教學工作計劃是教師對自己工作進行反思和總結的重要途徑；以下是一些優秀教師總結的教學工作計劃，供大家參考學習。

散步教學設計一等獎教案

一、定位：

本課的教學，要實現如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現出來的人性美和語言美，并學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有意的生命啟迪。另外，根據本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統道德意識普遍薄弱的現狀，特擬定本課的教學重點為：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統道德觀。

二、切入：

激活情感體驗，激發學習興趣。

1、播放《常回家看看》歌曲。

2、師講述董永賣身葬父孝感天的故事。

3、學生體驗家庭親情：尊老愛幼。

三、探究：

誦讀設疑：整體把握課文內容，揣摩寫作特色。

學生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。

（1）喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統美德；

（2）以小見大的選材特點；

（3）對稱整飭的語言美……）。

跳讀理解：“我”這個人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）。

品讀探討：

1、合作探究。

探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：

（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。

（3）文章的語言美是怎樣表現出來的？試作分析。[一是情趣昂然：“她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”（這句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”這些句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。

探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統道德。（以小見大的選材方法）。

2、全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。

教師小結：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是啊，我們每個人都從自己的父母那里得到了關愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。

細讀感悟：

1、組合作交流。

（1）你認為怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？

（2）、你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那么你做過哪些孝敬父母的事情呢？

（3）、你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

四、拓展：

1、課外閱讀“古今孝道”故事。

2、兩周后召開“我最孝”班會。

3、月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內褲……）。

4、閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》、《春水》。

播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結束本課。

五、反思……。

附：（一）董永賣身葬父孝感天。

董永原本是山東高宛縣的人。東漢末年，藩鎮割據，盜賊四起，董永看到山東不太平，就帶著年邁的父親，到湖北德安避難。沒過多久，董父得了了重病，請醫吃藥毫無效果，離開了人世。董永悲痛至極，而且自己為避難漂泊之身，哪里有錢買棺埋葬父親呢？無計可施。當地有位姓裴的富翁，聞而憐之，就借錢給他，讓他買棺安葬了父親。于是，董永賣身為奴，進了裴家。（這個情節是正史上記載的，根據當時的社會，是可信的。）。

一天董永奉主人之命，外出辦事。辦完事回來的路上，遇到一個豐姿美貌的少婦，上前與他攀談。少婦說：“你沒有娶妻，還是一個光棍；我是個被丈夫離棄的少婦。看能否給你做妻子？”董永是個老實人，在當時社會來講是個忠仆。他回答這位少婦說：“這件事，我自己不敢自專，須稟告主人”。少婦笑說：“癡郎，你怎么這樣的怕主人？既是這樣，我與你一同前去見你的主人”。董永乃帶著這個少婦，同返裴家。裴翁作主他們的婚姻，令成夫妻。并讓他們在一百天內，織出三百匹絹布贖身，做自由的農人。從此天起，這個少婦日夜紡織絹布，快速異常，非常人可及。一百天的前一天，將三百匹絹布交給裴翁，裴翁無話可說，按照他自己說的諾言，退給了董永的賣身契，由此，董永做了自由的農人。

董永方得脫離奴藉，少婦忽然向董永告別，說她馬上要走了。董永哭著說：“你為我贖身的恩德，我還沒有來得及報答，你怎么就拋下我走呢？”少婦答道：“你我夫妻一場，我也舍不得你。但是，我是銀河旁的織女，天帝念董郎孝心，令我下凡相助，今百日緣滿，當回去向天帝繳旨”。少婦說完便不見了。現在湖北省的孝感，原來叫德安，即是因為董永的孝心感動了天，所以改名為孝感。民間原始講的這樣情節，與后來《天仙配》中的情節不同，但都是崇孝的神話傳說。《天仙配》其實是按照這個原始神話傳說，夸張成為”老槐樹開口做媒“的神話。董永賣身葬父孝感天，是《二十四孝》這本古書中的一孝，中國人都知道這個故事，代代以此激勵為人要講孝道。世界上很多國家的人，看過中國的《天仙配》，這是我國有名的以孝為主題的戲劇題材傳說。這本《重編二十四孝》，我們應該讀讀，古為今有嘛！

《春》教學設計春教案設計一等獎

知識與技能。

簡述生物膜的結構。

過程與方法。

以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態度方面。

二.教材分析。

本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。

三.學情分析。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

五、教學過程。

教學內容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程。

5.引導構建模型。

6.總結內容。

教師活動。

中有什么物質?你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面（空氣-水界面）上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢?引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么?讓學生分析，得到答案。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態，那么，是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態?脂質分子呢?據此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”，而是“流動性”，你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養學生善于聯想和周密思維的好習慣，激發深入探究，幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。

