心得體會可以是對于某一特定主題的總結，也可以是對于生活中點滴細節的思考和悟得。以下是一些精選的心得體會范文，它們內容豐富、觀點獨到，值得我們認真閱讀和思考。

幼兒園環境創設培訓心得體會

幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。

然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題；二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：

有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字；數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區域活動中的醫院游戲，就需要多個小朋友一起來進行：醫生，護士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發展。

有時，我們也會發現，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發展水平的.幼兒。

例如“拼圖游戲”，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢?只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

在進行環境布置時，要做到師幼共同創作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

環境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發揮它的教育作用。我們要不斷地創新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環境中來，培養他們的動手能力、想象力及創造力，真正實現環境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業知識技能。

總之，通過學習學習性區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角活動做進一步的關注和探究，使本班的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

實踐證明，幼兒園的區角活動才是孩子們的最愛，孩子的能力才更能夠得以有效發展。那么什么樣的環境創設更有利于輔助孩子學習發展呢?下面是由77本站小編為大家整理的“幼兒園環境創設培訓心得體會20xx年5篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園環境創設培訓心得體會

“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和表現能力的計劃和條件”。環境的創設應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。比如，在四季主題活動中，為使幼兒能夠很好的理解四季特征，我們可以在墻壁上畫幾棵樹干、人物，然后引導幼兒觀察春夏秋冬，植物與人們的穿著變化。春季時，樹枝發出嫩芽、百花齊放，人們脫掉厚厚的棉衣，穿上毛衣······在參與的過程中，幼兒深深體驗了勞動的艱辛，他們會更珍惜自己的勞動成果，自發自覺的保護環境；同時他們的良好習慣和動手操作能力也能得到很好的培養。

環境建設應著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結合教育目標和根據幼兒年齡特征和認知發展水平創設于墻面的主題欄，內容豐富:有慶祝各種節日的主題，有愛祖國、愛家鄉的主題，反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題······。豐富的內容深深吸引著幼兒，他們不斷潛移默化地受得了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認知上的發展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在環境和材料的相互作用中學習、探究，從而激發了他們的學習興趣和求知欲望。

首先，環境的美化，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的.審美需要出發進行環境的創設。對于每一個主題的環境布置，我們除了用它豐富的主題內容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在活動室內外，由師生共同制作完成的組合貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現美、創造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

春天來了，我和孩子們張開雙臂把她迎接到我們教室里，教室里立刻流淌著五彩斑斕的春光。

1、五彩斑斕的墻飾。

我班的墻飾設計的是“春天來了”，一走進我們教室就感受到生機盎然的春意:。

a、春天來了，柳樹發芽了，燕子從南方飛回來了，粉紅粉紅的桃花開了。

b、一朵朵“美麗的花兒”在孩子們靈巧的小手中綻放，漂亮的蝴蝶在花叢中飛來飛去。體現了兒歌“春天里，春天來，花兒朵朵開。紅花開，百花開，蝴蝶蜜蜂都飛來。”的詩情畫意。c小蝌蚪的生長過程讓孩子們了解了青蛙的由來。

2、手工區。

春天是豐富多彩的，我把蔬菜、小花、樹葉等有次序的擺放在手工區里，讓孩子們去看、去摸、去想象，有時孩子們的想象豐富得讓人眼花繚亂，讓你不得不用另一種眼光去看待他們，其實孩子們比我們有創意多了。然后，在想象的基礎上讓孩子們自己動手去用樹葉、小花、種子等制作。由于孩子的年齡特點，他們往往制作不出成品，但在動手的過程中已讓他們動了腦，享受了制作的樂趣，從而喜歡上了凡是自己動手試一試的感受。

3、自然區。

春天是充滿希望的，春天是播種的季節。我們種子準備好，利用廢舊的塑料瓶種了各種豆；有黃豆、黑豆、白豆、紅豆等。讓孩子們隔一段時間去觀察種子有什么變化······“長出小芽了，長出小芽了。”孩子們歡呼雀躍著，為自己的勞動成果快樂著。而且還飼養了小蝌蚪、螃蟹，讓孩子們觀察它們的變化和感受飼養的樂趣。

當然，在布置教室過程中，我盡力做到:。

1、我所提供的材料全是安全的，絕不會危害幼兒的身心健康，因為對孩子們而言，安全和健康是第一位。

2、充分挖掘材料的教育價值，每種材料只要善于運用，它就有無窮的教育價值。如“美麗的小花”，在科學活動中我讓孩子們講述花的顏色、形狀、大小；在數學活動中，我請孩子們將花按顏色、大小等進行分類，點數花有幾朵；在手工區里，我讓孩子們自己粘貼“美麗的小花”。所以，在更換墻飾《春天來了》的過程中，我讓孩子們自主發揮、自由想象、自己動手，當整幅作品出來后，孩子們發現了問題，好像缺少了什么，當有孩子說出沒有草時，我及時支持了他們的想法，提供了他們所需的制作材料，在添上草后，整個畫面鮮艷明快了許多，充滿了盎然的春意。

其實，在我看來真實的生活是最好的教育契機，要“創設與教育相適應的良好環境”，尤其是四季變化的教育資源更是充滿魅力的，它是孩子們的歡樂之源，成長之根；是老師們的智慧之泉、教育之本。我們在安排教育活動時，要因地制宜，因時制宜，充分發揮環境創設對幼兒的教育作用。

環境是重要的教育資源，猶如一位饒有趣味、富有吸引力而又無聲的老師，引導幼兒去觀察、探索、創造、尋找快樂，從而得到情感的體驗，智慧的啟迪。下面是由77本站小編為大家整理的“幼兒園環境創設培訓心得體會范文五篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園環境創設培訓心得體會

