范文范本是一種通用的參考材料，它能夠幫助我們更好地了解各種寫作題材的結構和技巧，提升我們的寫作水平。范文范本的作用很大，因為它可以為我們提供一個編寫文章的框架和思路。尤其當我們遇到寫作困惑時，范文范本能夠給我們提供靈感和指導，讓我們更好地完成任務。范文范本可以讓我們學習到優秀的寫作思維和技巧，為我們的寫作加分不少。所以，不管是在考試中還是在實際生活中，我們都需要經常參考范文范本來提高自己的寫作能力。范文范本是一個很好的學習工具，它能夠幫助我們更好地理解和掌握各種寫作類型的要求和特點。總的來說，范文范本是我們寫作的好幫手，我們應該善于利用它來提高自己的寫作水平。接下來是一些值得我們學習的范文范本，希望能對大家的寫作有所幫助。

學生心理健康論文題目【】

3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關影響因素分析。

4、青少年心理健康問題影響因素及對策研究。

5、農村青少年的心理健康與網絡行為。

6、藝術療法及其在青少年心理健康教育中的運用。

7、中華優秀傳統文化視角下青少年心理健康發展路徑探析。

8、關注、關心，靜待花開——網絡環境下青少年心理健康問題的觀察與思考。

9、山東省青少年性心理健康狀況調查。

10、自媒體時代下傳統青少年心理健康教育的問題與改進。

11、積極心理學視角下青少年心理健康教育工作探索。

12、青少年睡眠習慣與心理健康的相關性研究。

13、汶川地震10個受災市縣青少年心理健康現狀分析。

14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數據的多水平分析。

15、功能性音樂對青少年心理健康的促進研究。

16、學校、家庭、社區三位一體的青少年心理健康教育模式研究。

17、青少年口腔正畸治療遵醫行為與心理健康的相關性研究。

18、生態系統理論與青少年心理健康教育。

19、社會情緒學習對兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。

20、積極青少年發展視角下的心理健康預防與促進。

21、加強心理干預促進青少年健康成長。

22、父母教養方式與青少年心理健康關系的元分析。

23、我國青少年心理健康教育政策的經濟環境分析。

24、瑜伽運動對青少年心理健康現狀研究述評。

26、兒童青少年個性特征與心理健康狀況的相關研究。

27、心理護理結合健康教育對青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。

28、移動網絡對青少年心理健康的影響。

29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。

30、流動青少年心理健康狀況調查。

31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。

32、淺析手機網絡對青少年心理健康的影響與對策。

34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。

38、以美術教學促進青少年心理健康發展。

39、主觀生活質量:青少年心理健康教育的新視角。

40、基于素質教育的青少年心理健康教育研究。

心理健康教育論文題目

3、小學數學教學和信息技術的融合。

4、網絡微時代高校思想政治教育工作的研究和探索。

5、網絡環境下提高高校思想政治教育實效的路徑探析。

6、基于網絡技術條件探討中職政治教學策略。

7、網絡游戲對教學活動的可借鑒性研究。

8、網絡學習空間中交互行為的實證研究--基于社會網絡分析的視角。

9、泛在學習視角下網絡學習空間的創新應用模式。

10、多媒體技術在高中語文教學中的應用。

11、遠程開放學習者網絡交互行為影響因素研究。

12、“微課”教學模式下的獨立學院教學質量監控體系的改革與實踐。

13、網絡教育中虛擬現實技術在機械學科的應用。

14、基于moodle平臺《建筑測量》網絡課程在高職教育中的應用研究。

15、網絡模式下的大學英語寫作多單元評價模式的構建。

16、動漫、游戲等網絡流行文化對青少年審美取向的影響。

17、基于慕課教學理念的中西文化對比課程建設與實踐。

18、基于利益相關者理論的高校網絡教學資源建設和共享機制研究。

20、我校網絡課程建設的思考與實踐。

21、“互聯網+”背景下遠程教育教師的心理反應與調試策略。

22、網絡教育背景下多媒體電教設備的使用與管理探析。

23、淺析智慧教育模式在高校教育中的搭建及運行。

24、網絡環境下知識建構模型對比研究。

25、成人網絡教育資源開發問題研究。

26、借鑒微課教育功能創新網絡德育工作。

27、遠程教育高校以黨建工作促進師德建設的若干思考。

28、遠程開放教育教學支持服務系統構建。

29、信息安全等級保護要求下中小學教育網站安全防護研究。

30、美術教育網絡資源共享平臺建設研究。

31、網絡研修課程的設計與應用研究。

32、信息技術環境下智慧課堂的概念、特征及實施框架。

33、財經類院校網絡教學資源平臺建設與應用研究。

34、遠程開放教育數學課程的現狀及對策探析。

35、探究移動平臺教學模式在盲人按摩高等教育中的應用。

36、基于微博的高職高專英語教學探索。

37、碩士生精品網絡課程自主學習的動力機制分析。

38、網絡教學模式的創新改革對我國高校線上教育的影響與研究。

39、高等院校網絡教育資源的建設與開發。

40、應用于網絡教育的大數據技術探析。

41、淺談新課標下信息技術與初中數學教學的整合。

42、語料庫構建實用性與商務英語網絡化的發展。

43、混合式教學在教育技術學公共課教學中的實踐研究。

44、網絡游戲在網絡教育中的角色探討。

45、省級現代遠程教育管理信息系統的設計與實現。

46、現代教育技術課程中融合式教學的改革與實踐。

47、病例驅動的“醫院虛擬實習”網絡教學平臺的設計。

48、面向區域醫療協同的可擴展遠程醫學教育系統設計與實現。

49、網絡教學輔助平臺在中藥炮制學教學中的應用。

50、開放教育基于網絡的形成性考核滿意度影響因素。

心理健康方向專業論文題目

3、如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育。

4、小學教育專業研究生心理健康管理探析。

6、談心理健康教育在小學語文教學中的滲透。

7、談小學德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學校隨班就讀學生心理健康現狀調查研究——以張掖市中小學為例。

9、農村小學教師心理健康狀況及對策研究。

10、團體心理輔導對小學五年級學生心理健康狀況的干預研究。

11、小學生自我概念、心理健康和學業成績的關系——以蘭州市安寧區某城區小學為例。

12、小學心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學語文教學中如何滲透心理健康教育。

14、關于小學生心理健康狀況的調查與輔導策略——以蘭州市安寧區某小學為例。

15、淺談開設小學心理健康教育課的必要性。

16、農村小學生心理健康狀況研究——以小學數學不同層次學生學習成績為例。

17、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

19、心理健康教育在農村小學語文課堂教學中的滲透與有效性研究。

20、小學心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學美術教學中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學為例。

