教學計劃是為了指導教師在一定時間內進行教學活動而制定的一種詳細安排。請大家仔細閱讀以下教學計劃范文，并從中找到自己的不足之處，進一步提升教學水平。

生物教學設計

1、認識和了解海洋中各種生物的形態和生活習性，啟發學生對海底世界的思考和遐想。

2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。

3、培養學生的想象力、表現力，同時激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們保護自然生態環境的意識。

教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發學生畫出各種不同的海洋生物。

教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。

（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業紙等。

對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優化，提高教學效果。

《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養學生觀察能力和自主學習能力。

教學過程：

教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析

導入新課：

1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！

2、播放海底世界的有關片段。

3、設問：海底給你留下了什么印象？

板書：海洋生物

二、教授新課

1、觀察海洋生物的形狀、特點

（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。

（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態、五彩繽紛。

：橢圓的、s形

1、激發去海底的興趣。

2、觀看海底世界錄象。

3、談談自己的印象和感受。

看板書。

1、了解海洋生物的形狀、特點。

（1）介紹自己帶來的海洋生物。

（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。

[引導階段]

通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發學生興趣。

[發展階段]

運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養學生的發散思維，發揮他們的想象力、創造力并培養其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。

的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。

2、海洋生物的表現方法

板書（畫、剪、塑）

（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？

投影顯示：抓特征

畫（剪、塑）外形

添細節

（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）

繪畫步驟。

邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）

師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。

3、出示《海底世界》背景圖

設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。

學習海洋生物的表現方法

（1）談談自己的表現方法

（2）討論如何表現

觀看投影

了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節的表現方法。

3、欣賞海底世界，發現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。

4、表現海洋生物（放音樂）

（1）分組合作

（2）選擇自己喜歡的表現方法。

（3）表現最喜歡的海洋生物。

（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評作業

（1）各組展示海底世界圖。

（2）比一比哪組的海底世界最精彩。

（3）互相評價

課外延伸：

（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。

（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。

（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物

（1）自由組成合作小組

（2）根據自己的愛好表現海洋生物。

（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。

5、展評作業

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）選出最精彩的海底世界圖。

（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）

6、課外延伸：

（1）學生智力搶答。

（2）了解現狀，激起保護環境的意識。

（3）說說保護環境的做法。[練習階段]

在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。

[評價階段]

在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養他們保護自然生態環境的良好意識。

板書設計：

海洋生物

抓特征

畫（剪、塑）外形

添細節

（海底世界圖）

保護環境保護大海保護海洋生物

生物教學設計

學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。

培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。

通過了解生物社會性x的基本特征，培養珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。

學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。

培養快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。

討論法點撥法。

一課時。

一、整體把握，概括表述。

這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

【第一部分】借題發揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。

所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。

作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。

作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。

生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

二、探究品味。

1、本文采用了哪些論證方法?

這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。

本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。

舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現象層面到本質特性x逐步深化。

2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。

把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創見。

生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。

3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

【啟發】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

它們什么都干，就差看電視了。

【啟發】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。

它不過是一段長著腿的神經節而已。

【啟發】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。

我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發現就大叫起來。

【啟發】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。

新學期高一生物教學設計

高等植物的葉綠體存在于細胞質中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清晰可見。

實驗目的。

1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2、觀察葉綠體形態和分布。

實驗程序。

觀察細胞質的流動。

活細胞中的細胞質處于不斷流動的狀態，用的運動作為標記可觀察細胞質的流動。

實驗目的。

1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。

2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質流動是一種生命現象。

實驗程序。

光照、室溫條件下水中培養黑藻。

取一片幼嫩的小葉。

臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片。

低倍觀察葉片細胞。

高倍觀察葉綠體的流動及流動方向。

注意事項：

1、細胞質的流動受細胞的代謝狀況和外界環境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進細胞質的流動。反之，不利的環境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質的流動。

2、在做此實驗時，如果發現細胞質不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質的流動。其方法有三種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘;二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右;三是切傷一小部分葉片。

高一生物教學設計范文

對教材內容進行重組，設計問題串，組織探究活動，整個教學中教師只起引導作用，讓學生在動腦的過程中學會把握要點，逐步得出結論，最終獲得知識，真正用科學思維方式來學習生物學知識。

(一)提出問題。

(二)資料分析，解決問題。

指導學生閱讀新教材“遺傳與進化”本節內容的資料1和3(從數量關系上分析基因與dna的關系)，并思考以下問題：

1.一個dna分子就是一個基因嗎?