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

首先在主題活動中，豐富的材料能給幼兒帶來更多的`挑戰，是激發幼兒主動探索的前提。投放一些可供幼兒探索發現類的材料，讓幼兒通過操作發現問題，生成問題。其次，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。

圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產生共鳴、易于理解。

受到色彩變化的節奏和共振。

造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和憐愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。

可以收集成人勞動的照片，兒童畫等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。

幼兒園環境創設心得體會

《兒童視野的幼兒園教育環境創設》是一本書籍，該書主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。閱讀了之后，對幼兒園環境創設有了新的認識。《綱要》指出：”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。環境創設，在色彩上，應以艷麗的純絕為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發展。

幼兒能力有限，作品效果不一定很美，要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。

幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。環境裝飾應讓幼兒分有效的感知、自主地參與銅進行再創作。在創設環境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發展水平出發，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境對幼兒的影響和促進幼兒發展的教育價值。活動與環境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環境來吸弓幼兒的注意，而環境的創設需要活動來表現。為了能激發幼兒更大的探索興趣，環境創設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發展的特點。

“環境”就是我們”周圍的地方”，我們無時無刻不身處“環境”中，對于幼兒來說，幼兒園就是他們生活、游戲和學習的地方，是—種特殊的社會生活和教育環境。所以，幼兒園的環境里必須有孩子的作品，讓孩子成為幼兒園的主人。幼兒園環境布置不僅要結合幼兒、幼兒園的實際特點，還要有美觀、實用性，這種理念是值得我們學習的，現在談談自己的學習心得：

這一次培訓，她告訴我們幼兒園的班級環境創設，教師應遵循的原則是：兒童性、適宜性、發展性、藝術性、開放性和安全性等。我們要洗掉自己腦子里錯誤的傳統理念，接受幼兒園環境創設的新理念。給幼兒創設寬松愉快的氛圍，創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展，這樣才能調動幼兒的積極性。環境創設是全方位呈現的，不是單靠畫去表現，環境是一種風格、一種元素、一種裝置藝術。可以借助生活中的各種素材來布置。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象”環境是無形的老師，幼兒與環境互動，不斷與環境中的材料相互鏈接，從而促進幼兒更好的發展。我們要做的是在尊重孩子心理特征的基礎上，為他們帶來和諧、自然的色彩環境，讓他們在潛移默化中獲得審美體驗，進而促進身心的和諧發展。

幼兒園環境創設活動心得體會

幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個有啟發性和支持性的豐富的環境能吸引著兒童，激發著孩子的構思、想象和創造，從而使孩子成為環境的主人。而如何在主題背景下創設班級環境，從而豐富和深化主題教育活動，有效推進幼兒的學總結：

1、主題環境缺少幼兒的參與

讓孩子參與主題環境的設計與布置，才能滿足孩子的好奇心，更能對孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵。理想的班級環境創設應當是師幼互動的，即：走進這個班級，不用介紹就能從環境中感受到本學期已進行過的主題活動。是的，教育要留下痕跡，這個不用說大家都知道，可是關鍵是怎么留?通常情況下，我的創設不是最后以學具的形式呈現，就是作品不夠美觀無法很好的融入環境當中。

2、主題環境的呈現形式過于單一

包括區域活動的材料提供和游戲的活動設計都較為單一，在呈現的時候千篇一律沒有變化。比如，在美工區投放的添畫材料“爸爸的胡子”，爸爸全都長著同一張臉。孩子的創造形式也很單一，僅僅是蠟筆或水彩筆。

3、室內布局不合理

原來我將教室整體作三大塊的整體分割：區域活動一塊、集體教育活動一塊、進餐活動一塊，形成“三國鼎立”的三大塊模式，這樣的劃分省去了更換活動時的來回挪動桌椅的麻煩，也便于教師的集中指導，但是很容易造成活動空間的浪費，比如游戲活動時進餐區和集體教育活動區幾乎空著，而區域活動的地方卻很容易發生“人員擁擠”的狀況。在各區域分配時，我也比較混亂。比如，原先我將圖書角和小舞臺放在一起。這樣一來，興致勃勃的小演員們一表演勢必會打擾到看書的孩子們。當然，原來我只是覺得圖書角去的人少，也沒想到改進方法，就那樣放著了，也因此圖書角變得形同虛設了。

4、沒有整體預設致使環境缺乏統一感

在創設原有教室的環境時，我并沒有做過多的預設，致使后期不斷豐富的環境、添置的游戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂，缺乏統一感和美感。

1、由教師把握好主基調，幼兒細化內容。要讓孩子的作品(尤其是小班的幼兒)都能呈現在班級中，又使環境不失高雅、美觀，關鍵在于教師的點綴與再加工。比如，在制作作品“我的媽媽”時，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭發，即童趣又美麗無比。呈現的主體都是幼兒制作的，而其中的配色、構思無不顯現出教師的審美感。

2、豐富區域材料，投放時要有層次性。區域活動材料是支持幼兒學長期性材料按照幼兒年齡的增長、新舊交替的需要而更換，如角的必備品(小醫院里醫生使用的聽筒等器具;娃娃家里的角色吊牌等)。短期性材料主要指隨季節、節日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料。在選擇這些材料時遵循趣味性、多樣性和遞進性的原則進行更替。

2)在建構區多投放一些環保的、低結構性的材料

作為新教師往往不知道該如何巧做，以前的我總覺得自己花了大量的時間與精力但成效卻不顯著。其實有了好的方法往往能夠事半功倍。比如，在建構區投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮艷、體積較大的低結構性材料，既可以滿足幼兒的拼搭需要又因為材料本身的體積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在游戲中獲得成就感，同時這些搭好后的“成品”又成了班級環境的一部分。

