教學(xué)計(jì)劃是制定學(xué)校教學(xué)工作的基本依據(jù)，能夠合理安排教學(xué)進(jìn)程。以下是小編為大家收集的教學(xué)計(jì)劃范文，供大家參考。這些范文基于不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，內(nèi)容有所差異，但都具有一定的可操作性和實(shí)用性。希望能夠?qū)δ慕虒W(xué)計(jì)劃制定提供一些幫助和啟示，讓我們一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《小小的船》梁莊九年制學(xué)校。

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)——熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過(guò)的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。

3.寫(xiě)字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語(yǔ)、句——學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語(yǔ)交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法；開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽(tīng)讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話(huà)、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入。

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話(huà)故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話(huà)。現(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)不但已經(jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢！

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]。

2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了？

[說(shuō)明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]。

二、指導(dǎo)看圖。

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

2.原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎？

[說(shuō)明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。

三、讀文。

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫(huà)出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。

（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。

四、認(rèn)字。

1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

[說(shuō)明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]。

3．感情朗讀課文：

丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫幔恳贿呑x一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。

[說(shuō)明：充滿(mǎn)童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。]。

五、認(rèn)單字。

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰(shuí)來(lái)了？

2．“誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只。

3．小組合作識(shí)記一類(lèi)字：

分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫(huà)：在、見(jiàn)。

編兒歌：只、尖猜謎語(yǔ)：月。

[說(shuō)明：溝通課堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]。

5．同座互檢生字掌握情況。

[說(shuō)明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]。

6．游戲：猜猜他是誰(shuí)？

[說(shuō)明：游戲的魅力在于激趣。]。

7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤(pán)。

[說(shuō)明：讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]。

六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦。

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

2．配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。

3．丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船，你覺(jué)得月亮還像什么？和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么？

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。

七、寫(xiě)字。

1．觀(guān)察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)？

[說(shuō)明：由學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]。

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書(shū)空。

3．余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。

4．觀(guān)察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

5．指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀(guān)察，對(duì)比，評(píng)議。

6．學(xué)生練寫(xiě)生字。

[說(shuō)明：基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。]。

7．口語(yǔ)交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽(tīng)課老師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。

[說(shuō)明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]。

八、課外作業(yè)。

觀(guān)察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來(lái)了。

[說(shuō)明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。

教學(xué)改進(jìn)。

師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤(pán)游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫(xiě)字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語(yǔ)文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說(shuō)一說(shuō)”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂(lè)，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語(yǔ)文教學(xué)以情。

本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語(yǔ)言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能及寫(xiě)姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，如想象月亮的形狀，問(wèn)在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。

2012年7月4日。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《放小鳥(niǎo)》是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥(niǎo)，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛(ài)。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著急，怕有什么不測(cè)。當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，看到老鳥(niǎo)的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥(niǎo)。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛翔的思想感情。

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1．深入課文，情為先。

師：對(duì)照?qǐng)D自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥(niǎo)可愛(ài)在哪兒？

生：小鳥(niǎo)全身長(zhǎng)著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛(ài)呀！

師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)，會(huì)怎樣對(duì)待他呢？

生：（討論）我會(huì)逗它玩；陪他說(shuō)話(huà)。

我給它吃好吃的東西。

我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣。

師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢。

生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

2.演藝角色，入情深。

生：就在我很著急的時(shí)候，突然聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，可能是小鳥(niǎo)的媽媽來(lái)找孩子呢。

生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥(niǎo)媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)。）。

小鳥(niǎo)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)救救我呀！

鳥(niǎo)媽媽?zhuān)汉⒆樱阍趺磿?huì)在籠子里的？

小鳥(niǎo)：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

鳥(niǎo)媽媽?zhuān)何覀冋烀χ较x(chóng)，人類(lèi)還要害我們。

小鳥(niǎo)：我又餓又渴，又害怕。

鳥(niǎo)媽媽?zhuān)汉⒆觿e哭、別急，媽媽在想辦法呀。

（大家評(píng)一評(píng)，哪對(duì)小朋友配合得好，獎(jiǎng)?lì)w友愛(ài)星。）。

（誰(shuí)表演得棒，獎(jiǎng)?lì)w小金星。）。

師：讀小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。

如果它會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：（邊學(xué)著小鳥(niǎo)飛，邊說(shuō)。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。

我獲得自由啦，真高興！

我又可以回到媽媽身邊啦！

人人都像你這樣愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，該多好。

師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)些什么？

生：鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒你飛吧，飛到你喜愛(ài)的樹(shù)林。

飛到你喜愛(ài)的田野。

多吃掉些害蟲(chóng)，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。

我們愛(ài)聽(tīng)你那快樂(lè)的歌聲。

3．朗讀體驗(yàn)，情意濃。

出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛(ài)。

（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話(huà)。）。

學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調(diào)要高一點(diǎn)，體現(xiàn)了這只鳥(niǎo)是多么美麗，多么令人喜愛(ài)。

讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥(niǎo)的可愛(ài)。

出示：突然，小鳥(niǎo)朝著窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！

（比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）。

學(xué)生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥(niǎo)見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽時(shí)急切的心情讀出來(lái)。

突然、叫了起來(lái)、多焦急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥(niǎo)兒們焦急的情景。

出示：我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對(duì)著我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。

學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。

小鳥(niǎo)對(duì)著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥(niǎo)對(duì)我也有感情了。

飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥(niǎo)飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對(duì)小鳥(niǎo)依依不舍的心情。

4．由情而發(fā)，明道理。

師：如果你也得到了這只小鳥(niǎo)，你會(huì)與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。

生：會(huì)的，因?yàn)槲乙蚕矚g它。（板書(shū)：喜愛(ài)）。

師：我看著籠子里的小鳥(niǎo)，它不吃也不喝，會(huì)想到什么？

生：小鳥(niǎo)太可憐了，會(huì)死嗎？（板書(shū)：擔(dān)心）。

師：（剛才小朋友表演了鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到了小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里的情景）。

當(dāng)我聽(tīng)到小鳥(niǎo)和老鳥(niǎo)的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

生：我會(huì)很難受。

我不能讓鳥(niǎo)兒母子分開(kāi)。

快放了小鳥(niǎo)吧！

師：放了小鳥(niǎo)后，我失去了美麗的小鳥(niǎo)，但我為什么會(huì)高興呢？

生：因?yàn)槲也辉敢庑▲B(niǎo)被渴死、餓死。

我看到小鳥(niǎo)獲得了自由，飛起來(lái)多快活呀。

我不愿意看到小鳥(niǎo)失去媽媽?zhuān)瑡寢屖ズ⒆樱@樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥(niǎo)又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)歡樂(lè)的歌聲。

