體育技能的培養,同時還要在此基礎上增強小學生的身體素質。體育是一門以運動為主的學科,針對小學生的特點,在實際教學時,教師要注重教學的趣味性,在趣味的引導下學生都能積極參與其中,這樣的體育課也會更具生機與活力。體育既能強身健體,而且還是一個國家、一個民族興旺的重要基礎與標志,能反映國家的綜合實力。縱觀當下,肥胖、近視的兒童越來越多,情況也越來越嚴重,究其原因,主要是因為體育鍛煉時間太少,體育形式比較枯燥無味,很難調動小學生的積極性。因此,如何激勵學生主動參加到體育活動中來,一直是我們考慮的問題。而創新性地進行體育趣味教學,則是本篇文章需要探討的話題。

一、增加趣味性的方法。

首先要先為學生營造良好的教學氛圍,提高學習的興趣。在體育教學中,要想建立融洽的師生關系,讓學習氛圍變得更加和諧,教師首先需要調整的就是摒棄“填鴨式”的教學方法。在上課之前,多和學生交流,多觀察,總結出學生最喜歡的運動,在體育課上給予他們正確的指導。此外,也要建立有序的課堂,要提高教師言辭的趣味性,培養學生對體育項目的興趣,讓學生都喜歡上體育課。其次,開展竟賽活動,增強學生興趣。盡管小學生的年齡較小,但是他們的好勝心都比較強,喜歡去竟爭。體育教師就可以利用學生的這一特點在體育課上適當開展竟賽活動,使課堂氣氛更為活躍。這樣做有助于提高學生的參與興趣,還能有效完成教學任務。在設置竟賽活動時,教師要結合學生的身心發展特點,尋找出適合他們的竟技項目,并且給予創新,讓學生們都能在竟技活動中感受到體育精神。

二、加強思想教育,啟發思維能力。

游戲最大的特點就是思想性很強,將游戲貫徹其中也是利于創設趣味性教學的。教育學家陳鶴琴先生曾經說過:“小孩子在開展活動時需要以游戲為基本的。”由此可知,小學體育課也要關注學生的生活,積極利用周圍環境與社區資源,關注課程各領域的有機整合,以此來促進校學生整體、和諧、主動、健康發展。小學體育課程游戲化的提出,也讓教師在如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑等方面進行了深入的思考與實踐。游戲教學也有利于啟發學生的積極思維,有利于培養學生智力。例如,在教學《沖過火刀網》這一游戲時,多啟發學生想一想,如何投中活動目標,如何有效躲避投來的球。這些應變活動都有助于培養小學生的思維能力,同時在鍛煉學生們的智力等方面都發揮著積極作用。

三、利用體育器材保證學生有效參與體育課堂。

小學生的好奇心強,愛玩,但是忍耐性差。尤其是傳統的以“跑、跳、投”竟技體育為內容的教學模式,既枯燥無味,又會讓學生對體育課產生抵觸。基于此,體育教師要和學生們一起活動,用小學生理解的言語與他們展開交談,多設計一些既有參與性,又有樂趣的活動,讓學生們在活動中都能體會到運動的快樂。比方說,多引導學生做一些與之相關的運動與鍛煉,讓每一位學生都能在體育課堂上真正有所學、有所用,有效了解,并且掌握相關的學習內容,創建有效教學模式,提高學生的綜合素質。例如,在體育課堂教學中,教師要不斷引導學生參與到體育器材的練習與鍛煉當中,讓學生在體育器材的有效輔助下都能進行鍛煉,這樣也能保證學生的有效參與和實踐,既有利于學生學習多種鍛煉方法,又調動了他們參與運動的積極性,而且還能培養小學生的鍛煉意識。四、組織學生開展活動競賽,進而提高學生合作、競爭意識小學階段的學生具有好動、貪玩等特點,而且也喜歡爭強好勝,所以,體育教師在實際教學過程當中,可以適當引入竟爭,以此來推進教學進程。采用這種教學方法,一方面能夠提高體育課的教學質量;另一方面還能培養小學生良好的竟爭意識,有利于提高他們的集體榮譽感。在實際教學當中,教師需要結合教學目標,設置和小學階段學生身心發展規律相符的竟技體育項目,指導學生展開活動竟賽,營造好的竟爭教學氛圍,鼓勵學生都能參與其中,提高體育教學效率。教師也要多站在學生的角度上看問題,在參與體育活動過程當中,讓學生都能深刻去感受體育學科的魅力,進而樹立自信,在今后的生活、學習當中都有勇氣去克服困難,在活動中還能增強學生的集體榮譽感。例如,在實際教學中,可以組織學生進行“三組賽跑”,以兩人為一小組,讓學生用繩子將相鄰的兩條腿綁扎起來,在五十米跑道上賽跑,最先到達終點的小組則為獲勝方。教師在這一活動中,要分配好任務,選出一部分學生負責計時工作,另一部分學生要維持活動的秩序,保證竟賽活動能夠順利進行。通過建立這種教學方式,既能活躍體育課的教學氛圍,又能讓每一位學生都能積極主動地參與到實踐活動當中,既能培養學生之間的合作意識,又能提高體育課的教學效率。綜上所述,小學是促進學生成長成才的重要時段之一,同時還是學生實現成長進步的有效基礎。作為一名小學體育教師,在實際教學時,要積極創新,多創設一些趣味性足的模式,讓豐富多彩的體育課堂處處充滿活力,充滿歡樂,讓小學生都能在學習時得到歡樂,在增強體質的同時,還能鍛煉身體,加強體育鍛煉意識。體育課趣味化教學模式的建立是每一位師生共同努力的方向。在此,筆者相信,只要采用科學合理的方法作為指導,一定能真正實現小學體育課的趣味化教學。