1、主題背景下的環境對幼兒發展的影響，取決于教師環境創設中的目標意識、內容的預設、生成、調整、指引。

2、教育的痕跡可以通過顯性的環境呈現并再次影響著幼兒，成為一種持續性的教育。隨著活動內容的開展，幼兒的作品可以不斷豐富主題環境。

3、主題環境是動態的。通過環境，看到的教學應當是一個自然發展的過程，既要有過程性，又要有結果性。就拿主題墻來說，它是主題活動在預設與生成下的產物，墻面上既要展示主題活動的內容，又要顯示出主題的發展脈絡、相關信息資料、以及幼兒表征的作品等。

4、打破思維定勢，重新詮釋材料的用途。一個深受幼兒喜愛的環境是需要教師的智慧與創意的，在這方面，帶教方指導教師給了我很多啟示，他們在創設環境時總是能用一些不起眼的材料達到意想不到的效果。比如，如果要把某樣較薄的東西豎著固定在桌上我通常會用硅膠來固定，但這樣其實破壞了桌子。有什么更好的辦法呢?用兩個塑料的晾衣夾作為底下的支架，既美觀又方便還不會破壞桌面，這是多么好的創意啊!

環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學精心去營造，幼兒的生成活動需要教師有心去捕捉。

幼兒園環境創設培訓心得體會

環境是兒童最好的啟蒙老師，也是兒童最自然的啟蒙老師，在園領導的帶領下，全體老師齊心協力，使我們的幼兒園內外的環境,給人煥然一新的感覺。的確,在人的發展過程中,環境起著十分重要的作用。環境對幼兒更加具有特別重要的意義,因為幼兒的大部分學習活動是通過環境的潛移默化作用和影響的。

首先,在我們一二樓的吊飾裝飾過程中，我和全體老師用了盡一個月的時間，充分利用空間，依托家鄉特色資源，平凡無奇的草帽和水管，在我們老師的手上變成了一幅幅生動有趣、立體多樣的畫面，或古典，或清新，或抽象，或童趣孩子們在濃濃的藝術氣息中，無拘無束，盡情探索，盡情欣賞、講述，在與作品的互動中由衷地悟到藝術的炫美，從而萌發了對藝術的興趣和熱愛。拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。

其次，在我班環境的創設方面我從以下幾方面入手：

1.主題墻墻面布置。

我班墻面布置，以我愛我家為主題，結合班級開展的主題活動，將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。幼兒自己動手制作，激發了幼兒的積極性、主動性、創造性。

2.利用廢舊材料創設特色環境。

廢舊的材料只要經過教師和幼兒的精心設計、合理利用,不僅省錢而且美觀,給人耳目一新的感覺。

3.綜合運用各種藝術表現形式,增強墻飾的藝術感。

4.充分利用每個墻面空間合理安排，積極發揮教育作用。

5.墻面布置配合課程內容,體現一定的教育目的。

們的國旗》《臉譜》《窗花》《美麗的旗袍》，幼兒人人參與,布置墻面的過程變為幼兒感知與學習的過程,做到師生共同設計畫面內容、共同準備材、共同制作裝飾物、共同參與畫面的布局,最后組織幼兒講述畫面內容。

6.區域創設。

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，在準備投放材料時，我有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的.學習過程。

1.廊道門窗。

根據我班的特殊情況，陽臺更多采用了不易褪色的材料布置，用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。

陳鶴琴先生說過:“環境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”幼兒參與環境布置,不僅使他們分享到成功的喜悅,同時也感受到勞動成果的來之不易,從而更加珍惜、愛護。如我班的自然角“我的小花園”,讓幼兒自己動手種植太陽花等植物,然后由幼兒來照顧自己的小植物,在照顧的過程中可能會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的,如果天天給他們澆水,可能有的植物很旺盛,而有的植物卻枯萎了,這樣的現象是會引發幼兒的思考,知道并不是所有植物喜好都是一樣的。

2.家長園地。

家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。本學期我根據本班幼兒的實際情況做好每周一次的家長園地，真正發揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現。

在本次活動中，其實我做的很多事情大家都在做,每個老師都用心的去創設自己班級的環境，有很多新穎的設計，非常值得我去學習。

幼兒園環境創設培訓心得體會

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角游戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的.環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如:益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。

幼兒園環境創設心得體會

九月十七日，我們骨干班請來了x市教研員沈燕影老師給我們做的關于環境創設的講座。她告訴我們：

以幼兒發展為本，以幼兒發展為本的環境要求，保障幼兒發展的基本環境創設三點：其中以發展是一種內在的需要，是互動中的個體建構，是在關系和背景中的實現。環境要求有：

1、教育面向的是集體中的每一個個體，而不是面向一個抽象的整體；

2、環境建立在以情感為紐帶的和諧人際關系上，不時嚴肅的“教”和“學”的規范關系；

3、以最少的控制最多的自由鼓勵幼兒的自主性，而不是權威的力量來指示幼兒；

4、更多的是一種啟發誘導下的常規學習，而較少的'是一種更直接傳遞的接受學習；

5、強調知識的建構過程，而不過于追求特定知識的即時達成。

環境對人的行為的作用和人的行為對環境的反作用；

環境創設不等同于環境布置。同樣的成本用不同的效用，同樣的效用需要不同的成本，這些都是與幼兒直接的互動環境。

以上這些都需要我們老師在日常生活中時時處處留意，做個有心人。把生活中的一切可以利用的東西都利用起來，鼓勵幼兒積極參與，允許他們改變預設的環境，給幼兒自發生成的空間，用環境去引導他們，使幼兒在不知不覺中感受到其中的氛圍，讓幼兒園的裝飾性環境達到兒童作用、教育宣傳、生活用品的美化功能。