師：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，讓我們都去愛(ài)護(hù)它們吧。

5．交流信息，擴(kuò)展知識(shí)。

師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛(ài)看書(shū)，從書(shū)上知道不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì)打電腦，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹一下吧。

生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫(huà)或者圖片）。

我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛(ài)吃魚(yú)。觜、頸、腿很長(zhǎng)，姿態(tài)優(yōu)美。

生：看，這是杜鵑鳥(niǎo)，比鴿子小些。它會(huì)發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥(niǎo)，它愛(ài)吃毛蟲(chóng)，是著名的森林益鳥(niǎo)。

生：這只美麗的小鳥(niǎo)叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹(shù)叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。主要吃昆蟲(chóng)，每年消滅大量害蟲(chóng)。

還有極樂(lè)鳥(niǎo)、八哥、畫(huà)眉、烏鴉、啄木鳥(niǎo)、燕子、黃雀。

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（愿意上臺(tái)介紹的獎(jiǎng)小紅花）。

師：我們把大家介紹的小鳥(niǎo)圖片和畫(huà)畫(huà)貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。

（教師用多媒體演示各種鳥(niǎo)兒美麗羽色，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥(niǎo)兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛(ài)鳥(niǎo)的情感。）。

這篇課文看似放小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在情境教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，他們體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥(niǎo)的；鳥(niǎo)兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評(píng)價(jià)也有講究，在表?yè)P(yáng)個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿(mǎn)足。既評(píng)個(gè)人，又評(píng)集體；評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

隨著信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識(shí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥(niǎo)兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀(guān)展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當(dāng)孩子們面對(duì)自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話(huà)，教師也給予及時(shí)而正面的評(píng)價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥(niǎo)美麗而可愛(ài)的外形）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感（如：鳥(niǎo)兒母子相見(jiàn)時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥(niǎo)時(shí)我對(duì)小鳥(niǎo)的深?lèi)?ài)、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對(duì)情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥(niǎo)，我會(huì)怎樣對(duì)待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì)、感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識(shí)，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生更易掌握知識(shí)；生活是有情的，語(yǔ)文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。

江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)上，可以考慮讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，還可以讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫(xiě)為散文，以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

《女蝸造人》(兩課時(shí))。

這則神話(huà)故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導(dǎo)就行了，主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深的把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，其過(guò)程設(shè)計(jì)為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫(xiě)寫(xiě)片段。

《寓言四則》。

講課前可將寓言的知識(shí)有側(cè)重的介紹。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)閷W(xué)生往往滿(mǎn)足于一個(gè)故事得出一個(gè)結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

《穿井得一人》與《杞人憂(yōu)天》因是文言故事，要先梳通文字，再進(jìn)行主題探討。

這兩篇文字在編入課文時(shí)編者只是選入了故事本身，沒(méi)有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開(kāi)展發(fā)散思維的訓(xùn)練。

提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。

《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):。

因果倒置法。

第二問(wèn)時(shí)“笑”寫(xiě)出他滿(mǎn)意又得意的心態(tài);。

第三問(wèn)時(shí)他已經(jīng)有把握勝過(guò)所有的神，顯得很狂妄。

2.文中的人就只赫耳墨斯一個(gè)人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)。

首先請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題:本文對(duì)蚊子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?默讀課文。對(duì)情節(jié)了解后，就分析蚊子的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，思考蚊子的性格，再?gòu)?qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計(jì)問(wèn)題是:分析探究蚊子為什么會(huì)被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會(huì)到了什么啟示?最后，訓(xùn)練想象，編寫(xiě)寓言，如果給蚊子一次機(jī)會(huì)，續(xù)寫(xiě)蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。

思考：請(qǐng)大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂(yōu)天》。

簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn):本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

學(xué)習(xí)《穿井得一人》。

一、朗讀重點(diǎn)句子，訓(xùn)練想象能力。

丁氏：吾穿井得一人。

聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

真相：得一人之使，非得一人于井中也。

看看這幾句話(huà)都是誰(shuí)說(shuō)的，看看丁氏和傳之者哪個(gè)字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的神態(tài)，動(dòng)作，心理，語(yǔ)氣。

二、依文解言，判斷案情。

討論后，請(qǐng)同學(xué)上黑板寫(xiě)出結(jié)論。

1.學(xué)生板書(shū)：

丁氏真相聞而傳之者宋君。

給我們的啟示是什么?

學(xué)習(xí)《杞人憂(yōu)天》。

活動(dòng)一：讀——疏通文意。

(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。

(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑。

活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)。

(1)杞人所憂(yōu)何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺(tái)板書(shū))。

活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界。

甲方：“杞人憂(yōu)天”，庸人自擾。

乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊。

活動(dòng)四：演——展示才華。

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺(tái)表演。

推薦讀物中國(guó)寓言故事。

寫(xiě)作和實(shí)踐性活動(dòng)在課件上，不一一贅述了。

無(wú)論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，尊重他們，鼓勵(lì)他們，來(lái)完成教學(xué)的“文“與“道”。

謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報(bào)完畢。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例

我們的課程站在實(shí)踐關(guān)懷的角度，通過(guò)對(duì)相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)1個(gè)原則：以學(xué)定教。

2個(gè)分析：教材分析，學(xué)情分析。

教材分析：課程特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是文本讀細(xì)。沒(méi)有對(duì)文本的深度接觸，沒(méi)有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡，所以，文本細(xì)讀對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有很重要的意義。

1/3。

文本細(xì)讀，可以通過(guò)對(duì)話(huà)作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對(duì)話(huà)編者，了解其將文章選入小學(xué)語(yǔ)文教材的用意，發(fā)掘文本的語(yǔ)文教育價(jià)值；對(duì)話(huà)文本，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，以及文本從語(yǔ)言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá)，即寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的：對(duì)話(huà)讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話(huà)的審美體驗(yàn)，并在兒童的體驗(yàn)中激活成人的思維和情感。

教師主體對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不容置疑的，因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng)，更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為，教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

（一）目標(biāo)定準(zhǔn)。

2、有針對(duì)性3、明確具體。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，年段目標(biāo)有別，不可能把我們?cè)诮庾x教材時(shí)解讀到的所有信息都寫(xiě)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，精選與課程目標(biāo)，文章主題相契合的內(nèi)容，重點(diǎn)品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如，《去年的樹(shù)》一課中對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計(jì)落實(shí)。

2/3。

楊再隋老先生提倡：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過(guò)多依賴(lài)于多媒體，更多地?cái)[弄花架子。

確定三點(diǎn)和兩線(xiàn)是把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

怎樣針對(duì)學(xué)情定準(zhǔn)重難點(diǎn)呢？這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮，然后細(xì)化過(guò)程，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”逐步過(guò)渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點(diǎn)”，那就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。

例如，在《去年的樹(shù)》一課中，我們把“緊緊抓住四次對(duì)話(huà)體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象，深層次體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)散點(diǎn)，作者沒(méi)有具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隱藏在鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)詢(xún)中，所以，這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象鳥(niǎo)兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象。