23、農村小學開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學思想品德課堂中心理健康教育的著力點。

25、小學高年級心理健康教育的策略。

26、小學心理健康教育中的“涂鴉”語言。

27、小學品德與社會教學中怎樣滲透心理健康教育。

28、農村小學心理健康教育課活動設計的思考。

29、農村小學開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學心理健康教育中的應用。

31、甘肅省偏遠山區小學教師心理健康評估。

32、淺析心理健康教育在小學班級管理中的運用。

33、小學語文教學中學生心理健康教育的重要性分析。

34、關于小學思品課中的心理健康教育探究。

35、關于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考。

37、小學語文班主任對學生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學心理健康教育現狀及對策。

39、心理健康教育在小學英語教學中的滲透。

40、基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學。

41、農村寄宿制小學學生心理健康教育實踐研究。

42、心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析。

43、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

45、情境育心相伴成長——江蘇省南通師范學校第二附屬小學心理健康教育實踐。

46、實踐型小學心理健康社團活動的嘗試。

47、小學教師心理健康水平狀況綜述。

48、淺析小學心理健康教育在語文閱讀教學中的滲透。

49、小學體育課培養學生健康的心理。

50、每個生命都是一朵花——小學心理健康教育課教學設計。

心理健康方向專業論文題目

3、上海市高危青少年心理健康狀況及相關影響因素分析。

4、青少年心理健康問題影響因素及對策研究。

5、農村青少年的心理健康與網絡行為。

6、藝術療法及其在青少年心理健康教育中的運用。

7、中華優秀傳統文化視角下青少年心理健康發展路徑探析。

8、關注、關心,靜待花開——網絡環境下青少年心理健康問題的觀察與思考。

9、山東省青少年性心理健康狀況調查。

10、自媒體時代下傳統青少年心理健康教育的問題與改進。

11、積極心理學視角下青少年心理健康教育工作探索。

12、青少年睡眠習慣與心理健康的相關性研究。

13、汶川地震10個受災市縣青少年心理健康現狀分析。

14、青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于ceps數據的多水平分析。

15、功能性音樂對青少年心理健康的促進研究。

16、學校、家庭、社區三位一體的青少年心理健康教育模式研究。

17、青少年口腔正畸治療遵醫行為與心理健康的相關性研究。

18、生態系統理論與青少年心理健康教育。

19、社會情緒學習對兒童青少年情緒智力的影響探析——基于心理健康教育視角。

20、積極青少年發展視角下的心理健康預防與促進。

21、加強心理干預促進青少年健康成長。

22、父母教養方式與青少年心理健康關系的元分析。

23、我國青少年心理健康教育政策的經濟環境分析。

24、瑜伽運動對青少年心理健康現狀研究述評。

25、武清區青少年學生心理健康干預效果評價。

26、兒童青少年個性特征與心理健康狀況的相關研究。

27、心理護理結合健康教育對青少年輕度焦慮癥患者焦慮癥狀的影響。

28、移動網絡對青少年心理健康的影響。

29、積極家庭教育理念下提升青少年心理健康的路徑初探。

30、流動青少年心理健康狀況調查。

31、基于“三位一體”思想的青少年心理健康教育模式研究。

32、淺析手機網絡對青少年心理健康的影響與對策。

34、基于希望感研究的青少年心理健康教育路徑探析。

38、以美術教學促進青少年心理健康發展。

39、主觀生活質量:青少年心理健康教育的新視角。

40、基于素質教育的青少年心理健康教育研究。

42、青少年心理健康教育與生命成長。

43、自媒體時代下傳統青少年心理健康教育的問題與對策。

44、中學化學教學中滲透青少年心理健康教育。

45、自我同情有益于青少年的心理健康。

46、希望感研究下的青少年心理健康教育路徑。

47、青少年學習焦慮的心理健康干預模式建構。

48、淺析在思想政治學科中滲透青少年心理健康教育。

49、青少年抑郁癥一級親屬心理健康、社會支持與應對方式的相關性分析。

50、弗洛伊德人格理論對青少年心理健康教育的啟示。

學生心理健康論文題目【】

3、如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育。

5、談小學體育與心理健康教育的融合與滲透。

6、談心理健康教育在小學語文教學中的滲透。

7、談小學德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學校隨班就讀學生心理健康現狀調查研究——以張掖市中小學為例。

9、農村小學教師心理健康狀況及對策研究。

10、團體心理輔導對小學五年級學生心理健康狀況的干預研究。

11、小學生自我概念、心理健康和學業成績的關系——以蘭州市安寧區某城區小學為例。

12、小學心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學語文教學中如何滲透心理健康教育。

14、關于小學生心理健康狀況的調查與輔導策略——以蘭州市安寧區某小學為例。

15、淺談開設小學心理健康教育課的必要性。

16、農村小學生心理健康狀況研究——以小學數學不同層次學生學習成績為例。

17、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

18、淺析心理健康對本科小學教育專業教師培養的價值。

19、心理健康教育在農村小學語文課堂教學中的滲透與有效性研究。

20、小學心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學美術教學中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學為例。

23、農村小學開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學思想品德課堂中心理健康教育的著力點。

27、小學品德與社會教學中怎樣滲透心理健康教育。

28、農村小學心理健康教育課活動設計的思考。

29、農村小學開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學心理健康教育中的應用。

31、甘肅省偏遠山區小學教師心理健康評估。

32、淺析心理健康教育在小學班級管理中的運用。

33、小學語文教學中學生心理健康教育的重要性分析。

34、關于小學思品課中的心理健康教育探究。

35、關于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考。

36、自主、自覺、自知，促進學生心理健康發展。

37、小學語文班主任對學生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學心理健康教育現狀及對策。

39、心理健康教育在小學英語教學中的滲透。

40、基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學。

心理健康教育論文題目

3、自愛與他愛：自戀、共情與內隱利他的關系。

4、跨期選擇單維占優模型的過程檢驗。

5、社會公平感對不同階層目標達成的影響及其過程。

6、情緒概念加工與情緒面孔知覺的相互影響。

7、網民對“人禍”事件的道德情緒特點——基于微博大數據研究。

8、家庭環境對中學生閱讀能力的影響：閱讀投入、閱讀興趣的中介作用。

9、漢字的無線索回憶再認效應：重復學習和重復測驗的作用。

10、選擇性注意對聽覺內隱學習的影響。

11、基于記憶的注意捕獲和注意抑制效應：erp證據。

12、削弱效應是否存在：工作場所中內外動機的關系。

13、團隊斷裂帶對團隊績效的影響：團隊交互記憶系統的作用。

14、工作性通信工具使用與雙職工夫妻的幸福感：基于溢出-交叉效應的分析。

15、公司形象和產品屬性超越的協同效應：基于刻板印象內容模型。

16、情緒性注意瞬脫的認知機制：來自行為與erp的證據。

17、大學生自傷行為的強化敏感性基礎。

18、副中央凹中字n+2的預視對漢語閱讀眼跳目標選擇影響的眼動研究。

19、外顯自尊、內隱自尊及其分離對建議采納的影響。

20、maoa基因rs6323多態性與母親支持性教養對青少年抑郁的交互作用。

21、有關創造力測量的一些思考。

22、形旁和聲旁在形聲字識別中的作用。

23、多身份追蹤中基于表情特征的分組效應。

24、孤獨讓我愛上你：產品陳列對孤獨個體產品偏好的影響。

25、做會后悔還是不做會后悔？——自我調節模式對不作為慣性的影響。

26、權力對親社會行為的影響：機制及相關因素。

27、情境對共情的影響。

28、雙語即時切換下非目標語言語音和語義的激活狀態。

29、暴食癥的影響因素及其機制。

30、公仆型領導：概念、測量、影響因素與實施效果。

31、員工為什么樂于助人？多層次的領導–部屬交換對幫助行為的影響。

32、失眠的自助式認知行為治療元分析：療效、影響因素及證據評價。

33、消費者觸摸渴望的形成機制解析——基于認知體驗視角。

34、中學生學業羞愧：測量、生理喚醒及其與學業成績的關系。

35、出聲閱讀和默讀之間的差異。

36、從心理咨詢與治療的角度看自我。

37、從效應量應有的性質看中介效應量的合理性。

38、中國象棋經驗棋手與新手的知覺差異：來自眼動的證據。

39、祖輩共同養育背景下多重依戀關系及對幼兒社會-情緒性發展的影響。

40、社會交往對老年人認知功能的影響。

41、相對剝奪感：概念、測量、影響因素及作用。

42、時間分解效應及其對跨期決策的影響。

43、沖動性對不同成癮行為發展的調控及其神經機制。

44、內隱序列學習意識的具身機制。

45、經驗取樣法——一種收集“真實”數據的新方法。

46、聽障和聽力正常人群空間主導性和空間參照框架的交互作用。

47、粗暴養育的內涵、影響因素及作用機制。

48、片段再認任務在內隱序列學習研究中的有效性檢驗。

49、認知重評對負性效價的抑制促進條件性恐懼消退。

50、領導-成員交換與情緒枯竭：互惠信念和權力距離導向的作用。

51、社會網絡視角下的同伴關系與心理健康。

52、羞怯與攻擊的關系：受欺負和自我控制的中介作用。

53、科學發明問題解決的腦機制再探。

54、大學生無聊傾向對學習倦怠的影響：情緒調節策略的中介作用。

55、焦慮情緒對獎賞學習的影響。

56、語言轉換對非熟練雙語者不同認知控制成分的即時影響。

57、父母教養方式與青少年網絡欺負：隱性自戀的中介作用。

58、表達抑制調節負性情緒的男性優勢——來自事件相關電位的證據。

59、閱讀中的“心不在焉”:理論假設和影響因素。

60、男性身體意象失調：大眾媒體的影響及作用機制。

心理健康教育論文題目

3、高校院系二級心理輔導站的建設與發展。

4、鐵路機車乘務員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫患關系淺談對當前醫學生心理健康的工作研究。

9、高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究。

10、地方高校大學生積極人格的培養策略研究。

11、探究輔導員在大學生心理健康教育工作中的重要性。

15、大學生心理資本的特點及提升策略探究。

16、關于大學生心理健康與自我和諧的關系分析。

18、高職新生學校歸屬感與心理健康探析。

19、高校學生心理健康檔案的建立與管理。

20、護理本科生專業認同與心理健康程度的相關性研究。

21、高校音樂表演與大學生心理健康發展的關系研究。

22、思想政治教育應注重學生心理健康教育。

23、積極心理學視角下高校心理健康課程改革的研究。

25、系統論在高校心理健康檔案工作中的運用。

26、新媒體時代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內容和途徑。

28、軍校新生人際關系與心理健康相關性分析。

29、長治市中學生抑郁情緒與學校教育相關因素分析。

30、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。

31、高職生消極學業情緒形成原因及教育對策的探析。

32、高校朋輩心理輔導時代轉向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫學院校三本學生心理資本與自尊、心理健康的相關研究--以包頭醫學院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

38、高職院校大學生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網絡文化與大學生心理健康教育。

40、積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養的啟示。

41、當代大學生網癮對心理健康的影響及其引導策略。

43、職業中專學生社團中的心理健康問題分析。

45、職業院校學生心理與學習能力特點分析及對策。

46、高校心理健康課程對大學生心理素質影響的實證研究。

47、職業院校學生心理現狀剖析與引導教育方式研究。

48、淺析中國優秀傳統文化對大學生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數民族大學生對心理咨詢的錯解。