幼兒園環境創設心得體會

本周末我非常有幸參加了上海特級教師來連的培訓，本次培訓分為兩個部分，上午為四節優秀的課堂展示，下午是上海市特級教師、金牌教研員崔嵐關于《幼兒園活動區—環境創設與材料投放》的培訓。

本次培訓我真是受益匪淺，對我今后的教學工作，有很大的推進作用。下面我將從集中教育活動展示和培訓兩個環節所收獲的幾點進行一下簡單的闡述。

一、集中教育活動展示。

參與課堂教學展示的分別是，上海市科技幼兒園的教研員金曉燕，一位是上海市浦東新區貝貝星幼兒園的高愛華老師。他們分別展示了中班和大班兩節活動。

金曉燕老師上的大班語言活動《我發現的變化》非常吸引我，她以科學知識為導線以語言交流為教學方式進行的一節新型的綜合科學語言活動。這節活動的選擇來源與生活，教具的選擇也是孩子們經常使用的生活用品。她的課堂氛圍活躍，且整節活動的每一個環節都給幼兒充分思辨的時間，通過思辨、腦力激蕩來獲取知識的過程教師只是一個引導者，教師的提問準確，有層次，能讓幼兒在不知不覺中自我認知自我更正從而掌握知識要點，真得很讓我敬佩。金曉燕老師上的第二節活動是中班的科學活動《聲音變變變》教師以游戲的方式漸進增加難度和深度，讓幼兒在參與游戲的過程中獲得知識很是值得我來學習。

高愛華老師上了一節中班美術活動《誰躲起來了》和一節大班數學活動《避開貓的方法》。高老師上課最吸引我的地方是她的兩節活動都是在情境中進行教學，且有始有終。我以前的教學也采用過這種形式，但是小故事都在課前出現，當活動進行到中間結尾的時候情景都不存在了，高老師一直是在情景中進行的，讓孩子學習的特別有成就感，而且高老師對孩子的指導也很認真到位，充分的欣賞每個孩子，很是值得我們學習。

這個環節是崔嵐老師進行的培訓，崔老師講解的很全面有案例有分析，還有現場提問，解答。讓我對于區域活動的指導和材料投放有了新的認識，所有的活動都要先有內容，后才能生成目標，教師做到心中有數。區域活動其實也是“個別化學習活動”材料提供要充分彰顯幼兒意識、課程意識和審美意識，教師應創設一個能吸引幼兒并能根據幼兒的需要進行變換、順應幼兒發展的“活環境”。教師要根據幼兒在活動中的所需及時提供有效的材料，支持幼兒按自己的想法作用于環境，調整、豐富和發展自己的認知水平，幫助幼兒達成更高的需求，讓環境創設和材料提供真正順應孩子們發展。

幼兒園環境創設心得體會

《兒童視野的幼兒園教育環境創設》是一本書籍，該書主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。閱讀了之后，對幼兒園環境創設有了新的認識。《綱要》指出：”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來。才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。在環境創設中，要為幼兒提供機會，讓他們成為環境創設的參與者和創造者。環境創設，在色彩上，應以艷麗的純絕為主。色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩可以讓孩子們產生豐富的想象。這些單純、源于自然的`色彩，易使幼兒產生共鳴、易于理解，便于他們欣賞借鑒、表現。造型上，應以稚拙、簡潔為主。內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，有利于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，促進其社會性發展。

幼兒能力有限，作品效果不一定很美，要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。

幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環境因素相互作用，也必將在與環境互動中實現發展的目的。環境裝飾應讓幼兒分有效的感知、自主地參與銅進行再創作。在創設環境時，教師應從幼兒的興趣，需要和現有發展水平出發，讓幼兒多動手動腦，按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境對幼兒的影響和促進幼兒發展的教育價值。活動與環境這兩者的關系是相互相存的，互相關聯的，活動依靠環境來吸弓幼兒的注意，而環境的創設需要活動來表現。為了能激發幼兒更大的探索興趣，環境創設必須是幼兒喜歡的，必須要符合幼兒個性發展的特點。

幼兒園環境創設心得體會

特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環境創設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環境創設的經驗。

一，《幼兒園工作規程》中明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。創設良好的教育環境是幼兒園工作的重要組成部分。

二，我們要充分認識環境材料所蘊含的教育功能。

我們的幼兒教師雖然經多次培訓和指導，但在布置環境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內容，同時，在進行環境創設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環境創設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環境創設失去了教育的意義。

我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的內容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。

三、孩子與環境是相互作用和相互對話的。

1.孩子是班級環境創設的主人，創設良好的主題環境，引導孩子與環境自由對話。

2.將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。

我們充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。

3.給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區角和墻飾的互動學習。

4.給幼兒出錯的權利，找出錯誤背后的真正原因。

幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現有經驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據。

四、課程是班級環境創設的源泉，適時提供物質材料，調整環境設置。

我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中。可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。

五、在活動室內設置各種活動區域。

在活動室內為孩子們設置建構區、閱讀區、美工區、角色區等區域。這些區域不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。

六、如果有條件可以為幼兒提供功能活動室。

對于我們可以把功能活動室內容融入到區域活動中來，讓幼兒通過區域活動自主學習，初步實現功能室帶來的學習效果。還可以通過我們的社區活動，讓孩子真正參與到社會實踐中去，超越功能室所得到的效果。