兩線(xiàn)是什么？教線(xiàn)和悟線(xiàn)。例如，在《去年的樹(shù)》一課中，教師教的線(xiàn)索就是“四次對(duì)話(huà)”，學(xué)生悟的線(xiàn)索是小鳥(niǎo)對(duì)友情的執(zhí)著，對(duì)諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語(yǔ)第五冊(cè)《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分：

第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[課堂實(shí)錄](méi)：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。

生：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、搶讀。

師：（投影本課詞語(yǔ)）。

傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。

這些詞語(yǔ)能讀好嗎？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

師：（出示長(zhǎng)句）。

每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長(zhǎng)句。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。

第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)實(shí)錄](méi)：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng)，同桌相互評(píng)一評(píng)。

生：同桌相互認(rèn)讀生字，檢查糾正。

*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)。

師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？

（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；

生：我想教一教第一行，請(qǐng)大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）。

生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合圖畫(huà)加深理解）。

生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？

（眾生舉手）。

生：請(qǐng)黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？

生：明白了，謝謝你！

黃文華：不用謝！

＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫(huà)出你認(rèn)為難讀的句子。

生：自由讀課文，畫(huà)出難句。

師：把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。

生：共同練讀難句。

師：在小組練習(xí)后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫(huà)出）。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀，再練練。

＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

問(wèn)題提出：

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語(yǔ)言，在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)言的形象，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語(yǔ)感。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞，促進(jìn)了理解和感悟，使語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

案例描述：

1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。

2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。

讀第一自然段。

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒(méi)有一棵樹(shù)，只有石頭。

生：我看到小島周?chē)际撬瑳](méi)有一個(gè)人在島上。

生：我看到小島上沒(méi)有花、也沒(méi)有樹(shù)，一點(diǎn)也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒(méi)有，只有小熊一個(gè)人。

生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰(shuí)能把小熊的孤獨(dú)難過(guò)讀出來(lái)。

（生讀第一小節(jié)）。

師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：

師：（1）“老師感覺(jué)到了一點(diǎn)你的孤單，誰(shuí)還能通過(guò)讀書(shū)，讓老師感覺(jué)到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來(lái)讀讀。（齊讀）。

讀第二自然段。

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)。

師：沒(méi)有朋友，小熊心里多著急、多難過(guò)啊！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來(lái)一只鳥(niǎo)，小熊說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥(niǎo)搖搖頭說(shuō)：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥(niǎo)為什么不愿意嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）。

3、師：小熊多著急啊，我們也來(lái)學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話(huà)。（齊讀小熊的話(huà)）。

讀第三自然段。

1、師：云兒聽(tīng)了不說(shuō)話(huà)，飄來(lái)飄去變成了一棵樹(shù)。（貼圖：像樹(shù)的云）。

2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹(shù)呢？（指名學(xué)生回答）。

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹(shù)，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。

生：他種的樹(shù)很多，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大，很累。

生：小樹(shù)苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。

生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。

生：太陽(yáng)曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹(shù)的過(guò)程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹(shù)苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹(shù)苗澆水。每棵都要這樣，很累。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心――關(guān)注全人發(fā)展。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，在教和學(xué)的關(guān)系上，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一，不要忽視教師的有效指導(dǎo)。“老師跟在學(xué)生后面走”是不對(duì)的，正確的是老師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是合作中的首席，是樂(lè)隊(duì)中的第一提琴手。

二、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.認(rèn)真、全面解讀教材，是實(shí)效教學(xué)的保證。課堂實(shí)效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來(lái)的主線(xiàn)（主題內(nèi)容、讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)），從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后研讀各部分內(nèi)容，找出各部分內(nèi)容與單元主線(xiàn)串連起來(lái)的連接點(diǎn)，準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀，特別是課文，要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語(yǔ)言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線(xiàn)，整合重組，形成合力，為課堂教學(xué)的實(shí)效奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重讀寫(xiě)結(jié)合，是實(shí)效教學(xué)的核心。讀寫(xiě)結(jié)合，是指在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理規(guī)律，從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)互促的過(guò)程。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫(xiě)訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是文本的'閱讀，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味，在讀中積累；二是拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)。或圍繞內(nèi)容主題，或圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練主題，開(kāi)發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿(mǎn)內(nèi)容主題。寫(xiě)主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫(xiě)，也就是我們所說(shuō)的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，圍繞著閱讀感悟，進(jìn)行勾畫(huà)批注；二是體現(xiàn)單元讀寫(xiě)訓(xùn)練主題的練筆。小學(xué)語(yǔ)文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開(kāi)展的練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語(yǔ)言積累，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，是圍繞單元雙主題展開(kāi)的，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面，讀寫(xiě)訓(xùn)練主題，側(cè)重在工具性方面，教學(xué)時(shí)要兩者相互推進(jìn)，相互滲透，你中有我，我中有你，渾然一體。

三、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.對(duì)比策略。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同一對(duì)象的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。如在“體會(huì)不同作家寫(xiě)同一動(dòng)物的寫(xiě)作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就四年級(jí)上第四單元寫(xiě)同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟的表達(dá)方法，然后對(duì)比學(xué)習(xí)《白公鵝》，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫(xiě)動(dòng)物的文章，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

2.以讀代講策略。在小學(xué)教材里，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀練習(xí)，就可采用這個(gè)策略。比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)”的專(zhuān)題來(lái)組織的。例如《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景，熱愛(ài)之情油然而生。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個(gè)版塊，新教材這樣的安排彌補(bǔ)了舊教材練筆次數(shù)的不足，同時(shí)，課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。如五年級(jí)上第一單元，圍繞“讀書(shū)”為主題，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書(shū)的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。

4.常模與變模的策略。單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知；開(kāi)篇精講，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法；略讀自學(xué)，運(yùn)用鞏固，能力初成；口語(yǔ)習(xí)作，遷移運(yùn)用，形成能力；回顧拓展，交流感悟，升華主題，這只是小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有效操作的一般模式，也就是我們所說(shuō)的“常模”。但它并不是一成不變的。如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會(huì)提前到口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)之前，這樣就產(chǎn)生了“變模”，成了“回顧拓展，交流感悟，梳理提升；口語(yǔ)習(xí)作，自主運(yùn)用，創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級(jí)上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語(yǔ)習(xí)作之前教學(xué)。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)永恒的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索與研究，努力構(gòu)建務(wù)實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1．暢所欲言，談體會(huì)。

