編寫教案需要教師具備較高的教學理論水平和豐富的教學經驗。以下是小編為大家收集的初中教案范例，供大家參考借鑒。

初中七年級語文《理想》優選教材教案

教學目標。

1．聯系自己的生活體驗，加深對詩歌的感悟和理解。

2．用普通話有感情地朗讀全詩，體會作者蘊含在字里行間的感情。

3．運用自主、合作、探究的學習方式理解詩意。

教學過程。

1.導語引入。

《在山的那邊》中說：“在山的那邊，是海。”“是一個全新的世界：”這個“海”和“全新的世界”是指什么呢?是指作者所追尋的理想。那么，理想是什么呢?一本詞典上說，是對未來事物的想像或希望；一本詞典上說，是對美好未來的設想。每一個人，每一個民族，每一個國家，在不同的時代都有不同的理想。詩人流沙河又是如何詮釋理想的呢?我們今天就來學習流沙河《理想》這首詩。

2．默讀，劃出疑難句子。

3．簡介流沙河的經歷，以幫助理解詩中的疑難句子。

4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.整體感知：

這首詩說，人生一定要有理想。此詩是流沙河經受了長期的厄運與災難后，眼光穿越古今，橫跨中外，對社會歷史、現實人生進行深沉、厚重而終不掩明朗的反思，然后唱出的對“理想”的頌歌，整首詩蘊涵了豐富的哲理。

6.問題探究：

（1）黎明指什么？（指理想境界）。

（2）怎樣理解理想的層次性和時代性。

（因為社會是不斷向前發展的，理想也要逐步提高。一種目標實現了，一種需求滿足了，還會有新的目標，新的要求，也就有了新的更高的要求。）。

（3）為什么說理想是歷史的脊梁骨呢？（因為正是一代一代的理想，使人類歷史不斷向前發展。）。

（4）怎樣理解“折磨著你那進取的心。”（請同學們聯系生活實際回答。）。

（5）舉例說明“理想使你倔強地反抗著命運”。

（6）當你的理想不被旁人理解時，奮斗者的處境就陷于寂寥。怎樣理解“寂寥時的歡笑，歡笑里的酸辛”？“歡笑”是享受著斗爭的歡樂?！靶了帷笔窃庹`解，被嘲笑的感受。如雜交水稻之父袁降平自費到廣大山區的事跡；推廣魔芋技術的何家慶教授的事跡，數學家陳景潤，陸家曦等事跡，他們的事跡中都充滿了辛酸與歡笑。

7.作業：完成研討與練習二。

第二課時。

1.齊聲朗讀課文。

2.繼續研討（8―12）分小組研討，最后每組由一名代表報告探討的.結果，并提出疑難問題，由全班同學或老師解決。

3.歸納全詩的結構。

板書：

理想的意義（1）。

理想的歷史意義（2――3）。

理想理想的人格意義（8――11）。

理想的人生意義（8――11）。

鼓勵人們樹立理想，為理想奮斗（12）。

4.小結。

詩人所說的理想是崇高的社會理想，絕不是什么黃金夢（“理想中鬧鐘，敲碎你的黃金夢?！保?。為崇高的社會理想而奮斗，就顧不得個人發財，也顧不得種種個人利益（“理想是肥皂洗濯你的自私心?！保＝裉?，我們的崇高理想就是祖國的富強，人民的富裕和民族的偉大復興。青少年時期正是樹立理想的時期，請我們每個同學樹立遠大的理想，并為之努力奮斗吧！

5.作業：

（1）完成研討練習一、三；

（2）課外補充閱讀流沙河的詩。

初中七年級語文《華南虎》優選教案模板

教學目的：

1、通過詩歌學習，鼓勵學生培養追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。

2、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3、了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

教學重點：

1、學習鑒別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。

2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象。

課時安排：一課時。

一、導入：

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，虎的形象成為古今中外人們描繪、書寫的素材，虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼了人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。

二、配放背景音樂，教師范讀詩歌。

三、整體感知課文：

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！拔母铩逼陂g，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。當時詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