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問題化教學論文

上世紀20~30年代起，學前教育小學化問題就已經存在，家長的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。基于此，加強對幼兒教育小學化問題的研究有著重要的現實價值與長遠意義。

1.幼兒教育小學化問題存在的原因。

1.1家長的期望。

由于受到我國近幾十年來所實施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個孩子，家長的期望寄托在這1個孩子身上，因此，大多數家長均希望給幼兒安排各種各樣的學習活動，不僅給幼兒帶來了沉重的壓力，也為幼兒教育小學化問題提供了生存與發展的空間。

1.2幼兒園的師資水平較低。

從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是畢業于幼教專業，其專業素質較低，從而在一定程度上阻礙著幼兒教育的發展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進行教育的過程中所使用的教學內容普遍存在著小學化的傾向，教師往往會帶領幼兒學習一些對幼兒來說比較復雜知識，沒有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽話”，從而在教學過程中采取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產生了進入小學化的傾向。

1.3缺乏規范的幼兒教育政策。

我國的素質教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學、中學，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會感覺在幼兒園沒有良好的發展空間，從而會選擇繼續學習或轉行，不會在幼兒園進行教學，這就導致了幼兒師資力量薄弱問題。與此同時，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學習成績、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會給幼兒安排大量學業訓練，這就為幼兒教育小學化問題提供了良好的生存空間。

2.幼兒教育小學化的治理策略。

2.1改變家長的觀念。

在幼兒教育中，家長的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長在為幼兒安排知識學習的時候，幼兒無法反抗、只能聽從。幼兒聽從家長的安排，對各種知識進行學習，從而提前進入到了小學的學習模式。小學化的教育方法，大大占據了幼兒的玩耍時間，幼兒本來就正好是樂于玩耍的年齡，而幼兒在進行玩耍的同時，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開發智力，由此可以看出，家長的做法有悖于幼兒教育理念。基于這樣的原因，家長必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長提供良好的家庭環境。家長應當鼓勵幼兒學習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學習壓力，給予其充足的玩耍時間，從而不僅有利于培養幼兒的興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學化問題。

2.2提升幼兒園教師的專業素質。

國家為幼兒園提供的扶持比較少，關注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專業素質普遍較低問題的存在。面對這一問題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專業素質，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門檻。此外，幼兒園教師在進行教學的過程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個例子，教師在向幼兒講解關于單韻母a的知識的時候，應當運用多種多樣的教學技巧給幼兒講述關于單韻母a的知識，指導幼兒進行正確的發音，切忌過多地對其他內容進行講解。同時，教師還要給予幼兒足夠的時間進行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開發自己的潛在能力。實際上，幼兒在進行玩耍的時候，可以通過發現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進幼兒快樂健康成長，減緩幼兒教育小學化。

2.3制定合理的幼兒教育政策。

對于幼兒來說，幼兒階段的教育對其未來對世界的認知有著非常大的影響，基于此，國家應制定科學、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時，還要安排資深的幼兒教育專家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學結構，改變幼兒教育教學模式，并要鼓勵教師利用先進的、有效的教學技術，注重開發幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學化問題。

3.結語。

綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹立健康向上的人格，而幼兒教育小學化，不利于幼兒的健康發展。為有效治理幼兒教育小學化的傾向，不僅需要改變家長的思想觀念、提升幼兒園教師的專業素質，還需要國家的政策支持。

作者:陳巧珍單位:永春縣一都中心幼兒園。

參考文獻:。

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高中生物教學論文

摘要：高中生物教學作為高中教育最突出的一部分，為了達到新課標的要求，需要在教學過程中發現并提升學生的綜合能力。通過多年的教學經驗，立足于提升學生的綜合素質，并且提升高中生物教學過程中的學生綜合能力，對高中生物教學進行了相關探討。