2.填寫下頁表：

問：人的dna分子中，有98%不能稱為基因，而只有2%能稱為基因，同樣是dna的一段序列，之所以能稱為基因，有何特殊的作用?閱讀資料2和4(從基因的作用進行分析)，并思考以下問題：

1.資料2中轉基因小鼠為何能發光?為何要設置第3號小鼠?

2.吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的hmgic基因起什么作用?

學生能從資料2中的信息比較容易地得出轉基因小鼠發光是因為獲得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對學生的回答進行挖掘提升：小鼠能發光，證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”。另外，提問“設置3號小鼠”的目的，是為了強調對照實驗方法在生物學實驗中的廣泛應用，進一步培養學生的生物學技能。分析資料4就可以得到相關信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學生自然得到以下結論：基因具有特定的遺傳效應。

學生結合上述資料，就能很順利地從dna水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的dna片段。

(三)情境活動，深入問題。

問：為什么dna分子能儲存大量的遺傳信息?

結合脫氧核苷酸的結構簡圖，學生很容易發現遺傳信息就應該蘊藏在四種堿基的排列順序之中。

引導學生活動：探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。

根據情境，用數學方法推算堿基排列的多種組合方式，進而推理出堿基排列的千變萬化，保證了遺傳信息的多樣性;學生從具體數字不難體會到，雖然堿基對的排序是多樣的，但對具體的個體、具體的基因來說，只能是其中的一種，即dna分子具有特異性。

(四)總結。

基因就是具有遺傳效應的特定的dna片段，也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。最后要求學生理清基因、dna和染色體之間的關系，并且畫概念圖。此題具有一定的開放性，能夠給學生足夠的思維空間，也能夠幫助學生更好地理解三者之間的關系。

開頭從社會的熱點問題引入，學生興趣高，能很快進入學習角色。教師對本節教材中的資料分析進行了重組，條理更清晰，有利于學生構建新知識，同時也認識到教材內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。

對資料1和3設計表格分析數據，指向更明確，學生能迅速抓住有效信息;在各個知識點之間設計問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，一步步推導，自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動中，利用數學中的排列組合方法解決生物學問題，能更好地突破這一難點，學生易于理解。

在最后畫概念圖的環節中，學生有的用數學集合圖表示，有的用文字、箭頭表示，有的直接用簡圖表示，都能充分發揮主觀能動性，很好地呈現出基因、dna和染色體之間的關系。教學中還設計了合理簡潔的板書，要點突出，給學生留下思考的空間和知識內化的機會，加強學生對知識的理解和歸納能力。

整節課學生均能積極收集和整理信息，主動參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果。

生物教學設計

1、了解動物細胞的結構。

2、了解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。

區別動物細胞和植物細胞的異同點。

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

高一生物教學設計范文

課程標準中與本節內容相對應的具體內容標準是：“關注轉基因生物和轉基因食品的安全性”，這也是本節要達成的主要教學目標。課程標準并未明確指出本章要講述基因工程的內容，考慮到本章教材知識體系的完整性，以及學生達成上述目標所需要的知識基礎，本節還將“簡述基因工程的基本原理”，“舉例說出基因工程在農業、醫藥等領域的應用”作為教學目標。

二、--思路。

第一課時--流程圖如下。

第二課時--流程圖如下。

教師組織引導。

學生活動。

教學意圖。

教師通過圖片和音像資料展示基因工程產品，如種子、水果、疫苗或藥物等，引入課題。

教師利用“問題探討”，提出問題，組織學生討論、交流看法。

?為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上?

?推測這種“嫁接”怎樣才能實現?

?這種“嫁接”對品種的改良有什么意義?

教師小結：從雜交育種的局限性切入，人類可以利用基因工程技術按照自己的意愿直接定向改變生物。說明本節教學目標。

教師肯定學生合理的想法，引發思考。

“你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現你的設想呢?”

教師用類比的方法引導學生思考基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發學生：“你能想像這種‘剪刀加漿糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎?”