（選自《夢游人說詩》）。

1973年6月，我（牛漢）第一次去桂林時，寫了一首《華南虎》，連我自己事先也沒有料到竟然寫了一首大煞桂林風景的老虎詩。老虎，按它的氣質與形象，很難與桂林山水聯系起來。但是，我卻以憤激的情緒寫了一只體態并不出眾的虎。有生以來，我多次見到虎。那些虎，比桂林的這只華南虎，要威武得多。1951年，在齊齊哈爾見過一只囚放鐵籠不久、狂吼不已的東北虎，在北京動物園見過不下三五只老虎。但都沒有動過寫虎的念頭。前面說過，我的氣質不是喜歡寫壯美的事物嗎？為什么沒有寫狂吼如雷的東北虎？一般說，我這個人對生活的感應還不算遲鈍，但讓我冷靜地剖析我當時的感應，使之理論化，確沒有這個本領。我只能盡量真實地寫下當時形成詩的經過。

冷靜地想想，1973年的當時，我如在另一個地方，遇到老虎，不見得能寫出這首《華南虎》。桂林動物園的這只虎，給我的靈魂以震驚的是它的那幾只血淋淋的破碎的爪子，還有墻上帶血的抓痕，一下子把我點爆了起來。當時，我在湖北咸寧文化部干校，絕大部分學員都已回京或分配到別的城市，我是屬于少數不能入京的“分子”之一。不待說，情緒是異常沉重的。那天，桂林的天氣燠熱難當。我和兩位同伴坐在幾棵夾竹桃樹陰下一條石凳上休息。桂林的夾竹桃不是盆栽，它是高大的樹，有三四丈高，滿樹粉紅的花朵，發出了我熟悉的甜甜的氣味，否則真難相信它就是夾竹桃。對面是桂林動物園，由于無聊，我們走進園內。炎炎如火的陽光，蒸烤著一個個鐵籠，里面大半是蟒、蛇，還有幾只猴。在最后一排鐵籠里，我們看到了這只華南虎。正如我在詩里寫到的那樣，它四肢伸開，沉沉地睡著(?)。我看到血淋淋的爪子，破碎的，沒有爪尖，最初我還沒有悟過來，我記得有人告訴過我，動物園的老虎，牙齒、趾爪都要剪掉或鋸掉。這只虎，就用四只破碎的趾爪，憤怒地絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血痕，遠遠望去像一幅絕命詩似的版畫。我立在鐵籠外好久好久，我想看看虎的眼睛。人的眼睛是靈魂的窗子；虎的眼睛也應當是靈魂的窗子。但它始終沒有轉過臉來。這四只虎爪已經足夠使我的靈魂感到慚愧。我想，從遙遠的長江南岸來桂林，原只是想在大自然無邪的懷抱中解脫一下，現在我居然還作為一個觀眾，有興趣來欣賞被囚禁的老虎。我沒有老虎那不馴的氣魄，不但自慚形穢，而且覺得心靈卑劣，于是，匆匆離開。我并沒有聽到虎嘯，但期待著1951年在嫩江岸上聽到過的東北虎那樣的怒吼。我從來沒有聽過比虎嘯更凄厲的更洪亮的聲音，我即使再悲憤，拼出全生命的血氣，也吼不出如此強勁的聲音。

四、初探課文：

1、課文中的華南虎處境如何？

這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了山林。

2、這時一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。

華南虎高傲不羈，雖身陷囹圄，骨子里卻涌動著威嚴，反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。

3、對華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態度？你對“我”和眾人的行為有怎樣的評價？

“觀眾”這是一個沒有獨立的人格和自我意識的群體。在詩中他們只是一群蒼白、概念化的符號。是冷漠、愚昧、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照。

“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內心深處的精神力量，感到了現世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。

“我”良知未泯，從華南虎身上我感到一種沉寂在內心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。

是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由、代表邪惡。

5、為什么“我”認為“觀眾”是一群“膽怯而絕望”、“可憐而可笑”的人？

他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；他們卑微，即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。在他們看來，老虎“悲憤”的抗爭，顯得那么可笑、愚蠢。有吃有喝，不比風餐露宿要強得多？他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住一切生靈。精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸，“兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理。

小結：這首詩具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執著的靈魂；與之相對的是禁錮自由、代表邪惡的鐵籠。通過兩者之間的激烈沖突，表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。