50、淺談新形勢下對農村留守兒童的教育。

51、護理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關性分析。

52、醫學生實習階段心理素質培養的探討。

53、音樂教育對大學生心理健康影響的研究。

54、基于結構方程模型的中醫藥院校醫學生心理健康研究。

55、留守經歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性。

56、高校心理咨詢輔導工作運行機制的多學科對策辨析。

57、中小學生師源性心理傷害及其應對策略探析。

58、成都某高校大學生心理危機干預案例分析。

59、大學生心理亞健康狀況對比研究與應對策略。

60、心理彈性視域下的大學生心理健康教育。

心理健康教育論文題目

3、淺談初產婦早期積極心理護理與分娩方式及妊娠結局的關系。

4、護理碩士研究生積極心理資本與科研能力相關性研究。

5、積極心理干預在晚期腫瘤患者臨終關懷中的應用。

6、探究積極心理暗示在初中體育與健康教學中的運用。

7、團體心理輔導對大學生積極心理的影響。

8、個體心理學視域下貧困生積極心理教育。

9、論大學生積極心理品質培養的必要性與可行性。

10、如何培養小學科學課堂教學積極心理品質。

11、醫學生積極心理資本與學習倦怠的關系研究。

12、積極心理護理對帕金森病患者焦慮狀態的影響。

13、大學生積極心理資源開發研究。

14、積極心理疏導對晚期宮頸癌化療患者的負面情緒、生活質量及免疫狀態的影響。

15、積極心理日志對妊娠期高血壓綜合征患者負性情緒的影響。

16、積極心理暗示對乳腺癌患者心理狀況及自我效能的影響。

17、培養積極心理品質——預防和治療家庭中問題孩子的新思路。

20、在大學生就業指導課中全程開展積極心理教育。

21、高等職業院校學生積極心理的建構。

22、大學生積極心理品質研究綜述。

23、積極心理健康教育在高等學校輔導員工作中的應用探討。

24、陜西省12所醫院醫療工作者積極心理資本與職業倦怠之間的關系。

25、積極心理干預在子宮肌瘤圍手術期患者中的運用。

26、加巴噴丁和鹽酸曲馬多聯合積極心理暗示治療帶狀皰疹后遺神經痛的應用觀察。

27、積極心理暗示對抑郁癥患者自我效能及社會功能的影響。

28、護理專業學生積極心理健康教育狀況及對策分析。

29、農村孤兒積極心理品質的狀況及其對健康危險行為的影響。

30、華僑留守兒童積極心理品質在孤獨感與前瞻適應間的作用。

31、積極心理干預對結節性癢疹病人負性情緒及生活質量的影響。

32、積極心理干預對chf患者主觀幸福感和自我效能影響。

33、積極心理干預對經皮冠狀動脈介入術后患者負性情緒及預后結局的影響。

34、積極心理教育提升高校課堂質量的策略初探。

35、老齡化背景下積極心理對老年人心理健康的影響。

36、團體輔導課堂教學方式對高職生積極心理品質培養效果的影響。

37、大學生積極心理資本與手機依賴的關系。

38、積極心理健康教育：對留守兒童與流動兒童的心理關懷。

39、積極心理團體輔導對內地新疆預科生主觀幸福感的影響研究。

40、積極心理取向團體心理輔導對高中生人際關系影響的實踐研究。

41、《中國中小學生積極心理品質量表》信效度檢驗。

42、“95后”大學生心理應激反應與積極心理資本的關系研究。

43、小學班主任積極心理品質培養對策研究。

44、具有身份認同的貧困生積極心理品質研究。

45、大學生積極心理品質培養路徑探究。

46、高校輔導員積極心理資本研究。

47、免費師范生學習積極心理品質與教師職業價值取向的關系研究。

48、高職外語課堂積極心理干預模式及路徑構建。

49、積極心理干預在護理教育領域的應用進展。

50、積極心理干預對大學生手機成癮的影響效果研究。

大學生心理健康教育論文大學生心理健康考試題目及答案

摘要：隨著社會的發展，競爭壓力空前加大，給大學生帶來了較大的壓力，這就會直接影響大學生的心理健康，給大學生的心理健康教育提出了更高的要求。本文就心理效應與大學生心理健康教育展開論述。

隨著社會經濟不斷的發展，當前社會的競爭壓力空前加大，這就對在校大學生產生了較大的影響，他們的壓力比較大，在強大的壓力之下會產生許多的心理的問題，心理問題的長期存在嚴重的影響了大學生的心理健康，這是我們要特別關注的問題，要加強對大學生的心理健康教育，本文就來談一談這個問題。

經過相關的調查發現，現代的大學生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學校對學生進行心理健康教育還停留在對個別學生進行心理咨詢工作，比較表面的工作。還有一些大學的心理教育只是開設一門課程和個案的咨詢。即使是某些大學已經開展了心理健康教育課程，但是實際的教學質量不佳，教學內容不符合要求，沒有形成系統。從學校的層面上講，學校對學生的心理健康教育工作的重視度不高，投入的也不夠，更沒有形成規范性的工作體系。

（一）人格教育要突出。

1.客觀的認知與正確的自我意識。

對實際情況有個客觀的認識指的是對待現實情況要實事求是，不帶有主觀色彩，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認知是使世界變得和諧的前提條件。一個人形成正確的自我意識，對自己有正確的、客觀的態度主要內容是人應該對自己的存在和周圍人或者是物的`關系始終持有正確的態度，人要明白自己為什么活著，活著的真正意義是什么，人應該是積極向上的，應該是陽光自信的，應該是自尊自愛的。

2.生活態度要樂觀，情緒體驗要積極。

人要擁有樂觀的生活態度，要擁有積極的人生態度，只要心中有陽光，在遇到困難和挫折時才不會被輕易的打倒，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態，心境是明朗輕松的，覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強的，比那些悲觀消極的人容易取得成功。

3.處理人際關系的方法要正確。

在相關的研究中得出：20―24歲這個年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發展中處在親密對孤獨的階段，這個階段若處理好人際關系是可以很好的建立和諧的人際關系的階段。在這個年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關系，那么他們就會收獲和諧、緊密的人際關系。反之，若處理人際關系的方式不正確，就會導致人際關系不協調，嚴重的可能會影響到心理健康。大學生的年齡還比較小，社會閱歷不夠，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學習，掌握正確處理人際關系的方法，保證健康的心理水平。

（二）注重健康心理素質的培養。

我們將心理素質分為2種：一個是正性的心理素質，一個是負性的心理素質。負性的心理素質是一種消極、不健康的心理素質。正性心理素質是一種積極、健康的心理素質。在對大學生進行心理健康教育的過程中，對他們心理素質的教育是比較重要的內容，要不斷的培養學生的健康的心理素質，使學生的心理素質是正性的，這對學生的整體素質的發展是十分有意義的。

1.積極的教育。

積極教育屬于當前比較新穎的教學理念。積極教育提倡老師要以學校和師生的現實情況為教學的出發點，教師在教學中要以積極的行為與思想去教授知識，從而促進學生積極的人生態度與品質。

2.積極心理學。

積極心理學重視的是人的積極的心理力量，從而促進了心理學向著更加科學的方向發展。積極心理學能夠使人形成積極的人生態度，這對大學生的發展是有重要的意義的。

心理健康教育工作的設計與實行要根據大學生的實際的心理情況來決定，價值取向是人的向善性，教師要應用積極的教育內容與方法來教學，促進學生健康心理的形成。

1.必修課。

必修課面對的是廣大的學生，是目前我國心理健康教育的基本模式。但是在我國這門課程的名稱還沒有達到統一，但是實際的教學內容與目的是相同的。

2.選修課。

如果在必修課的基礎上根據各個年級學生的實際情況開展選修課的話，就能夠使這門課程更加具有針對性，能夠彌補必修課的某些缺點，使這門課程更加的完善。

3.網上教育。

網絡已經非常普及了，大學生對網絡的熟悉程度很高，利用網絡這一資源開展網上教育能夠收到較好的教學效果。

1.使用校園情境對學生進行心理的訓練。

大學階段在學校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對學生進行心理鍛煉，要掌握學生的實際心理情況，在這個基礎上精心設計、組織，進行系列化的心理鍛煉。

2.給學生多提供一些社會實踐活動。

學生最終是要走入社會的，為了能夠讓學生盡早的接觸社會，在社會中鍛煉自己，我們要多給學生提供一些社會實踐活動，讓學生多參加多種有益的社會實踐活動，在真實的社會環境中鍛煉自己的品行，磨練自己的意志。

3.為學生創建良好的心理氛圍。

如果校園的心理氛圍好的話，學生就會被感染，漸漸的學生的心理也會健康發展。因此，我們要努力為學生營造良好的校園心理氛圍，營造積極的、和諧的、充滿希望的大學校園心理氛圍，學生在這種大環境下就會形成較佳的心理，這是對學生形成健康心理有重要意義的。

綜上所述，在大學階段學生的心理健康教育問題我們要非常的重視，通過多方面合作，為學生創建良好的心理氛圍，應用新穎的教學方式使學生形成良好的心理，學生的心理健康、積極了，是有利于學生一生發展的。