以ecori為例，構建重組dna分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。教師交代清楚ecori是已發現的500多種限制性內切酶中的一種，它是一種從細菌中發現的能在特定位置上切割dna分子的酶。它的特殊性在于，它在dna分子內部“下剪刀”，專門識別dna分子中含有的“gaattc”這樣的序列，一旦找到就從g和a之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。

用同一種限制性內切酶切割后的dna片斷其末端可以用連接酶來縫合(參考教科書插圖6?4)。這樣“剪切拼接”就可以形成重組的dna分子。

將學生分成4個人一組，發給所需材料，可將構建模型的文字指導(參見選修3《現代生物科技專題》p.6“重組dna分子的模擬操作”)，復印后發給各組。

教師提出問題：

教師啟發學生思考重組后的dna分子還需要特殊的搬運工具運載到受體細胞(如大腸桿菌、動植物細胞)中。

教師用圖片或課件動畫展示質粒的結構及特點。(教科書圖6-5)。

?細胞擬核之外的小的環狀dna分子。

?借宿于細菌、霉菌、酵母菌等細胞里，對細胞的正常生活幾乎沒有影響。

?能夠自主復制。

?可以容易地從細胞中取出或放入。

這些特點使它能夠勝任運載體的工作，攜帶目的基因進入細胞。

教師用多媒體課件或與教科書插圖6-6類似的示意圖，簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。

啟發學生思考：想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。

教師小結本節內容。

布置學生課下搜集基因工程應用的事例及其價值的資料;搜集有關基因工程技術安全性方面的報道、法規等的資料。

課堂作業、課后練習：基礎題1、2、3;拓展題。

復習基因工程操作的基本步驟和重要工具。

檢查課前收集到的有關基因工程應用的資料。

導入新課：基因工程的應用。

指定幾名學生匯報，其他人補充。

學生閱讀教科書p.104的內容。

教師總結，并從具體事例引入關于轉基因生物和轉基因食品安全性的爭議，啟發學生對其安全性問題進行討論。

學生分組討論，教師強調支持某一觀點的論據要充分，要注意科學性、客觀性和邏輯性。

在學生討論的基礎上，與學生協商或按小組指派某個角色，安排角色扮演活動。

教師可將角色扮演的程序、規則和具體要求以及評價標準事先復印好，分發給各組，引導學生以小組為單位討論并形成陳述報告要點。

模擬聽證會。

議題：近來，一些市民和媒體紛紛向市政府反映了他們對轉基因農產品或轉基因食品安全性的擔憂，呼吁市政府制定條例對轉基因生物及轉基因食品的生產和銷售加以控制。請你作為a-f中的任一角色參加聽證會，就是否應當對轉基因生物與轉基因食品加以限制發表你的看法。

要求：觀點正確，論據充分，注意科學性，客觀性和邏輯性。

聽證會程序：

1.決策部門的主管陳述聽證會議題及議程(規則);。

2.控辯雙方分別陳述各自的主張;。

3.辯論階段;。

4.法律專家代表陳述我國和世界各主要國家和地區的有關法律法規;。

5.表決有關條例決議案。

師生共同總結，對活動過程和結果做出合理評價。

教師依據教科書p.107的本章小結，對本章內容進行簡要總結。

學生觀察、傳看。

學生列舉自己知道的基因工程產品及利用的例子。

學生分組討論。

學生設想用類似的方法來“改造”某種生物，使其符合人們某種特定需要，說出具體設想。各小組選派代表陳述觀點。

學生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應用。

明確本節的學習目標。

學生頭腦中設想“嫁接”的過程。

學生跟隨教師的引導，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉移、表達、檢測，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運載體。