五、深層研討：

1.《華南虎》作于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現實意義？

2.“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么？

是“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。

初中七年級語文《理想》優選教材教案

教學目標：

1．理解、積累“倔強、寂寥、詛咒、碌碌終生、可望不可即、絕處逢生”等詞語。

2．把握詩歌的意象，領會詩人的思想感情。

3．熟練朗讀并背誦全詩。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，俄國作家列夫·托爾斯泰說：“理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；而沒有方向，就沒有生活?！鼻≈登啻耗晟俚奈覀儯撛鯓佑美硐胱鰭焯煺鞣{長風破巨浪；以一柄木槳，引領生命之舟駛入金色港灣？今天我們一起賞讀流沙河的《理想》，共同唱響理想贊歌。

在上課前，老師想請幾位同學來談談自己的理想（你的理想是什么？你打算怎樣實現自己的理想？）。

二、作者和背景。

今天我們學的《理想》的作者流沙河，原名余勛坦，四川金堂人。今年61歲了，寫了許多優秀詩篇，代表作是《草木篇》?，F在任《星星》詩刊的編輯。他1985年起專職寫作。中國作協理事、四川作協副主席。作品出版20種。

三、整體感知。

1、檢查生字新詞。

2、多種方式朗讀課文，做到熟練朗讀，基本做到有感情。

3、問：讀完這首詩，你有什么話想說嗎？

四、質疑釋疑，合作探究。

同學們已經能熟讀這首詩了，那你還有什。

么問題要問嗎？

老師準備：

（1）第六節，為什么“理想既是一種獲得，又是一種犧牲”，這是矛盾的嗎？（不矛盾。詩人所說的“理想”，是崇高的社會理想，是為社會進步、為多數人謀利益的理想。樹立理想，擁有信念，擁有為理想而奮斗的幸福感，是獲得，而這一切又是以犧牲個人利益為前提的，他要犧牲個人利益，他要拋棄黃金夢，所以又是一種犧牲。）。

（2）第八節，為什么有理想就是一個“大寫的人”？

有理想的人能為集體、為社會作貢獻，相比平庸的人是一個“大寫的人“。

（3）第八節，為什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

（4）第十一節，為何“英雄失去理想，蛻作庸人”？

英雄由于驕傲，失去理想，沒了目標，不再努力，就變成平庸的人。就拿我們班說吧，大家都各有特長，小學階段在一定范內也算個小小的“英雄”了，但升入了初中，是一個新的學習階段，如果不迅速設立新目標，樹立理想，也會蛻作庸人。

（5）為何“理想卻從來不拋棄任何人”？

因為每個人只要有理想，就有了方向，就可以通過努力成功。所以我們每個人都應有理想。

理想是一個跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想會召喚人走上正道。

（7）第十二節，為何“理想開花，桃李會結甜果；理想抽芽，揄揚會有濃陰”？

五、感受品味詩文（以讀為主要方式）。

1通過質疑，大家理解了詩意。現在，請找出你最喜歡的、感受深的詩句，如果能簡單說出理由，不架空，最好！架空是我們說話作文尤其要摒棄的。

若有學生提到比喻修辭，補充：

那同學們能不能仿照這個“理想是＿＿，＿＿＿＿”的句式造句？可以討論。

（學生討論，）。

如：（1）理想是鑰匙，打開成功的大門。（2）理想是太陽，給我們陽光。

（3）理想是翅膀，讓我們飛翔在成功的藍天。

師：同學們說的都很好，可是說得這么快，如何邊聽邊快速做筆記呢？對，記關鍵詞如“鑰匙、太陽、翅膀”）。

（4）理想是水分，灌溉我枯干的心靈。（5）理想是種子，讓我們收獲成功。

師：說得好，種子需要澆水施肥才能成長，理想，需要努力付出才能實現，這個比喻很妙?。?/p>

（6）理想是汽車，載我們通向成功。

師：如果沒有汽油怎么辦？眾生笑，所以需要不斷加油才能實現理想！

（7）理想是路標，指引我們前進。

2自由組合，自己選喜歡的詩節，自己分組并設計表演朗誦。

六、勾劃積累好詞語句。

七、課堂小結。

初中七年級語文《杞人憂天》優選教案模板

教材及學情分析：

本單元所選幾篇課文分別是童話、詩歌、神話、寓言，教師要引導學生想象，引導學生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意。可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。盡管學生初學文言文，需要教師適當點撥，但是教師依然要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。