總結歸納，隨堂練習。

學生活動。

探究膜的主要成分。

體驗實驗過程。

思考實驗結果。

觀看動畫。

體驗發現過程。

自主構建模型。

六、板書設計。

4.2生物膜的流動鑲嵌模型。

一、探究歷程。

1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜。

結論：成分是脂質、蛋白質。

2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層。

3、現象：暗亮暗結構。

結論：三層結構，靜態統一。

4、現象：雜交細胞膜蛋白流動。

結論：膜上分子有流動性。

二.流動鑲嵌模型（圖）。

散步教學設計一等獎教案

一、說教材：

我說課的內容是莫懷戚的《散步》，這篇課文出自八年級下冊第四單元，這一單元的主題是“人生體驗。”編者意在通過本單元的編寫讓學生了解文學家的崇高境界，學習他們磊落坦蕩的胸懷，從而倍加珍惜生命歷程中的每一個落日和朝陽。我也想通過本課的傳授，讓學生從文章中汲取心靈甘露，重新審視自己的親情體驗，也讓他們能夠在以后的生活中更加了解“情”的真諦所在。

二、教學目標及重難點的確定。

1、把握文章主旨，體會人物形象美。這一學習目標是根據本單元的教學目標及圍繞“人生體驗”這個主題確定的。

2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。這一目標的確立旨在培養學生對語言文字之美的感悟，對情感意境之美的神會。

3、在熏陶感染中受到思想教育，這一目標是語文人文性的具體體現，是升華學生情感價值觀的過程。

教學重點：課文理解，美點尋蹤。理解課文和美點尋蹤是學生認知由淺入深的升華，也是培養學生情感態度的一個寄托體，抓住了這個重點，學生就會覺得此課受益匪淺。

教學難點：難點：理解“我”對生活的使命感。這一難點確。

立的依據是學生涉世不深，對人生體驗的還不夠深刻。

三、說教法。

在教師有效的指導下，運用自主、合作、探究的方法探究主旨，品味語言。教師可借助多媒體輔助教學，擴大教學容量，并且可以使教學內容更形象、直觀，激發學生學習積極性和興趣。

四、說學法。

葉圣陶說過：“教法的根本是學法，為此，我將用以下兩種方法來指導學生進行學習。

1、朗讀法。

2、合作、探究、討論鑒賞。

通過教師的讀、學生的自讀、品讀等方式把學生帶入文本境界，再通過合作探究、討論鑒賞等方式提升自己的理性思維，從而完滿完成本課任務。

五、說教學過程。

（一）導語設計。

運用鋼琴曲的優美旋律去撞擊學生心靈，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，同時適時導入，讓學生在美的愉悅感受中走進這篇哲而美的散文佳作。

（二）朗讀課文，感知課文內容。

這個大的環節中又包含以下幾個小的環節。

1、教師配樂范讀這個設計沿襲導語而來，同時又是承接下邊各個環節。因為學生既在教師范讀中暢游了思緒，又解決了一些疑難字詞。在這一環節結束，再設置問題，讓學生說出應重點掌握的字詞，這樣，在對佳作初步感知的基礎上又完成了基礎知識的掌握。

2、學生用自己喜歡的方式自讀課文，教師設置問題，解決問題。問題的設置是這樣的。

課文中寫了那些人？要求用不同的表述來介紹。這個問題的設置正是學生深入課文后的不同感受體驗。

課文寫了一件什么事？這個問題考察學生對課文的整體感知情況。

根據文中語句分析出誰是這個家庭真正的決策者？

這個問題是讓學生更加深入研讀文章的一個環節，學生所找答案必然圍繞“我”如何解決散步分歧展開。這樣學生解決這個問題后，教師再點處這就是中年人的責任，本文所設難點不攻自破。一個完美的結局點染了尊老愛幼這個不置可否的主題。到此為止，學生已經感受到了是濃濃的愛撐起了家庭的一方晴空。從而鋪設了學生人生體驗的橋梁。教師順勢倒入下一環節。即聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談發生在自家的充滿親情的平凡而感人的小事。學生會再此環節中暢所欲言，交流親情體驗，加深對文本的解讀，升華自己的情感價值觀。