2．初顯身手，學(xué)創(chuàng)作，在對(duì)比臨寫(xiě)中體會(huì)書(shū)法作品的無(wú)窮魅力。

3．對(duì)對(duì)子比賽，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

1、體會(huì)古人在遺詞造句方面的匠心獨(dú)運(yùn)。

2、在想象吟泳中體會(huì)文字的無(wú)窮韻味。

教具準(zhǔn)備：

書(shū)法作品課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、暢所欲言。

1．生讀讀想想，自己曾經(jīng)在什么情況下有過(guò)哪種體會(huì)？

（1）生讀一讀，簡(jiǎn)單交流詞語(yǔ)的意思。

（2）想一想，自己曾經(jīng)在什么情況下有過(guò)哪種體會(huì)？

（3）引導(dǎo)生交流自己當(dāng)時(shí)的感受：在什么情況下？看到什么？聽(tīng)到什么？想到了什么？

2．鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多積累，在生活中多觀(guān)察感悟。

二、初顯身手。

1．生欣賞書(shū)上的書(shū)法作品，作一些簡(jiǎn)單的評(píng)議。

2．師歸納介紹欣賞鋼筆書(shū)法的方法，指導(dǎo)學(xué)生從字的`形態(tài)、意境和氣勢(shì)去觀(guān)察、感悟和體味。

3．舉行鋼筆書(shū)法臨寫(xiě)比賽。組織生評(píng)議作品，表?yè)P(yáng)優(yōu)等生，鼓勵(lì)進(jìn)步生。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：

總結(jié)自己在這次書(shū)法賽中的表現(xiàn)，認(rèn)真選擇字帖，完成一幅鋼筆書(shū)法作品。

第二課時(shí)。

一、激趣導(dǎo)入。

1．師介紹與對(duì)聯(lián)有關(guān)的趣事。

2．揭題：對(duì)對(duì)子。

二、生練習(xí)，找規(guī)律。

1．師出示：

（1）楊柳岸：__村。（杏花）。

（2）明月松間照，___石上__。（清泉流）。

2．生作答，并誦讀對(duì)聯(lián)，在感受文字的節(jié)奏韻律的同時(shí)，找尋對(duì)對(duì)子的方法。

3．生練習(xí)，快速答題：鳥(niǎo)歸沙有跡，_____。（帆過(guò)水無(wú)痕）山間明月，______。（海上日出）白馬秋風(fēng)塞上，______。（杏花春雨江南）。黃菊倚風(fēng)村酒熟，_______。（紫門(mén)臨水稻花香）。

三、舉行對(duì)對(duì)子擂臺(tái)賽。

1．生交流誦讀自己收集到的對(duì)子。

2．師出示簡(jiǎn)單對(duì)子，由生試對(duì)：冬去山明水秀，擼擼擼擼擼?。（春來(lái)鳥(niǎo)語(yǔ)花香）爆竹傳笑語(yǔ)，_______。（臘梅吐幽香）春回大地，______。（福滿(mǎn)人間）天增歲月人增壽，________。（春滿(mǎn)人間福滿(mǎn)門(mén)）。

四、總結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生多積累多運(yùn)用。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)收集古詩(shī)詞中的對(duì)子。

接天蓮葉無(wú)窮碧，_______。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，_______。山窮水復(fù)疑無(wú)路，_______。欲窮千里目，_______。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實(shí)際教學(xué)中，我是這樣處理的：

師：請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀下列句子，看哪一個(gè)句子讓你覺(jué)得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說(shuō)：鯉魚(yú)，你把尾巴借給我。）。

生：第一個(gè)句子讓了覺(jué)得小壁虎有禮貌。因?yàn)樾”诨氧庺~(yú)叫作鯉魚(yú)姐姐，還用您。

生：小壁虎還說(shuō)：行嗎。

師：我們向別人借東西時(shí)，一定要尊敬地稱(chēng)呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。

師：老師這里有一支鉛筆，誰(shuí)來(lái)跟我借鉛筆？

生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說(shuō)得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎(jiǎng)給你。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語(yǔ)您行嗎，比比誰(shuí)最有禮貌。

評(píng)析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話(huà)題，利用現(xiàn)場(chǎng)借物既對(duì)學(xué)生進(jìn)選擇了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動(dòng)掌握了知識(shí)。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時(shí)候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：

生：因?yàn)闀?shū)中說(shuō)，小魚(yú)要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚(yú)借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì)飛了，那冬天來(lái)臨的時(shí)候會(huì)被凍死的。

生：我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都很機(jī)靈，他們都能保護(hù)自己，所以不借。

生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)談得很好，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰(shuí)也不能代替誰(shuí)，因?yàn)樗麄儾皇峭?lèi)的事物，借了也沒(méi)有用。所以不是自私，是沒(méi)有必要做出更大的傷害。

生：（四人一組表演朗讀）。

師：大家評(píng)議一下讀得怎么樣？

生：小魚(yú)的話(huà)讀得生硬，應(yīng)該用商量的語(yǔ)氣讀。

生：老牛的話(huà)應(yīng)該慢點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)槔吓Ｗ呗仿锹宰樱哉f(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。

生：（補(bǔ)充）書(shū)中說(shuō)是黃牛伯伯，可見(jiàn)年紀(jì)大了，所以說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力的，一定要慢說(shuō)。

生：燕子阿姨是長(zhǎng)輩，跟長(zhǎng)輩說(shuō)話(huà)要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。

師：熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了，繼續(xù)。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長(zhǎng)輩。

師：老牛聽(tīng)了小壁虎的話(huà)很激動(dòng)，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你模仿課文中的那段話(huà)，仿說(shuō)一段話(huà)，小組商量后發(fā)言。

生：（補(bǔ)充）應(yīng)給用個(gè)稱(chēng)呼跟蜥蜴說(shuō)話(huà)，稱(chēng)呼它叔叔。

師：你接受嗎？好，繼續(xù)說(shuō)。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹(shù)上，看見(jiàn)小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去，小壁虎說(shuō)：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說(shuō)：沒(méi)有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。

生：小猴子那么機(jī)靈，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，想象得太豐富了，補(bǔ)充了教材的空白。語(yǔ)言表達(dá)非常真切。

評(píng)析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說(shuō)，牢固建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對(duì)話(huà)情節(jié)品讀、評(píng)議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。

語(yǔ)文一年級(jí)單元案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的4個(gè)字。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

初步具有閱讀古詩(shī)的興趣。

教具：自制cai光盤(pán)，課文放大彩圖，生字卡片，畫(huà)有小魚(yú)、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

學(xué)具：生字卡片。

1～2課時(shí)。

一、利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚(yú)兒戲游的情景。（學(xué)生一邊看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，一邊想象）。

小朋友，看了剛才屏幕上的畫(huà)面，你們看到了什么？你們覺(jué)得這個(gè)地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書(shū)課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國(guó)的長(zhǎng)江以南一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是的魚(yú)米之鄉(xiāng)。