教學目標：

1、學生能流利地朗讀課文。

2、學生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。

3、有效訓練學生的想象、表達、表演等能力，喚醒學生的發現意識。

4、滲透必要的情感熏陶。

教學重難點：

1、重點：指導學生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。

2、難點：訓練各種能力，引導學生“換一種眼光看世界”。

教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件等。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫，讓學生看圖猜成語，然后歸納寓言的特點。再結合學生的表現談話導入，并板書課題。(例如：本來老師上課前還擔心……現在看來，完全是杞人憂天了。)。

二、檢查預習效果。

1、簡介《列子》。

2、正音、釋詞。

三、師生合作，理解文章。

活動一：讀——疏通文意。

(1)教師范讀——學生美讀——分角色讀。

(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑。

活動二：想——大膽發現。

(1)杞人所憂何事?結果如何?

(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價?

(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)。

活動三：辯——換種眼光看世界。

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。

乙方：我愿意給“杞人”點贊。

活動四：演——展示才華。

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創造。

(2)學生上臺表演。

四、教師巧妙地將板書生成圖案，啟發學生想象后小結。

五、布置作業：版課本劇;積累有趣的神話故事。

初中七年級語文《華南虎》優選教案模板

授課教師：??????????授課內容：七年級（下）28課《華南虎》。

教學目標?：

1.體會作者在詩歌中表達的思想感情，理解“華南虎”、“觀眾”、“鐵柵欄”等詩歌形象的意義，初步感知“象征”這一表現手法。

2.學習和積累閱讀詩歌的基本方法；培養想象能力。

教學重點：

從理解詩歌的形象入手進而感知作者的思想感情。

教學難點?：

華南虎的象征意義。

教學時間：一課時。

教具準備：布玩具。

教學過程?：

一、導入。

1.找與老虎有關的成語。

2.簡介作者及寫作背景。

二、研討。

1.朗讀，初步感知課文寫了哪些形象。

2.朗讀，說說華南虎的形象。

（1）華南虎的外形特征。

（2）華南虎的內心活動有哪些？

（3）說說寫華南虎的句子中哪些最能打動你，為什么？

（4）小結華南虎的性格特征。

3.分組討論：鐵籠、鐵柵欄、觀眾的形象。

4.小結：指出象征手法及本詩的意義。

三、總結。

四、朗讀全文。

板書設計?：

28華南虎。

牛漢。

華南虎????????觀眾???????????????我。

向往自由、勇于抗爭?????無恥、卑微、冷漠??????良知未泯。

表現詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。

初中七年級語文《理想》優選教材教案

我理想的教材是這樣的：一部小說選本；一部散文選本；一部詩歌選本；一本精美小品文集。選本里面都不是刪節的東西，入選的文章全文都要收進去。根據長文存目的原則，提供給學生關于該文的最佳版本。學校圖書館必須具備該書該版本，供學生傳閱。用教材引領學校建構大語文閱讀框架。讓語文進入學生學習生活的諸多領域。

為什么要使用全文？我認為，一部文學作品，只有通讀全文，才有可能把握脈動于其中的作者的心靈。我們常發現這樣的怪事，一篇文章若未被選入中學課本，學生于課外偶然覓得，如獲至寶，閱讀時如饑似渴，而一旦選入中學課本，便覺得讀之無味。原因當然有很多方面，比如任務驅使閱讀疲勞等，但學生只能在課本中實現與文字的對話，文本與作者已經面目全非，這不能不是一個重要原因。

語文就應該是一個閱讀系統，它根本不可能像數理化一樣用一本或幾本書來建構一個知識框架，因為語文根本沒有一個梯次發展的`知識的鏈，也根本不具備梯次發展的能力層級，語文知識與能力發展的有序性是靠學生的心靈去重組的。

只有構建這種規模宏大的閱讀體系，才能真正實施速讀、細讀等多種讀書方法。而先前教師在課堂上教學生做的所謂的快速閱讀，那是假的，不具備快速閱讀的真正意義。我認為，快速閱讀的閱讀行為與思維活動同時，閱讀者目光移動的過程，就是篩選信息與整合信息的過程。快速閱讀還與關鍵詞的提取、手的記錄同時。這種快速閱讀，能使思維得到極好的訓練。但眼下教師要學生做的卻不是這樣的，而是給一篇只有千把字的文章，讓學生從頭到尾很快地讀一遍，然后給任務，學生再到文中查找與任務相關的信息。這種快速閱讀的過程，只是熟悉內容的過程，而不是思維過程，與真正意義上的快速閱讀完全是兩碼事。