第三個大的環節品讀課文美點尋蹤。

在這個環節中，將激趣學法點撥——品讀——交流相融合，并且向學生出示了何謂美點尋蹤，這樣學生帶著明確的目的對文章進行賞讀，不同層次的學生都能做到有的放矢。

第四個環節。

讓學生把這一節課的收獲談出來，老師給了一個提示例句，同學仿說，各抒己見，表達真情實感。

第五個環節作業寫一篇日記，題目《記錄點滴真情》。

最后一個環節小結。

在總結過程中點撥以小見大的寫作手法，再把本課主題進一步拓展，讓學生珍愛自己的親人，珍愛自己的生命。對學生進行情感滲透。

出示板書。

希望各位領導和老師多多批評和指正。

乘法分配律全國一等獎教案,分數乘法教學設計一等獎范文

教學目標：

1、借助畫圖的方式理解、掌握乘法分配律并會用字母表示。

2、能夠運用乘法分配律進行簡便運算。

3、利用幾何直觀，培養學生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探索，自己得出結論的學習意識。

教學重、難點：

理解并掌握乘法分配律。難點是乘法分配律的推理及運用。

教學過程：

一、情境導入：

二、探究發現,歸納總結。

（一）借助圖形，感知模型。

1、引導：想象一下，如果用一幅圖來表示題目的意思，這幅圖會是什么樣的呢？

請把想象的圖畫出來。交流學生作品后，課件出示。

???????60米??????????30米。

2、你會獨立解決嗎？（學生嘗試解決）說說你是怎么想的？

評價：剛才大家用自己喜歡的方法從不同的角度出色地解決了同一個問題。現在請觀察一下：（60+30）×20=1800，60×20+30×20=1800，你有什么發現？師相機板書等號。

（二）借助圖形，抽象模型。

1、出示幾何圖形：用兩種方法解決問題。

2、交流：你想增加幾米？怎樣算？結論是什么？

師相機板書。

引導：孩子們，現在黑板上有那么多算式，你是否能結合圖2來說一說它們有什么共同的特點？先同桌互說。再集體交流。

3、出示圖3，要求：先把自己猜測的數據填入下面的面積模型中，然后對自己的猜測進行計算、驗證、自主完成任務單項2。

?????（??）米????????（??）米。

?????原面積???????增加的部分。

4、交流：你是怎么猜測和驗證的？結論是什么？

討論：這個規律在數學上叫——？（板書課題——乘法分配律）。

（三）借助圖形，逆用模型。

1、出示計算題：

（50+6）×25、8×（25+125）、102×45學生獨立計算，匯報反饋交流。

引導學生展開想象，看著這些算式，結合剛才長方形的面積模型，你想到了什么？

2、46×25+54×25、98×20+98×80。

請閉上眼睛想象一下兩個長方形拼成一個大正方形的過程，教師大屏幕演示。

（四）借助圖形，拓展模型。

你們能解決這個問題嗎？試著算一算。

反饋交流：說說你們是怎么解決的？

我們可以把所求問題想象成是兩個長方形，沿著寬重合，然后求出多余的部分就可以了。大屏幕演示。

誰能用字母來表示這個新規律呢？

師板書：(a-b)×c=a×c-b×c。

三、科學練習：

略

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登幽州臺歌教學設計一等獎

教學過程：

一、談話導入，了解作者：

1、同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。今天我們再來學習一首有名的詩——《登幽州臺歌》，齊讀詩題。

2、你們知道題目是什么意思嗎？

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

二、自讀詩句，理解詩意。

1、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

2、指名讀。讀出韻味和節奏。

3、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？

三、朗讀指導，領悟詩情。

1、再讀體會，思考：詩中表達作者怎樣的思想感情`？我們該用什么語氣讀呢？

2、學生自由讀，在小組內討論。

3、情感朗讀，賽讀。齊讀。

四、總結全文：1、總結古詩。2、總結學法。

a、學生回憶：我們是怎樣學習《登幽州臺歌》？

b、老師總結學習方法：（1）理解詩句，初步弄懂詩意。（2）想象古詩意境，體會作者感情。（3）熟讀吟誦，拓展延伸。

作業設計：讀一讀陳子昂其他的詩。

板書設計：登幽州臺歌，前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

《我的長生果》教案設計我的長生果教學設計一等獎部編版

前幾天我們學了課文《我的長生果》，學習這篇文章后使我受益匪淺。

了書對她的好處，在寫作文時她不像別人一樣千篇一律，而是用自己的心去體會寫作文。通過寫作文作者也悟出了兩條道理：一，作文要構思別出心裁，落筆時也要有與眾不同的鮮味才行。二，作文要寫真情實感，作文練習也是離不開借鑒與模仿的。

讀了這篇課文，我認識到了書的重要性，于是就有空便讀些書豐富我的知識。有一次，老師讓我們寫一次快樂的往事，我平時積累的這些詞語一下子像酵母似的發揮了作用，我從一個陽光明媚的早上寫起，以馬路上的喧嘩聲和過節的喜慶氣氛反映出了我們一家人的開心、快樂。寫著寫著我就禁不住哈哈大笑起來，我將平時積累下來的描寫快樂的詞句恰當的運用在了文章里，使文章更加突出了歡快和喜慶。這一篇充滿真情實感的作文得到了老師的好評。我的心里樂滋滋的像喝了蜂蜜一樣甜。

我喜歡讀書。書籍是人類進步的階梯;書讀百遍，其義自見。我要攀。

匆匆公開課教案一等獎

“為了使教學活動順利有效地進行，教案是根據課程標準、教學大綱和教材要求，結合學生實際情況，對教學內容、教學步驟和教學方法進行設計和安排的實踐性教學文件。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸。

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

第一課時。

同學們，大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天?

