學習是一種積累，通過不斷學習我們可以不斷豐富自己的內涵和外延。學習是一種自我完善的過程，通過學習我們能夠不斷提升自我，實現自我價值。學習中應該注意哪些注意事項，如何規劃好學習時間？以下是小編為大家整理的學習心得和經驗分享，供大家參考。

培養學生語文學習興趣之我見論文

《語文課程標準》在“教學建議”中提出這樣的理念：“運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”多媒體是時代發展的產物，恰當的運用，能對教學起到非常大的作用，它有我們其他教學手段無法比的優越性。

它是包括音樂、動畫、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現代化教學手段。把課文內容制成課件，利用它給學生上，能吸引學生的注意力，學生對銀幕上的一些知識體系特別感興趣，在興趣的帶動下積極投入到學習中去。

如：在《青蛙看海》一課中，帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點段落，設計成動畫片，學生都感興趣，在快樂的氣氛下看完這一段，讓兩個學生分角色表演，他們表演得就很好。兒童的模仿能力是最強的。

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培養學生語文學習興趣之我見論文

教師可通過生動幽默、富有情感的語言來創設民主和諧的環境氣氛，促使師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴；“親其師，信其道，樂其學”，使學生產生積極的學習情感，促使他們主動發展。

情境是人們對事物進行形象感受最為直接的方式和方法。語文課堂教學中，可運用具體的事例（實例來自我們的生活，最好是接近學生的生活），去激發學生的樂學情感，培養學生的學習興趣，真正讓學生“動”起來。這樣能促進學生的思考，促進學生各種智力因素的發揮。

1、遷移情境。

教學中教師可根據學生原來的認知結構，以此為基點，營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范、教師點撥、學生互激、教師講析以掌握新的知識的氛圍，使學生掌握新的知識，教會學生遷移應用，達到學以致用的目的。

2、問題情境。

古人云：“學源于思，思源于疑。”要營造質疑情境，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程中大膽質疑。我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的.個性，培養創新的精神。

4、合作情境。

在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辨性的問題讓學生展開討論，全程激發學生學習的積極性。

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”提問是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現預期目標的有效控制手段。語文知識的傳授離不開創造性的提問，適合學生思維心理特點的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花，從而有效地喚起學生求知的積極性。當學生求知的渴望被激發后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發揮出自己應有的能量，變“苦學”為“樂學”。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心，優化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

學生學習化學興趣培養之我見論文

[摘要]在多年的經驗中，筆者從幾方面出如何培養學生學習化學的興趣：教學有法但無定法，貴在得法；揚實驗之長，鞏固和發展學生的學習興趣；課堂教學不拘一格，提高興趣；愛護學生、增進感情。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣，是推動人們求知的一種力量，有興趣才能使人達到廢寢忘食的境地，無興趣無異于一種苦難。因此，學習興趣的培養是學好化學的關鍵。在多年的教學經驗中，我從以下幾方面總結出如何培養學生學習化學的興趣。

一、教學有法但無定法，貴在得法。

教學效果的好壞不決定于教師本身，還與學生的素質、家長的職業、家庭環境、學校風氣、教師敬業等因素有著直接的關系。教師在教學中不在于教，而在于導，學會不如會學。

上好起始課，引發和激起學生學習化學的興趣是非常關鍵的一環。俗語說：“一個好的開端是成功的一半。”特別是在我們的化學課上，第一節課的成敗尤為重要。細節決定成敗，這要求我們教師精神飽滿、儀表端莊。教師的微笑是對學生最大的鼓舞，“我們”是師生間交流的橋梁，因此課上多用“我們”，貼近學生。用“手帕燃燒完好無損”的實驗吸引學生而激發興趣。我堅信，只有親其師，才能信其道。但在第一節課上注意不要讓學生感覺太累，走的太遠而達不到預期目的。

二、揚實驗之長，鞏固和發展學生的學習興趣。

雖然是九年級的學生，但興趣來的快去的也快，為鞏固和發展學生的學習興趣，我注重從四方面入手。

1做好演示實驗。

教師只有課下準備充分，課上才會胸有成竹，萬無一失。有時一些實驗，也可以師生協作共同完成。教學中教師做好該出手時就出手。如氣體的收集，剛產生氣泡時學生就可能收集，這時我們應當立即指正。

2細心組織學生實驗。

學生實驗是激發和發展學生學習化學的`興趣、獲取化學知識和操作技能的重要手段。在學生實驗中，教師對學生操作的一句表揚和鼓勵，都會使學生體會到成功的快樂，是一種巨大的情緒力量。

3改進和補充演示實驗，注意實驗細節。

4酌情安排家庭小實驗。

如運用化學知識除掉暖壺中的水垢、家庭自制汽水、在醋中上浮下沉的雞蛋等等，通過學生自己動手，增強自信心，激發學習興趣。

課堂教學不拘一格，提高興趣。

學生是活生生的群體，興趣廣泛，求知欲強，如果總拘于傳統教學模式，勢必影響其積極性的發揮和發展。

1注意語言的藝術性。

在教學中，除注重語言的幽默、詼諧、生動、形象外，還應注重簡練。教師的點撥恰到好處，才能實現與學生情感溝通與交流。

2變換課堂教學模式。

心理學講：“千篇一律的教學，勢必造成學生的思維定勢，故而缺乏聯想和創造力。”在實際教學中，學生喜歡生動活潑、變化創新的課。創設歡快的課堂氛圍，以多樣的教學方式吸引學生。培養學生良好的習慣，提高學習效率。

四、愛護學生，增進感情。

馬克思說過：“只有用愛來交換愛。”為了激發學生共鳴，我注重從以下方面入手：

1尊重學生，一視同仁。

教育的秘訣在于尊重學生，只有以理服人、以情感人、一視同仁、用心育人才能博得學生的信任，增進感情。

2表揚先進，鼓勵后進。

俗話說：“假如打罵能使人聰明，那么驢子是最聰明的。”我們在任何一節課上也不要輕易給學生打不及格的分數。

3注重學法，提倡思索。

總之，我們無論通過什么途徑、采取什么方法、運用什么手段，其目的只有一個，那就是設法調動學生學習化學的興趣和積極性，設法提高化學教學的效果，努力提升學生思維能力和動手能力。