參考文獻：

[1]方黛春.高校心理健康教育協同創新路徑研究[j].職教通訊，2014，（17）。

大學生心理健康論文題目

3、如何對小學低年級學困生進行有效的心理健康教育。

5、談小學體育與心理健康教育的融合與滲透。

6、談心理健康教育在小學語文教學中的滲透。

7、談小學德育教育與心理健康教育的有效整合。

8、普通學校隨班就讀學生心理健康現狀調查研究——以張掖市中小學為例。

9、農村小學教師心理健康狀況及對策研究。

11、小學生自我概念、心理健康和學業成績的關系——以蘭州市安寧區某城區小學為例。

12、小學心理健康教育中的家校合作策略分析。

13、小學語文教學中如何滲透心理健康教育。

14、關于小學生心理健康狀況的調查與輔導策略——以蘭州市安寧區某小學為例。

15、淺談開設小學心理健康教育課的必要性。

16、農村小學生心理健康狀況研究——以小學數學不同層次學生學習成績為例。

17、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

18、淺析心理健康對本科小學教育專業教師培養的價值。

19、心理健康教育在農村小學語文課堂教學中的滲透與有效性研究。

20、小學心理健康教育與德育工作整合初探。

21、小學美術教學中滲透心理健康教育的途徑。

22、小學心理健康教育問題研究——以沈陽市__小學為例。

23、農村小學開展心理健康教育的路徑分析。

24、小學思想品德課堂中心理健康教育的著力點。

26、小學心理健康教育中的“涂鴉”語言。

27、小學品德與社會教學中怎樣滲透心理健康教育。

28、農村小學心理健康教育課活動設計的思考。

29、農村小學開展心理健康教育策略的探究。

30、家校合作在小學心理健康教育中的應用。

31、甘肅省偏遠山區小學教師心理健康評估。

32、淺析心理健康教育在小學班級管理中的運用。

33、小學語文教學中學生心理健康教育的重要性分析。

35、關于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考。

37、小學語文班主任對學生開展心理健康教育的方法思考。

38、淺談慶陽市合水縣小學心理健康教育現狀及對策。

39、心理健康教育在小學英語教學中的滲透。

40、基于積極心理學理論的小學心理健康教育課教學。

42、心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析。

43、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略。

45、情境育心相伴成長——江蘇省南通師范學校第二附屬小學心理健康教育實踐。

46、實踐型小學心理健康社團活動的嘗試。

49、小學體育課培養學生健康的心理。

50、每個生命都是一朵花——小學心理健康教育課教學設計。

51、用畫陪伴用心助力——江蘇省江陰市北大街小學繪畫心理健康教育掠影。

53、組織活動，開展小學高段學生心理健康教育。

54、新時期小學班主任教育工作中的心理健康教育探析。

55、小學德育教育與心理健康教育的整合思考。

57、淺談在小學體育教學中如何滲透心理健康教育。

58、心理健康教育融入小學英語課堂的實踐。

60、用“愛的教育”思想引領小學心理健康教育。

年心理健康教育論文題目選題

3、淺談語文課堂教學中如何對弱勢群體滲透心理健康教育。

4、淺議初中班主任如何做好問題學生的心理健康教育。

5、單親家庭子女心理健康現狀分析與教育對策探討。

6、新形勢下大學生心理健康現狀與教育。

7、淺析校園心理劇在技工院校心理健康教育中的應用。

8、美術學科課堂教學有效滲透心理健康教育。

9、關于輔導員心理健康教育與咨詢工作的探討。

10、新媒體時代大學生心理健康教育路徑探究。

11、冠心病心絞痛患者健康教育和心理護理效果。

12、試論新時期加強大學生心理健康教育的途徑和方法。

15、積極心理學視角下的高職學生心理健康教育對策。

16、素質拓展訓練在大學生心理健康教育中的作用探討。

17、微探初中思想品德課滲透心理健康教育的策略。

18、在初中生物課堂教學中有效滲透心理健康教育的研究。

19、多媒體應用于高校心理健康教育課程中的實踐與分析。

20、探討高中體育教學中如何滲透心理健康教育。

22、高一新生心理健康狀況調查及教育對策。

24、網絡環境下中學生心理健康教育的幾點思考。

25、高職院校教師心理健康教育工作體制機制和隊伍建設初探。

28、薩提亞治療模式在大學生心理健康教育中的應用研究。

29、淺析如何對孩子進行家庭的心理健康教育。

31、心理健康教育融入護理教學全程的價值分析。

32、健康教育聯合心理疏導對焦慮抑郁患者心理狀態的影響探討。

34、“三全育人”理念下大學生心理健康教育探究。

35、試論“三全育人”視角下大學生心理健康教育模式的構建。

36、心理健康教育教學中存在的問題及對策分析。

37、短視頻傳播時代背景下的高校大學生積極心理健康教育模式研究。

38、藝術教育融入大學生心理健康教育研究。

39、中英兩國中學階段心理健康教育異同分析。

40、新形勢下山東省高職院校心理健康教育模式的現狀及其對策研究。

41、批評教育在促進中學生心理健康成長中的應用價值。

44、心理干預與健康教育在腦梗死患者護理中的應用。

46、小學德育教育與心理健康教育的有效整合。

47、心理健康教育滲透學科教學的實踐探索——以小學語文學科教學為例。

49、高校心理健康教育對大學生素質教育的作用。

50、心理健康教育在高職學生工匠精神培養中的應用。

心理健康方向的畢業論文題目參考

3、高校院系二級心理輔導站的建設與發展。

4、鐵路機車乘務員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫患關系淺談對當前醫學生心理健康的工作研究。

6、自媒體時代大學生積極心理健康教育方式探析。

8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問題探討。

9、高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究。

10、地方高校大學生積極人格的培養策略研究。

11、探究輔導員在大學生心理健康教育工作中的重要性。

13、在高校心理健康教育課程中應用人本主義理論和方法研究。

15、大學生心理資本的特點及提升策略探究。

16、關于大學生心理健康與自我和諧的關系分析。

18、高職新生學校歸屬感與心理健康探析。

20、護理本科生專業認同與心理健康程度的相關性研究。

21、高校音樂表演與大學生心理健康發展的關系研究。

22、思想政治教育應注重學生心理健康教育。

23、積極心理學視角下高校心理健康課程改革的研究。

24、高校計算機心理健康教育體系的構建。

25、系統論在高校心理健康檔案工作中的運用。

26、新媒體時代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內容和途徑。

28、軍校新生人際關系與心理健康相關性分析。

29、長治市中學生抑郁情緒與學校教育相關因素分析。

30、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。

31、高職生消極學業情緒形成原因及教育對策的探析。

32、高校朋輩心理輔導時代轉向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫學院校三本學生心理資本與自尊、心理健康的相關研究--以包頭醫學院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

36、學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向。

37、微電影在中職心理健康教育中的實踐與意義。

38、高職院校大學生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網絡文化與大學生心理健康教育。

40、積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養的啟示。

41、當代大學生網癮對心理健康的影響及其引導策略。

43、職業中專學生社團中的心理健康問題分析。

44、基于積極心理學的心理健康教育創新研究。

45、職業院校學生心理與學習能力特點分析及對策。

46、高校心理健康課程對大學生心理素質影響的實證研究。

47、職業院校學生心理現狀剖析與引導教育方式研究。

48、淺析中國優秀傳統文化對大學生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數民族大學生對心理咨詢的錯解。