(學生大膽猜想)。

通過計算，你有什么感受?

是啊!人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)。

作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢?請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

(學生自由朗讀)。

剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。

(指名接讀課文，教師和學生評價)。

這篇文章告訴我們什么?

是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢?

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢?”這句話應該怎樣讀?你能不能試著來讀一讀。

(教師范讀學生練習。)。

對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。

怎樣回答這個問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。

下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

(學生默讀課文)。

同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。

你想象到了什么?說說自己讀文章以后的感受。

(學生交流感受)。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。

出示要求：

1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

你們小組畫了哪些句子?說感受，從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

教師出示自己的照片，(嬰兒、少年、青年、現在)講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。

(學生講述自己的生活體驗)。

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

(指名讀，老師指導朗讀)。

舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這一段話應該怎樣讀呢?(從學生的感受入手，指導朗讀)。

(重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。)。

從這些句子中，我們想象到了什么?作者有什么樣的感受呢?

(體會作者的思想感情)。

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。

1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。

1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。

1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。

1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”

朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎?交流感受。

朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。

1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什么表達得如此細膩呢?默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2、匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的成功之處在哪里?特別之處在哪里?

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷，那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢?”(體會句式的運用)。

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了;……”

(體會運用比喻的好處)。

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

【評論朱自清的資料摘錄。

(1)朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)。

(2)“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”

(葉圣陶《朱佩弦先生》)。

(3)朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

(林非《現代六十家散文札記》)。

(4)朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。

(朱德熙《漫談朱自清的散文》)】。

【朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

3、朗讀交流。

除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子?

老師和其他同學評議并示范。

4、背誦自己喜歡的段落。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢?是很多人都在思考的問題。

下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。

讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》。

2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》。

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》。

通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。

學生練習。

全班交流。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》(人教教材小學語文第七冊)。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

2、聽了這段話，你有什么感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們搜集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。

3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。

4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想象很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰愿意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）。

（一）第一自然段。

1、學生讀本段，談感受（語言美）。

3、誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的站起來一起讀好嗎？

4、從這一段眾，你感受到了什么？時間一去不復返。[板書：時間一去不復返]。

5、哪位同學還愿意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？

（二）第二自然段。

1、[出示第二自然段]學生談感受。

2、誰還想讀讀你畫的句子？

3、你再來讀讀最后一句話，看看你能體會出什么？

4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。

5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什么呢？

6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。

8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。

你還畫了哪些句子？愿意讀給大家聽聽嗎？

（三）第三自然段。

1、[出示第三自然段]學生談感受。

2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？

3、我們再來看看這段話。[出示：于是洗手的時候，日子從水盆里過去；便從凝然的雙眼前過去誰愿意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什么？（能像作者這樣說說嗎？）。

從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]。

除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？

（四）第四自然段。

1、讀第四自然段，體會出了什么？

2、誰還愿讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什么會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學習）老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。

4、相信大家讀了這段文字后，會對作者的思想感情有了更深的體會。

5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。

1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。

2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關于時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。

課下請同學們繼續搜集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。

《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

設計特色感悟品析積累運用。

vcd、

1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語;。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

(一)通讀全文，整體感知。

1、談話激情，導入課文。

2、通讀課文，整體感知。

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

(“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。)。

(二)品讀、賞析、讀中悟情。

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

(這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。)。

教師從以下幾方面引導：

(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

(“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3)。

(三)誦讀、積累優美句子。

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流。

(1)指名有感情地朗讀;。

(2)背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀。

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

(這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。)。

(四)延讀，從課文內容想開去。

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課外：(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

(3)召開讀書報告會。

(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。)。

1用“匆匆”說一句話。

2作者所說的“匆匆”指什么？

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分。

1指名有感情地朗讀。

2讀具體描寫時間匆匆的語句。

3讓學生仿寫。

4交流，寫的好的，讓學生記錄下來。

1激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。

2放錄象。

3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎。

4小組合作，構思圖畫，畫外配音。

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色。

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是—————。

5交流展示。

小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵。

讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

重點：

1.感受語言美，領悟表達方法。

2.積累語言。

難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

1.學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)。

1.你了解朱自清嗎?(生簡介作者)。

設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什么?