二、初讀課文。

1、借助漢語(yǔ)拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準(zhǔn)生字的音。

2、數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話(huà)組成的。

3、檢查自讀情況。問(wèn)：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？抽幾個(gè)同學(xué)讀課文，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊用“？”畫(huà)出生字，教師抽查。

4、教師范讀、領(lǐng)讀。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、指名分句朗讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。（出示生字卡片）。

第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚(yú)、戲、間。

2、學(xué)生拿出生字卡自讀，教師相機(jī)正音。

注意“江”、“間”的讀音一個(gè)是后鼻音，一個(gè)是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚(yú)”的讀音是自成音節(jié)。

3、檢查識(shí)字情況。先打亂順序認(rèn)讀生字，師出示生字卡，抽讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字：可、江、采、魚(yú)。

（1）記住字形。

分四人小組合作學(xué)習(xí)，討論如何識(shí)記生字。可啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的筆畫(huà)和熟字來(lái)分析記憶字形。

“可”：有五筆。擴(kuò)詞：可愛(ài)、可口、可以。

“江”：三點(diǎn)水加“工”。江與水有關(guān)，所以有三點(diǎn)水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長(zhǎng)江、江岸。

“采”：上下結(jié)構(gòu)，采要用手，注意上面是一個(gè)爪字頭。口頭組詞：采花……。

“魚(yú)”：下邊的一橫是“魚(yú)”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚(yú)兒、魚(yú)尾巴……。

（2）指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。

（3）學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)。

（5）生練習(xí)寫(xiě)生字后師點(diǎn)評(píng)。

四、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)的一、二行。

（1）指名朗讀詩(shī)的一、二行。

（2）指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀(guān)察荷葉。荷花長(zhǎng)得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛(ài)。

（3）指導(dǎo)反復(fù)朗讀，展開(kāi)聯(lián)想，從這兩行詩(shī)中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛(ài)的樣子。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的后五行。

（1）指明朗讀詩(shī)的后五行。

思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚(yú)兒）魚(yú)兒在干什么？（游水嬉戲）。

（2）魚(yú)兒在蓮葉間是怎樣游動(dòng)的？哪些地方寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在？

指導(dǎo)反復(fù)朗讀：“魚(yú)戲蓮葉間……魚(yú)戲蓮葉北。”

課件展示魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受魚(yú)兒的快樂(lè)和自在、逗人喜愛(ài)的樣子。

理解方位詞：東、南、西、北，并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。

展開(kāi)想象：魚(yú)兒在蓮葉間游玩，它們會(huì)想些什么說(shuō)些什么？同桌互相描述魚(yú)兒在蓮葉間游玩的歡快情景。

教師揭示：魚(yú)兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒又穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒又滑到了北面。五個(gè)“戲”字寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在，“東、南、西、北”則寫(xiě)出了魚(yú)兒在水間自由自在、逗人喜愛(ài)的樣子。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。

問(wèn)：小朋友，當(dāng)你看到魚(yú)兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？

懷著高興的心情朗讀魚(yú)兒戲游的句子，注意重音和停頓。

五、背誦課文。

1、嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習(xí)背誦課文。）。

2、抽生背誦，說(shuō)說(shuō)你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據(jù)重點(diǎn)字詞記、想象記）。

六、戴上頭飾表演魚(yú)兒在荷葉中戲游的歡樂(lè)情景。

4個(gè)同學(xué)戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個(gè)同學(xué)戴著小魚(yú)的頭飾扮演小魚(yú)，6個(gè)同學(xué)戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

七、總結(jié)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了本課的生字，理解了詩(shī)句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中，我們還體會(huì)到了閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩(shī)。

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過(guò)課文滲透美育。

二、整體感知，再現(xiàn)美。在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的。周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀(guān)察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，把看到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

三、推敲詞句，體會(huì)美。經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫(huà)）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話(huà)，把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀　苯處煾鶕?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚(yú)兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)文一年級(jí)單元案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、熟讀詞串，背誦韻文，感受四季景色的美好。

2、采用多種途徑，用描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)造句和用自己的話(huà)描繪一下四季，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用交流練習(xí)。

3、繼續(xù)識(shí)寫(xiě)生字“入、風(fēng)、飛、雪”等。

多媒體課件。

一、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。

1、出示詞語(yǔ)：春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄、青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)、池草青、山花紅、魚(yú)出水、鳥(niǎo)入林（課件出示）。

2、上節(jié)課，我們已跟這些詞語(yǔ)見(jiàn)過(guò)面了，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這些詞語(yǔ)？認(rèn)讀生字，先帶拼音讀字詞，再去拼音讀字詞。

3、朗讀、背誦課文。

二、讀中悟情，讀中積累。

2、讀法指導(dǎo)。小朋友，上節(jié)課我們只是粗略地了解了一下四季及大自然，如果你想真正看到大自然的美，那還需要細(xì)心地看一看，用心地想一想。我相信你們眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的美景來(lái)！（課件出示）。

3、逐行指導(dǎo)。全班交流，先指名說(shuō)、讀，接著，通過(guò)課文插圖或音像加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，然后，讓學(xué)生再讀。必要時(shí)教師可作示范。

指導(dǎo)重點(diǎn)：

（1）第一、二行：讓學(xué)生知道這組是寫(xiě)春夏秋冬的氣象特征，要讀出春的優(yōu)美，語(yǔ)聲輕柔，夏的火熱、急促，語(yǔ)速稍快，秋的凄冷、蕭索，語(yǔ)速稍慢，冬的壯麗，語(yǔ)速稍慢。

（2）第二行、三行：讓學(xué)生知道這組是描寫(xiě)第五幅圖上的內(nèi)容。要讀出大自然的美妙：讀出草的青青，花的紅艷艷，魚(yú)兒自由自在地游，鳥(niǎo)兒快活地飛。

4、指導(dǎo)停頓。詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長(zhǎng)一些，做到氣斷情不斷。自讀體會(huì)。

5、練讀全文。注意停頓，語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化。自讀，互讀。反饋指導(dǎo)。推選優(yōu)秀者到前面配樂(lè)朗讀。

6、當(dāng)堂背誦。學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達(dá)到熟記積累，當(dāng)堂背誦。

三、開(kāi)放課堂，語(yǔ)言實(shí)踐。

采用多種途徑，用描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)造句和用自己的話(huà)描繪一下四季，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用交流練習(xí)。

1、練習(xí)造句（課件出示）。

（1）自己從韻文中找一個(gè)詞來(lái)造一個(gè)句子，看誰(shuí)造的。

（2）指名造句，評(píng)議。

（3）有些能力強(qiáng)的學(xué)生還可以選兩三個(gè)詞來(lái)造句。

2、看圖說(shuō)話(huà)。

剛才，同學(xué)們說(shuō)得非常踴躍，但還覺(jué)得不過(guò)癮，下面我們?cè)賮?lái)比試比試。多媒體課件出示其它四季的景色圖。（課件出示）。