試一試，動手來做一個重組dna模型。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

學生討論模型構建的具體方法，按“指導”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。

學生回答并交流對重組dna技術的理解。

學生觀看圖片或課件，了解質粒的特點及其運載體功能。

學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟。

回憶并回答教師提出的問題。

匯報并交流課前收集資料的情況。

匯報、交流。

學生分組，四人一組，對教科書p.105資料分析中的兩種觀點進行思考、討論，找出支持某一觀點的有力論據。

學生站在所扮演角色的立場上，收集證據，按規定程序陳述。

每個小組選擇其中一個角色，準備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。

學生參與總結和評價。

從具體的事例出發，集中學生注意力。

通過實例，激發學生想像，引起學生興趣。

由雜交育種到基因工程，體現了技術的發展和突破。

類比能使學生形象地理解“剪、接、導”的過程。

通過動手構建模型，加深對重組dna技術基本原理的認識。

分組操作，便于合作交流。

不僅動手做，而且要動腦想，才能突出模擬制作的教育價值。

質粒的知識比較深，教師呈現并簡要介紹，學生聽取其特點，明白為什么質粒能被用來作為基因運載體。

只要歸納其大致過程即可，不必加深擴展。

為下節課的學習和討論做準備。

掌握學生課前準備的情況。

基因工程的應用由學生自己列舉，教師總結歸納。

通過討論，激發興趣，引起學生的關注。

學生回憶并思考雜交育種的局限性以及基因工程的應用。

明確本節的學習目標。

學生頭腦中設想“嫁接”的過程。

學生跟隨教師的引導，思考基因工程的大致步驟：找到目的基因、剪切、拼接、縫合、轉移、表達、檢測，所用到的工具：基因剪刀、基因針線、基因的運載體。

試一試，動手來做一個重組dna模型。在動手做之前，先要明白“分子剪刀”和“分子針線”的用途和使用方法。

學生討論模型構建的具體方法，按“指導”的方法步驟、依次完成模擬制作過程。并思考教師提出的問題。

學生回答并交流對重組dna技術的理解。

學生觀看圖片或課件，了解質粒的特點及其運載體功能。

學生和教師一起歸納基因工程操作的幾個步驟。

回憶并回答教師提出的問題。

匯報并交流課前收集資料的情況。

匯報、交流。

學生分組，四人一組，對教科書p.105資料分析中的兩種觀點進行思考、討論，找出支持某一觀點的有力論據。

學生站在所扮演角色的立場上，收集證據，按規定程序陳述。

每個小組選擇其中一個角色，準備陳述提綱和辯論材料，做到尊重科學、體察民意、以理服人、客觀公正、民主決策。

學生參與總結和評價。

從具體的事例出發，集中學生注意力。

通過實例，激發學生想像，引起學生興趣。

由雜交育種到基因工程，體現了技術的發展和突破。

類比能使學生形象地理解“剪、接、導”的過程。

通過動手構建模型，加深對重組dna技術基本原理的認識。

分組操作，便于合作交流。

不僅動手做，而且要動腦想，才能突出模擬制作的教育價值。

質粒的知識比較深，教師呈現并簡要介紹，學生聽取其特點，明白為什么質粒能被用來作為基因運載體。

只要歸納其大致過程即可，不必加深擴展。

為下節課的學習和討論做準備。

掌握學生課前準備的情況。

基因工程的應用由學生自己列舉，教師總結歸納。

通過討論，激發興趣，引起學生的關注。

生物教學設計

一、教學目標：

知識目標：

1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。

2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。

3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現。

能力目標：培養學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。

情感態度和價值觀：提升自身的科學素養。

教學重點：

1．生物的性狀和相對性狀。

2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。

難點：

用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現。

教法：

討論、觀察、分析、歸納等。

二、學生分析：

本節的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。

對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。

．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。

1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。

2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。

4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。

5．小結。

6．練習。

四、板書：

性狀的遺傳。

一、生物的性狀：

1．概念：形態結構、生理功能、行為方式。

2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現。

二．基因與性狀遺傳。

1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。

2．隱性基因：a隱性性狀：aa。

三、遺傳圖解：

親代的基因型：母親aa×父親aa。

親代的表現型：雙眼皮雙眼皮。

生殖細胞：a或aa或a。

后代的基因型：aaaaaaaa。

后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。

五、反思：

緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。

生物教學設計

1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。

2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。

3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。

1．遺傳的變異的原因是本節教學的重點。在“生物的遺傳”一節中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩定性、連續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。

2．變異在農業中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。

此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。

3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。

本節參考課時一課時。

關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。

一、引言：

在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。

二、課題：

第二節生物的變異。

（一）變異的現象與概念。

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因。

1．外界環境的影響：

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？

（三）變異對生物個體的影響。

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

——前者有利于生存，后者不利于生存。

根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義。

變異對進化有重要意義。

地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用。

人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優勢。

人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

隨著科學技術的發展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。

小結：這節課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發展可以造福于人類，但若不按照自然規律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創造新的生物品種和物種時必須慎重。

生物教學設計

本課是九年義務教育小學第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現代仿生科技產品，在生物的啟示下，人類發明新技術新產品，使學生初步體會這些發明創造的原理和方法。從而培養學生的想象力、創造力，提高學生的科學素養。