2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

(1)老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

(2)每個自然段分別說了什么?

(3)文中作者向我們提出了一個什么問題?

(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢?)。

3.指導有側重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。

(3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

2、學生自讀自悟。

設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的`思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

(1)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

a.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)。

b.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

c.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

d.運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)。

a.讀了這個句子，你體會到了什么?

b.學生評議：他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?

c.讀出自己的感受。

設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

a.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?

b.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。

c.男女生賽讀。

d.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。

設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

(一)學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

(二)有感強的朗讀課文，充分感悟時間流逝。

(三)培養學生感受美，欣賞美的能力，體會時間的一去不復返。

(一)感受語言美，領悟表達方法。

(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

小組討論法提問法。

(一)導入：1以《時間都去哪了》歌曲導入并歌唱。(同學們你們喜歡聽歌嗎?恩那下面老師給你們帶來了一首歌曲聽好了，歌者是這樣感嘆道時間的匆匆而去，那我們語文課中的時間有都去哪了呢，就讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》)。

2板書課題《匆匆》并指導寫匆匆不可太匆匆勿忘中間這一點。

3檢查生字預習情況(a小老師男女比賽度b小老師抽查小組c請生交流識字方法以“挪”“蒸”為例。)。

(二)整體感知。

1請生帶著問題(課文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么問題呢?)大聲朗讀課文。

2請生回答問題(設想為：匆匆主要指時間并提出了一去不復返的問題。)并進行表揚并同時板書“一去不復返”。

(三)理解感悟。

過渡：1你是從哪里找到這個問題的呢的呢?(設想為第一自然段)請生試著讀一讀并進行表揚。

2從這段話中你體會出了什么呢?(無奈百感交集)。

3理解“溜”，及針尖上的一滴水。過渡：是啊作者就在這樣的無奈中默默的算著，他又算出了什么呢?請生朗讀第二自然段并進行配樂范讀，體會到了“溜”的輕巧輕快看不見摸不著。

4在理解“溜”的基礎上理解“頭涔涔而淚潸潸”(是啊時間這樣飛快怎么能不讓人頭上冒出細汗而流淚呢?)。

(四)鞏固與提高。

1小組討論理解排比句并練習。(過渡語：是啊時間就這樣悄悄的溜走了，作者又是怎么發現并描寫的呢?請生朗讀并回答排比句的好處及作用并且小組之間再進行仿寫。比如：a梳頭發的時候日子從發梢溜去;說話的時候日子從嘴邊溜去;走路的時候日子從踱來踱去的腳步中流去。b聽音樂的時候日子從耳邊過去;吃飯的時候從閑聊中過去;發呆的時候日子從無聊的雙眼中溜去。)。

(五)小結與作業。

1請生再次帶著對時間匆匆的理解再來美美的讀課文(是啊時間就是在這些瑣事中悄然逝去，它無處不在，無時不有，充斥在我們的生活之中，那就再來朗讀課文感受時間的匆匆。)。

2請生課下再次仔細搜集關于朱自清的著作進行閱讀。

年秋天的懷念教學設計一等獎教案

以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味。

1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

一、游戲導入，引入課文。

1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)。

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎么回事呢？今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

二、解題、讀題。

1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么。

2、引導學生讀題(深情、有懷念感)。

三、初讀。

1、師范讀，學生聽。

2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰？史鐵生為什么發脾氣？(引出文章主人公；指導癱瘓的讀寫)。

四、品讀第一次看菊花。

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)。

2、交流暴怒無常的句子(個別讀)。

3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)。

4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)。

5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢？(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)。

7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛。

8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界。

五、品讀第二次看菊花。

過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話。

2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)。

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)。

六、品讀第三次看菊花。

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的'母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)。

1、學生自由讀。

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎？(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)。

4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢？(偉大、無私等)。

七、總結。

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)。

史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎、下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

年秋天的懷念教學設計一等獎教案

【教學目的】?認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】?體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】?聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】。

一、從課題引入齊讀課題。

秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容。

２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

３、在自學的基礎上小組討論交流。

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感。

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

四、討論交流。

然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練。

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

散步教學設計一等獎教案

尊敬的各位評委專家：

你們好！

今天我說課的題目是《散步》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材。

第一點、教材地位及作用及作用。

《散步》是蘇教版教版八年級語文下冊第五單元（人生體驗）第二篇課文。《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。

第二點、說教學目標及重難點的設計。

1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

教學重難點。

教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。

二、學情分析。

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

三、說教法。

古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:。

(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。

(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。

(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。

(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。

四、說學法。

教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。

學法具體如下:。

(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。

(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。

(4)討論法-合作研究,深入挖掘。

五、說教學過程設計。

一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課。

首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

二、誦讀課文，整體感悟。

接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。

三、師生合作，初步發現。

在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發現本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當的時候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。