淺談培養小學生數學自主學習論文

興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變為自己的技能和知識的儲備糧。

1.1通過游戲激發興趣。

在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。

1.2增強學生的好奇心。

為激發學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環境，大家應該都喜歡這樣的環境是不是？那我們這節課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。

1.3學生思維積極性的調動。

例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。

評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業批改當中，指出學生不足的地方，肯定優秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。

如果說興趣是激發培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。

2.2增加學生的競爭能力。

學生之間和小組之間的競爭能力的培養是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。

2.3結合學生的生活實踐，培養學生能力。

生活實踐的結合是培養學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發現并解決一些問題。

學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。

總之，在現代教育實施過程中，注重于培養學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。

淺談培養學生自主學習能力論文

[摘要]新課標下的語文如何培養學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。

從課堂模式來看，傳統課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當的方法，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。

在過去傳統教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣”，學生接受的學校就業證是為終身學習培養習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發展，適應高速發展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。

二、創立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。

1、與學生平等對話。

教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。

2、張揚學生個性。

學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經常發生的事情，當情況出現時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為了現實。這樣，傳統意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。

評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。

1、學生自主準備參與。

教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創新思維更不可能發揮，甚至會出現老師取之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。

2、保證學生的課堂空間。

語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養、自我發展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。

3、設置情境，方法引導。

增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈。可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創設語言環境，激發學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。

教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。

培養學生自主學習之我見論文

課堂的“主體”是學生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務是“導”。古訓說得好：師傅領進門，修行靠自己。也經常聽人說：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是“導”、“領”、“引”。

再到課堂上去看看，有些教師仍是領銜主演，堅守著“我是主人”的底線，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽、有的昏昏欲睡地聽。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網面前，學生只能被動地被牽著鼻子走。

新課程改革已開展多年，各地都開了很多次培訓會，辦了很多屆培訓班，也多次組織觀摩學習課，各級領導的大力動員、專家的精彩闡述、骨干教師的臨場示范都做得扎扎實實，滴水不漏。教師也積極進修、研討、交流，參加了各種培訓。讓新理念進人腦、進課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說對教師進行了脫胎換骨地培訓與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔負著新世紀教育大業的重擔。

甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓班”，培訓者把學員按40人編班、10編組，以小組為單位進行討論，將討論結果板書出來，然后展示，學員的學習是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說：回去后，我也要這樣上課。可是真的站在講臺上，仍然我行我素，可見的講臺魔力無邊。

說這些話，絲毫無縮小同行勞動成果的意思，只是對普遍存在的現象進行了暴露。希望各位早日煥發活力，積極運用新的理念執教，要敢作為、有作為，把課堂還給學生，讓教室里的每一個生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業也經不起這樣的拖延了。

（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學）。

化學教學中學生自主學習能力培養論文

在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。

1課堂教學模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。

1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。

1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。

以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。

2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。

2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。

2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

參考文獻。

1何克抗。建構主義學習環境下的教學設計。

2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。

3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。

化學教學中學生自主學習能力培養論文

體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。

一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。

教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。

二、增強學生的主體意識。

三、營造良好的課堂教學氛圍。

教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。

四、放權給學生，發揮他們的主題作用。

在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。

由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。

在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。

教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。

化學教學中學生自主學習能力培養論文

目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：

用能力的培養。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。

就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。

多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對外語人才的需求。

中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。

人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。

教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。

主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創設真實生動的情境，激發學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。

（一）創設良好的氛圍，激勵學生自主學習。

參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發揮。

種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。

獲得成功，激發學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。

1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創造讓學生交流學習所得的機。

會，培養學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態。

營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發問，提倡學。

生給教師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。

能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。

作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。

（三）激勵“人自為學”，培養自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發，取長補短。還要在教學過程中充分發揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。

有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養學生的自主精神。

種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養出適合社會發展需要的人才。

淺談小學生自主學習意識的培養論文

1讓課堂教學過程有“預習”

自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。

2讓課堂教學過程有“趣味”

要激發學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家幾代人捐贈器官？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。

3讓教學過程有“情感”

教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好。”如果師生之間心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產生共鳴，很好地達到了預期的效果。

4讓課堂教學過程有“互動”

學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發揮自主學習和小組合作學習的作用。

5讓教學過程有“目標”

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討。”這節課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養，積淀人生智慧。

淺談小學生自主學習意識的培養論文

老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法。“授之以漁”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。

《小學語文教學大綱》明確規定：“小學語文教學的目的是培養學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。”“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”現代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。

二、培養學生使用工具書的能力。

對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。

如今不少學生因為沒有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。

三、培養學生良好的學習習慣。

良好習慣的養成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業的習慣，拿到教師批改的作業首先認真改錯的習慣等等。把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。

讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。

小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。

2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。

大學生英語自主學習能力的培養論文

親愛的同學們：

大家下午好！

我是來自宜賓市翠屏區古敘初級中學校的學員王永芬。說實話，今天讓我站在這里給大家做這個匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽了那么多專家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專業造詣、信手拈來的豐富素材和智慧的語言帶給我們的“陽春白雪”般的精神大餐，我自知今天我帶給大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語教學骨干或者說是精英、專家，我這個在大學學的是中文現在改行教英語的轉崗教師在你們面前完全是班門弄斧，我深怕在接下來的匯報中有說錯或者說得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。