知識：

通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下，進行發明創造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。

能力：

培養學生的想象能力和創造能力。

情感、態度、價值觀：讓學生形成勇于創新的科學態度。

了解人們在生物啟示下進行的發明創造。

根據某種生物的特點，提出小發明的構思。

一． 故事導入，闡述課題 同學們，你們知道魯班發明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發明鋸的故事引入，以此創設情景。目的是告訴學生大自然中形態萬千的生物是人類發明創造的啟示，從而激發學生去探究科學的欲望。 設計意圖：通過魯班發明鋸的故事，滲透了人類進行仿生發明創造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務于社會生活的基本規律。

二．對比觀察，啟迪智慧 明確探究內容后，學生的思維被調動起來。在設計本環節時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發明創造出了什么產品？學生思考討論后，教師給以引導提示。通過對比觀察進一步說明人們仿照植物的葉發明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據青蛙的游動創造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。 設計意圖：通過對近代仿生科技產品的探討，使學生理解人類進行仿生發明創造成功的關鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀察和認真研究。

三．自主探究，合作交流 學習的最終目的是要達到會學。為了便于學生自主學習，將本環節分為兩個步驟：

目的：是培養學生在網上搜集資料，用科學的方法自主探究。

2、實驗操作，解決問題： a 雞蛋殼的啟示（實驗說明）。 b 筒形葉橋（學生自主設計實驗方案）。 目的：培養學生實驗能力，分析解決問題能力。 設計意圖：通過學生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環節培養了學生自主學習的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。

四． 奇思異想，交流匯報 學生的想象力和創造力是無止境的，請把你的發明構想說出來吧！在此環節中，我倡導學生注意觀察身邊的生物特征，引導學生觀察圖片，并從網上搜集資料。有了一定的知識儲備，學生就可以在討論區中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）

2、網上查詢，交流匯報（提供相關網址） 設計思路：通過學生的奇思異想，發散了學生的思維，激發學生的創造意識。

生物教學設計

知識與技能目標。

1.掌握生態系統的概念及其組成成分。

2.掌握食物鏈的概念及其特點。

過程與方法目標。

通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態系統的概念及保持生態平衡的重要意義。

情感態度價值觀目標。

通過本節課的學習，加強生物與環境關系的認識，理解人與自然和諧發展的意義，形成熱愛大自然的情感態度。

二、教學重難點。

重點。

生態系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。

難點。

生態系統的組成成分作用關系。

(一)創設情景，導入新課。

同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態系統嗎?(是)，那一片森林是生態系統嗎?(是)一群魚又是生態系統嗎?到底什么是生態系統，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。

(二)新課教學。

1.生態系統的概念。

組織學生繼續觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養)教師總結生態系統的概念(在一定區域，生物與環境組成的統一的整體稱為生態系統)。

2.生態系統的組成成分。

教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態系統的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。

教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發生什么變化?(被分解)追問：在生態系統中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。

教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。

3、食物鏈。

引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。

(三)反饋練習，拓展延伸。

多媒體出示與本節課相關的例題，鞏固本節課所學知識。

(四)小結作業。

小結:教師引導學生談談自己本節課的收獲。

作業：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。

生物教學設計

生物學科師生互動多媒體課堂。

教學。

設計濟南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時課堂教學設計教學步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學？溫故（情境導入）(5分鐘)問題探討導入調查我們美麗的校園。

提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認識這些生物和非生物,一起學習第一章第一節生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。

知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區別生物和非生物，學生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

4．現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

我們繼續觀察圖片，看看能不能區分是什么生物？根據多媒體中的圖片和問題，給同學們1分鐘的時間自我思考回答。

各位同學展示的非常好，給大家1分鐘的時間整理到學案上。

物、動物和微生物。現在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？二、生物的生命現象請同學們認真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現象插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的生命現象。小組選出小組長、記錄員、發言人。

2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結動物有哪些生命現象？植物有哪些生命現象？12345仔細觀察身邊的動植物后，你會發現它們的形態、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。

果進行評價。

3.現在各組將你們的發現與大家交流吧。

一組：我們發現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養物質。

師：很好！其他小組還有補充嗎？其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。

教師及時點撥，指出排便與排尿的區別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝三組：我們發現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組：