高中生物教學作為高中的一門實驗教學課程，怎樣培養學生的創新能力成為了當前該學科教師關注的重點。下面對高中生物教學中如何培養學生綜合能力進行探討。

興趣是最好的老師，這句話一點不假。如果學生一旦對生物這門課程產生了濃厚的興趣，那么他將會對這門課程的發展進行自我探索，并產生濃厚的創新欲望，對于該門課程創新能力的培養具有很大幫助。（1）生物科學和現實生活中聯系是非常緊密的，教師可以從現實生活中的一點一滴，將學生的興趣引入進去。例如，在講解滲透作用這一課時，教師可以將現實生活中的具體例子引入，比如蘿卜放入鹽水中就會變軟等等，采用這些真實而生動的例子能大大提升學生的好奇心，提高學生學習的積極性。（2）應該多注重生物學科與當前社會關注問題的聯系。比如，近幾年日本的核泄漏事件對當前社會所造成的深遠影響；環境污染的日益加重；物種滅絕的速度越來越快等等。在教學過程中，將這些熱點問題逐一引出，引發學生關注的積極性，使他們可以產生自己的想法和解決辦法。教師利用好這個過程，可以加深學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，從而提高學生的創新思維能力。

高中生物是一門主要以實驗教學為基礎的課程。實驗教學可以有效地提升學生的創新思維能力，實驗教學中，需要學生認真仔細地觀察整個實驗過程，認真觀察老師做實驗的步驟，并且仔細體會自己做實驗的每個步驟。通過整個實驗，老師要教會學生自己制訂觀察方案，明確自己的目的，樹立正確的自我思考方法。作為高中生物教師需要正確地引導學生的實驗目的，選擇適當的用具，并且為自己制定一個切實可行的方案，學生要通過整個實驗操作過程觀察實驗現象，記錄相關發現，然后將自己的結果進行整理分析，并最終得出結論。然而，當前課本中的大部分實驗都只是相對簡單的驗證性實驗方案，對于學生綜合素質的培養尤其是創新能力的培養并沒有起到多大的作用。所以，為了著重提升學生的創新思維能力，生物教師需要根據教學大綱和實驗的`性質，適當地將實驗條件以及實驗形式進行變化，讓學生自己去開動腦筋設計實驗。生物教師應多多鼓勵學生進行自我創新實驗，真正讓學生自己動手設計自己的實驗。這種通過自己設計的實驗，可以很好地提升學生創新思維能力，讓學生將知識牢牢地記住，并且發展自己的動手實踐能力。

三、引入“學案導學”的教學模式，培養學生的自學能力。

成，正確自學方法的摸索等，都起到極大的促進作用，使學生終身受益。

高中生物教師在講課時，要注重與學生的溝通，避免總是出現教師在單方面講的情況，這種情況會使課堂的教學氛圍枯燥。只有將教與學互相結合起來，提升學生的興趣，將課堂真正活躍起來，才能使學生在課堂上真正得到知識，并且便于理解書面知識。整個過程中，教師應該根據不同學生的學習情況進行相應的變化，讓學生能夠聽懂，生物教師要把經常用的且有效的方法教給學生，讓學生根據自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己記憶的方法，幫助學生鞏固知識。

總之，在當前的高中生物教學中，生物教師需要著重培養學生的創新思維能力，拓展他們的知識面。教師應該積極調動學生的學習積極性、重視實驗教學，提高高中生物教師的教學水平和學生創新能力的培養。

參考文獻：

［1］姚艷立。淺談高中生的創新能力培養［j］。教育科學，（1）：17.

［3］何蘭平。高中生物教學中學生創新能力培養對策［j］。學周刊，2013（2）：154.

（作者單位大興安嶺實驗中學）。

問題教學生物教學論文

恰當的創設問題情境可以激發學生的學習興趣，充分調動學生在課堂上的積極性，縮短學生與生物的距離，幫助學生形成生物學習的模式。創設問題情境應遵循以下原則。

1．最近發展區原則。

最近發展區，是指學生在教師幫助和指導下通過自己的努力才可以達到的解決問題的水平。問題的設置要有一定的難度，根據學生所掌握的知識，和學生通過努力所能達到的水平進行設置問題，經過學生努力后，解決了之前較難的問題并提高學習興趣。

2．針對性原則。

情境的創設，要針對某一知識進行設計，不能盲目地設置。要對學生已有知識全面、科學地分析，要深入分析和挖掘教材內容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。

3．層次性原則。

教師要注意引導學生根據知識的'內在結構，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關鍵性的問題，這時老師可以把問題分層次的暗示給學生，把一個難度深的問題分成幾個小的問題，授予學生解決問題的方法。