四、自主探究，小組合作。

在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班交流，可選擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。

五、拓展，強化發現。

在這里，我設計了這樣的環節：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養成學生平等審視的意識。

然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。

六、比較：驗證發現。

在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業，向課外拓展，深入探究。

七、反思與小結。

在反思與小結這個環節，我先是讓學生聯系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。

八、作業布置。

我根據本課的教學重點，布置了兩個作業：

1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。

2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節”，展現語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。

年秋天的懷念教學設計一等獎教案

1、在秋天的回憶中，理解母愛的內涵。（母之愛）。

2、在懷念的情意中，感受愛母的思緒。（兒之思）。

3、在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）。

讀出感情，讀出韻味，讀出思考。

一、導入。

同學們，上周六，我到深圳參加一個課改研修班，晚上，到書城閑逛，突然，一本書吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業于清華附中，當他正是風華正茂的時候，18歲去延安地區插隊；21歲時，當他活到最狂妄的年齡時，卻因一場大病，雙腿忽然殘疾了，一個本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠兩手搖著輪椅去自己想去的地方。后來又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰能經受住這種苦難呢？我沿著文學翻動書頁，我的淚水也悄悄地涌滿了眼睛。

史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動身前，她便無言地幫他上輪椅，看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠。后來，她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。

請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷：

課件出示：（請輕聲讀）。

你讀到了什么？學生自由發言。

史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循著他的筆跡，走進秋天，走進秋天的懷念吧。

打開書第51頁，第10課《秋天的懷念》。

二、自讀課文，初步感知。

拿起筆來，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。

三、品味課文，讀出韻味。

1、課件出示：

望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛得把手過的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就會悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

體驗“我”的暴怒無常，母親的對我的安慰、愛。

史鐵生病了，如果你是他的家人，你會怎么做？——感受母親的心情。

2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

體驗“好好兒活……”的含義。

想象母親的神情，體諒母親的心情。

4、課件出示：對話。

母：聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。

子：不，我不去！……我活著有什么勁！

母：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。

母：北海的菊花開了，我推著你去看看吧。

子：什么時候？

母：你要是愿意，就明天。

子：好吧，就明天。

母：那就趕緊準備。

子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！

（她也笑了，坐在我身邊……）。

5、課件出示：她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

為什么母親那么敏感？她悄悄出去了，會怎么樣呢？

母親沒說完的話是什么？試說一說，“好好活……”

7、課件出示：我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。

引申：我們在一塊兒，要好好兒活……。

四、掩卷沉思，讀出思考。

1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什么？

2、母親為什么老是要去看花呢？

3、“好好兒活”對于我們的思考是什么呢？

五、小結，板書：

母：堅強、無私、偉大。

兒：愧疚、熱愛、懷念。

我：（學生板書）。

教學設計一等獎

一、談話導入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環境的現象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學生看后談發現。它們都有什么共同特點呢?

4、小結：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發人深省。那么漫畫的含義是怎么表現出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

麻雀教學設計一等獎

內容標準：

1.歸納昆蟲、魚類動物的共同特征。

2.認識常見動物昆蟲、魚類。

3.觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。

4.認識動物運動方式的多樣性。

教學目標：

科學知識。

1.認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特征。

2.觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。

能力培養。

1.培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

2.學習比較的方法。

3.學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

4.學習利用網絡資源開展交流活動。

情感態度價值觀。

1.樂于與人合作。

2.培養愛護小動物的情操。

3.感受動物世界的多樣性。

設計意圖。

“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以“空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類群動物的基本特征。

本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征，并依此對一些常見動物進行判斷和分類。

教學流程。

觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。

重點難點。

經歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特征。

教學準備。

蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。

教學過程：

一、情景導入。

導入：出示課本圖片。

目的：創設活動情景，引出探究活動的問題。

二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀。

導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）。

它們的翅膀一樣嗎？

討論：學生結合生活經驗進行猜想。

引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）。

觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察并記錄。

交流：各小組進行匯報與交流。

目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。

三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形。

導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？

出示蜻蜒和麻雀的圖片。

討論：蜻蜓和麻雀的外形有什么明顯的差別？如何觀察才能科學地了解蜻蜓和麻雀的外形？

觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，并做好記錄。

四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴。

導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。

問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？

活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特征。

歸納：鳥類具有共同的特征。

活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。

目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。

五、課堂小結。

教學設計一等獎

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學習目標，明確學習任務：

(目標同上)引導學生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽范讀，客觀評價優點及不足。

2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。

一、交流預習心得導入。

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。

2.選文的前三句，點明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字，領起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合，寫出了寒秋中國江山呈現的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結構上起________作用。