（1）同學(xué)們能不能按順序說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？自說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)。

（2）能不能用上一些比喻句或擬人句，一些好詞呢？

（3）說(shuō)了這么多的大自然的美景，你想發(fā)出什么贊嘆？就把這句贊嘆句作為文章的結(jié)尾。指名說(shuō)，比賽說(shuō)。

四、繼續(xù)寫(xiě)字。

1、（課件出示）出示田字格里的生字：入、風(fēng)、雪、飛。

讓學(xué)生觀(guān)察字形，交流記字方法，

仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？這四個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？

教師范寫(xiě)，同學(xué)們書(shū)空。

2、學(xué)生看筆順記憶生字筆順。重點(diǎn)反饋“風(fēng)”“飛”的筆順。

3、學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生字在田字格中的位置，讓學(xué)生交流寫(xiě)字方法和要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，教師明確：“入”“撇短捺長(zhǎng)”居中寫(xiě)，“風(fēng)”第二筆是橫折斜勾，“飛”的第一筆是橫折斜勾，不能寫(xiě)成橫折彎鉤。

4、接下來(lái)我們就來(lái)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字，觀(guān)察范字。師范寫(xiě)，并提示注意點(diǎn)。

5、學(xué)生在書(shū)上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫(xiě)生字。

6、教師對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

五、總結(jié)全文，延伸拓展。

小朋友，我們的家鄉(xiāng)四季分明，景色多么美麗呀，我們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國(guó)增光添彩。

小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解課文是怎樣描寫(xiě)四季的特點(diǎn)的，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.有感情的朗讀課文，積累課文中的好詞佳句。

3.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解課文怎樣描寫(xiě)四季的特點(diǎn)，并有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：四季風(fēng)光圖片。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一.質(zhì)疑導(dǎo)入。

看看老師帶來(lái)的這幾幅畫(huà)，告訴老師分別這是哪個(gè)季節(jié)的景色，你能從中說(shuō)出你喜愛(ài)的景物嗎？（板書(shū)《四季童話(huà)》）。

今天我們就一起學(xué)習(xí)新課《四季童話(huà)》，看看題目，大家一定會(huì)有許多疑問(wèn)和好奇，季節(jié)也有童話(huà)？它們會(huì)告訴我們些什么？那我們一起讀讀吧。

二.自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。

2.匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。

三.小組交流，品味語(yǔ)言。

2.學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語(yǔ)，寫(xiě)感受，感情朗讀。

3.在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組交流，教師點(diǎn)撥。

4.小組內(nèi)以各種形式品讀句子，體會(huì)“把景物形象化”的寫(xiě)作奧秘。

四.全班交流，深華感情。

細(xì)讀課文，合作探究。

1.從課文中，標(biāo)出你最喜歡的句子，多讀幾遍。并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子。

2.思考后，和小組交流一下各自的理解和看法。請(qǐng)根據(jù)自己的理解發(fā)表意見(jiàn)。

3.小組以自己體會(huì)朗讀句子匯報(bào)。

4.請(qǐng)同學(xué)們按小組，練習(xí)分角色朗讀，全班匯報(bào)。

匯報(bào)過(guò)程中，引導(dǎo)他們邊讀邊想，再通過(guò)配樂(lè)和圖片再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景中，體會(huì)感悟文本。

3.用一個(gè)詞（一句話(huà)）概括四季的特點(diǎn)。

4.積累背誦。

5.現(xiàn)在我們這里正是秋天，你能發(fā)現(xiàn)我們家鄉(xiāng)在此時(shí)，有哪些你認(rèn)為很美的景色？

6.回憶一下，我們家鄉(xiāng)春、夏、冬又有哪些值得我們關(guān)注和喜愛(ài)的景色呢？以自己喜歡的方式表現(xiàn)它們各自的美。

五.布置作業(yè)。

1.摘抄喜歡的詞句，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。

2.本節(jié)課，同學(xué)們不僅讀懂了課文，還對(duì)四季的美做了自己的理解和發(fā)揮，你們都是用心學(xué)習(xí)的孩子。有興趣的同學(xué)，可以選擇課文中你最喜歡的一段話(huà)，再仿寫(xiě)一段，明天和同學(xué)一起比比，看誰(shuí)寫(xiě)的好。

教學(xué)反思：

讓學(xué)生熟讀課文，不僅有利于學(xué)生了解課文大意，而且為理解課文奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，讀后進(jìn)行議論和展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，拓展了知識(shí)面。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例【】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。實(shí)踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文能力的過(guò)程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自己的語(yǔ)文能力。如通過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和熟悉語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思、小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文，文章先敘述后抒情。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)了故鄉(xiāng)樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美的特點(diǎn)。用輕松細(xì)膩的筆法娓娓敘說(shuō)了兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事。本課優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的好材料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞洠瑑A訴了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛(ài)之情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字、新詞，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句。

2、有感情地朗讀課文，感受課文形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

3、通過(guò)體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)品讀，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來(lái)。

難點(diǎn)：、從文章準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言中體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感，揣摩作者表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

1、課堂上注重朗讀，讓學(xué)生在充分的讀中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

2、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘聯(lián)系自己，聯(lián)系生活實(shí)際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到升華。

3、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問(wèn)題、自讀解疑、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

本篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，生動(dòng)活潑，感情真摯，充滿(mǎn)童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。因此，我選擇了“以讀代講，讀中感悟，讀中生情”的方法，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。貫徹了以生為本的教育理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)課。

孩子們，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象。然而，他最難忘的卻是那些樸實(shí)無(wú)華的蘆葦。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)故鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠(yuǎn)的童年生活吧。(師板書(shū)課題，生齊讀。)。

(設(shè)計(jì)理念：這段導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，重在激趣，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方，從知識(shí)的角度講，以課文內(nèi)容為切入點(diǎn)，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。)。

二、細(xì)讀深究，品讀悟情。

1、自由的朗讀課文，要求：讀通語(yǔ)句，

3、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)出描寫(xiě)蘆葦特點(diǎn)的語(yǔ)句。

4、課件出示：一片片，一簇簇，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長(zhǎng)的碧玉似的秀枝，遠(yuǎn)看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線(xiàn)上飄拂著，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

6、多么可愛(ài)的蘆葦啊，誰(shuí)愿意讀出它的可愛(ài)來(lái)?