我今天給大家匯報的題目是《抓實英語自主學習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個題目是因為以下三個原因：一是當前我們大多數農村英語教師教得很辛苦，學生學得很累，但英語成績和城市初中的比起來總是懸殊很大。學生在英語學習的道路上往往似“無頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學英語了。二是我在這的英語教學生涯中面對上述問題，個人覺得主要是我們沒有解決好學生剛開始學習英語的自主學習能力培養問題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實際在七年級進行了一些培養學生英語自主學習能力培養來解決上述問題，有一些真實的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營造花美校園”特色打造有關。我校地處宜賓市翠屏區南岸西區西南部趙場街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學的公辦學校，總占地面積僅6.23畝。原來是一個典型的農村學校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個城鄉結合部的近郊學校，離新城區僅有幾分鐘車程。我校在左右時有在校生近700人，隨著西區開發區的往南推進，我們很多轄區內的占地戶學生因住家被拆遷而搬往城區和在城區就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數和質量急劇下降。目前全校僅有近300名學生，9個教學班，而且生源構成約一半是轄區內的農村孩子，約一半是外來的進城務工子女。這些學生們幾乎都是沒考進或沒錢去城市學校進城讀書的、在小學屬于中等生和后進生。到目前為止，我校轄區內沒有一所農村小學能開設英語學科，所以絕大多數農村孩子在小學時都沒有學過英語，他們真正開始學習英語就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語教學資源（既包括英語學習資料、英語教學、音像制品、也包括教師素養、家長英語輔導能力、學生課外接觸和使用英語的機會和學習時間等）相對城市初中要匱乏得多。教學質量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區自開始就在要求全區每個學校都要打造自己的學校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態教育，特色翠屏”教育特色。在這個背景下，我們學校結合我校地處翠屏區城郊趙場街道萬畝梔子花和花卉種植基地的實際和百花齊放的花的鮮明個性，正在創建我校“構建花香課堂，營造花美校園”特色。我們的目標是把每一個學生都培養成有鮮明個性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學個性。我們學校的英語教學理念就是：抓實七年級學生英語自主學習能力培養，讓學生們英語學習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語沒有成為絆腳石而發展得更精彩！

一、當前農村初中起始年級英語教學的現狀分析。

1.教師英語素養及教學現狀。

當前，農村初中英語教師隊伍存在著極嚴重的良莠不齊現象：有少數英語專業畢業、自身英語素養稍好些、且肯鉆研的英語教師往往在農村積累了幾年經驗后就調往城市學校了。大多數農村初中沒有專職的英語專業畢業的教師，而是由語文、政治、歷史等專業的教師中途改教英語，或者是一些師范畢業、民師轉正中的英語愛好者們來教英語，甚至在很缺乏英語教師的時候，校長們的觀點是：只要是讀過大學的教師，都應該能夠教英語。這些“摸著石頭過河”、“半路出家”的英語教師們對英語專業基礎知識（像語音、語調、語法等）掌握很不扎實，英語基本素養（比如最關鍵的英語口語）離英語教學要求差距很大，英語教學理念比較落后，往往停留在他們讀書時的英語教師們的那套“翻譯”教學模式中，滿堂英語課都是漢語。這樣導致的結果就是英語課堂死板、無趣，教師只是向學生灌輸知識，沒注意培養學生的英語學習能力，尤其是自主學習英語的能力，英語教學質量也就可想而知了。

而我校在前，英語教師專業構成現狀就是上述的一個典型現象：我校的6名英語教師中沒有1人是英語專業畢業的。這些非英語專業的教師中有生物化學專業的，有物理專業的，有政史專業的，有語文專業的。現在我校的7名英語教師中，也還有3名（包括我）不是英語專業的教師，但學校缺英語教師的實際又要求我們必須轉崗教英語。

由于當前的農村英語教師和教學現狀如此，導致了農村初中學生中多數對英語學習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學習英語。他們的理由是：那種純漢語的英語課讓我們感覺不到學英語的樂趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學習英語干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語法、習題，既累又沒有效果，實在是無趣。

在前的宜賓市翠屏區古敘初級中學的學生們對學習英語很不感興趣，表現在：一遇上英語課，就會有很多學生缺課（因為當時的學校硬件條件極差，學校沒有圍墻，學生進出都無從管理），或是打瞌睡，根本不會專心聽課、認真學習英語。導致這樣的原因是學生們都認為他們父輩們雖然都沒學過英語，但他們通過種蔬菜、花卉或者是從事賣豬肉、殺雞鴨等行業仍然能夠掙錢讓家人過上富裕的生活。再加上這種無趣的英語教學方式讓學生覺得學得很累，而且成績也總是不好，當時每學期每個年級30多分的平均分讓多數學生沒有信心再學習英語。當時畢業的學生中幾乎沒有人能考上高一級的學校繼續讀書。

在農村初中的英語教學中，多數還是傳統的“填鴨式”地“灌”英語知識給學生，教學的中心和主動地位不在于“學生”，而在于“教師”，沒有注意在起始年級培養學生自主學習英語的能力和激發學生的學習主動性。這樣導致了農村初中學生學習英語很吃力，效果也不很好。

在20前，宜賓市翠屏區古敘初級中學的英語教學方式也是很傳統的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數時間，學生們幾乎都是被動吸收知識的“機器”，主動性完全沒被激發出來。當時的英語教學多數是讓學生們死記硬背單詞、語法，甚至還有老師讓學生們背考試題，而沒有注重教學生們學習英語的方法，導致學生們學習負擔很重，學習興趣慢慢消失，教學成績也很不理想，師生都苦不堪言。

西南大學教育學院院長靳玉樂在《自主學習》一書中這樣說，“自主學習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開始，一直是教育心理學研究的一個重要范疇，維果茨基學派、現象學派、社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一些探討，后來一些學者對這一范疇進行了深入研究，并把它上升為教育學領域。由于研究領域性質的不同，自主學習也就表現為不同的含義與特征”。他認為：學者們對自主學習含義的界定，歸納起來有四種：

一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為：當學生在元認知、動機、行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為：自主學習與“他控”相對，是學生為提高學習的效率、達到學習目標，并保證其學習成功時，在進行學習活動的全過程中，將自己進行的學習活動作為意識的對象，不斷地進行積累、自覺的計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程。從整體過程上可分為：（1）對自己的學習活動的事先計劃和安排；（2）對自己實際學習活動進行監察、評價、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學習活動進行調節、修正和控制。

三是根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展的社會活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育活動。

四是從自主學習的特征來界定自主學習。如福建師范大學基礎教育課程研究中心常務主任、全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學習就是自己主宰自己學習的活動，其實質是獨立學習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中是否確立。自主學習具有能動性、超前性、獨立性、異步性等特征。