50、淺談新形勢下對農村留守兒童的教育。

心理健康論文

3、高校院系二級心理輔導站的建設與發展。

4、鐵路機車乘務員心理健康狀況及其影響因素分析。

5、基于醫患關系淺談對當前醫學生心理健康的工作研究。

6、自媒體時代大學生積極心理健康教育方式探析。

8、高校思想政治教育與心理健康教育融合問題探討。

9、高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究。

10、地方高校大學生積極人格的培養策略研究。

11、探究輔導員在大學生心理健康教育工作中的重要性。

13、在高校心理健康教育課程中應用人本主義理論和方法研究。

14、中學心理健康教育的問題與應對策略。

15、大學生心理資本的特點及提升策略探究。

16、關于大學生心理健康與自我和諧的關系分析。

17、高校貧困生積極心理健康教育的傳統文化融入。

18、高職新生學校歸屬感與心理健康探析。

19、高校學生心理健康檔案的建立與管理。

20、護理本科生專業認同與心理健康程度的相關性研究。

21、高校音樂表演與大學生心理健康發展的關系研究。

22、思想政治教育應注重學生心理健康教育。

23、積極心理學視角下高校心理健康課程改革的研究。

24、高校計算機心理健康教育體系的構建。

25、系統論在高校心理健康檔案工作中的運用。

26、新媒體時代高職高專院校積極心理健康教育路徑探析。

27、有效開展健康教育的內容和途徑。

28、軍校新生人際關系與心理健康相關性分析。

29、長治市中學生抑郁情緒與學校教育相關因素分析。

30、大學生應對方式、疏離感與心理健康三者機制。

31、高職生消極學業情緒形成原因及教育對策的探析。

32、高校朋輩心理輔導時代轉向的理論條件探析。

33、近三年某軍校研究生新生心理健康水平比較。

34、醫學院校三本學生心理資本與自尊、心理健康的相關研究--以包頭醫學院為例。

35、新媒體背景下高校心理健康教育與咨詢教師角色定位研究。

36、學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向。

37、微電影在中職心理健康教育中的實踐與意義。

38、高職院校大學生思想政治教育與心理健康教育的融合。

39、校園網絡文化與大學生心理健康教育。

40、積極心理學對大學生心理健康自我教育能力培養的啟示。

41、當代大學生網癮對心理健康的影響及其引導策略。

42、大學生體驗式心理健康教育模式的構建與實施。

43、職業中專學生社團中的心理健康問題分析。

44、基于積極心理學的心理健康教育創新研究。

45、職業院校學生心理與學習能力特點分析及對策。

46、高校心理健康課程對大學生心理素質影響的實證研究。

47、職業院校學生心理現狀剖析與引導教育方式研究。

48、淺析中國優秀傳統文化對大學生心理健康教育的積極作用。

49、分析少數民族大學生對心理咨詢的錯解。

50、淺談新形勢下對農村留守兒童的教育。

51、護理本科生邊緣型人格障礙與自殺意念的相關性分析。

52、醫學生實習階段心理素質培養的探討。

53、音樂教育對大學生心理健康影響的研究。

54、基于結構方程模型的中醫藥院校醫學生心理健康研究。

55、留守經歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性。

56、高校心理咨詢輔導工作運行機制的多學科對策辨析。

57、中小學生師源性心理傷害及其應對策略探析。

58、成都某高校大學生心理危機干預案例分析。

59、大學生心理亞健康狀況對比研究與應對策略。

60、心理彈性視域下的大學生心理健康教育。

61、中華茶道思維對高校心理健康教育的影響。

63、中美高校心理健康教育比較研究。

64、積極心理學視角下構建心理健康教育新模式。

65、高校大學生心理危機防范體系構建。

66、抗逆力理論視閾下高校貧困生心理健康教育研究。

67、基于積極心理學的團體輔導對提升高職生心理健康水平的干預研究。

70、高校思想政治教育與心理健康教育的有效契合探討。

71、淺論高校心理健康教育的五結合原則。

72、家庭因素、母親角色與大學生心理健康。

74、借助心理健康教育提高大學生思政效果的研究。

75、科學強化農村留守兒童教育的對策研究。

76、新媒體環境下優化大學生心理健康教育路徑探析。

77、中國中醫科學院研究生新生心理健康狀況調查及影響因素分析。

78、心理健康教育系統和道德教育系統的協同建構策略和方法。

79、網絡媒體視閾下大學生心理健康的影響及策略。

80、心理疏導在大學生思想政治教育中的意義研究。

81、中職學生積極心理品質現狀調查與對策。

82、淺論大學生思想政治教育和心理健康教育的有機結合。

83、單親家庭子女心理健康現狀分析與教育對策。

84、口腔醫學專業學生就業前的心理狀況分析。

85、軍校學員消費心理及教育引導的基本原則淺析。

86、幸福教育視野下家庭經濟困難學生的心理健康教育。

87、構建心理健康教育心理學的必要性與價值。

88、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析。

89、農村寄宿制小學學生心理健康問題分析。

90、某高校醫學生自卑情緒的影響因素調查。

91、團隊心理輔導對醫學院大學生心理韌性的干預。

92、積極心理學視角下新疆地區高中生習慣養成教育狀況分析。

94、新型城鎮化背景下農村中小學心理健康教育發展路徑探究。

95、農村留守兒童學校疏離感研究。

96、當前大學生人格障礙狀況分析及對策探討。

97、高校心理健康教育與大學生健全人格創新培養研究。

98、高職學生頂崗實習期心理危機與干預措施分析。

99、論大學生心理健康教育保障機制的建設。

101、石油類高校研究生心理健康問題及預防體系的構建。

102、離異家庭兒童青少年家庭教養方式與心理韌性相關性。

103、大學生手機使用和學業倦怠關系研究。

104、體驗式心理咨詢教學對大學生自我效能和自我接納影響的研究。

105、基于積極心理學視角的初中生心理健康教育理念與實施。

106、從存在主義談免費師范生積極健康人生的構建。

107、心理健康教育系統在大學生教育管理中的角色定位--以宿遷學院為例。

108、封閉寄宿制學校學生心理健康問題及對策。

109、大學生心理健康教育與思想政治教育協同構建分析。

110、淺論心理預警視角下高職新生心理約談模式的構建。

111、積極心理資本下的研究生心理健康教育探索。

112、大學生無聊傾向干預機制研究。

113、時間管理團體輔導對中等職業院校學生心理健康水平的影響。

114、校園欺凌與暴力是社會之殤。

115、西部某高校單親大學生的心理健康問題及對策研究。

116、大學生隱性自殺行為的概念辨析、識別工具及方法。

117、民族地區新建本科院校貧困大學生心理脫貧的途徑。

118、積極心理團體輔導促進高職院校新生心理健康水平的效果研究。

119、基于集成學習算法的高職生心理健康預測方法。

120、大學生心理危機防控與干預系統的構建。

121、文化的多元與少數民族大學生的心理適應。

122、音樂教育對引導重構大學生健康心理的作用。

123、自我效能感在視障學生心理健康教育中的應用。

124、大學生心理危機預防與干預體系淺析。

125、團體輔導對大學生心理韌性培養的研究。

126、淺談書院制模式下如何開展大學生的心理健康教育--以肇慶學院為例。

127、大學生網絡心理健康教育的現實困局與多重突圍。

128、聚類分析算法在大學生心理健康分析中的應用研究。

130、互聯網環境下的高職生心理健康。

131、航海類大學生心理健康教育工作評價體系框架研究。

132、淺析積極心理學視角下的高職大學生心理健康教育。

133、高職院校心理健康教育的資本投入及其效益探討。

134、團體輔導對大學生生命意義感的干預研究。

135、濰坊市中學生心理健康狀況及其影響因素分析。

136、社會階層背景對大學生抑郁、焦慮的影響分析。

137、在職專升本教育護士的自我效能感與心理健康狀況現況及相關性研究。

138、高職院校女大學生心理危機特征及扶助策略研究。

139、論大學生心理適應性引導與校園暴力策略--以民族高校為例。

140、高職生職業生涯規劃與心理健康的研究。

141、大學生積極心理品質培養回顧與展望。

142、學校社會工作介入的模式與方法--以中學生心理健康教育為視角。

143、新媒體下高校朋輩心理互助體系的構建及功能。

心理健康論文

隨著從傳統醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變，心身疾病越來越引起醫務人員的關注。1993年who組織了有15個國家和地區的15個城市的全球性合作研究，結果顯示綜合性醫院就診患者的抑郁癥和惡劣心境發生率為12.5％。國內調查顯示：農村和城市的綜合性醫院門診患者中心身疾病占到21.39％和33.2％[1,2]。以抑郁為例，它具有發病率高，篩查率低，危害重的特點。醫生篩查抑郁心境障礙的能力卻很有限，即使在歐美等重視心理治療的發達國家也只有46％的醫生初步具備這樣的能力[3,4]，其危害重是不言而喻的。在who對于抑郁診斷標準當中涉及到行為學方面表現就有如情緒惡化、食欲下降到自殺等11種之多，嚴重影響了人們的工作和生活。

生理功能退化和生活家庭環境的變化使得老年人群成為一個心理障礙的高發人群。這種心理障礙從失落感、生活態度消極到性格改變易怒、多疑、焦慮、沉悶等，更為嚴重到自殺或者傷害他人。老年人容易出現許多以軀體不適為表現的疾病，這其中一部分可以從病理生理學中找到病因，另一部分，也是非常容易使人忽視的就是心身疾病。

心身疾病是指那些心理—社會因素在疾病的發生和發展中起主導作用的軀體疾病，它們具有器質性病變的表現或者確定的病理生理改變。公認的有心血管內科的冠狀動脈痙攣、消化內科的應激性潰瘍、皮膚科的神經性皮炎和斑禿等，并且越來越多疾病的診斷逐步向心身疾病靠攏。在2005年的美國精神病學雜志（americanjournalofpsychairy）中richardmayou等強烈建議在新的一版精神疾病診斷和統計手冊（即dsm-v）中將更多的軀體化疾患分解為人格疾患和情感疾患，即在評估時將其放在第一軸和第二軸上[5]。

老年人腎上腺皮質功能、垂體功能等生理功能下降，使得他們對應激的處理能力明顯遜于年輕人，行動緩慢，活動范圍變窄，接觸外界的機會減少；另外老年人在接受新事物方面有困難，和年輕人有“代溝”出現，特別是目前計劃生育時期的子女均到了談婚論嫁的年齡，隨著他們結婚生子、自立門戶、在外地工作的幾率增加，逐步形成了一個“空巢老人”的群體，這些老年人在生活上的無助、對子女的思念等正常的情緒反應都會使得他們心理障礙的發生率大大增加。中國的傳統文化的影響，強調“內省”，使得中國人不善于表達，這也使得老年人遇到負性事件不習慣向人傾訴，不善于化解，長期保持這種狀態必然會影響到神經內分泌系統導致心身疾病的發生。一些日常生活的負性事件作用于個體，由于個體的素質原因，對負性事件產生消極的認知和評價，繼而出現負性的情緒反應和不成熟的心理防御機制，表現為神經內分泌系統負性調控，產生一些靶器官的損害，這就是“素質—應激”的概念。正如selye所陳述的那樣，“問題不在于發生了什么，而在于你如何對待它”。

要積極地維護老年人的心理健康，必須要樹立預防為主的觀念，應該教會老年人如何去對待生活中的這些負性事件。可以從以下幾方面考慮這個問題。

老年人應有意識地投身于有利的環境中去，比如多去開心熱鬧的場合，交談時選擇輕松愉快的話題，觀看喜劇性娛樂性的電視節目等。

2參加社會活動，重新步入社會。

從原來工作崗位上退離的老年人一般會有一種失落感。如果能夠力所能及地參加一些社會活動和責任性工作，尋找一個過渡期，從群體之中得到安慰，會非常有助于心理健康的維持。這種重新社會化的作用不可低估。