二、問題情境創設的途徑。

1.以生活實際為背景進行創。

設問題情境學生在個人，家庭，學校等遇到的問題很多都與生物有關。在真實的情境中學生容易接受知識，學生能夠學以致用，與生物聯系密切的生活問題都可以設計相應的問題情境。

2.利用生物實驗創設問題情境。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境，具有真實性、直觀性的特點。例如，學習“葉綠素的提取”那一節課，在課前做好小實驗，把層析好的條帶給同學們展示并提出問題“：為什么會出現這樣的條帶呢？”

3.利用現代教育技術手段創設問題情境。

現代教育技術手段正在飛速發展，它在教學中的應用直接影響著教育的發展，通過多媒體技術對圖片和文字進行處理使之生動起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動起來，新穎的動畫教學情境，能夠激發學生的興趣。

1.問題情境在導入中的應用。

課堂導入有調動情緒、組織教學、暗示主題的任務。教學過程中，如果能精心的設計導入，一方面可以發現學生知識的薄弱點及時查漏補缺；另一方面可以得知學生對新知識的趨向程度，通過學生對問題的回答，可以了解學生對解決新問題的知識和技能的準備情況。

2.問題情境在講授中的應用。

在講授中，教師要保證教學的效率，及時解決學生課堂疲倦的狀態，可適當地設置疑問，改變學生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學對象。

3.問題情境在課堂總結中的應用。

在課堂結尾處設置問題情境，既可以鞏固本節課所學的知識，又可以使本節課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。

生物課堂教學論文

（一）理念不同。

傳統的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發展的過程。

（二）教學目標要求不同。

以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創造發揮的余地，設定了學生學習的上限。現在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創造發揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。

（三）二者的教學分析內容不同。

傳統的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。

（四）二者教學策略的差別。

傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。

（五）二者在教學過程中體現的不同。

傳統教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發現，以前的教案與現在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養，對于學生的發展更合適。

二、怎樣進行教學設計。

（一）前期分析。

教學設計的前期分析，包括這節課我們的教學目標是什么，本節課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節課有聯系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規律，學生的實際經驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。

（二）教學過程的設計。

前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書設計完成，再根據板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態系統的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發學生的興趣也是很適應的。總之，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的.主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發現問題、尋求答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當的應用）等，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。

并對方案進行評價評價出你的每節課的教學設計的實施結果（對每節課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節課的教學感想、心得、體會。

綜上所述，教學設計可以看做是教師工作中最有創造性的環節之一，設計出什么樣的教學也是教師綜合能力的體現。完備的教學設計對于教學的開展，對于知識的傳授與學生各種能力的提高是非常必需的。所以，如何設計出符合所教學生的教學方案，做到教學相長是每一個高中生物教師必備的技能。

問題教學生物教學論文

事物的矛盾法則，即對立統一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。矛盾存在于一切事物的發展過程中，而每一事物的發展過程，也必然是矛盾運動的過程。這一法則，不僅適用于社會科學，同樣也適用于數學、物理、化學等自然科學，生物學也不例外。

生物學的兩個最重要、最基本的觀點是生物進化觀點和生態學觀點，雖然書中的每章每節的具體內容不同，也沒有明確的辯證唯物主義方面的具體論述，但若細細的分析，用唯物辯證法的思想方法去透視，我們就會發現，事物的矛盾法則，才是這些內容中最根本、最本質的東西。

事實上，在自然界的萬千生物中，不論它是植物還是動物，不論它是水生還是陸生，也不論它是低等的單細胞植物還是高等的多細胞動物，它們的生長、發展過程，總是伴隨著自始至終的矛盾運動。因為生命的過程，就是矛盾運動的過程。正如恩格斯所說的：“如果簡單機械的移動本身包含著矛盾，那么物質的更高的運動形式，特別是有機生命及其發展，就更加包含著矛盾……生命首先就在于：生物在每一個瞬間是它自身，但卻又是別的什么。所以生命也是存在于物體和過程本身中的不斷地自行產生并自行解決的矛盾，這一矛盾一停止，生命亦即停止……”

既然唯物辯證法所揭示的問題是生命發展過程中最根本最本質的東西。那么，在生物教學中，教師有計劃、有目的地把辯證唯物主義和教材有機地結合起來就顯得十分重要，這不但有助于學生對書本內容的理解，有助于提高教學質量，而且對學生今后的發展將會產生深遠的影響。

在生物教學中，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育（－上網第一站xfhttp教育網），我認為主要應以三個基本觀點為基礎。