綜上所述，盡管各位學者、專家對自主學習的界定表述不一樣，但所揭示的實質卻是相同的。本文傾向于第三種觀點，將要談論的主要是狹義的自主學習：在教師的指導下，學生自己能夠主宰自己的學習計劃、學習時間、學習行為并進行學習調控、反思的學習活動。

自主學習的思想從發端時就得益于哲學的滋養，并且隨著哲學的發展而逐漸走向成熟。

馬克思主義認識論認為：人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐。這種形式循環往復以至無窮，這是認識發展的全過程。同時，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實踐基礎上的能動性和創造性的反映。而自主學習的內在認識過程符合馬克思主義認識論的基本規律。學生在學習過程中自主、能動的學習正是學生的認識活動和實踐活動相互統一、相互轉化和相互促進的基礎。

主體性哲學認為：主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現，它是指在一定條件下，人們對自身的活動具有支配和控制的權利和能力。學習是學生與自然和社會之間相互作用的契機，學生從作為社會成員的人的角度講，在自然和社會中居于主導和主體地位。在學習活動中，學生遵循主體的內在尺度和客觀外在尺度兩個標準，從未知的外部世界獲取生存和成長必需的事物。在學習過程中，學生不僅促進了自身的發展，而且進一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學習正是充分體現了學生主體性的一種學習方式，在學習中真正的找尋到主體，也即是在學習中發現了“人”的存在。自主學習是學生從自身的需要出發，充分利用一切有價值的學習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開展學習活動。

心理學一直對教育學領域有著很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學習同樣也是建構在心理學基礎上發展和成熟起來的。

認知心理學是在批判行為主義心理學的基礎上發展起來的，強調必須加強對學生認知加工過程和學生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學習理論”認為：兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發的參與。皮亞杰在論述主動自發的學習時，重視興趣、動機在學習中的作用，認為興趣是同化作用的動力因素；而外來的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺性的要素，才有助于提高學習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發現”學習理論認為：學習不在于被動地形成刺激--反應聯結，而在于主動形成認知結構。人是主動參加獲得知識的過程，主動對進入感官的語言信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學習是在已有認知結構基礎上的主動學習。他認為：學習的最好動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此他提倡發現學習法，以便使學生更有興趣、有自信心地主動學習，讓學生自己去發現知識的基本結構。“發現”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發現學習中的“發現”是一種“再發現”，而學生的再發現與科學家的再發現僅在程度上存在差別，因為它們本質上都是一種“領悟”或“頓悟”。他認為促進學生學習的真正動機是認知興趣，這是最直接、最穩定、最活躍的學習動機。而學生在學習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發展的關鍵。

人本主義心理學相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發展的能力。因此人本主義心理學認為：人的成長是一個自我實現的過程，在此過程中，個體通過其潛能的不斷發展，不斷地向更具有挑戰性、更豐富的體驗挺進，不斷地獲得他的價值和尊嚴，并創造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學習理論認為：學習過程是學習者的一種自我發展與自我實現的過程，是一種生命的運動，從更廣的意義上來說，是生命的價值所在。我國教育界目前所提倡的“學會學習”、“學會生存”和培養學生的獨立性、創造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。

建構主義學習理論認為：作為學習者的個人是以具有主體性和能動性而存在并建構著關于客觀世界的知識，而學習是在具體社會情境中，學習者的一種主動建構活動，是學習者在原有知識經驗的基礎上主動建構內部心理表征及新知識意義的過程。

自主學習思想隨著人類學習實踐的進步和教育理論的發展而不斷成熟。比如，其中現代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學習的延續性，以及將學習作為一種現代生活方式，這就自然對人們的學習能力提出了高要求，我們的學校教育則相應地將學生學習能力的培養作為重要目標。自主學習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動，成為培養學生學習能力的一種重要的學習方式。“教育的民主化”認為：教育具有平等、民主、合作、能調動教育者與受教育者積極性等特點，體現為教育機會的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學生從被馴服被說教的被動局面中解放出來，讓學生積極參與教學，自覺成為學習的主人，形成一種生動活潑的新型民主關系。

而“教育的個性化”認為教育者在教育實踐過程中，尊重學生個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，依據學生的志趣、才能、資源、特長和愛好，加以引導，促進其和諧完美發展的過程。自主學習正符合了這股教育個性化的潮流，學生自主性與能動性的發揮既是個性化的張揚，同時也促進了個性化的養成。自主學習是真正有利于學生個性化發展的有效學習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過教育者啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。自主學習正是得益于主體性教育理論的滋養，從而使學生主體性的發揮作為自主學習的一個重要特征。

（三）自主學習的過程和策略。

靳玉樂在《自主學習》中說，“自主學習開始后，整個學習過程通過自我監控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環往復，使學習者能隨時根據自己對學習活動的認識，不斷進行調節，改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關于自主學習過程的研究基礎上，我認為自主學習過程就是在學習過程中，學習者的自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思不斷循環作用的活動過程。

靳玉樂認為“學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案”。在學習過程中有很多種策略，比如：領會、記憶認知策略，情緒激發策略，情緒維持策略，監控策略等，但在自主學習過程中起著最關鍵的作用的是認知策略和自我監控策略。

根據學習過程經歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個階段，我們把自主學習中的認知策略分為了促進知識習得的策略、促進知識鞏固與轉化的策略、促進知識遷移和應用的策略。在各個階段的學習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進知識遷移和應用的策略中，多使用“問題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。

基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養、自我選擇能力的培養、自我培養能力的培養和自我反思能力的培養。

在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在英語教學中，要刻意引導學生在學習中客觀地識別自己的真實能力，為自主學習的進行打下堅實的基礎。

在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環境、制定好符合自身發展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。

自我培養是自主學習的實現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養能力的培養。

1.英語單詞拼讀自我培養能力。

在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個初中階段尤其是初中七年級的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在七年級時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據音標的音節進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養能力就建構起來了。