(設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式的朗讀，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。此環(huán)節(jié)既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則。)。

三、合作研讀，自主交流。

快速瀏覽11—13自然段，看看作者寫(xiě)了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)。

2、指名讀女生讀句子，男生配動(dòng)作和聲音注意讀出歡快勁。

3、下面誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第二件事，看看你又在哪句話(huà)中看到了作者的快樂(lè)。

(“開(kāi)船啰!開(kāi)船啰!”“于是，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊(duì)”便滿(mǎn)載著我們純真的幻想，順流而去……”)。

4、帶著快樂(lè)的心情，讓我們來(lái)看看最有趣的一件事吧。

5、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)。

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請(qǐng)同學(xué)們找一找，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀。

7、作者如詩(shī)一般的語(yǔ)言更讓人陶醉，來(lái)，下面我們齊讀4、5、6、7自然段。

10、大家看，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以，這幾句恰恰說(shuō)明故鄉(xiāng)很美。)。

(設(shè)計(jì)理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，水到渠成，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。)。

四、體味情感，升華主題。

1、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號(hào)，表明作者對(duì)蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過(guò)我不少(生接：童年的歡樂(lè)。)。

2、童年往往是最快樂(lè)，最難忘的。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開(kāi)的。所以作者發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊，你給我留下多少夢(mèng)幻般的、繽紛的記憶。)。

(設(shè)計(jì)理念：升華主題，超越文本。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。)。

五、拓展延伸，再造升華。

作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言、畫(huà)一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，洋溢著一縷縷真摯的感情，寄托著自己對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和熱愛(ài)。孩子們，你們注意到了嗎?其實(shí)我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色，學(xué)到這兒，此時(shí)你最想說(shuō)的一句話(huà)是(課件出示：家鄉(xiāng)，我愛(ài)你)誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你愛(ài)家鄉(xiāng)的什么?說(shuō)得真好，老師知道你們都是心中充滿(mǎn)愛(ài)的好孩子。

課下請(qǐng)你飽含深情的，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍(lán)莓、紅豆、靈芝、蘑菇等等)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：統(tǒng)編語(yǔ)文七上六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見(jiàn)不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩(shī)歌圣手”之稱(chēng)的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗，全然沒(méi)有詩(shī)模樣。

流芳千古任風(fēng)清，語(yǔ)文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已，各家箴言未止鳴。

領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。

見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻馬上就要開(kāi)始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。

主持人周?chē)?guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師。

洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿(mǎn)腹才華詩(shī)更多。

從教語(yǔ)文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。

誠(chéng)約諸君今晚見(jiàn)，真研細(xì)討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。

劉維剛：開(kāi)頭一首詩(shī)，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見(jiàn)任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫(xiě)作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。

周?chē)?guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。

謝慧玲：?jiǎn)卧希c(diǎn)線(xiàn)結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。

劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話(huà)》后看到學(xué)生很多精彩的童話(huà)故事。

張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫(xiě)作，課堂環(huán)節(jié)不離故事。《皇帝的新裝》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。

張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生。

丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感。

張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

讀后感。

的寫(xiě)法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。

劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。

馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!

朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好。

周?chē)?guó)新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件。

講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。

劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。

張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话悖惶摽洌⒅靥嵋庖?jiàn)，更能讓人進(jìn)步!

李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。

鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。

這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽(tīng)講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。

在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。

這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問(wèn)題：

1.主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒(méi)有形成合力。

共

3

頁(yè)，當(dāng)前第。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例【】

教材分析：

這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況，向人們介紹了童話(huà)之外的相關(guān)知識(shí)。內(nèi)容的安排，意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話(huà)作品之后，搜集資料，進(jìn)一步全面了解安徒生，認(rèn)識(shí)安徒生。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.通過(guò)閱讀，搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個(gè)人。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：查找的資料，自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。

教師準(zhǔn)備：、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第30課。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1.學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決。

2.出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。

如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請(qǐng)悠”、等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。

4.檢查讀文情況：教師指名學(xué)生按自然段讀課文。

三、品讀文本，感悟文本。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么?

2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文。

a：你認(rèn)為歐登塞美嗎?從文中的語(yǔ)句中找出來(lái)?

(引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來(lái))。

b：小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語(yǔ)句去找，你從中體會(huì)到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

c：讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。

4.整體回顧全文，美讀中品位所蘊(yùn)涵的情感。

四、拓展延伸。

同學(xué)們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識(shí)，有關(guān)這位大師的資料很多，出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫(huà)面，進(jìn)行童話(huà)想象或命題。最后談?wù)剬?xiě)一寫(xiě)《我心中的安徒生》。

回家以后給父母講一講安徒生的故事。

五、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。

3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。

4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

安徒生公園：古老美麗。

清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長(zhǎng)條拂水的垂柳、

潔白的天鵝，馬頭魚(yú)身的銅雕，

構(gòu)成童話(huà)世界、豎立一座安徒生銅像。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

1.認(rèn)識(shí)“漿、耀”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“隙、暇”等8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“應(yīng)接不暇、不可計(jì)數(shù)”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫(xiě)最美的或自己喜歡的部分。

3.感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。

感受大自然和諧之美，激發(fā)熱愛(ài)自然的情趣。

1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)鳥(niǎo)、樹(shù)的詞語(yǔ)。

2.制作大榕樹(shù)，百鳥(niǎo)飛翔和畫(huà)眉的課件。

3.詞語(yǔ)卡片。

1.出示“天堂”，提問(wèn)：這個(gè)詞常常用來(lái)比喻什么?(比喻羌好的生活環(huán)境，沒(méi)有煩惱，只有快樂(lè)的地方，那地方如仙境一般)

2.那“鳥(niǎo)的天堂”指什么?

1.初讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。

2.學(xué)生試讀。

3.交流：你喜歡讀哪一節(jié)?

教師相機(jī)出示學(xué)生感到陌生或困難的詞語(yǔ)：

縫隙、顫動(dòng)、應(yīng)接不暇、靜寂。

1.學(xué)生自由讀課文。

2.圖文對(duì)照：欣賞圖畫(huà)(課件——大榕樹(shù))，把能表示榕樹(shù)特點(diǎn)的詞寫(xiě)到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來(lái)概括。

3.我們來(lái)看同學(xué)們所寫(xiě)的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。

4.大榕樹(shù)的這些特點(diǎn)，都交叉地寫(xiě)在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過(guò)自古的朗讀，把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，你先自己試試。

5.指名讀。

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。

(1)你為什么這樣讀?

(2)“垂”寫(xiě)出榕樹(shù)最與眾不同的特點(diǎn)，獨(dú)木成林，盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。

(3)“枝上生根、不可計(jì)數(shù)”寫(xiě)出榕樹(shù)很奇特、很壯觀(guān)的景象。

(4)就讓我們把奇特、壯觀(guān)、美麗的榕樹(shù)朗讀出來(lái)。

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

(5)讀了這句話(huà)，你最喜歡哪里?為什么?

(7)這么美的大樹(shù)，這么美的語(yǔ)言，讓我們美美地讀一讀。

(8)通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹(shù)的奇特和美麗，讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀大榕樹(shù)這一部分。

(9)把你最喜歡的部分背下來(lái)。

導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹(shù)的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥(niǎo)。第二天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥(niǎo)歡騰，群鳥(niǎo)紛飛的情景，你們想看嗎?點(diǎn)擊課件——百鳥(niǎo)紛飛圖。

1.請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么?看到了什么?

