教案模板可以提醒教師注意教學過程中的關鍵問題和難點。以下是一些教師們精心編寫的教案模板范文，供大家參考借鑒，希望能對您的教學有所幫助。

八年級物理《功》說課稿

各位老師：

上午好！

我是來自謝河鎮廟山中心學校的趙國輝，我今天的說課的題目是《功》，選自人民教育出版社義務教育教科書八年級物理（下）第十一章第一節。

《功》是人教版初中物理教材八年級下冊第十一章第一節的內容。我計劃用一課時進行新課教學。本節內容主要分成兩部分，對功的理解，功的計算。在學習第七章《力》之后學生已經具備一些力的知識，本節課是對“力”與”功和能“知識的一個銜接和升華。功和能量在初中物理教學中占了很重要的地位，是《課程標準》的科學內容的三大主題之一，通過本章的學習，為學生了解“能量”做鋪墊，而本節內容又是學習本章知識的基礎，有著承上啟下的作用。因此，我設定了以下的教學目標。

知識與技能：

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的含義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

過程與方法：

1、通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功。

2、通過觀察、分析，得出功與力、在力的方向上移動距離的定量關系。

情感、態度與價值觀：

1、通過聯系生活、生產實際激發求知欲，培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。

2、通過討論，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。

教學重點。

知道力學中“功”的含義；記住功的計算公式，會用公式進行計算。

教學難點。

知道功的兩個必要因素及不做功的三種情況、

根據本節課特點，盡量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關系。因此這節課可綜合應用學生觀察、講授、討論和實例演示等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，并培養了學生的創新意識和創新能力。

學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特征，教師要引導學生如何去觀察？并由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素培養，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生通過觀察總結規律，聯系實際、運用規律解決問題。

（一）興趣導入：

通過手指頂籃球的這樣一個表演，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，同時也能拉近老師和學生的距離，并引出本章的知識點《功和機械能》。緊接著問學生成語“事半功倍”“大功告成”中的功是什么意思？把學生引入到本節課的知識《功》的教學中。

（二）新課教學。

1、物理學中的功。

（1）用多媒體播放叉車托起物體的過程，介紹力學中的功，并直接給出力學中做功的概念。

（2）用多媒體投影一組做功的實例讓學生加深對力做功的認識，并讓學生舉些做功的例子，加深對功的理解。

2、做功的兩個必要因素。

緊接著給出課本中兩幅做功的圖片讓學生討論分析得出做功的兩個必要因素是什么？一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。

3、不做功的情況分析。

通過多媒體圖片，讓學生結合做功的兩個必要因素討論分析得出不做功的三種情況，并總結出來加深學生的印象。然后再用一個隨堂練習采用搶答的方法讓學生理解。

4、功的計算。

用一個簡單的實驗在多媒體上展示出來，讓學生感受功的大小與哪些因素有關？并通過觀察分析，得出做功的大小與力和力的方向上移動距離的關系：在力學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。從而得出功的公式、單位。用一道課本上的例題加深對公式、單位的理解和掌握。

（三）課堂小結：通過小結鞏固本節課的知識點，了解學生的`掌握情況。

（四）課堂練習：檢測學生的學習效果和導學案的實施效果，總結經驗，吸取教訓。

（五）課后作業：課本64頁1、2、3題。

這一節課，心里有很多感受，雖做了一番準備，但上完后感覺并不是很滿意，我總結了主要有以下幾個方面的不足：

1、重難點的把握還不是太好，總覺得重點不突出、難點不深入。

2、物理新課程標準要讓學生真正成為學習的主人，教師就要多啟發提問，多讓學生思考，但是總體下來自己說的還是太多，過分的剝奪了學生的主觀能動性。

雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學任務。今后，我將從以下幾個方面改進教學：

1、基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。

2、重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。

3、重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯系。引導學生把所學知識應用于實際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。

總之，以后還得虛心向有經驗的老師請教，用心備好每一節課，用心上好每一節課。在此，我誠心的希望各位領導和專家對我的課給予批評指正，提出寶貴的意見和建議，讓我能更快的成長，謝謝大家！