2.英語預習習慣自我培養能力。

“好習慣終身受益”。學習習慣的養成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學生英語預習習慣自我培養的能力了。在開始時，教師應每天規定預習內容、預習要求和對預習情況進行定期的檢測，以任務形式來幫助學生每天定時預習。在一段時間的強制約束后，預習就會成為他們的自覺行為，那么預習習慣也就養成了。

3.英語聽課記筆記習慣自我培養能力。

學習過程的最關鍵環節是課堂40分鐘。我們應引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動員的“多重編碼策略”進行有效、高效學習。“好記憶不如爛筆頭”。我們還應培養他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語學習需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。

要讓學生英語自主學習有效，僅培養他們以上的那些能力還不夠，還應培養學生英語復習習慣自我培養的能力。《論語》曰：“溫故而知新”。在學生們養成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。

英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時候加強培養學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。

英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時候，教師從第一節課開始，就應該注意教會學生按照規范的書寫要求進行書寫，比如26個字母中每一個字母的大小寫占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規范，絕對不能馬虎。因為，“萬丈高樓平地起”，“好的開始等于成功的一半”！只有在學習最基礎的26個字母時做到了工整漂亮書寫，后面的單詞、句子書寫才會工整漂亮。只有讓學生從這種簡單的學習成功體驗中一點一點地感受到學習的快樂，他們才會有后面繼續學習、并逐漸形成自主學習能力的信心，從而為他們將來終身學習英語奠定堅實的基礎。

自我反思是自主學習過程中的一個升華階段，是學生對自己學習全過程的一個回顧、總結、評價與提升。在這個階段，學生有雙重身份，既是學習者，又是自我教育者。因此，我們在英語教學過程中，要隨時幫助學生建構起“自我反思”的能力，培養他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學習過程，從而使他們的學習能力升華到更高階段，從而為他們終身發展奠定良好的基礎。

近些年來，針對農村初中英語教學中的“瓶頸”現象，廣大農村英語教育工作者都在積極想法設法改變教學理念，改變教學行為，進行新課改教學實踐，并在教學中不斷地嘗試教學生英語知識的同時，更加注重教會學生自主學習英語的能力。

由于作者從2000年起就曾擔任過學校的文科教研組組長、級年級主任、政教主任、教導主任，現在為學校分管教學的副校長，因此在學校英語教學方面的示范性輻射作用發揮較好。作者在教學過程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語教學質量不理想的原因就是沒有調動好學生的學習主動性，沒有很好地培養他們自主學習英語的能力，于是就在2000年開始對所教的學生進行英語自主學習能力培養的探索和實踐，并號召全校的英語教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實學生英語自主學習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！

作者在七年級開始的每一節英語課堂教學中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養好個人非智力因素的識別能力。在培養他們形成正確識別自己能力的過程中，作者會結合學生們所處的農村農民因城市建設而失地的實際，引導他們認識到：隨著時代的發展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動（如：英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語猜謎等）來激發他們摒棄個人情感、個人態度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養成良好學習習慣對待英語等積極因素，為后續自主學習英語鋪平道路。

在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，比如：如果自己單詞記憶沒過關，那就著重進行單詞的自主學習；如果是書寫不合格，那就著重進行書寫練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據自己的興趣愛好看看英語課外讀物，學唱英語歌曲，看看英語電影等，以此來培養自己的英語聽說等綜合素質。引導學生學會合理地安排好自己的自主學習時間和環境，特別不要因學習英語而擠占了學習其他學科的時間，要注意平衡發展、全面發展。經過這樣的培訓后，學生們往往一學期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學習了。

在教學中，作者最注重“自我培養能力”這一個環節。在每新接任一個班的第一節課時，作者會告訴學生們，“你們要按老師要求盡快學會自主學習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著王老師學習一輩子，你們總有一天會離開老師繼續學習，那時你會遇到什么樣的老師，誰也不知道。但只要你自己具備了自主學習英語的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒有老師教你，你都仍然可以學好英語！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中。”接下來作者會花一學期或是一年的時間來培養孩子們“英語單詞拼讀自我培養能力”、“英語預習習慣自我培養能力”、“英語聽課、記筆記習慣自我培養能力”、“英語復習習慣自我培養能力”、“每日大聲朗讀英語的習慣自我培養能力”和“工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力”。

在對學生英語單詞拼讀自我培養能力的培養方面：作者很注重26個字母和48個國際音標的教學，因為這是英語學習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語學習”這個大廈才能建成。所以，在七年級時作者往往在前兩個周內集中教學單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個學生拼讀過關，然后在接下來的一個月內不斷地幫助學生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據字母發音規律去記憶單詞發音，并結合單詞語義、語音、拼寫和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來的教學中，單詞幾乎不用再花時間去教，學生們自己就可以學會了。

在對學生英語預習習慣自我培養能力的培養方面：在七年級第一學期每天堅持培養學生們預習英語的習慣。每天布置具體的預習任務，并教他們先根據已經掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫出重點、難點，然后根據自己預習所學的知識去完成相關的作業從而檢測自己的學習能力。教師在第二天早上定時檢查預習情況，這樣來督促學生們養成良好的預習習慣效果不錯，一學期后學生們都能自覺地進行預習了。

在對學生英語聽課、記筆記習慣自我培養能力的培養方面：作者經常愛給學生們講這樣一句話，“課堂40分鐘沒抓好的話，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來告訴他們課堂的專心聽講、及時掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學中，作者很注重引導學生學會在英語課堂中全神貫注地聽講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動員協同參與到課堂中，促進知識的習得。并教會他們領悟到：眼睛用于看老師、同學的發音口型和書上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽老師或錄音機里的英語正確發音，聽自己的發音并對照正確的發音進行糾正；口用于說英語、讀英語，與老師、同學用英語交流；手用于書空寫單詞或是將老師所講的重要知識及時記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學的知識，以及時進行內化掌握。要求學生適時地記筆記，以便于課后復習時使用；要求學生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學知識當堂、當天、當周掌握。事實證明，有了前面兩個自學能力基礎，學生們要實現“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語學習也會越來越輕松了。