一、運動和發展的觀點。矛盾是簡單的運動形式的基礎，更是復雜的運動形式的基礎。矛盾存在于一切事物的發展過程中，而每一事物的發展過程中也必然存在著自始至終的矛盾運動。因此，我們認識物質，就是認識它的運動形式、認識它自始至終的矛盾運動過程。例如多細胞動物是由一個受精卵逐漸發育成為一個個體的，在整個發育過程中，始終伴隨著吐故和納新的矛盾運動。卵細胞的發育，正是在這樣一系列的矛盾運動過程中完成的。單個生物如此，整個生物界和整個自然界也都不例外。

二、普遍聯系的觀點。

一切過程中矛盾著的諸方面，不但有互相排斥、互相斗爭、互相對立的一面，同時又有互相聯系、互相依存、互相制約的一面。生物體內各個器官系統之間，在結構和功能上是互相依存又互相制約的。在不同的生物個體之間，也是關系密切的。如寄生蟲同寄主之間的關系，寄生蟲若是離開了寄主就無法生存。再如，海葵與寄居蟹共同生活，寄居蟹依靠海葵的保護，海葵則依靠寄居蟹的'活動獲得了更多的捕食機會。

三、矛盾是發展的動力的觀點。

事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性并因此而引起了事物的運動和發展。自然界的變化，主要是由于自然界內部矛盾所引起的結果。植物和動物的單純的增長，數量的發展，主要則是因為生物在生長發育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動了生物體的生長發育，其中同化作用和異化作用就是很重要的一對矛盾。這一對矛盾的存在和斗爭，才是推動生物生長發育的主要動力。同樣，在生物與自然界中，也充滿了矛盾和矛盾斗爭。例如，位于印度洋南部的克爾格倫島，島上經常刮大風，高大的樹木完全不能生長，只有那些發生了矮小變異的植株才能生存，這一矛盾斗爭的結果，最后使這個島上出現了貼著地面蔓生的植物。

總之，不論是在生物體內，在生物個體與個體之間，或是生物界與自然界之間，無不存在著矛盾，存在著矛盾的對立和斗爭，正是由于這些矛盾的對立和斗爭，才促使生物界的不斷發展和進化。

由此觀之，教師在教生物學的同時，有計劃有目的地將唯物辯證法的思想有機地結合到課文中去，應是一個不容忽視的問題。

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生物課堂教學論文

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。

一、導入的概念。

導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。

導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。

二、導入的作用。

1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當的信息刺激，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。

2.激起興趣。啟發學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。

3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯系起來，避免新知識出現的突然性和孤立性。

4.創設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。

三、導入的方法。

1.溫故知新法。根據知識之間的內在邏輯聯系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發學生主動獲取知識的興趣。

【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達―――翻譯”這節內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知dna單鏈的互補鏈及相應的mrna鏈，然后提出問題：dna借助于mrna來控制蛋白質的合成，mrna是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。

2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發學生的學習欲望。

【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯系日常生活創設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。

3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。

【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mlh2o2溶液和2滴fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。

4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。

【案例】在講授“減數分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發育成子代。如果精子和卵子的染色體數不變的話，子代的染色體數就是46對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。

四、導入時應注意的幾個問題。

1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。

2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。

3.導入新課的方法要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。

好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發展。

問題化教學論文

提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。

一、啟發誘導法。

教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導應貫穿于整個教學過程，思考性結尾，就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生獲得的知識條理化，而且使知識升華。

如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學生思考：從散射的觀點看，晴朗的天空呈現蔚藍色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經過誘導，思考，使學生認識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。

學起以思，思源于疑。這樣的提問式結尾，使得講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識的深化，又有利于發展學生的探究能力。

二、發散法。

發散式提問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據發散思維的具體方式，這種提問可分為三類：

1、橫向對比式。

要求學生分析比較兩個或兩個以上的相關私立事物、地理現象，探討它們之間的相同點、異同點和相似點，找出它們之間的內在聯系，歸納其共性和個性。

這樣的橫向對比既可以使學生了解這三個地區農業分布的特征及其農業特色，還可以使學生從中解釋為什么這樣分布，認清光、熱、水、土等自然條件對農業生產分布的影響。

此類提問多用于復習、總結，還能幫助學生理清知識脈絡，將分散、零星的地理知識，進行歸納分類，構成一個有序的知識體系。

2、多項綜合法。

這種提問的特點是：具有較強的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學中，經常使用此類提問，可鍛煉學生對地理現象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。

這是一個綜合性比較強的問題，學生首先必須前面分析影響鋼鐵工業的各個地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經濟和交通狀況、技術和市場條件、環境效應等，從中歸納出哪些因素有利于發展鋼鐵工業，哪些不利，然后對有利和不利因素進行綜合比較，有時還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發展方向等。最后，指出自己的觀點和看法。

3、逆向假設法。

即從事物的結果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規，在假設一些不可能出現的條件下提出問題。比如，在講黃河時，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓練學生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養學生敢于標新立異的創造性學習精神和最知識的綜合利用和理解。