3參加老年大學和學習班。

適當的文化活動使得老年人能保持敏捷的思維，及時了解外界的信息、年輕人的思想狀況，更加全面的接觸社會，使得他們覺得也在跟著時代的步伐，不至于產生“是社會的累贅”、“已經老了”等消極的認識。

4進行體育鍛煉。

良好的身體狀況和良好的思想狀況是密不可分的`，是相互促進的。老年人對自己身體狀態的評價往往是從一兩件體力活動事件開始的，比方說上幾層樓，爬多高的山，如果能夠在這些方面始終保持著合適的充沛的體力和精力，必然會讓他們對自己有一個積極的評價，良好的心境由此產生。

5加強對子女的宣教。

老年人最為盼望的晚年生活之一就是能享受到和兒孫晚輩在一起的天倫之樂，但是正如前述，現代社會父母兒女經常呆在一起的機會變得越來越少，因此應該教導兒女們要盡自己所能縮小和父母的距離，增加和他們的接觸機會，比如經常打打電話，遇到傳統節日回家探望一下等，這些都是增加老年人幸福感的有效方法。

通過以上途徑，為老年人尋找合適的社會定位，讓他們盡可能地擺脫不良心境的束縛，度過一個健康快樂的晚年是全社會的責任。

2余健.中國心理衛生雜志,1994,1:16。

大學生心理健康論文,心理健康論文

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。

心理健康是大學生成才的基礎：

1、心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

2、心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

3、心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。

4、心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

教育部日前印發了關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務：依據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質教育的重要舉措，是高等學校德育工作的重要組成部分，這就要求學校對大學生進行心理測試，分析和研究大學生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導大學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養良好的人格品質。良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗。

第二，養成科學的生活方式。生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等。大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強自我心理調節。自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態。從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期。社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸。進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標。所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關系樂于交往心理健康的學生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認識大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的健康發展。

4、保持良好的環境適應能力。對大學生心理產生影響和作用的環境包括生存環境、成長環境、學習環境、校園環境等。

第四，積極參加業余活動，發展社會交往。豐富多彩的業余活動不僅豐富了大學生的生活，而且為大學生的健康發展提供了課堂以外的活動機會。大學生應培養多種興趣，發展業余愛好，通過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享。發展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機構，獲得心理咨詢知識。心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實踐經驗，對學生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。大學生在必要時求助于有豐富經驗的心理咨詢醫生或長期從事心理咨詢的專業人員和心理老師。心理咨詢是指通過人際關系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢音的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確地認識到自身心理問題的根本原因;引導求詢者更為有效地而對現實，為求詢者提供建立新型人際關系的機會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創設一個良好的社會心理環境和條件，提高其精神生活質量和心理效能水平，以實現降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學生要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。健康的心理，以積極進取、服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產生強大的學習內驅力，推動大學生努力完成學業，自覺攀登科學高峰。心理健康是大學生掌握文化科學知識的重要保證，有了良好的心態，不僅能取得好的學習效果，而且有益于終身的發展。如果離開良好心理的培養，就培養不出具有先進文化知識的合格大學生。綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學生整體素質的要求，而且也是大學生全面發展，成為“四有”人才的重要保證和基礎。

總之，大學生要做到心理健康，爭取身心健康是關系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質和健康的生理素質相結合，加之其他積極因素的相互作用，大學生成才就有了可靠的內在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學生的心靈，我們大學生要以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為國家的富強奉獻自己的青春。

心理健康論文

摘要:心理健康教育是現代化教育的必然要求,在歷史教學中滲透心理健康教育,能突破傳統教學,鍛煉學生的心理,為其今后的學習、生活打下扎實的基礎。

關鍵詞:心理健康教育歷史學科心理問題滲透。

當今社會日新月異,當代中學生賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生翻天覆地的變化。升學的壓力,父母對獨生子女的溺愛,離異家庭增多帶來的單親家庭子女教育問題,使中學生心理問題比以往更為突出。

一、當代中學生存在的心理問題。

心理問題是當今人們面臨的重大課題,有人預言心理疾病將是21世紀之患。有調查表明,當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例相當高。中國科學院心理所王極盛教授歷時多年,對北京500多個班、兩萬多名學生進行測試所得出的結果表明:當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。如:由于現在獨身子女居多,父母整天以孩子為中心,過分關愛或溺愛孩子,往往致使中學生們形成以自我為中心的價值觀。這種價值觀延伸到性格上,表現為自私、自大或自卑。當學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時,他們就表現出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰、經不起挫折的考驗等。

學校教育是孩子成長過程中的重要一環,各門學科都應當擔負起中學生心理健康教育的重任,當然歷史學科也不例外。作為新時期的歷史教師,也應不斷提高自身各方面的素質,利用歷史教材和歷史課堂教學實踐中豐富的資源,使心理健康教育在歷史學科中能充分施展其功能。

二、心理健康教育在歷史學科中的滲透。

一部悠久的人類歷史蘊含著豐富的心理健康教育素材,在歷史教學中我注意充分挖掘其有利因素,努力把握歷史學科教學的要求與學生心理需求的結合點,并根據學生的心理特點和發展規律,精心設計教學過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理健康教育。

(一)開展“你說、我說、大家說”活動。

1.開展“開心一刻”活動。讓學生準備一個歷史故事、笑話、謎語,然后與大家一起分享。

2.開展“答記者問”活動。預先選定一位學生,由他面向全體同學,回答其他學生的提問,就猶如一場別開生面的“記者招待會”般你問我答。

3.開展心理知識小講座。例如:積極暗示的應用,自我激勵的六個步驟,積極心態與消極心態的區別等,可通過小講座、小訓練,培養學生心理教育的參與意識,提高其自我心理調節的能力。

(二)寓心理教育于歷史教學之中。

歷史教材中的許多內容都可以對學生進行心理健康教育。通過創設歷史情境、史論結合、古為今用等策略,充分利用歷史知識與心理健康教育的最佳結合點,培養學生良好的心理、健全的人格、獨立的個性。

1.幫助學生樹立良好的自信心,增強民族自尊心、自豪感。

心理健康的標準之一是情緒健康,而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。在中國古代史的學習中,創設有效的教學情境,能讓學生“親臨其境”,“融入”其中,體會古代繁榮的經濟和燦爛的民族文化,增強民族自尊心、自信心和自豪感。例如在學習“元代的社會經濟和中外交往”時,我是這樣設計的:(1)老師導入:讓我們穿越時空來到元代,假如你是一位元代的公民,你會怎樣生活?(2)學生自主探究學習(提示:假如你是皇帝、地方官、農民、商人、旅行家……你會怎樣做?)(3)學生交流:“皇帝”說:“我們是游牧民族,放牧的收入有限,應重視發展農業。”“地方官”說:“我會注意發展人口,增加戶數,鼓勵百姓多開墾田地,興修水利,發展農業。”“農民”說:“我會多種植糧食、棉花。”“商人”說:“我會到大都經商,從事漕運和海運。”“旅行家”說:“我會到大都、泉州游玩,到歐、亞、非各洲旅行,去認識意大利旅行家馬可·波羅,并與他結為好友。”等等,這樣一節課讓學生“經歷”歷史,通過這節課的學習,學生心中一股對祖國的熱愛,強烈的民族自尊心、自信心和自豪感也油然而生。

2.培養學生良好的'意志品質,形成健全的人格,確立積極進取的人生態度。

學生意志品質的培養對他們健全人格的形成發展具有十分重要的意義。良好的意志品質包括正確的自覺性、果斷性、堅持性和自制力。在培養學生良好的意志品質時,我主要進行了以下教育:。

(1)促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史是人創造的。在歷史課中歷史人物的教育,最能深化學生的情感,以古今中外歷史名人為典范,如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本;孫中山以不懈之毅力引領中國民主革命……讓學生找出自己內心最崇敬、愿意立志仿效的對象,點燃學生立志的熱誠,建立堅定的信心。

(2)培養學生頑強的意志,樹立學生接受挑戰的意識。當代中學生在學習中碰到困難,生活中遇到不順心的事情時,他們就表現出悲觀、失望,甚至退縮、意志崩潰。曾經有一位學生看到歷史內容很多于是很煩,沒有堅持多久就放棄了,但他對古代的戰爭很感興趣。于是,我讓他去了解關于官渡、赤壁、淝水等以少勝多的戰役的史實,并教育他實力弱的一方之所以取得成功,最重要的先決條件是他們沒有在強大的敵人面前放棄希望,沒有悲觀退縮,這使該生真正從具體的事例中汲取自己所缺少的東西。

3.培養學生承受挫折、適應生存環境的能力。

在平時的歷史教學過程中對學生進行挫折教育,可以通過多種方式進行滲透,使學生在學習歷史知識的同時,接受承受挫折能力教育,以積極健康的心理狀態去面對各種挫折,從而消除失落心理,增強適應學習、生活環境的能力。

(1)充分利用歷史名人史事,教會學生正確面對挫折,百折不撓,英勇奮斗。例如:孔子為宣傳自己的思想,周游列國,處處碰壁,明知不可為而為之的精神;張騫出使西域,一百多人出發,十幾年后,僅兩人而歸,仍然堅持的精神,等等。通過這些歷史上名人史事的學習,學生能從中受到感觸,進而增強對學習、生活挫折的抵抗能力。

(2)充分利用名言警句,激勵學生應對挫折。如:牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時,他會告訴你:跌倒了,爬起來,便會成功”;魯迅“偉大的胸懷,應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運,用百倍的勇氣來應付自己的不幸”等,以及文學、歷史都可用的“自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男”,“不是一番寒徹骨,哪有梅花撲鼻香”等。

通過歷史知識學習過程中耐挫折教育的滲透,學生在情感上受到熏陶和感染,進而能勇敢地面對挫折、戰勝挫折。

在歷史學科中充分滲透心理健康教育是時代發展的必然要求。歷史學科作為一門古老的學科,必須與時俱進,擔負起應有的歷史使命。歷史教師則要能動地開發學科與自身的潛能,推動歷史學科不斷向前發展。

參考文獻:。

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[4]劉軍.歷史教學的新視野.高等教育出版社,20xx.