通過培訓，我學到了許多，我要把這些運用到以后的工作中，給幼兒創造了一個溫馨、優雅、舒美的環境，尋找更多的學習契機，為幼兒終身發展打下良好的基礎。

環境創設的心得體會幼兒園

幼兒園教育注重的不僅僅是知識和技能的傳授，更是針對幼兒全面發展的環境創設。如何營造一個適合幼兒成長和學習的環境，是所有幼兒教育工作者需要思考和解決的問題。在筆者從事幼兒教育多年的經驗中，我們不斷探索和實踐環境創設的策略和手段，累積了一些心得體會，與大家分享如下。

第二段：關注人本因素。

環境創設的核心是為幼兒的成長和發展留足空間。在實踐過程中，應考慮幼兒的生理、心理和社會關系等多方面因素，注重幼兒自主活動和學習的特點。其次是注重人文關懷，比如環境的色彩、構成和布局等因素，都需要融合對幼兒的認知、喜好和心理特點的理解和關照，讓幼兒在舒適有序的環境中學習、玩樂。

第三段：注重玩教結合。

幼兒園教育是玩與學的結合，所以在環境創設中也需要兼顧玩樂和教育的雙重目的。在實踐中，我們注重通過布置環境元素、提供游戲玩具、設置活動場地等方式來創設以玩為主的環境。利用積木、畫板等教具布置教育情境、設置角色扮演場景、開設活動中心等方式創造以教為主的環境，促進幼兒在玩中學，學中玩的過程。

第四段：營造有溫度的家庭化環境。

幼兒園是孩子們的第二個家，做好環境創設，還需要營造一種有溫度的家庭化氛圍。在實踐中，我們注重增加環境元素的溫度和親和力，讓幼兒在融洽、穩定和溫馨的學習氛圍中學習，這有助于幼兒的身心健康發展。

第五段：結語。

環境創設是一項長期的工作，需要持續地探索、實踐和改進。但我們發現，讓環境真正地為幼兒成長和學習服務，不僅僅取決于環境元素的本身，更重要的是需要針對幼兒特點和成長需要，注重人文關懷，創造有溫度的小家庭。讓環境營造出來真正的利用效價，為幼兒的生命成長和發展提供一個有益的支持和保障。

環境創設的心得體會幼兒園

幼兒園環境創設是為了孩子們的發展提供一個安全、舒適、有利的學習場所。在教育中，環境是一種資源，可以給孩子們帶來許多新的知識和人際交往的機會。一種豐富的環境可以幫助孩子們發揮他們的想象力和探究精神，從而激發他們對世界的興趣。

幼兒園環境的創設目標是為了滿足孩子們的需求，幫助他們增強自信心，并鼓勵他們的探索精神和好奇心。課堂應該充滿學習機會，并激發孩子們的好奇心。環境的創設還應該有趣，可以讓孩子們學習并玩耍，許多實驗和游戲需要孩子們動手參與。

第三段：探討如何創建一個好的幼兒園環境。

創設一個好的幼兒園環境取決于教師的經驗和知識。教師需要了解孩子們的需要，并根據孩子們的興趣進行設計。幼兒園的教師應該要有一個清晰的幼兒園環境設計思路，并結合實際情況制定具體的計劃。在創設環境的時候，教師應該考慮到孩子們的身高、年齡和體力等特征，確保孩子可以安全地探索和玩耍。

第四段：談一下如何維護一個良好的幼兒園環境。

幼兒園環境的維護對于孩子的健康和安全至關重要。在日常工作中，教師應該進行全面和經常的檢查，確保環境是符合衛生標準的。當然，維護環境的責任不應該僅限于教師，也包括孩子們的參與，使他們在幼兒園的時間里也學會了保潔的知識和技能。

第五段：總結生活的美好在于環境的美好。

總的來說，創設和維護一個優質的幼兒園環境對孩子的健康和成長至關重要。教師應該了解孩子的需求，利用豐富的教育資源，創造一個富有想象力和探究精神的環境。在這個環境里，孩子們可以快樂地學習和成長。我們應該意識到幼兒園環境的重要性，把它放在教育中重要的一環，創造出一個更加溫馨美好的學習場所。

幼兒園環境創設心得體會

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要”，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。為了貫徹《綱要》中對環境的要求，一年來來，我園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。

幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師良好的創新意識。幼兒園的外觀環境要干凈整潔，色彩協調，還要有親切感，讓孩子們喜歡。

基于此認識，我們將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將其鑲在活動場地的周圍。優美的畫面，可愛的動畫形象和其展示的教育內容，完美地融藝術欣賞與教育功能于一體。此外，我們站在幼兒的角度設計幼兒園樓體的顏色，將粉色、灰色和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的生活。

幼兒園活動室是幼兒生活、學習、活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。因此，室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索精神，體現幼兒、教師、家長的參與和互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。

我園室內環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，做到點、線、面有機結合，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

如，我園大一班從工藝裝飾畫和石頭畫入手，開展班級特色教育。每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。

各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地充分利用了很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。廢布頭、開心果、葵花子等都成了主要材料，“美麗的船”“手娃娃”、蠟染等作品，既能給幼兒以藝術的欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發幼兒創作的火花。

經過教師們的巧思和創新，每個班級，各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能。可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。

幼兒園環境創設培訓心得體會

10月23日至25日在x和x參觀了三處幼兒園，收獲很大，特別是環境創設，真的算是開了眼界。

幼兒園的環境布置對于我這個非幼兒園專業的教師來說，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼兒園教育指導綱要》，把握里面的理念，同時在參觀學習的時候，重點獲取創設的理念，現談談自己的幾點體會：