以往的與當前的教材，不能培養學生多種閱讀能力，不能培養起學生良好的閱讀習慣，導致學生思維的倦怠，是極不可取的。

感言：

這是一種理想，一種閱讀的理想?！罢Z文是一種精神而不是一種工具”，少年作家蔣方舟的這句話也許是這篇文章最好的總結。

初中七年級語文《木蘭詩》優選教學教案

譯文。

原文。

嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當門在織布?？棛C停下來機杼不再作響，只聽見姑娘在嘆息。問問姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢？（木蘭回答道）姑娘我并沒有思念什么。昨夜我看見征兵文書，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書，每一卷上都有父親的名字。父親沒有長大成人的兒子，我木蘭沒有兄長，我愿意去買來馬鞍和馬匹，從現在起替代父親去應征。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，問女何所思？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

在東市上買來駿馬，西市上買來馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來馬嚼子和韁繩，北市上買來長馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬啾啾的鳴叫聲。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

行軍萬里奔赴戰場作戰，翻越關隘和山嶺就象飛過去那樣迅速。北方的寒風中傳來刁斗聲，清冷的月光映照著戰士們的鐵甲戰袍。將士們經過無數次出生入死的戰斗，十年之后才得勝而歸。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

勝利歸來朝見天子，天子坐上殿堂（論功行賞）。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書郎這樣的官，希望騎上一匹好駱駝，借助它的腳力送我回故鄉。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿借明駝千里足，送兒還故鄉。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她；姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來；弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。

爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

初中七年級語文《木蘭詩》優選教學教案

1.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

教學重點：

（1）復述故事。

（2）理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

教學難點?：

詳略得當的寫作特點。

預習指導1.查字典，讀準下列加點字的音。

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。

2.熟讀課文。教學過程?一、三分鐘演講。

二、創設情境，導入??新課。

三、朗讀指導1.請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

2.老師范讀，做到標準正確。

3.優生范讀。

4.自讀體會。

5.抽查朗讀四、疏通大意。

3.老師評價糾正。

五、幾個問題（討論解決）。

2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

11.提問：這首詩的中心思想是什么？

六、小結。

七、作業?a.1.課后練習一至四題。2.預習《賣油翁》翻譯在作業?本上。

初中七年級語文《杞人憂天》優選教案模板

1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。

2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。

教學重難點。

教學重難點：

重點：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。

難點：順暢朗讀，準確翻譯。

教學過程。

一、導入：世上本無事，庸人自擾之?！庇蛇@句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天(投影出示)。

二、引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料(出示投影)。

三、朗讀課文，聽讀，自讀，正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。2、激發學生齊讀速讀3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷(投影出示)。

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。(出示投影)重點句子;(1)又有憂彼之所憂者(2)充塞四虛，無處無塊(3)奈地壞何?(4)奈何憂其壞?(投影出示翻譯)。

五、學生討論這則寓言的寓意。

1.杞人“憂”什么?“憂”到什么程度?后來杞人的情緒發生了什么變化?

2.“曉之者”是怎樣解“憂”的?(由表及里化消極心態為積極心態)。

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話?

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。(投影出示)。

六、拓展。

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋?

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發?

九、課堂總結：杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁在所難免。如何更好地化解憂愁，笑對人生?相信大家通過這節課的學習會有所感悟和啟迪。

課后習題。

完成練習冊。

板書。

板書設計。

天，積氣——奈何憂崩墜乎?

憂—天地崩墜，身無所寄。曉日月星宿，亦積氣之有光耀者—只使墜，亦不能有所中傷。

地，積塊——奈何憂其壞?

(廢寢食)(憂彼之所憂者)。

舍然大喜———————--------(亦舍然大喜)。

初中七年級語文《華南虎》優選教案模板

學習重點：

1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

重點分析。

1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么？

所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡?！坝^眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?

感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性？請從課文中找出詩句說明。

具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落——高傲不羈。

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

5、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”?