三、圖文法。

在地理教學中，地圖和文字具有同等重要的作用。運用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，是地理教學中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。

通過學生讀圖和回答以上問題，不但使學生掌握了南亞的地形特征，而且使學生了解了南亞主要國家的分布，同時也培養了學生的讀圖能力。

四、遞進法。

這種提問是根據教學內容設計一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時穿插式的點綴，遞進提問則是將整體教學內容表現為連續性的問題，環環相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個教學任務，教師在其中只作必要的引導和指點。

如，在講“縮小的世界”時，首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風耳”等導入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認為，地球的大小沒有變，世界會縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關系？至此，學生可自行掌握“縮小的世界”這個問題。

這種提問方式的優勢在于，它在學生與知識之間，建立了一種直接而又獨特的聯系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結出來的，并非教師灌輸進去的，因而，是真正屬于自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能運用，教師只起到“導演”的作用。

五、激趣法。

教師從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現象入手，結合實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發學生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內容教學的開始，起到承上啟下、導入新課的作用，一般不要學生立即作出回答。

比如講“季風”時，問學生：鄭州冬天吹什么風？有何特點？夏天吹什么風？有何特點？學生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風，夏天吹偏南風？為什么吹偏北風時，天氣寒冷干燥，吹偏南風時，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。

運用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內容的聯系要自然、貼切，時間不宜過長，而且要具有“趣味性”。

六、設疑法。

在課堂教學中，只要抓住教材的重點和關鍵，其他問題就會迎刃而解。在關節點設疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。

如在講“氣溫的日變化”的教學中，這樣設問：“一天中太陽輻射最強出現在什么時候？”學生一般會回答在中午12點左右。教師強調：“應在地方時12點。”“那么，在什么時候溫度會達到最高值呢？”學生的說法不一，有的說在正午12點，有的說下午2點。教師應講：“地面溫度值出現在午后地方時1點（13時）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么出現在地方時正午12點呢？”學生歲答不出，但此時注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時，當火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱時是否還會開呢？”“有可能開。”學生回答。“是什么道理？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故。”教師接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時，地面溫度達到最高值。并接著問：“為什么地方時午后2點（14時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書會回答出。

總之，在教材中的交叉點、樞紐點、關節點處設問，可產生事半功倍的效果。

生物課堂教學論文

在初中的生物課堂上，創新思維發揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現象多種多樣，學生可以接觸到的現象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。

生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經常可以看見的事物作為例子，使學生發現原來自己平時經常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當的背景音樂來渲染背景氣氛，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發學生的學習主動性，從而使學習更見成效。

三、生物教學應加強老師和學生的互動。

初中的生物課學習已經不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯系的，這種聯系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。

四、初中生物學應培養學生的生物科學素養。

新課程標準的隆重出臺表示出現在的教學更加注重學生的綜合能力，要提高學生的綜合素質。這促使教師也要改善自己的教學方法，僅僅停留在以往的教學模式中，顯然不能滿足學生對知識的需求，也無法滿足社會發展的要求。針對這種情況，教師要重新定位自己的角色，要切實更新自己的教學理念和教學方法，更加主動地運用現代科技信息技術，更好地促進教學。應改變老師和學生之間的關系，使雙方的關系更加平等，體現教學相長，主動培養學生的實踐能力和創新精神。生物學的現象在大自然中非常常見，新課程教材也安排了各種各樣、內容豐富的學習活動。在課堂的教學過程中要注重不同層次的教學，使不同層次的學生都能得到滿足，創造和諧愉悅的授課氛圍，點燃每個學生內心的激情，使他們朝著自己的理想勇敢前進。教學過程中要培養學生良好的價值觀、態度，使其關注生物、熱愛大自然、維護生態平衡。在新教材的每章節前都有很多精彩的圖片，這些圖片是現代生物學迅猛發展的一個反映和縮影。加強學生對社會熱點問題的關注，使其認識到這與生物學的密切聯系，可以很好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野和思維，從而促進學生的生物科學素養的形成。要提高初中生物課堂的教學質量是一件復雜的事情，很多因素都制約和影響著它的進步，要想培養高素質的人才，達到高質量的教學，教師要培養學生的創新能力，發揮學生的創造力。

問題化教學論文

在幼兒園的管理教學之中,園長與教師的理念占據著主導地位。從幼兒自身的成長發展特點出發，進而制定符合幼兒自身身體正常發展和機能協調發展教學目標，增強幼兒的自身的體質,并且促進幼兒能夠形成較為良好的生活習慣、衛生習慣與愛好運動的習慣。就當前幼兒園教學的現狀可以看出，幼兒園的教育任務和小學的教育任務并不存在類似性。但當前有許多家長和教育機構忽視了幼兒的身心發展的特點,自行將幼兒教育任務拔高到小學階段,這無疑會對幼兒的身心產生極大的負面影響。