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。”參觀的幾處幼兒園的環境創設都是以幼兒為主體，每一處幼兒園甚至每一層教學樓、每一個班級都有自己的設計主題，設計的內容都能與幼兒互動“對話”，能極大地提高孩子們學習的主動性和積極性，而且內容豐富多彩。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛煉能力，在與環境的交互作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。因此，作為幼教工作者，就應努力為幼兒的發展提供最佳的環境，使每個孩子在原有基礎上不斷得到全面、和諧的發展。

參觀的'這幾處幼兒園在環境創設中，都展示了孩子們的動手作品，這說明幼兒園以及老師們充分發揮了孩子們的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。所以，我覺得，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的純真心愿和創造力。

幼兒園環境創設心得體會

聽了保教主任的講述后我想，我們平時的環境創設與這里所講的“環境”差別在哪里呢？我們平時的“創設”都創設了些什么？單純環境的展示？貼在墻上只管好看？是不是與孩子之間的距離遠了太多？為了孩子，我們是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主題墻在哪里？我們做得夠不夠？活動區成了擺設，應對檢查的道具，誰之過？這都有利于孩子的發展嗎？我們一再強調的“一切為了孩子”、“為了孩子的健康發展”，一系列的問題出現在我的腦海，此時才發現我們的環境創設與我們的實際工作的距離還很遠。

杜威曾說過：“要想改變一個人，必先改變它的環境，環境改變了，他自然也就會變。”是啊！聽了馬園長的講解，我對環境改變人這一說法更加深信不疑。環境包括物質環境，也包括精神環境，是個體生活的所有外部條件的總和，盡管他不直接決定幼兒的發展，但卻通過影響幼兒參與的活動而影響幼兒各方面的發展。

盡管我們也非常重視環境的創設，但是在環境的創設中卻總是存在盲目性，正如馬園長所講“環境的'教育價值體現不充分，挖掘和利用不夠；在環境創設中，更多地追求美觀和裝飾功能；以教師的成品展現為主，缺少幼兒和家長的參與；與主題活動分離等等。其中室內環境脫離主題活動的問題尤為突出。”

主題環境創設分為兩部分：主題墻、主題活動區。主題墻布置可以分為四個模塊：信息資料類、觀察觀賞類、作品展示類、互動操作類。信息資料類即要搜集與本主題內容相適應的圖文材料展示出來，使幼兒對本主題有比較全面的了解認識。在這一環節中我們要重視家長的作用，要求家長和教師幼兒共同來完成，從節約的角度，充分利用廢舊材料，來豐富我們的資料。觀察觀賞類與信息資料類緊密聯系，互相服務。作品展示類即圍繞本主題開展的一些活動及成果進行展示。互動操作類，我認為是最體現教師智慧的一個模塊，也是最有難度的一個創設環節。在這個模塊，教師要根據主題內容，有所側重的布置出一個與幼兒能夠產生互動、動態的環境，讓幼兒通過動手操作達到與主題墻對話的效果。

通過聽馬園長的講解，我進一步的明確了活動區域的種類。幼兒園活動區分為三類：常規區域、特色區域，主題區域。像我們平時準備的“娃娃家，構建區，自然角”等屬于常規區域；特色區域是指各幼兒園開設的特色教學或園本化開設的專項活動區；主題活動區即與主題活動相吻合的區域。分析我們的活動區創設，平時我們幼兒園的活動區只限于“構建區，自然角”等基本的區域，各班在準備材料、布置區域等方面雷同，沒有新意。

孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時時刻刻從孩子的角度出發，挖掘自身潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段學習的體會，當然，還需要在今后的時間工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！

環境創設的心得體會幼兒園

近年來，隨著人們對環境保護意識的提高，幼兒園也越來越注重環境創設。本文將分享作者在幼兒園環境創設過程中的心得體會。

第二段：總體規劃。

環境創設是幼兒園發展的重要方面，需要有一個明確的總體規劃。首先，根據不同年齡段幼兒的特點和需求，合理選擇和安排房間的布局和裝飾。其次，要注重環境的整潔度和安全性。最后，要與行業相關法規保持一致，確保環境創設的合法性和規范性。

第三段：創設主題區域。

主題區域是幼兒園環境創設的重要組成部分，也是讓幼兒在游戲中獲得愉悅體驗和認知發展的核心。我們可以根據不同的時間節點和主題，設置不同的區域，如角色扮演區、圖書角、教育游戲區等，通過有組織和創意的安排，增強幼兒對學習內容的興趣和熱情。

第四段：教具設施選擇。

環境創設不僅包括硬件設施的選擇，更需要落實到教具的使用和布置上。在幼兒園教室內，必須有各種各樣的教具，如磁貼、拼圖、積木、音樂韻律器等，這些教具充分考慮教育性和趣味性，可以吸引幼兒的注意和好奇心，促進其認知發展。

對環境創設的評價，不僅從結果上考量，更需要全面調查和分析，深入了解幼兒對環境的感受和利用情況。評價結果可以為環境創設的后續工作提供參考和借鑒，同時也為家長和其他相關人員提供了信息，意識到幼兒園環境創設的重要性。

結尾：

環境創設是幼兒園發展的重要方面，需要根據不同年齡段幼兒的特點和需求有一個明確的總體規劃，注重環境的整潔度和安全性，并落實到教具和創意中去。我們應該把這方面的工作視為幼兒園發展的重任，投入更多的時間和精力，力求為幼兒創造一個美好、溫馨、富于啟發和挑戰的成長環境。

幼兒園環境創設心得體會

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園的室內環境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是孩子最重要的學習環境。在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直是幼兒園生活的重要部分。