我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發育。

師：說的多好啊！生長發育是生物比較明顯的生命現象，請同學。

們來感受一下生命的神奇吧。

（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。

教師追問：獅子發現獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應嗎？教師強調：你們的發現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規律的反應，稱為應激性。

命現象。

教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。

總結。

（回顧總結）(4分鐘)習題總結1、多媒體展示試題（要求學生獨立作答）：

某科研小組分離出完整的葉肉細胞，一部分放在適宜條件下培養，能通過光合作用產生淀粉，另一部分攪碎后放在同樣的條件下培養，發現沒有產生淀粉。

（1）此科研小組研究的內容是生命系統的水平。

（2）此實驗的結論是。

（3）生命系統中最大的層次是，最小的層次是。

2多媒體展示答案提示：（1）細胞（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位（3）生物圈、細胞3、教師點評下面我們根據這道試題來檢測一下我們本節課的學習成果給同學們2分鐘的時間完成我們這道試題，2分鐘后請同學們展示答案結果同學們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。

給大家1分鐘時間修改.我們今天學習了生命活動的離不開細胞，并且舉例描述了生命系統的結構層次，本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。

生物教學設計

《有趣的生物共棲現象》一課是九年義務教育第八冊的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。

本課教學目的及重點是讓學生了解生物界這一有趣的現象及生物共棲的原因，激發學生熱愛科學的興趣。

由于這篇課文是一篇略讀課文且內容淺顯，因此設計教學時以自學為主，讓學生利用學過的方法進行自學，有困難的同學可合作學習達到學習的目的。為了激發學習興趣，我首先抓住題目引導學生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現象，共棲的原因等，然后讓學生通過已掌握的學習方法進行自學，從文中找到答案。當所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個問題就迎刃而解了。為拓展學生的知識視野，我鼓勵學生查閱書籍或上網搜集其它生物共棲的現象的資料，進一步激發學習興趣和探索自然科學的興趣。最后一個環節進行人文教育，讓學生通過學文后說說你最想說的一句話，引發學生熱愛自然，熱愛生命的情感。

這一課的設計力求體現自主探究，合作學習的思想以及激發積極閱讀課外書籍的興趣，使學生在積極主動的探索中獲得知識和情感體驗。

了解課文講述的三種生物共棲現象，弄清生物共棲的原因，激發學生閱讀科普文章的興趣。

了解課文講述的.三種共棲現象，弄清它們共棲的原因。

理解什么是共棲。

熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。

一課時。

教師引導學生活動設計說明一.激趣導入。

1.導入新課。

2.板書質疑。

3.激發自主探究的興趣學生根據課題提出問題。

例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現象，共棲的原因等。從題目入手總領文章主要內容二.自主學習.

1.自讀課文解決問題。

（1）運用學過的方法讀懂課文。

（2）以表格式進行摘錄。

（3）自己不能解決的問題在小組內討論。

2．交流學習情況。

3．回答什么是共棲學生自學，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記。

引導學生通過所填表格總結并發言。

生物共棲指不同物種間互惠共生的現象。

1．學習了課文，同學們一定深有感觸，現在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。

2．把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。

生物教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。

2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。

3、培養學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發學生探究事物奧秘的欲望。

第二自然段，培養學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。

第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。

教學準備：多媒體課件。

一、激趣質疑。

同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。

（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。

板書：時鐘。

生說時鐘的用途。

同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。

齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？

學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？

（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。

二、認讀生字，整體感知。

1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？

2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。

3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？

（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。

4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。

發現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。

拜訪內部（指名讀，齊讀）。

出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。

（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。

5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。

6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。

7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。

三、學習課文，指導朗讀。

1、學習第二自然段。

自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？

通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。

讓學生說說聽了老師的話有什么發現。

課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。

請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。

指名讀其中的句子，適當地作出評價。

師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。

試著背給同桌聽聽，指名背。

過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。

四、識記生字，指導書寫。

出示“現、英、夜”。

想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。

指導書寫“夜”