2.老師指圖，你看這只鳥(niǎo)在干什么?感受到了什么?

3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥(niǎo)歡騰寫(xiě)出來(lái)的呢?

出示課文，請(qǐng)你想一想怎樣讀才能表現(xiàn)這種場(chǎng)面?

(2)讀不好的，老師說(shuō)：老師覺(jué)得這句子寫(xiě)得很特別，你看都是兩個(gè)字兩個(gè)字的短句組成，你想想怎么讀才能讀出韻味來(lái)。

(3)師讀后，師點(diǎn)評(píng)：

對(duì)呀，大大小小，各種顏色，還用了四個(gè)短句子就寫(xiě)出來(lái)了，讀起來(lái)多有節(jié)奏感啊，就像剛才同學(xué)說(shuō)的像跳舞似的。好，現(xiàn)在你能讀好了嗎?老師相信你一定能讀好的。

(4)13小節(jié)呢?你能讀出“應(yīng)接不暇”嗎?好，試試看。

5.聯(lián)系第九自然段，生自由談。

7.所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!

抄寫(xiě)句子，積累語(yǔ)言

把描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)段抄寫(xiě)在作業(yè)本上，并背誦。

“鳥(niǎo)的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例【】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)五個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“白帝城、江陵、猿聲”等詞語(yǔ)。

2.朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)利用注釋?zhuān)归_(kāi)想象，讀懂古詩(shī)。

情感目標(biāo)：想像詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)理解詩(shī)句，感受詩(shī)的意境美。

2.理解詩(shī)中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩(shī)。

教學(xué)方法:直觀(guān)法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件。

2.讓學(xué)生課前查閱與這首古詩(shī)相關(guān)的資料。教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

1.背誦《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

2.回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)《絕句》的方法，課件展示學(xué)習(xí)步驟：

(1)熟讀古詩(shī)。

(2)理解詩(shī)意。

(3)想象意境。

(4)練習(xí)背誦。

3.師：今天，我們繼續(xù)用上一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)仙李白的《早發(fā)白帝城》。

師：這首詩(shī)的題目《早發(fā)白帝城》，誰(shuí)知道它的意思?早：早上。發(fā)：出發(fā)。白帝城：地名，在今重慶奉節(jié)城東白帝山上，位于長(zhǎng)江三峽一帶。城居高山，地勢(shì)險(xiǎn)要。(課件展示地圖)。

1.自學(xué)生字詞，自由朗讀本詩(shī)，要求讀得正確、流利;。

2.利用注釋讀懂本詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中流露出詩(shī)人怎樣的心情;。

3.畫(huà)出不理解的地方，通過(guò)查閱工具書(shū)，嘗試自己解決問(wèn)題。

1.匯報(bào)各自自學(xué)情況;。

2.將不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，通過(guò)結(jié)合各自課前查閱的資料一同解決問(wèn)題;。

3.體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報(bào)朗讀。

2.這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容?

3.從一、二兩行詩(shī)中，你讀懂了什么?(詩(shī)人從哪里出發(fā)、要到哪里去、距離多遠(yuǎn)、需要多少時(shí)間?)復(fù)習(xí)“夸張”手法的運(yùn)用。

4.這兩行詩(shī)是什么意思?(早晨離開(kāi)了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)。

5.指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。

6.你對(duì)后兩行詩(shī)是怎么理解的?

7.這兩行詩(shī)表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?(輕松、愉快)。

8.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。

1.利用課前查閱的資料交流：為什么詩(shī)人會(huì)覺(jué)得船行得特別快?(順?biāo)兄?作者愉快的心理使然。)。

2.正因?yàn)槿绱耍栽?shī)人在第一句就寫(xiě)道“朝辭白帝彩云間”。為什么詩(shī)人說(shuō)白帝城仿佛是在彩云中間呢?(地勢(shì)高;作者心情高興。)。

3.展開(kāi)想象：詩(shī)人在得到赦免的消息后，他會(huì)想些什么呢?你能想象出詩(shī)人順流而下，行船經(jīng)過(guò)三峽，見(jiàn)到長(zhǎng)江兩岸奇麗的景色時(shí)，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。

4.讓我們一起來(lái)感受詩(shī)人喜悅的心情吧!課件播放音樂(lè)，學(xué)生帶表情齊聲朗誦。

5.背誦。剛才老師發(fā)現(xiàn)這首古詩(shī)同學(xué)們讀得很熟，甚至有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。下面請(qǐng)所有能背的同學(xué)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

6.老師也想當(dāng)場(chǎng)背一背，邀請(qǐng)剛才沒(méi)背過(guò)的同學(xué)和我一起來(lái)，行嗎?

這首詩(shī)通過(guò)對(duì)行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩(shī)人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩(shī)氣勢(shì)奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。

1.背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

2.課外找一兩首李白的詩(shī)讀一讀、背一背。

語(yǔ)文一年級(jí)單元案例的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話(huà)作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

二、了解作者---學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）。

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。

聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。

釋義：排擠來(lái)勢(shì)洶洶彌漫。

四、你喜歡這篇童話(huà)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)回答。（見(jiàn)彩圖）。

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線(xiàn)索是什么嗎？（指名回答）-（理線(xiàn)索）。

以丑小鴨的流浪足跡為線(xiàn)索。

2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái)--（明結(jié)構(gòu)）。

沼澤地--老太婆--灌木林里---老農(nóng)家---花園里。

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。

沼澤地：（同情、歧視）。

老太婆家：（被嘲笑）。

灌木林里：（向往美與幸福）。

老農(nóng)家：（被追打）。

花園里：（被贊美）。

4、找出童話(huà)中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?（辨形象）。

啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）。

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）--結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話(huà)的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析--（悟主題）。

關(guān)鍵句子：

a、想我還是走到廣大的世界里去才好。

b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒。.。.。.在冬天里受苦要好得多。

c、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

d、他到非常難為情，。.。.。因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）。

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話(huà)，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書(shū)學(xué)生的精彩發(fā)言）。

1、能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例【】

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫(xiě)6個(gè)生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。

(一)課程導(dǎo)入。

1.寫(xiě)課題、讀課題，引入：這是一種樹(shù)的名字，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮。

(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫(xiě)法?

(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?

(二)整體感知。

提問(wèn)：同學(xué)們，課文中的種樹(shù)人，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹(shù)的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線(xiàn)劃下來(lái)。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文。

1、聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，作者想到了什么?

2、質(zhì)疑：這段話(huà)中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?

3、面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?

(四)拓展延伸。

除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結(jié)作業(yè)。

下節(jié)課我們一起交流交流。