一、幼兒教育小學化的現狀和表現。

1、教學形式傾向小學化。

幼兒園當前教學活動之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運用到生動的教具。當前很多的教學形式依然以知識教學位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進行一年級考試，并將優秀的成績作為宣傳幼兒園教學質量的標準。

2、教學內容小學化。

有部分幼兒園管理者在制定教材的內容的時候，直接將小學內容嫁接到幼兒園教學中，小學內容移植到教學實踐之中。小班教學之中開始不斷進行教學算術、拼音等小學內容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學生不輸在起跑線上，讓學生做100以內的加減法和簡單的數學題。

3、過度重視結果的評價。

幼兒是一個人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動打好基礎,幼兒教學應該能夠不斷提升學生的自主學習意識,并且開拓社會視野。但是,當前社會之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學生進行評價時,著重考慮了幼兒結果,但是并不關注幼兒的快樂成長以及個性的閃光點。幼兒不能夠在遇到困難的時候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵自己。

二、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略。

1、加大價值宣傳,促進科學發展觀的深入人心。

幼兒教育逐漸呈現出“小學化”傾向的原因，是因為當前的幼兒教育的理念的不科學性，科學發展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學小學化的傾向,國家與相關的教育部門應該加強相關的宣傳。幼兒教育的科學發展觀念實踐于幼兒教育的表現主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠將幼兒單純劃分為成人,需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。

2、提升幼兒教師的專業素質。

一些幼兒園內的教師專業素養較低也是引發幼兒園教育“小學化”的主要原因。由此，我們應該著重于提升教師的專業化知識，并且注意教師的專業素養的培養。注意教學教育與教學的基本方法,從而根本上清除教育小學化傾向。教授幼兒進行學習，應該重要側重于幼兒的親身經歷與親身體驗。教師需要運用運用夸張的動作與語調進行教學。教學課程的設置要以最大限度調動幼兒學習的主動性與積極性,主旨是促進幼兒主動發展。

3、規范化幼兒園的法規與制度。

國家相關的部門應該不斷地根據實際情況不斷完善相關的法規與制度,從而科學化管理學前的教育管理。首要的是嚴格執行幼兒園的準入制度,根據國家不同標準以及實際需求,實踐有特點的幼兒園辦園標準,對幼兒園進行動態監管。幼兒園管理部門也應該對于幼兒教師的執教資格進行規范化,尤其對于教師的素質進行提升。

4、完善幼兒教育評價體系。

就當前教育改革的現狀而言，需要根據改革的精神大幅度豐富幼兒教育實踐方式。增強幼兒教師的專業化與職業化，加強幼兒的全面化與立體化的發展,最終消除“小學化”幼兒教育的影響。幼兒教學成果評價體系應該設計的更加合理,堅決根除將幼兒教育作為小學提前的階段的環節,避免因升學率從而影響幼兒教育的評價體系。結束語因為時代競爭的加劇,家長對下一代的教育達到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實際需要和發展規律,違背了在快樂中學習、游戲中學習的原則,不顧幼兒的年齡特點,向幼兒“灌輸”知識,這種“小學化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。

作者:李華單位:容城縣幼兒園。

生物教學論文

導入是一堂課的引入階段，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。一方面，通過導入學生能夠盡快靜下心來，將課外活動時過于放松的心收回來；另一方面，通過導入，學生能夠大致了解這節課所要講到的主要內容，從而做到心中有數，提前預知，對提高學習效率將大有好處。因此，教師要充分利用好課堂導入這一環節，要利用生動有趣的導入，快速吸引學生的注意力，使學生的思維迅速指向特定的教學目標，進入到教師所創設的情境中去。教師在每一堂課開始的幾分鐘，可根據當堂課具體的教學內容進行導入，比如可以通過引入一個小故事把學生帶入到特定的教學內容中，也可以利用多媒體為學生展示幾幅有趣的圖片，牢牢抓住學生的眼球，吊足他們的胃口，讓他們產生想要一探究竟的欲望。

二、利用恰當的提問激發學生的學習興趣。

常言道：“問則疑，疑則思。”只要提問，學生的思想便會活躍起來，課堂上將出現令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發學生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學知識，組織答題語言，或者與同學進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學生的思維，還會引發學生的厭煩心理，收不到預期的效果。教師在日常的教學中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學內容、內容的難度，還要考慮到學生的學習水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發性和開放性，以激勵學生積極動腦，有效地調動起他們學習的積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。

三、利用靈活準確的教學語言激發學生的學習興趣。

生物學科有著很多的專業術語，教師在課堂上要注意運用準確的術語進行授課，這樣學生才會對這門學科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領悟。另外，很多專業術語非常抽象，學生學起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的.繞口令幫助學生記憶，從而提高學生學習生物課的的積極性和主動性。