在對學生英語復習習慣自我培養能力的培養方面：作者每天都會要求學生課下必須及時復習當天所學知識，并教會他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時過手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學知識--查閱筆記或書本查漏補缺--練習反饋。

在對學生每日大聲朗讀英語習慣的自我培養能力的培養方面：“書讀百遍，其義自見”。英語學習更需要學生們多讀、多說。因此要求學生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學生們大膽地說英語，從“說”中體驗成功的快樂對他們后續學習英語很有幫助。

在對學生工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力的培養方面：作者在剛教26個字母時就嚴格要求學生們對每一個字母的大小寫、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規范進行書寫。并通過評選“書寫明星”等競賽方式鼓勵學生們養成工整漂亮書寫英語的習慣，作者教的學生們書寫往往在全年級都是最好的。學生們在這種“人人只要認真對待就能寫好”的簡單的成功中感受著英語學習的快樂，也增強了英語學習的信心。

在這方面，作者通過讓學生們定期寫書面總結或小組相互評議等方式來培養學生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學習的全過程進行回顧、總結、評價與提升，并擬定下一階段的自主學習計劃。因此這幾屆的學生們都能在這種反思中不斷地增強學習能力，他們也樂于以這樣的學習方式來獲取成功的喜悅。

我以上所說的各方面都以具體化的要求讓學生下去一一落實，并有相關評價細則去獎勵和懲罰，以促進他們真正養成良好的習慣和形成真正的自主學習能力。

五、實踐結果啟示。

（一）宜賓市翠屏區古敘初級中學近幾年英語教學成績情況。

宜賓市翠屏區古敘初級中學從2000年開始注重對初中七年級學生英語自主學習能力的培養后，英語教學質量就逐年攀升，由2000年前的全區鄉鎮中名列倒數幾名進步到現在名列全區鄉鎮前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區鄉鎮第一名。作者從2000年開始實踐的2003級1班學生的英語成績一直名列全校第一，甚至是全鎮第一，比全區鄉鎮平均分都高出10多分或20多分。作者初三時新接任的級、級、級學生的平均分在接手時只有42分、54分和36分，但在接手后進行自主學習能力培養一學期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。

（二）作者的學生近幾年后續學習英語的情況。

在作者實施學生自主學習能力培養實踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學生在升入高一級學校后英語學習一直都是他們各學科中的強項，無論是在普高、職高還是中專里，他們的英語都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學生英語競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現在在川師大化學專業二年級，在大一下期就已經過了英語六級，周末和假期勤工儉學到家教培訓中心幾次都擔任的是英語教師。

（三）宜賓市翠屏區古敘初級中學近幾年英語教師的發展情況。

宜賓市翠屏區古敘初級中學英語教師們近幾年通過翠屏區教師進修校對英語教師的經常性培訓，提高了自身英語素養，更新了教學理念，改進了教學方法，在該校積極實踐學生英語自主學習能力培養后，實現了與學生共同成長的課改預期效果。現在的8名英語教師中絕大多數都快速地成長為了學校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區級骨干教師，被提拔為學校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長，1人為德育主任）。現在英語學科教學已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區為數不多的、英語是學校的優勢科目的農村學校之一。

（四）存在的問題。

但是我校七年級學生英語自主學習能力培養還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專家的指導，完全是在教學實踐中“摸著石頭過河”地探索出來的，所以理論深度還不夠。由于本人長期在一線忙于日常教學，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區初中七年級英語教學的真實情況。

總之，在新課程改革實施的今天，在“以學生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語教師能夠與時俱進，不斷提高自身素養，積極改變教學理念，改進教學方法，積極培養學生自主學習英語的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能，真正讓學生成為學習的主人的話，農村初中英語教學一定能走出困境，取得很大進步的。

淺談小學生自主學習意識的培養論文

摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。

動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發生、影響著學習過程的走向和結果。

（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。

所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。

加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養技巧和生活態度的過程，是一個復雜長期的系統過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：

1.主體意識。

在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。

2.學習動機。

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。

3.目標意識。

學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。

4.自我效能感。

自我效能感用于解釋一個人對能成功地執行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環境和學習過程中的各種挑戰或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。

5.方法意識。

學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。

6.信息篩選意識。

面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。

7.自我評價意識。

即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。

（作者單位遼寧科技大學經濟與法律學院）。

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化學教學中學生自主學習能力培養論文

學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。

（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。

（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。

（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的.教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。

（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。

（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。

（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。

大學生英語自主學習能力的培養論文

[摘要]自主學習能力表現為學習者發自內心的強烈求知欲望，學習實踐中孜孜不倦、主動探究知識的精神和能力。大學生自主學習能力生發與持久的動力源泉源于高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合，源于教師教學實踐與自主學習方式的契合。

[作者簡介]王保國（1968-），男，吉林公主嶺人，延邊大學人文社會科學學院，副教授，研究方向為思維科學、邏輯學教學。（吉林延吉133000）。

在我國，高校是為社會培養和輸送知識型人才的主陣地。提升高校為社會提供的知識型人才的質量，不但需要高校對大學生進行專業知識教育，更需要注意培養大學生自主學習能力，使之自主學習能力不斷增強。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是學生走出學校后所采用的主要學習方式，是個體自身發展的必備能力。無論是科技進步還是職業發展，都要求個體必須通過自主學習來不斷掌握更新知識的技能，這樣才能適應社會的發展。華羅庚告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，其觀點認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。

1．自主學習能力的內涵。從詞義上看，自主學習能力包含著兩層意思，―是自主學習，關注的是學習方式問題，即怎樣學；二是能力，關注的是學習本領問題，即對于自主學習方式運用學得怎樣，運用自主學習方式的本領。

作為一種學習方式，自主學習是相對于傳統的灌輸式學習方式或稱之為接受式學習方式界定的，是一種被現代教育界特別是我國教育界所提倡的學習方式。自主學習理論起源于20世紀70年代的美國等發達國家，自主學習理論在我國的熱議也僅僅開始于近些年。我國研究者關于自主學習的內涵有著多種的表述方式，筆者比較贊同百度百科對解釋“自主學習”詞條所編輯的內容，即：自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根到底是由學習主體自己主導和完成的，也就是說，自主學習昭示著學習是學習者自己的事情，學習者是學習的主人；學習是“自己做主”的主動性學習，主動性和自覺性是自主學習的本質屬性。