7.結尾三句，如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現出當時蓬勃發展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發揚勇敢無畏的精神，堅定無產階級立場，為了民族的解放，擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。

2.觀看大自然景色的季節地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調;在結構上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。

3.示例：《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡。

6.“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”

7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續發揚這種精神，堅定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

臺階教學設計一等獎

在整體感知文章內容的基礎上，通過分析品味父親的語言和動作，探究父親衰老的根本原因。

教學流程：

1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內容？

明確：父親渴望建臺階父親準備造臺階父親竭力筑臺階父親不適應新臺階。

2、說說我眼中的“父親”

細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分，試著用這樣的句式說說你對父親的認識：“我的——的父親，你——”

明確：勤勞、力大無比、健康強壯、有理想、樸實、堅持不懈、堅韌不拔、永不放棄……。

3、父親窮其大半輩子的努力在造臺階，臺階造好后，父親沒有我們想象中應該有的激動和開心，文章結尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫，找出“父親老了”的依據。

明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。

明確：我們家的臺階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過造高臺階來改變低下地位的強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態。當臺階造好后，憧憬成為了現實，強大的信念也消失了，精神動力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。

5、“父親總覺得我們家的臺階低。”

“我們家的臺階低！父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍。”

再讀以上兩句話，思考：成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎？

明確：“我們家”是父親言語的關鍵詞，更是父親為之努力的全部動力！

6、再讀課文結尾兩句話，試著對文中的父親說幾句話表達你內心的情感。

課堂小結：

從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

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項鏈一等獎教學設計

教材與學情分析《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊;沙灘金黃，綿軟細長;浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪;然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

目標與重難點第一課時。

教學目標。

1.認識藍又等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫白的等1個生字。

2.正確流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。

教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。

第二課時。

教學目標了解課文內容，知道大海的項鏈是什么能合理搭配的字詞語。

教學重點：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語。

教學難點：讀準藍金活等生字的字音;會寫的等字。

教學準備1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)。

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。

第一課時。

一、感受美。

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美。

1.播放課文內容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字。

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金。

數筆畫：又、向。

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。

減一減：又(叉)、白(的)。

形近字：娃――掛、貝――見。

換一換：著(看)。

反義詞：笑――哭。

同音字：向――象、又――右、和――合。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“”。

(3)學生練寫“的”“又”。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

(開火車檢驗詞語卡片)。

(開火車檢驗生字卡片)。

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業，課后延伸。

找找描寫大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

貓教學設計一等獎

一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。

二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。

指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感。【教學過程】。

一、審課題，揭示學習要點。

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?

（三）學習具體明確的表達方法。

二、理思路，認識結構特點。

（一）指名讀課文。

（二）根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。

三、抓古怪，品大貓之三怪。

（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會。”指導學生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是。

可是。

老實————貪玩————盡職吧。

吧

6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。

（二）大貓第二怪。

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。

（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發現下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。

（三）大貓第三怪。

可是。

可是。

老實——貪玩——盡職。

吧

吧

溫柔可親——一聲不出。

什么都怕——那么勇猛。

引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。

四、抓可愛，品小貓三淘氣。

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。

（三）你發現“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。

五、回全篇，

總結。

全文特色。

（一）你發現老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓淘氣可愛的內容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。

（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。

六、小練筆，動筆寫小動。

圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。

月跡教學設計一等獎

【執教對象】蒙山中學預備年級。

【執教教師】xx市呂巷中學吳昌瓊。

【教學目標】。

1、理清文章思路，把握主要內容。

2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。

3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

【教學重點】。

品讀優美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

【教學難點】。

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

【教學過程】。

(一)直接導入。

(二)初讀，尋月之跡。

1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，并做好提要。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。

(三)品讀，賞月之美。

1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

(交流后，ppt呈現旁批范例)。

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。

“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。

2、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

[歸納明確]：

(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

(四)再讀，探月之喻。

[要求]：深入思考。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節。

(五)拓展，書月之華。

孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。

(六)小結。

當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。

【附板書】。

尋鏡眼。

跡杯。

月亮無處不在。

美好無處不在。

[附資料]。

一、作者簡介。

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。著有小說小說集《商州散記》、《天狗》;長篇小說《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

二、書月之華。

孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?充分調動你的想象力，運用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫下去。

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉。

兒上發現了。

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在磁花盆。

兒上發現了。

妙極了，它真沒有走去，我們很快就在锨刃兒。

上發現了。

花鐘教學設計一等獎

一、教學要求。

1．認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2．情感目標：讀懂課文資料，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