通過這幾天的學習和研討，我來簡單談談自己對幼兒園環境的認識：

一、環境的教育性。

在班級環境創設中，要考慮它的教育性，盡量切合當時當季的教育目標與教育內容，能夠反映一階段的教育成果與活動主題，而不能盲目追求美觀，以裝飾功能為主的環境創設。比如，到了春天，班級里可布置一些柳條吊墜、“春”字的裝飾畫等等。

二、幼兒的參與性。

教師要把墻面創設的主動權交給幼兒，《綱要》里講到，教師應成為幼兒的觀察者、傾聽者、支持者、指導者，讓幼兒積極主動地參與環境的創設，與環境產生互動。在班級環境創設的過程中，要盡量讓每一位幼兒的作品都能展示在環境中，而不應只選取少數教師認為“好”的作品。為了讓幼兒的作品更美觀，具有可看性，藝術性，教師要多花心思，在展示與布置手法上要求新，求變。如背景色的加強，陰暗冷暖的處理等等。

三、更換性。

班級的環境要根據每個月的主題及季節變化及時更換。由于每學期，老師和孩子一起花了大量的精力和時間來布置環境，因此舍不得更換，常常存在著個別墻飾不更換的現象，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。不斷變化的環境才能吸引幼兒，這樣才能充分發揮環境的“隱性的教育作用”。

四、家長參與性。

其實，環境對于家長也有著重要的教育作用。家長對于類似“評比欄”之類的東西比較感興趣，我們可以盡可能用多種方式展示幼兒近階段的學習、生活及一些班內的小競賽情況，并輔以說明，讓家長一目了然。另外，讓家長收集環境布置的資料、物品也是讓家長參與幼兒園的一個好辦法!

總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環境創設不再是強調外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，讓幼兒關注生活，學會生活，更加健康、快樂的成長!

幼兒園環境創設心得體會

人們都說，課改在給學校帶來發展機遇的同時，也給教師的專業成長帶來挑戰。在教育教學實踐中，基層教師越來越清晰地意識到新課程需要教師在實踐反思、師幼互動、課程開發和課程實施等方面開展創新實踐。因此，注重園本教研，幫助教師提高實踐能力、成為研究型教師，正得到越來越多同行的認可。但是，要讓教師成為主動而快樂的實踐研究者，幼兒園管理者——園長具有不可推卸的責任。許多研究表明：幼兒心智發展與生活和學習環境有密切的關系，而成人作為成熟的個體，雖然其思維、情緒內隱了許多，但“環境”對其主動性的激發仍然至關重要，所以，創設和諧的支持性環境，成為教師專業成長的必備條件。

近年來，我們從關注教師需要出發，立足園本，努力創設教研“大家庭”，與教師一起經歷了教育理念和教學行為從“無意識”到“有意識—有目標—有價值”的轉變，實現了教師的主動發展。對此，我們的體會是：

幼兒教師是一個情感豐富、細膩的獨特群體，與物質環境相比較，他們更注重精神需求。很多時候我們都會有這樣一種感受：師幼關系融洽的班級中，教師和孩子相互“寵愛”；在團隊氛圍好的幼兒園中，園長和教師相互“寵愛”。其實，這里的“寵愛”更確切地說是一種相互理解的心理氛圍。我們認為，管理要以“相互理解”為前提。我們的做法有：

(一)變“監督”為“調研”

很少有人能在別人的“監督”下自在地工作，鑒于此，我們把幼兒園管理的目標重新定位為：通過“調研”，實現“服務”“保障”和“督促”。所謂“調研”，是指要及時調查、了解幼兒園日常保教工作運行情況及存在的問題和困難，為管理決策提供依據；強調“服務”是為了幫助和鼓勵教師解決實際問題，提高工作效益；“保障”是指要確保人員及其他資源的合理分配，保障幼兒的安全和健康：“督促”則要求全體保教人員全身心投入工作，為幼兒和家長提供優質教育服務。為此，我們在“園務日志”中增設了“來自教職工的信息”“來自家長的信息”“每日問題與對策”等內容，從而體現以上管理思想。

(二)變“難題”為“議題”

課改之初，一些教師由于遭遇許多操作上的難題而變得焦慮萬分，對此，管理者主動向教師呈現存在的問題，并有意識地在教師中征集問題及其解決策略，組織教師共同商議，發揮教師的群體智慧，將“難題”變“議題”。如由于課改強調教師對幼兒的觀察和記錄、對教學行為的反思和調整、對各種教育資源的利用等，教師們普遍感到案頭工作增多。于是，針對實際情況，我們一方面簡化教師的案頭工作，另一方面引導教師從幼兒成長、家長要求、課改需要的角度出發去思考這個問題，教師感到了案頭工作的重要性。

(三)變“評比”為“分享”

提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕。為了消除教師的不良心態，讓他們的聰明才智得到最大的發揮，我們弱化了原有“評比”中的評價、競爭態勢，變“評比”為“分享”，變“個別化展示”為“集體性嘗試”，鼓勵教師大膽探索實踐。如原來的創設環境評比要打分，教師在緊張之余大多關注自己的分數和等級，偏離了環境創設評比的初衷。后來，我們把創設環境的評比變為鼓勵分享，即鼓勵教師相互觀摩其他班級的環境，并圍繞“您最欣賞的版面及理由”“您最欣賞的區角材料及理由”“您最欣賞的呈現方式”等問題開展交流活動，得到教師的歡迎。