作為一種學習能力，自主學習能力可在借鑒陳水清對“自主學習”的闡述：學習者對學習目標、過程、效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構本領。“學習”是學習主體對社會文化或群體的思想、觀念以及解決問題的方法不斷吸納和內化的活動，具體表現為對一系列知識、觀點、原理、定理或理論以及蘊含于其中的方法論的把握和應用，從而形成或鍛造出學習主體自身的思維能力，使學習主體的學習“狀態”從被動吸收變為主動地追求的能力。

2．自主學習能力的養成。無論人的哪種能力都源于實踐，同樣，學習者的自主學習能力不是與生俱有的，也源于實踐。

其一，源于學習者自身的主觀有意實踐。即學習者在具有愿學、樂學的學習動機，競爭、進取的學習目標，會學、善學的學習方法，自省、自勵、自控的心理素質，適應性、選擇性、合作性、參與性的成功欲望等基本素質的基礎上，能夠通過自主學習的方式來學習和掌握知識，在自覺實踐自主學習方式的過程中不斷積累和提升自主學習能力。

其二，源于學習者從主觀無意轉化為主觀有意實踐，這一轉化需要條件。即學習者的基本素質尚不具備自覺實踐自主學習方式的時候，必須通過外界提供或創造的條件引導，利用自主學習方式來學習和掌握知識，將被動地采用自主學習方式轉化為自覺地采用自主學習方式，再通過自覺實踐自主學習的方式來不斷積累和提升自主學習能力。

其三，自主學習習慣的養成需要條件。自主學習的條件是學習者在學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面進行自由選擇的程度。這種自由選擇程度的高低取決于主觀認識和客觀條件兩個方面。客觀條件是教育機制對學習者自主學習的寬容度、信任度。而這種寬容度、信任度，取決于主導教育機制的教育思想和國家、社會、家庭以及學習者本身對教育的理解和對教育的期望。教育思想的革新往往比人們想象的更加困難。主觀認識包括學習者本身對自主學習的愿意程度以及自信心。

1．高校教學管理思想和方法與自主學習方式的契合。目前，自主學習方式對于我國高校來說，尚屬于理論層面的熱議，實踐層面應用不足的狀態。在我國許多高校的教學中，依舊采取的是老師的灌輸式和學生的被動接受的教學方法。即使安排了一點討論課，也會出現教師的組織木到位、學生的參與熱情不高，參與程度也不夠，甚至干脆成為有課時安排無人參加的“走形式”課，只有少數教師畿改變教學方式，注意在自己的課時內引導學生自主學習，但這樣的做法并不受到學校的鼓勵。原本的實習環節，文科學生基本無任何作為，工科學生也大大縮減了實習時間。很多工科教授說，我們現在培養的是黑板上的工科學生。這樣的教學培養，基本上沒有擺脫“標準答案”式的培養窠臼，且不說教會學生開動腦筋，培養創造性思維，就連起碼的質疑精神都沒有。所以，論及大學生自主學習動力源泉問題，首先應針對我國高校教學管理工作滯后于自主學習理念提出質疑。高校教學管理工作不能采納自主學習方式則等同于故步自封于傳統教學方式，其結果是對自主學習方式的坐而論道，束之于高閣。

作為決定著高校教學方式的教學管理部門必須轉變思想，積極探索自主學習方式在高校教學中的推行，這樣才能打開保證大學生自主學習能力動力源泉的第一道關口。一方面要進一步加強對自主學習理論和實踐的研究，為達到自主學習目的提供必要的理論依據；另一方面要采取有效措施，暢通自主學習教育機制的各個環節，給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。如目前使用的傳統教科書不太適合自主學習。為滿足自主學習需要應提供新型教科書。可以借鑒西方國家在各個教育階段建立自學中心的做法。在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料、媒介和活動方式。可以充分發揮計算機輔助教學軟件具有的容量大、手段多樣、人機交互等優點，將它應用于自主學習中。

2．教師教學實踐與自主學習方式的契合。按照自主學習理論，教師在教學活動中處于組織引導地位，作為組織引導者需要運用相應的組織引導策略，使教師的教學實踐活動能滿足自主學習方式的需要。教師的'組織引導策略包括：

其一，創設民主平等的學習氛圍。教師要打破傳統的教學方法的教師一言堂的定式，擺脫灌輸式教學經驗的束縛，主動探討和實踐自主教學。自主學習方式對于學習者來說處于一種不適應、不習慣的狀態，這種不適應和不習慣來源于是學習者從我國基礎教育階段起便接受的灌輸式教學方式所造成的，實行自主教學標志著對固有學習方式的摒棄，對新型學習方式的認可和接納，需要學習者對學習觀念的轉變，方式的轉變，這需要教師創設民主平等的學習氛圍，因為民主平等即使教師雙方在教學活動中處于交流合作的氛圍中，教師的教不再只是一味地“灌”，而是與學生共同探究的互動交流，學生的學不再只是一味地“聽”，是可與教師對話與同學互動及合作探究。教師創設民主平等的學習氛圍，需要改變課程實施過城中于強調學習者接受學習、死記硬背的現狀，調動起學生自主學習的意識，激發學生自主學習的興趣，贊賞學生勇于探究的學習精神，鼓勵學生勤于動手，善于動腦動口的表達習慣，培養學生收集和處理學習信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