（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。

（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？

（3）、教師范寫，學生描紅。

3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。

植物。

自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。

動物。

生物教學設計

（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。

（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。

（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。

2．能力方面。

（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養學生的動手能力。觀察能力和分析能力。

（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。

（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態結構與功能”相適應的`觀點教育。

3．思想情感方面。

（1）通過對水螅的觀察，培養學生愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。

（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛生和養成良好衛生習慣的重要性。

1．水螅的形態結構和腔腸動物的主要特征。

2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態結構和扁形動物的主要特征。

3.準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。教具準備：

水?？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。

本章參考課時2課時。

鞏固練習。

（可提示詳細出處或加附頁）。

同步練習第一節。

板書提綱板書設計。

第一節腔腸動物和扁形動物。

一、腔腸動物------水螅。

1．生活環境：淡水中。

2．形態體色：乳黃色或淺褐色。

3．生殖：出芽生殖或產生生殖細胞。

二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征。

1．腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油。

2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門。

三、扁形動物。

（一）渦蟲。

1、生活環境。

2、形態結構。

3、生活方式。

（二）豬帶絳蟲。

（三）華枝睪吸蟲。

（四）日本血吸蟲。

四、扁形動物與人類的關系及其主要特征。

1、扁形動物與人類的關系。

2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門。

這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發學生的學習興趣。

生物教學設計

以安圖縣教育局20xx年教育工作重點為指導，結合學校和教學,繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，堅持面向全體，面向每一個學生的教育方針；堅持為每一個學生的生存就業和終身發展奠基的辦學思想。以全面提高教學質量為重點，積極營造良好的教學與學習氛圍，全面貫徹新課改的要求，提高教育教學質量。通過課堂教學和課外實踐活動的學習，使學生能夠對生物學知識有更深刻的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高；能夠擁有較高的應試能力，考出好的成績。

教材結合新課程改革的要求及特點，構建突出人與生物圈的知識體系，設計了許多系列化、多樣化、可行性高的探究活動，提高了學生的動手能力，培養學生的協作探究的科研精神。刪除了部分死記硬背的內容，以靈活應用的知識點為主。在時代性，增加與科技社會相結合的知識，注重反映生物科學的新進展，大大拓展了學生的知識面。

1、通過上學期期末統考的成績分析以后，爭取及格率要達到90%，優秀率要達到50%。這學期應該注重班級學生成績的平衡發展，特別關注生物學困生的學習發展。

對生物學困生，要真正了解他們對生物學習的態度，分析學習不好的原因，個別找來談心，上課隨時關注他們的反應，看他們是否參與到學習中，是否對生物有興趣，鼓勵他們多回答問題，對于他們的變化做好記錄。課外走進他們的生活，帶領他們去了解一些實際性的生物問題，從而激發他們的學習興趣。

2、激發學生學習興趣。精心設計導語；運用生動的語言；加強情感教育；精心誘導、強化教學。

3、繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高。

4、繼續探究符合新課標的課堂教學模式，并注意及時收集和整理相關的資料和模式。爭取呈現全新的課堂教學模式，學習和應用現代教學手段和技術并運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。積極參加校本教研，上好課，設計好教案，寫好。結合具體的教學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。

5、為探究性學習創設情景。例如，提供相關的圖文信息資料、數據；或呈現生物標本、模型、生活環境；或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題；或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等等。組織好學生進行探究性學習并提高其質量，引導學生分工合作，樂于交流。鼓勵學生學會觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性的設計和實施。重視探究性報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。

1、重點提高學生的應試能力，實際動手能力，分析能力。

2、在教學中要注意繼續落實《生物課程標準》提出的課程理念：面向全體學生，實現因材施教，促進每個學生的充分發展；努力提高學生們的生物科學素養，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的生物科學素養。

3、教學中要使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面有所發展，引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。

4、在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養。要注意對學生綜合能力的培養。要通過組織學生參加各種實踐活動，培養學生的學習興趣。力爭創造條件盡可能多開教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。