幼兒園管理的目的是要發揮每個成員的積極性，因此我們提倡管理要“有詳有略”，也就是把幼兒園管理中“管”的成分“粗略化”，而把對教師的支持和引領“細致化”。

(一)還教研組專業研究的自主權。

我們結合本園實際，在健全規章制度的基礎上，給予教研組充分的自主管理權利。具體表現為：

(1)研究主題、研究方式由教研組內部商定；

(2)教師可向組長或園長“預約聽課”；

(3)教研組協商決定研究課的時間、內容和執教者，通報園行政：

(4)教師要調課或代課，由教研組長負責協調；

(5)教研組有一定的經費支配權，用于添置書籍等；

(6)各教研組資源共享；

(7)教研組可商議并決定對某些教學制度的改革等。

(二)善于回應和互動。

新課程的實施需要教師善于回應幼兒，隨時隨地與幼兒建立互動。幼兒園管理者也應注意在幼兒園管理的每個環節上做到及時地回應和互動。教師重視幼兒園的每一項變革，我們就要重視教師向幼兒園提出的每一個建議、重視教師獲得的每一項經驗，并給予教師不僅僅停留在理念層面上的專業引領，支持教師的專業發展。

當然，教師的專業成長是一個長期積累的過程，需要和諧的支持性環境作為前提和保障，需要教師的自信、自覺作為動力。管理者并非無所不能，而當我們坦誠地與教師一起面對問題和困惑時，教師群體才會變得無比智慧和強大。

幼兒園環境創設心得體會

“環境”就是我們”周圍的地方”，我們無時無刻不身處“環境”中，對于幼兒來說，幼兒園就是他們生活、游戲和學習的地方，是—種特殊的社會生活和教育環境。所以，幼兒園的環境里必須有孩子的作品，讓孩子成為幼兒園的主人。幼兒園環境布置不僅要結合幼兒、幼兒園的實際特點，還要有美觀、實用性，這種理念是值得我們學習的，現在談談自己的學習心得：

這一次培訓，她告訴我們幼兒園的班級環境創設，教師應遵循的原則是：兒童性、適宜性、發展性、藝術性、開放性和安全性等。我們要洗掉自己腦子里錯誤的傳統理念，接受幼兒園環境創設的`新理念。給幼兒創設寬松愉快的氛圍，創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展，這樣才能調動幼兒的積極性。環境創設是全方位呈現的，不是單靠畫去表現，環境是一種風格、一種元素、一種裝置藝術。可以借助生活中的各種素材來布置。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出："怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象”環境是無形的老師，幼兒與環境互動，不斷與環境中的材料相互鏈接，從而促進幼兒更好的發展。我們要做的是在尊重孩子心理特征的基礎上，為他們帶來和諧、自然的色彩環境，讓他們在潛移默化中獲得審美體驗，進而促進身心的和諧發展。

幼兒園環境創設心得體會

瑪利亞·蒙臺梭利說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，應為孩子從環境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命”。走進一所幼兒園，我們首先看到的就是它的環境，尤其是戶外環境。戶外環境不僅是課程生發與實施的載體，而且是幼兒園的形象和品質的展示。暑假我認真閱了董旭花等專家撰寫的《幼兒園戶外環境創設與活動指導》一書，下面結合我園環境創設淺談一下感想。

幼兒在戶外活動中的安全是第一位的。幼兒愛跑愛跳、動作發展不完善、危險意識薄弱、自控能力較差，很多幼兒園為保護幼兒不被堅硬的地面弄傷，都鋪設了塑膠場地、人造草坪、橡膠地墊等材料，我園也不例外。戶外場地大多以塑膠場地為主。但隨著以自然為導向的幼兒游戲環境興起之后，很多幼兒園開始進行改造，增加了泥土、草地、沙碩等。我園上學期對沙池、水池、種植地、等都進行了有效利用。同時，合理添加適當的游戲材料如輪胎、地墊等為孩子們打造出歡樂的游戲環境。戶外大型玩具如滑滑梯，攀爬架等都會定期維護，發現有破損或危險的地方，及時更換。

書中提到開放性。除了安全性，開放的戶外空間和開放的玩具材料是保障幼兒戶外活動自由、自主的前提之一。我們在投放材料的時候應考慮幼兒自由選擇的自主游戲的可能性。連續性、流通性，有助于幼兒從一個空間轉換到另一個空間。我園創設了戶外混齡游戲活動，早操后孩子們根據提供的游戲材料，自由自主選擇游戲。我們每一個負責的老師都在積極開動腦筋，合理利用資源，為孩子們創設游戲環境。課程游戲化的精神是：自由、自主、創造、愉悅。相信在大家的共同努力下，幼兒的身心健康都會獲得更高更好的發展。

教育性，環境是重要的教育資源，我們老師盡可能創設多元化的環境，滿足幼兒多方面的需要。

經濟性，我們在戶外環境創設上應力行簡約，不浪費空間，不浪費財務，做到一物多用。戶外環境不僅僅是看起來如何，更重要的是它支持了幼兒哪些類型的活動，從哪些方面推動了幼兒的`學習和發展。經濟的環境不等于撿漏的環境，質樸的，自然的環境同樣充滿美感。

藝術性，幼兒園的戶外環境設計要具有園藝的成分，但是不應該僅僅關注園藝，而應關注藝術美和童趣美。當然，有童趣的環境不等于卡通化，審美的教育滲透在幼兒教育的方方面面，環境是美育的重要途徑。

讀完這本書，我收獲頗多。以后要多讀書，不斷更新觀念，充分了解孩子，為他們創設一個安全、溫馨、美好的學習環境，使孩子的天性、好奇、真誠、淳樸得到充分的展現和表達，在社會化的過程中享受童年的幸福！