[5]初中歷史新課程教學法.開明出版社.

大學生心理健康論文,心理健康論文

當代大學生心理問題的現狀：

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。

1、客觀方面：與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。

1)學習的任務、內容、方法發生了變化。中學學的是基礎知識，大學學的是專業知識，中學有老師天天輔導，日日相隨;大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。

2)生活環境發生了變化。部分新生在中學有寄讀經歷，但多數新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

3)人際關系較中學時代要復雜。大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴;班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境。跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同;同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。

2、主觀方面新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾;日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：一是盲目自滿與自我陶醉。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。二是失望與失寵感。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感。三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。四是畏首畏尾。因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展。

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。

1、充分發揮學校心理咨詢作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

3、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。

4、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。

為此，要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰!

心理健康論文

賞識教育就是以適當的語言巧妙的夸大學生的優點長處,以贊賞的語言表情及動作來欣賞贊美學生,以喚起學生在人格上的自尊心得到保護,喚起他們學習的動力以促進學生心理的健康發展。本文就何為賞識教育,賞識教育的作用以及如何進行賞識教育等提出個人的見解。

賞識教育,尊重,需求,教育方法。

賞識,讓學生在生活中喚醒。賞識,讓學生在學習中滿足內心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教,但我們能從生活中來就能到生活中去,就地取材,因時而教,激發學生學習的情趣,潛移學習的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神,不說尖酸刻薄的話語等,從而加強學生的心理健康水平。

賞識教育的核心內容就是賞識,就是學會發現他人的閃光點,學會用賞識的眼光看待身邊的人和事物。賞識教育是根據兒童的社會性需要,在承認差異,尊重差異的基礎上而產生的一種良好的教育方法,他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。

賞識教育為何能激發出這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要,而內心世界的滿足和愉悅是所有孩子無形生命的需求,是一種高級需求,就孩子的無形生命而言,他們仿佛是為了得到賞識而到人世間的。

可是,我們有的家長忽視孩子的無形生命,不知道孩子心靈深處最強烈的需求是什么。他們認為,只要在物質上、生活上對孩子盡量滿足,吃的、穿的、住的、玩的,都是最好的,對孩子來說,就足夠了。這也正是他們苦思不得其解,為什么為孩子做了那么多,孩子卻并不領情的原因。

孩子的潛能需要星星之火的點燃。賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒,推掉壓在無形生命上自卑的巨石,于是孩子的潛能像火山一樣爆發了,排山倒海,勢不可擋。所有的學習障礙在孩子巨大的潛能面前,都是微不足道的。

1.學生自賞。

為了充分發揮學生自我積極評價的激勵作用,可以召開“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會,開展特長展示,如“星光閃閃”等系列個性展示活動,讓學生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我,從而樹立自信,達到自我教育的目的。

2.學生互賞。

心理學家說過:人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎,為此我們可以開展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學”等系列主題班會活動。讓同學們自由發言,尋找身邊同學的閃光點,涉及范圍包括學習、紀律、衛生、體育、勞動、做人等諸方面。

3.家長欣賞。

家長是孩子的第一任老師,家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子,自信心的培養與家長的態度有著至關重要的聯系,只有學校和家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此教師有責任對家長進行教育方法的培訓,使家長不再是孩子生活上的保姆,更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像,討論交流教育孩子的成功經驗,使人人學會尋找孩子身上的閃光點,學會與孩子溝通,懂得信任,尊重、了解、激勵、寬容孩子,激發孩子的自信與自強。讓家長每學期兩次配合學校對學生進行家庭情況考核,請家長給孩子分配固定的家務勞動,在勞動中發現孩子的優點,從而欣賞孩子、鼓勵孩子,同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛,充分感受成功的愉悅,更堅定明天會更好的信念。

4.教師欣賞。

有位心理學家這樣比喻:孩子需要鼓勵,如同植物需要水一樣,而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應該是一種深層次的賞識,即用心溫暖學生,用情去激勵學生,用愛去鞭策學生,用自己對教育事業的執著追求和對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生。適時賞識每個學生的點滴之長,時時注意對每個學生賦予積極的期望。為此我堅持從學生的學習、日常生活和各種活動等方面觀察了解學生,把握他們的思想脈絡,掌握他們的心態變化,了解他們對不同事物各種現象的評價,注意他們的自我表現,及時歸納他們的成長點和激活點,為激勵他們成長尋找客觀依據。每天早讀時,及時總結表揚好的方面及個人,并提出希望,讓學生感悟到教師發自內心的關心、愛護、尊重、信任和希望,從而激發出積極向上的熱情。

總之,溝通、平等、賞識是朋友;鼓勵、幫助、啟發是良師。讓我們為了學生的美好明天創造出良好的育人環境,用我們的激勵的語言,讓學生充滿自信,用贊美的語言讓他心存感恩;用嘉許的語言,讓他們愛人愛自己、讓學生在教師的認同中掌握目標,公平中維護正義,友善中關懷世界,祥和中平和待人。為了學生的將來,為了將來的學生,讓我們從“心”開始,用“心”對待,從而使學生健康快樂的成長!

[2]王安蘭.適當的劣性刺激是“助長劑”.山東教育,20xx—33.

[3]石華恒.獎勵幼兒要恰當.學前教育研究,20xx(1).

[4]林裕輝.不妨來點“懲罰教育”.班主任之友,20xx(11):22.

心理健康論文

心理健康對大學生成長至關重要。加強情感教育，不斷地把心理健康教育與其他相關學科結合，才能夠對現有的心理健康教育方法做出質的突破。文章分析了大學生心理健康教育的特點，并探討了新的途徑和方法。

能夠科學而客觀的認識心理健康教育規律以及展開有效的心理健康教育工作是十分重要和相當緊迫的。現代化評估心理健康教育的方法是，根據社會效果以及目標本身的實際情況，以價值判斷為主，進行客觀評論簡析。在全球一體化、信息全球化的今天，目前的心理健康教育方法，已經收效甚微了，必須進行相應的發展與創新才能與現在的社會現狀相呼應。實現心理健康教育手段現代化，可不是一件容易的事情。現代科技發達，高科技能實現簡單的變化，但是心理健康教育發展不能簡單變化，它是一個創造性的運用過程，其中涉及教育各個方面，而不是只有設計教育的其中某一個方面，不是簡單的變化就能做好的。目前由于大學生對現有的社會普遍存在一些認知的問題，很多的學生對于社會有一定程度的反感。為了改變這一現象，要求教師在實際生活當中，注重大學生的情感狀況，不斷創新大學生心理健康教育方法，這對大學生的健康成長是十分重要的。

(一)積極影響。

現代社會很多的新聞極大地拓寬了大學生的視野，各種眼花繚亂的新聞信息極大地擴充了大學生的認識層面和對于社會的了解。一些社會上思想價值觀非常好的信息對于大學生的思想價值觀的培養以及人生價值觀、道德價值觀的培養，還是起到了關鍵性的作用。網上很多的社交網絡平臺也對學生的生活思想交流起到了積極促進的作用。這些交流平臺很大程度上推進了我國的政治水平的提高。如現在很多的社會陰暗面就是通過網絡媒體進行檢舉揭發的。

(二)消極影響。

很多的社會熱門話題并沒有通過國家的相關部門的審核就直接面向社會。這其中有很多信息對于大學生的思想價值觀和人生價值觀產生強烈的沖擊和波及。現在熱門話題越來越向要吸引人眼球，要達到語不驚人死不休的效果發展。而且很多的話題空穴來風。這在很大程度上誤導了大學生的判斷。當下很多沒有道德，也沒有思想，甚至不好好教人做人的話題，往往受到一些學生的追捧，這對于大學生的思想價值觀是很大的沖擊，甚至嚴重的會波及當代大學生的心理，引發一些心理疾病。現在很多的社會問題把大學生的心理價值觀引向了不好的一面，引入到了歧途之中。網絡上有很多這樣的信息，如暴力網站對于學生的心理就產生了嚴重的扭曲。一旦學生長時間地觀看這一類網站將影響當代大學生的心理，甚至讓當代大學生產生扭曲的人格，進而嚴重地危害社會的安全。

(一)加強情感教育。

情感教育是對傳統的心理健康教育方式改變的突破口。人是一種高級動物，人的舉止行為是通過情感來進行表達的，所以情感在心理健康教育教學中是相當必要，對學生的人格發展以及感情發展都是非常的重要的。現代的教育理念是把情感教育加入到心理健康教育體系中，對心理健康教學的發展起到了積極的作用。大學生正處于認知世界、認識自我、塑造自我的.關鍵時期，對于自己的思想已經有了一定的看法和認識。所以對于有些心理健康老師的教學方法并不是十分認同。應該重點注意學生的情感變化，這樣才能知道如何激發學生的積極情感，幫助學生健全人格。筆者為了實現塑造學生人生價值觀的目的，自始至終在心理健康教育教學過程中使用情感教學，使得學生對于心理健康輔導并不反感，而且使用情感教育能夠使得師生之間建立良好的師生友誼，改善教學的氣氛。這樣的學習氣氛中有利于開發學生的潛能以及促進學生的個人素質全面的發展。