“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

6、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？

這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

7、“我終于明白……”中“我”這時明白了一些什么？

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

8、學習這首詩，有什么現實意義？

在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

初中七年級語文《杞人憂天》優選教案模板

眾所周知,閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文更是如此。最有效的辦法只有兩條:一條是積累,一條是轉化。以下是小編整理的《杞人憂天》閱讀訓練試題及其部分參考答案，希望能幫助同學們提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養!

1.請寫出一個與“杞人憂天”近義的成語。

2.解釋下列詞語。(1)身亡所寄，亡(2)其人曰，其(3)奈地壞何，何。

3.杞人為什么憂天?這則寓言嘲諷了什么樣的人?

4.如果從積極的方面看待杞人憂天，你會做怎樣的評價?

1.庸人自擾。

2.(1)沒有(2)這個(3)怎么辦。

3.嘲諷對一些不必要的事或基本上不會發生的事擔心得人。

4.憂地憂天，匹夫有責。20世紀下半期，災難深重的中華民族終于迎來了科學的春天，為了不辜負這千載難逢的歷史機遇，早日實現現代化，也為了征救嚴重的全球性生太危機，21世紀該憂地憂天了。

古代杞國有個人擔心天會塌、地會陷,自己無處存身,便食不下咽,寢不安席.另外又有個人為這個杞國人的憂愁而憂愁,就去開導他,說：“天不過是積聚的氣體罷了,沒有哪個地方沒有空氣的.你一舉一動,一呼一吸,整天都在天空里活動,怎么還擔心天會塌下來呢?”

那人說：“天是氣體,那日、月、星、辰不就會掉下來嗎?”

開導他的人說：“日、月、星、辰也是空氣中發光的東西,即使掉下來,也不會傷害什么.”

那人又說：“如果地陷下去怎么辦?”

開導他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了,填滿了四處,沒有什么地方是沒有土塊的,你行走跳躍,整天都在地上活動,怎么還擔心地會陷下去呢?”

(經過這個人一解釋)那個杞國人才放下心來,很高興;開導他的人也放了心,很高興。

初中七年級語文《在山的那邊》優選教案

1.反復朗讀，能說出“?！薄吧健痹谠娭械纳顚雍x，感悟詩中的思想感情。

2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

1、理解“山”和“?！钡纳羁毯x。

2、聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

《在山的那邊》是一首新詩。這首詩歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。

進入初中階段，是人生道路上一個新的起點。在這個起點上，十二三歲的少年，對未來充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標，但同時也將面對種種困難。《在山的那邊》是從小時候的憧憬和向往說起的，極易引起學生的共鳴，學生從中可以得到非常有益的啟示。

學生對新詩的了解可能很少，因而在詩歌的閱讀鑒賞上會有很大的難度。結合誦讀訓練，學生讀懂詩意即可，主要讓學生對詩歌的語言特點有一個感性的認識。

以朗讀為主線，通過多種方式的朗讀來感知文章的內容，品味詩歌語言，并獲得對人生的有益啟示，逐漸養成自主、合作、探究的學習方式，開展個性化的閱讀。

1、查閱作者相關資料2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

一、導入新課：

二、整體感知：學生默讀課文(小組內部完成以下問題)。

1、查字典，給下列詞語中加點的'字注音，并讀一讀。

癡想隱秘凝成喧騰一瞬間。

2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此基礎上，仿照示例，用這些詞語造句或寫段話。

3、請用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫兩遍，要求工整、規范、美觀。

4、查閱資料了解作者，寫在下面。

三、合作探究。

1、初讀，讀出音韻美。

(1)教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、語速、停頓等。

(2)練習朗讀，要求語音正確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

(3)分組讀、齊讀，要求讀得抑揚頓挫。

2、再讀，讀出形象美。

邊默讀詩歌，邊圈點批畫，品讀詩中的形象，然后用下面的句式說話。

“透過(詩中的某詞某句)，我讀出了一個的‘我’的形象?！?/p>

示例：透過“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個充滿幻想的“我”。

3、三讀，讀出意蘊美。

默讀全詩，分組探究。

(1)“我”小時候對“山”和“?！钡睦斫馀c今天的理解有什么不同?

(2)聯系你的經歷說說你對“山那邊是海”的理解。

(3)你如何理解“山是用信念凝成的海”?