四、通過實驗激發學生的學習興趣。

生物課是一門以實驗為基礎的學科，生物知識的學習離不開實驗，同時，實驗又是增強學生學習生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創造條件開展所有的演示實驗和學生實驗，積極組織學生開展探究活動，引導學生交流實驗結果和討論各類疑難問題，從而極大地調動他們的學習積極性和主動性，增強他們學習生物課的興趣。五、通過引導學生學以致用激發學生的學習興趣生物和日常生活密切相關，日常生活中我們經常接觸到一些與生物有關的事物，只要留心觀察，生活處處皆生物。教師在教學中要有意識地將生物延伸到生活中，或者將生活實例引入到教學中，讓學生充分感受到生物的實用性。例如春天是一個栽種的季節，很多學生家里都栽蔥苗，那么為什么移栽的時候要把蔥苗的葉子去掉一部分呢？上星期下過小雨，很多農家都種蕓豆、菜豆，為什么播種之前要提前浸種呢？問題提出后，我并不著急幫助他們解決這些問題，而是鼓勵他們回家感受一下勞動的過程，問問父母，查查資料，讓他們通過自己的努力解決問題。這樣，他們自己動腦、動手，得到的答案要遠比教師直接傳授記得牢，而且還能鍛煉他們樂于觀察、樂于動腦、積極動手的習慣。讓學生積極動手、動腦，學會觀察生活、品味生活，學會自己主動解決一些問題，尋找答案，這樣既解決了問題，又加深了記憶，從而使得學生愿意學習，能夠從生物課上找到樂趣。

五、總結。

總而言之，功夫不負有心人，只要教師能潛心研究、用心教學，就一定能收到事半功倍的教學效果。同時，學生也才能節節課有期盼，節節課有收獲，使得教師教得有激情，學生學得有興趣。

初中生物教學論文

摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發展有正面意義，而且是教育持續進步、發展的重要保證。

關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性。

初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。

在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發展。

初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。

在傳統教學模式的影響下，一些中學為了實現教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發展。在新課改的深入發展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發展，同時促進初中生物實驗教學的進步。

2.全面激發學生的學習興趣。

在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發現問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養學生自主學習能力是為學生今后自我調節、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現實意義。

參考文獻：

［1］金利鑾.新課程標準下提高初中生物實驗教學有效性探討［j］.新課程：中學，20xx（4）.［2］張明宇.初中生物實驗教學的問題與對策［j］.大連教育學院學報，20xx（4）.

初中生物教學論文

摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。

眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現象以及規律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發展,多媒體技術已經貫穿于各個行業,在各行業的發展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優勢解決了傳統生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。

1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計。

21世紀將是生物科學超前發展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現出事物發展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據課程的內容、學習章節的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。

2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養。

多媒體技術的最主要優勢就是其信息最大,根據初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養學生綜合能力的一種極好的方式。可以培養學生的創新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養其主動性,激發學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。

3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統教學的對比。

在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統的教學模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。

4總結。

總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創新能力、發散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發揮出最大的作用。

參考文獻。

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初中生物教學論文

使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發展的障礙物。

1．善于將知識點運用思維導圖串聯。

通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內容有很多是自己創造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內的物質運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結構和功能以及血液循環和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯系一目了然，并且能夠讓學生產生聯想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發出學生的創造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內在的聯系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。

2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記。

第1。

0章講授到人體能量的供應，可根據思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。

3．教會學生應用思維導圖進行復習。

在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節知識之間的內在聯系，總結出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養，最終實現提高學生學習的效率。

初中生物教學論文

所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發學生內動力，激發學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。

二、促進學生的合作學習。

雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的'方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優帶差的措施，實現共同進步的目標。

三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中。

我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養起學生對生活現象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。

四、引導學生掌握知識遷移的方法。

隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發育過程”一節時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態———蛹，然后形成蠶蛾再進行產卵，也就是說蠶的發展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發育過程就叫做變態發育。”這一節課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。

總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發展。

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初中生物教學論文

摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索。

一、鼓勵學生自己在家中做實驗。

生物是一門跟生活聯系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規，提高自己的探究能力。

二、創造更多機會讓學生動手實踐。

初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設計，自己動手實踐，才會發現一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經過實驗操作，才能對于一些教學內容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發揮創造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。

三、

老師給學生適當的指導。

新課標強調，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發揮作用，而是要發揮一些點撥的作用，在適當的時候給學生提供一些指導，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調實驗安全，要讓學生按照實驗室規定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關規定。

除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰。總之，生物實驗是生物教學中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導和幫助，通過這些方式來培養學生在生物實驗中的探究能力。

參考文獻:。

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