3．發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達潛力的有效方法。

二、教學重點。

學生讀懂課文資料，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。難點是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

三、教學準備。

1、教師演示文稿。

2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

四、教學課時：2課時。

第一課時。

教學過程：

一、交流激趣，存疑導入。

1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。

放的呢？（學生能夠猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請我們一齊走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過程。

3、請學生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯誤）。

6、此刻明白那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還明白些什么？（交流）。

出示填空：我明白。

9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據學生的興趣讀懂課文。）。

如：學生選取第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

（說體會，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學交流。

8、課件出示課后第三題。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。

四、書寫指導。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學生學寫。

（2）學生自己寫，師生評議。

（3）學生練寫，反饋結果。

五、課堂練習。

（1）課件出示練習題。

（2）抄寫19個詞語。

板書設計：

花

不同開放。

時間。

（一天內）。

第二課時。

教學過程：

一、聽寫詞語，鞏固反饋。

（1）學生聽寫詞語。

（2）同桌相互檢查。

二、展開想象，推測原因。

1、為什么這些植物開花的時間不同？

2、學生自由推測。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、課件出示相關句子，學生朗讀。

4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。

7、全班交流。

四、總結全文，拓展潛力。

1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。

2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）。

板書設計：

13花鐘。

濕度。

溫度，花鐘，光照。

昆蟲活動。

項鏈一等獎教學設計

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備。

1、詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。

2、贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、感受美。

1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2、引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美。

1、課件播放課文內容和朗讀動漫。

2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3、標出自然段。

4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字。

1、出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2、師：選擇你喜歡的生字記一記。

3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金。

數筆畫：又、向。

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。

減一減：又(叉)、白(的)。

形近字：娃――掛、貝――見。

換一換：著(看)。

反義詞：笑――哭。

同音字：向――象、又――右、和――合。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

天窗教學設計一等獎

1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重難點。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子，閃電，云彩。

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。

2、學習比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠。

夜鶯——會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學習課文，理解主要內容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發問，教師重點指導：

1、什么是天窗？

2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板?無?有?虛?實。

3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰？

“這時候”指的是什么時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結合當時的時代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案。

a學習課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么？

雨點跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

b學習課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

匯報：

看到：——想到：

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？

訓練說話出示圖：

秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結升華，體會情感。

現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名匯報。

小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

項鏈一等獎教學設計

a、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。

b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。

c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

[教學重點]。

目標a、b。

[教學難點]。

目標c。

1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。

2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。

3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。

4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。

項鏈一等獎教學設計

教學重點：體會情節藝術；把握人物形象。

教學難點：理解小說主題。

預習：1、生字詞積累，概括故事情節，質疑。（一周前）。

2、必做：為意料之外的情節在文中找到相應伏筆。

選做：a、續寫小說結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態度如何，在文中找到相關依據；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關資料；a組按照續寫傾向分組，安排負責人，討論續寫情節改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。

3、從瑪的視角出發，以第一人稱改寫小說。（上課前）。

第一課時：整體把握，初步領會情節特點、人物性格、作品主題。

導入：“怎樣才算會講故事”

一、概括情節。

二、體會“意料之外，情理之中”的情節特點。

三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言、動作、神態描寫）。

四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節安排背后的必然因素（性格及環境）。

板書設計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）。

性格環境。

（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。

第二、三課時：總結，實踐，點評。

一、回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節、主題、人物。

二、實踐交流：

1、分組表演，編劇陳述設計構思，觀眾點評、質疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據”；（生生互動、師生互動）。

2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創作”、“演出”）。

3、總結：編劇（意外、合理），人物（合情，豐富），創意（烘托，鋪墊）。強調“生活中未必，創作中何必”，如何做到續寫“錦上添花”而非“狗尾續貂”。

4、交流續寫、改寫中的優秀作業。

三、拓展延伸：思考現實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現象的看法。

【課后反思】。

這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預習作業形式多樣，激發學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。

二、第一課時教學重點突出，問題設計環環相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環節“舉一反三”有了實現的可能性。

三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發現情節設計中的種種誤區，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創作情節設計的要義。此環節在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發現了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪的自尊心不能承受如此的打擊，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構思，為了表現社會之冷酷，世態之炎涼，瑪的悲劇全來自于環境。

學生點評：瑪的表演可圈可點，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質疑：項鏈怎會突然出現，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數學生認可）。

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。

學生質疑：無。

教師提問：瑪的轉變是否合理，能否在原文中找到依據？學生發現文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪的轉變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數學生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環境下，瑪不可能有更好的選擇。

學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味，發人深省。試想，路正是因為對瑪的愛，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。

教師在此環節中基本處于“無作為”狀態，因為學生的表現太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪的態度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。