其二，嘗試靈活的教學方法。自主學習方式需要與之相適應的學習方法，自主學習處于探索階段，與之相適應的學習方法當然也需要新的嘗試，這種嘗試應該是解放思想的、講求靈活性和實效性的。目前有研究者提出了四種方法可為之借鑒：(1)問題解決式。目前，許多教科書采用了超文本和超媒體等一些新的軟件技術，采用問題解決式，在課堂上，利用多媒體設備將電子教科書中出現的關鍵詞或短語等與其他相關聯的材料資源連接起來，學生可以很方便地獲得與該詞相關的信息。還可以選擇和控制各種媒體和各種學習方法，創建以學生為中心的學習環境。進一步設想，如果在學習和建構知識的過程中能夠采用問題解決式方法，就能夠更好地與老師、同學進行互動交流。(2)討論式。這是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法。在學習過程，學生可以與學習伙伴交流學習情況、看法、思想。在學生討論過程中，教師盡量不要過多介入，讓學生在完全沒有壓力的情況下表達出真實想法，哪怕這種想法是錯誤的，最后討論的時候老師做一個總結即可。可以這樣理解，這種做法近乎于對傳統教學方法的相悖，過去的課堂教學是教師教在前，教師講解的知識先人為主，之后才是學生的理解與消化。討論式學習方法是學生的理解在前，教師的講解（總結）在后，這樣，就體現了學生自主學習的教法。(3)情境化模式。在情境化學習中，利用教學模擬、情境學習和多媒體信息集成技術，創建和展示有意義的情境；利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優勢，創設豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境，讓學生或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感，通過身臨其境來獲得對于世界的真實感受，以激發學生學習的內動力，激發學生學習的興趣和熱情，促使學生主動學習、主動思考。(4)求異式。每一門學科都有自己相關的理論知識，對一些不夠成熟的理論，可以鼓勵學生在學習中求異，即要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發展。求異式學習方法符合學生學習中的逆向思維、發散性思維，引發學生對一個問題進行多方位、多角度的思考，激發學生的學習興趣，滿足學生在學習過程中自我建構知識的成就感。

其三，提供便捷的知識交流平臺。自主學習有其弱勢，一是并非所有的學習者都愿意對自己的學習負主要責任。這里有態度和動機的原因，有個性特征和個別偏愛的原因，也有以往教育模式使學習者養成的依靠教師的學習習慣。二是由于知識具有連續性，一旦有一個問題得不到解決或者弄不明白，接下來就會有一連串的問題不明白，問題的積累將導致影響學習效果。因此，可采取提供便捷的知識交流平臺的做法，彌補在自主學習中弱勢學習者的不足。搭建便捷的知識交流平臺包括：教師要充分利用網絡，建立qq學習群、學習博客和論壇，為學生營造建構知識的良好學習環境，使之能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習，隨時提問、實時討論、互動交流，培養學生自主學習的習慣。還可有針對性地簡化整理出一些有討論價值的題目，引導學生在線討論，提高學生的自主學習能力。同時，在討論中學生還能發現在自學中與他人相比，自身存在的差距，激發學習的內在動機。而且學生之間也可以相互協作和支持，最終達到傳授知識、培養能力、陶冶情操的目的。

[參考文獻]。

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培養學生的自主學習能力綜述論文

新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發展奠定基礎，使學生“會學”，培養學生自主學習的能力，發展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學形式。充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。

1.2自主性學習。

自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創新性，即能創造性地學習，表現為有創造性思維能力，善于發現問題，能用新穎的方法解決問題等。

2教師角色轉換。

錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。

3加強學習興趣的培養。

數學興趣的培養是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。

同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。

4營造民主、和諧的課堂教學環境。

“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。

教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。

其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。

再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

5創設情境，形成問題意識。

根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創設問題的情境，引發學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。

其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。

5積極評價，樹立自主學習的信心。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，養成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。

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化學教學中學生自主學習能力培養論文

一:培養學生的創新能力。

二:激發自主學習的興趣。

教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發學生探知的迫切欲望,使學生自然產生求知的心理沖動.

三:發揮學生的動手操作的能力。

學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發揮學生積極的主體作用.

四:培養學生的交際能力。

學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.

培養自主質疑能力,鋪設探究學習之路論文

對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關鍵。而自主的關鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現真正意義上的自主學習、探究學習。本人結合數學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。

一、實現兩個改變，把提出問題的主動權交還給學生。

1、改變狹義的素質觀。

法、新設計、新方法，就稱得有素質。因此，在數學教學中，不要過低地估計學生素質，認為學生什么部不會，事事包辦代替，點點滴滴一講到底。自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設置氛圍、營造問題情景。給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發現的問題不設問。

2、改變“滿堂問”的教學習慣。

探究性教學著重特征之一是教學內容問題化。數學學習過程。就是不斷地提出問題。解決問題的過程，但實際數學的教學過程中。大多數教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向學生提問，忽視啟發學生自己去發現問題、提出問量，學生的問題意識得不到發展，真正的探究性學習也就難以實現。探究性學習強調的是通過學生的自主活動，由學生自行設計并控制整個學習過程，培養學生的創造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的'主動權交還給學生，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題。激勵他們大膽提出問題。并啟發他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。

二、樹立三種意識，培養學生自主提出問題的能力。

1、樹立情境意識，刨設良好的教學情境，讓學生敢疑。

首先要創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質疑。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制。久而久之就沒有學生再敢質疑了。

因此教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關系。

構建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”。教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。其次要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權威的觀點提出挑戰，這樣做不僅能提高學生“免疫能力”面且能培養學生養成良好的批判精神和質疑品質，有助于質疑意識的形式。

2、樹立過程意識，再現知識生成過程讓學生有疑。

學研究的過程。教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻。并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設計。如何搭建較合適?學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問。這是個什么方程？這種方程如何求解?再現“過程”。讓學生有一個積極思考的過程，通過引導學生的觀察、聯想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。

3、樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。

問題的解決，并不意味著思維活動的結束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發現和再創造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引人的?能否換一種方式?若把其中的關鍵詞進行改換或增減會怎樣?學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提引入的?證明的思路是什么?每一步的依據是什么?逆命這是什么?是否成立?結論不變，條件是否可以減弱?條件不變，結論能否改進、推廣?可問：主要應用的是什么方法?這種解法的關鍵是什么?這種解法還能解決哪些類似問題?這種解法是怎樣想到的?依據是什么?有無更簡單的解決?結論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結論?通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏同知識、方法避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質疑的方法和策略。