(二)心理健康教育與思想政治教育相結合。

雖然心理健康和思想是兩個不同的事物，但是這兩者之間是存在必然的聯系的。正確的思想價值觀將有助于大學生保持良好的心理健康。而心理健康的學生思想價值觀也非常好。至于當代很多大學生心理消極的主要原因還是因為信息爆炸，對于一些不良的社會信息接觸過多，導致信仰淡化、價值觀的扭曲等等。只有把心理健康和思想政治教育結合起來，才能夠幫助學生樹立起良好的世界觀和人生價值觀。學校對于學生的思想心理教育具備天時地利的便利條件，學生在學校中的時間是最多。對于學生的教育可以利用一些相關活動，如慰問抗戰老兵等等，都能夠大大提高學生對于祖國的熱愛，提升學生的政治思想水平。幫助當代大學生樹立正確的人生價值觀。

心理健康論文

摘要：本文在體育舞蹈的概述基礎之上，從調節情緒功能、促進審美功能、健全人格功能三方面分析大學體育舞蹈的心理健康功能，重點探討大學開展體育舞蹈的實施策略，主要包括高效整合體育舞蹈課程內容、創建大學生體育舞蹈社團、注重激發學生參與興趣三方面，旨在通過本研究為相關人員做出一定的借鑒參考，促進大學生的全面發展，為我國社會主義現代化建設提供源源不斷的復合型人才。

關鍵詞：大學;體育舞蹈;心理健康功能;實施策略。

體育舞蹈作為高校教育課程改革的重要內容，在高校改革中占據重要地位，并且受到廣大教育者的普遍關注。同時，體育舞蹈憑借運動性與藝術性并存的鮮明特征，符合當前大學生身心發展的客觀需求，深受大學生的青睞與喜歡。大學體育舞蹈對學生的身體素質提升、情緒心理的健康發展均具有極為重要的現實意義，有利于培養大學生的健全人格。由此可見，開展大學體育舞蹈則顯得極為重要。對此，本文以大學體育舞蹈為主要研究內容，對其心理健康功能及實施策略做出簡要分析與著重探討。

1體育舞蹈的概述。

體育舞蹈是體育活動的具體表現形式，在基本體育項目的基礎上適當性的融入舞蹈藝術動作。從整體上來說，體育舞蹈具體可以劃分為兩大類，分別是摩登舞群(探戈、維也納華爾茲、快步、狐步)、拉丁舞群(倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛)[1]。體育舞蹈在肢體表現的基礎上，通過音樂旋律的引導，展示難度不同的肢體動作或者造型，由此展示出體育舞蹈的內在情感藝術特性。體育舞蹈具有多重特征，即標準型、欣賞性、競技性。首先，體育舞蹈的標準性主要表現在體育舞蹈的舞步標準規范方面，現階段，我國體育舞蹈組織根據其動作難度的不同將其具體劃分為三個層次，分別是銅牌、銀牌、金牌；其次，體育舞蹈具有欣賞性特征，表演者需要穿著一定的服裝，在音樂伴奏下，將風度、體態等外在要素很好的展現出來，以此來進一步提升體育舞蹈的藝術表現力；最后，體育舞蹈具有競技性特征，舞者需要嚴格按照體育舞蹈的規范要求進行，與此同時還需要彰顯舞蹈的美觀度[2]。

2.1調節情緒功能。大學體育舞蹈具有調節情緒的心理健康功能，有利于引導大學生產生積極良好、正面樂觀的情緒，為大學生的健康成長奠定良好基礎。人在面對客觀事物時所產生的第一反應則是情緒，體育舞蹈活動是客觀載體的具體表現形式，其出現的根本原因則是人們客觀心理的需要。換言之，體育舞蹈活動開展與人的情緒需要存在必然聯系。因此，學生在體育舞蹈活動參與過程中會產生一種心理滿足感，從而出現高興、愉悅、成功等積極情緒，豐富學生的心理活動，帶給學生個體成功愉悅的滿足感，促使學生保持積極向上的精神狀態，從而提高學生的課程學習效率。2.2促進審美功能。大學體育舞蹈具有促進審美的心理健康功能，有利于提高大學生的審美能力和審美素養，極大程度上提升了大學生的藝術修養。體育舞蹈集合多種元素于一身，如體育、舞蹈、藝術、音樂等，與其他體育項目相比較來說，體育舞蹈更加傾向于藝術方面，其中所蘊含的藝術氣息可以促使學生產生審美情緒，從而提高學生的審美能力[3]。例如，華爾茲具有流暢灑脫的特點，探戈給人抑揚頓挫之感，快步給人輕快激揚之感等等，通過這些肢體動作的表現在帶給欣賞者視覺沖擊的同時，還可以進一步提高其對體育舞蹈的欣賞水平，有利于學生形成正確的審美觀念。2.3健全人格功能。大學體育舞蹈具有健全學生人格的心理健康功能，有利于引導大學生在體育舞蹈項目的進行過程中磨練自身品質，形成堅韌不拔的精神。若想在體育舞蹈比賽中取得優異成績，在擁有扎實穩固的基礎技能的同時，還需要具備持之以恒的精神品質，以便可以在高強度、長時間的體育舞蹈運動中完成一系列的動作。同時，對于處于大學期間的學生來說，其要面對學業、工作、情感等多方面的壓力，通過體育舞蹈的學習可以有效釋放大學生的負面情緒，對其心理壓力的緩解具有極為重要的現實意義。

3大學開展體育舞蹈的實施策略。

3.1高效整合體育舞蹈課程內容。高校要以體育課程、藝術課程為載體，高效科學的整合體育舞蹈課程教學內容，精準定位體育舞蹈課程，明確體育舞蹈課程的教學目標，為大學體育舞蹈活動的順利開展奠定基礎。對此，高校要營造良好的體育舞蹈課程學習氛圍，將體育舞蹈納入大學課程教學體系中，為其制定相應的教學大綱，促使體育舞蹈課程教學朝著規范性、目標化的.方向發展。同時，高校要尊重大學生在體育舞蹈課程開展中的主體地位，根據學生的個性不同開設華爾茲、恰恰、斗牛、快步等具體體育舞蹈課程，學生則根據自己的興趣喜好進行自主選擇，滿足其自身全面發展的客觀需要。3.2創建大學生體育舞蹈社團。高校要為學生創設展示自我能力的平臺，創建以大學生為主體的體育舞蹈社團，引導學生自覺主動、有目的的進行體育舞蹈活動，從而切實有效的促進大學生的全面發展。對此，高校要從思想認知中明確，如果僅僅通過體育舞蹈課程教學的方式來進行體育舞蹈教育，難以保證體育舞蹈取得其預期實效，這就需要在體育舞蹈課程教學的基礎上，發揮大學生社團的優勢，及時彌補體育舞蹈課程教學中存在的不足，并將此看作是大學體育舞蹈教育的延伸與拓展，使得學生的體育舞蹈能力得以發展。3.3注重激發學生體育舞蹈參與興趣。現階段，在當前大學體育舞蹈課程教學過程中時常會存在男女生比例失衡的現象，即女多男少，以及學生在體育舞蹈舞伴的選擇中也會出現經常性更換舞伴的情況，難以從根本上提高體育舞蹈教育的水平和質量。首先，高校要積極轉變學生的思想觀念，引導學生明確體育舞蹈對其自身發展的重要作用，通過多種方式激發學生體育舞蹈的參與興趣，使得學生的團隊協作能力、個人素養在體育舞蹈練習中得以發展。其次，在學校的公告欄、宣傳欄加強對體育舞蹈的有效宣傳，定期組織大學生參與體育舞蹈活動，確保大學生的體育舞蹈舞伴處于相對穩定的狀態。最后，要加強對大學生體育舞蹈基本技能的教育訓練，鞏固大學體育舞蹈課程教學成果，提高體育舞蹈教育訓練實效性。此外，高校要逐步完善體育舞蹈訓練反饋機制，在元旦、校慶、藝術節等節日中開展表演比賽，為學生提供展示自我體育舞蹈能力的機會，使得學生的表演欲望得到滿足，并將此看作是激發學生參與體育舞蹈的重要驅動力。

4結語。

綜上所述，大學舞蹈體育對學生的身心健康發展、綜合能力的全面提升具有積極的推動與促進作用，高校要在充分發揮舞蹈體育的調節情緒功能、促進審美功能、健全人格功能的基礎上，以當前大學體育類課程、藝術類課程為依托，高校整合體育舞蹈課程教學內容，注重對學生體育舞蹈參與興趣的激發，創建以大學生為主體的體育舞蹈社團，為學生體育舞蹈實踐能力的強化提供平臺。同時，大學要借助節日活動不定期展示學生體育舞蹈訓練成果，完成高校課程改革的目標。

參考文獻。

[1]黃凌云.我國普通高校體育舞蹈開展現狀及對策研究[j].當代體育科技,20xx,7(15):104,106.