當堂檢測。

1、積累。

摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關的名言警句。

2、請你根據課文內容，自擬一句座右銘，

例：風雨之后便是艷陽天。困難是通往理想的階梯。

反饋矯正。

1、給下列加點的字注音。

癡想鐵青凝成一瞬間隱秘扎根。

2、給下列形似字注音并組詞。

騰喧誘漫藤渲繡。

3、課外練筆：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

初中七年級語文的教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

課前準備：

1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。

2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、板書課題：濟南的冬天——老舍（課件顯示）。

三、作者簡介。

作者原名舒慶春，我國現代作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？

五、生字詞的掌握。

（一）讀一讀，寫一寫。

（二）解釋重點詞語。

六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）。

七、思考：濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）。

八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）。

九、思考：作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）。

十、思考：濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）。

十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景。

十二、美的發現：劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。

提示：我認為__最美，美在__。

十三、美的創造：導游冬天的濟南。

請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。

十四、課堂小結。

十五、作業：

1、抄寫生字詞，并注音。

2、寫作練習：寫家鄉的景物，抓住景物的特征來寫。?。

初中七年級語文的教案

１、引導學生反復吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

課型設計。

品讀課。

預習要求。

了解作者及“曲”的有關常識。

教學設想。

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養能力。

教學過程。

教師根據學生回答情況并小結，之后投影關于“曲”的常識。

關于“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙、秋思》就屬散曲中的小令。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反復吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。

４、聽范讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學生動筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學生互評優劣，并對優勝者予以表揚。

（3）出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）。

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“xxxx”畫出），并用括號括出這些景物特征的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的'景物描寫有何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。

讓學生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為用得好（或寫得好），好在”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

對于想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天凈沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，并作評價。

初中七年級語文教案

同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知課文。

1.學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。

2.好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。

3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。

4.好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

5.下面，讓我們來了解一下文章里的人物!

孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯系。

呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。

6.理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。

有哪個詞哪句話不理解，提出來。

請同學們看大屏幕。

還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人.

三、研讀賞析。

理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。

1、孫權是如何勸呂蒙學習的?

2、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化?

3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

好，現在我們來解決這幾個問題：

1.孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭.孫權勸學可謂善勸.

2.文武雙全,有勇又有謀.

3.運用了對話的描寫方法。

本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：

1.找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣。

(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)。

用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

“邪”表反問語氣?？梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味。

2.接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。

(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。

(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。

3.我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!

四、拓展延伸。

小組討論這樣幾個問題：

1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

3、學了課文，你明白了什么道理?

明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合.這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進.

讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

勸人要講究策略。

要善于聽取別人的意見。

要愛才但不能忌才。

開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書。

不能總拿老眼光看待人和事。

不能找借口輕言放棄……。

五、背誦課文。

同學們對課文把握的不錯?，F在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1。

六、課堂練習。

請看大屏幕，誰能回答這些問題?

七、總結。

同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。

八、布置作業。

古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。

初中七年級語文的教案

學習目標：

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

第一課時。

課前準備：

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

學生：準備制作風箏的有關材料。

喚起情感，導入學習。

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反復朗讀。

5、引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

(交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化?)。

細讀深究，體悟情感。

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎?

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢?

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：(師)原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么?

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

課堂練習。

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

課外延伸。

上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

第二課時。

誦讀回味，表現情感。

選擇第x自然段至第x自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情。

1、學習第x自然段。

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎?

b、說一說：說說你讀后的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進行)。

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

初中七年級語文教案

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的.。

一、導入課文。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）。

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》。

二、感知課文。

1、聽示范朗讀。

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒。

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）。

師：望著望著北歸的雁陣，他會——。

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——。

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?。

生：不，我不去，我活著有什么勁！

4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析。

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說。

——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼。

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切。

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌。

“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強。

“抓住我的手”——執著。

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。

“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情。

“央求般的神色”——母親的執著。

“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼。

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕癥兒子癱瘓。

初中七年級語文教案模板

教學目標：

1、知識與技能：

讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法。

2、過程與方法：

通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

3、情感、態度與價值觀：

激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。教學重點：

1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

2、探討詩歌的主題。

3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

教學難點：

引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

教具安排：ppt教學課件。

教學課時：安排1課時。

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

(思鄉之情)。

“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，說出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

是啊!游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓?多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。

今天，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

二、分析本詩的寫作特點。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)。

2、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是在這頭在那頭)和疊音詞(小小的，窄窄的)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。