5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的應用。

6、組織好生物課外興趣小組活動，能夠對有特殊興趣的學生進行個別指導。

按照教育局安排課時進度，根據實際教學情況來實施。

《怎樣提高學生的考試成績》。

生物教學設計

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。

1．回歸教材，注重基礎。

試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

2．適當設置題目難度與區分度。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。

3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察。

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

生物的有性生殖篇三：第二節生物的有性生殖。

第五單元生物的生殖、發育與遺傳。

第14章生物的生殖與發育。

第二節生物的有性生殖。

1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。

2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養學生的綜合素質和能力。

3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。

重點難點：

1、傳粉方式，2、受精，果實和種子的形成教學方法：結合多媒體進行直觀教學，動手實驗，探究，小組合作、交流、討論教學過程：

[導入]：演示牽?；?，進一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。

[板書]被子植物的有性生殖。

[課件展示]。

被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。

[板書]一、傳粉。

傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。

結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。

[板書]傳。

粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。

[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。

[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）。

總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；

風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。

[板書]二、受精。

[課件展示被子植物受精]。

請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。

傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。

[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]。

傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？

花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。

不斷發育的是：子房、胚珠。

子房壁發育成果皮。

子房發育成果實。

珠皮發育成種皮。

胚珠發育成種子。

受精卵發育成胚。

[探究]。

它們是果實嗎？

實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。

實驗要求：1、判斷屬于果實的是：

2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。

問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發育而成的，子房發育的只占了一小部分。

一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發育成多個種子。

[課后調查]無籽番茄的形成過程。

[討論]：

如果在植物開花期出現天氣連續下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）。

[討論]：

如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）。

由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。

[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。

傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。

[課后探討]：

植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。

作業：

完成課本上的1、3兩題。

生物教學設計

1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。

2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

3.認同生命的物質性。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。

（1）構成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

2（上課1和實驗1）。

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕。

生物教學設計

4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。

通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科分析問題的能力。教學重點、難點：

1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；2、

2、組成生物體最基本的元素是碳；

3、生物界和非生物界的統一性和差異性。

核心概念：大量元素，微量元素。

地球上的生物，現在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。

物質都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節課就來學習生命的物質基礎的第一節組成生物體的化學元素。

我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。

下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數據，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發現玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。

我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：

1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？

2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

經過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。

分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內，各種化學元素的含量相差很大。

同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。

同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。

通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：

ca、mg等。

與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。

同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。

在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素,，如表1-2，大約共占細胞總量的97%、生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。

一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。

二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現“花而不實”的現象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。

小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。

組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。

組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統一性。

組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環，從而形成各種生物大分子?？梢哉f，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。小結要點：

生物教學設計

本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發展史和概貌。

1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。

2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。

3、了解列文虎克世第一個發現微生物的人。

觀察、人事微生物。

用顯微鏡觀察微生物。

教時。

1課時。

課時。

第一課時。

教學準備。

教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。

學生準備:抹布、水樣。

教學流程。

教師活動。

學生活動。

教學情況分析。

引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發現和想進一步了解的知識。

帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。

交流用顯微鏡觀察水滴之后的發現,用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現象。了解列文虎克的故事。

了解微生物的分布情況。

1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。

2、請學生觀察水樣。

4、教師示范用法。強調輕拿輕放。

5、教師強調:。

(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。

(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;。

(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。

6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

7、簡單介紹列文虎克的故事。

8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?

1、倒水。

2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。

顯微鏡:。

目鏡(對著眼睛)。

物鏡(對著標本)。

載物臺(放置標本)。

反光鏡(反射光線、

照亮標本)。

調節螺旋(調節焦距、看清標本)。

鏡臂。

通光孔。

鏡座。

3、生按順序進行觀察,并做好記錄。

4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。

5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。

6、學生讀列文虎克的故事。

7、請學生小組為單位課后解決。

生物教學設計

知識目標：了解生物圈中有哪些價值。

明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

能力目標：培養學生的綜合歸納整理能力。

教學方法：引導學生自學。

教學時間：一課時。

一、引入課題。

二、指導學習。

（一）、人類的生存依賴于生物圈。

1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？

2、總結生物圈有哪些價值？

（二）、人類合理利用生物圈中的資源。

1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續發展？

三、課堂小結。

內容見課本。

四、拓展延伸。

1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

3、找找身邊破壞資源的現象。

教學反思：

通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。

生物教學設計

2、了解本文所涉及的生物學知識。

3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

1、導入新課。

同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》（板書課題）。

2、作者簡介。

劉易斯·托馬斯博士（lewis。

thomas）19生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

導入介紹點撥。

教師活動了解。

默讀思考回答。

學生活動總結。

練習作業。

1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的'睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍。

明確總結理解。

賞析品讀。

作為生物的社會。

生物教學設計

《生物與環境組成的生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環境組成生態系統”這一節中的一個重難點內容，本節的核心概念是生態系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。

2、設計意圖。

通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環境意識。

1、描述生態系統中食物鏈和食物網。

2、通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力。

1、使用多媒體輔助。

2、方法：采用啟發式教學法。

10分鐘。

1、提問導入。

2、授課過程。

（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。