《光直線傳播》八年級物理說課稿

1.通過光線的概念培養學生抽象思維能力，利用物理模型研究問題的能力．。

2.通過觀察實驗分析實驗培養學生學生科學的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育．。

1）加強演示實驗。

對光速的教學不要緊限結果，要增加一些學史的知識，從而培養他們的探索精神．。

教學設計示例。

教學重點:理解規律．。

教學難點：對條件的認識．。

教具：

八年級物理《運動的快慢》說課稿

說課稿。

希望對大家有所幫助。

本節課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。這節課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節課在本章中占有重要的地位。

在教學過程中，教師要引導學生體驗分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢;在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢;在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算;通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區別，以及平均速度的概念。

速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，我根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體。

課件。

等使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現象出發，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發學生學習物理的興趣。

根據上述情況，我制定了如下教學目標：

(1).能用速度描述物體的運動情況。

(2).能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算。

(3).知道勻速直線運動的概念。

(1).經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特征，具有初步的觀察能力。

(2).能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力。

(1).感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲。

1.速度概念的建立過程。

2.理解和掌握速度的概念。

1.速度單位的換算。

2.利用速度公式進行簡單的計算。

下面我重點講一下教學過程。

本節課將從以下幾個環節展開教學：

利用多媒體播放有關運動的視頻資料。

這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發學生的求知欲。

利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑。

以小故事來激發學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，并能描述所觀察現象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。

學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養學生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現物理教育的教學目標。

老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發式教學，啟迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此引出什么是單位時間,得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。

根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。

在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。

利用多媒體展示例題:。

例題1:瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌,請運用知識計算出美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度.

解:v=s/t=100m/10.75s=9.30m/s。

答:美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s。

已知：s=220km，v=55km/h。

求：t。

解：根據公式v=s/t得。

t=s/v。

=220km/55km/h。

=4h。

答：這輛汽車4小時后可以到達海口。

解：

利用公式v=s/t計算出劉翔的速度為。

v1=s/t=110m/12.88s=8.54m/s。

摩托車的速度為。

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s。

所以，劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據五指山市本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利于培養學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，目的是讓學生領會速度的物理意義。

通過這三道習題的講解，讓學生養成先分析題意，再規范解題的良好習慣。

勻速直線運動的引入：

利用多媒體展示想想議議的內容，使學生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法，引導學生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態的不同，通過比較分析來引出什么是勻速直線運動。

同時指出，勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。

老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習：

1、單位換算：

(1)21.6km/h=____m/s。

(2)5m/s=____km/h。

2、汽車在平直的高速公路上行駛，1min通過了1800m的路程，汽車的速度是()。

a.1800m/sb.108m/sc.90m/sd.30m/s。

最后，再通過提問的方式引導學生把本節所學的主要內容進行歸納和總結，讓學生養成先學習后總結的良好習慣，并培養、鍛煉學生的語言表達能力。

教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示。

為了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀為基礎來進行物理概念的教學。本節課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啟發式的教學方式，引起學生通過對物理現象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。

學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高。

本節課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗為主，老師的提問分析為輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領會。

為了體現我的教學目標，讓學生容易理解，我的板書設計如下：

2.速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。

3.速度的計算公式：

v=s/t。

常用單位：千米每小時(km/h)。

換算關系：1m/s=3.6km/h。

1.定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動。

2.平均速度公式：v=s/t。

1.1m/s=_____km/h。

72m/s=_____km/h。

10m/s=_____km/h。

15km/h=_____m/s。

3.汽車以25m/s的速度行駛了2h，它在這段時間內通過的路程是__________km.

4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經過的時間是()。

a.1.25sb.0.625sc.0.8sd.2.5s。

八、效果評價：

通過這節課師生的共同學習和探討，同學們基本能夠掌握速度公式及其變形，能夠運用速度來判斷物體運動的快慢;同學們也學會了從生活中發現物理問題，并能夠用所學的知識來解決這類問題，使物理知識有效的運用到生活中去。

八年級物理《摩擦力》說課稿

這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。

20xx年審定的人教版新教材，本節與以往教材不同之處有兩點，一是從學生的親身體驗入手感知物理知識，二是增加了一些更直觀的有關摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節的知識體系，包括認識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。

（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為后面的功和簡單機械的學習，甚至高中學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。

（3）不但使學生學習到摩擦力的有關知識，而且是學生對探究、分析和解決問題能力的升華，同時也逐漸培養學生養成科學探究和重視知識應用的好習慣。

初二學生雖具備了初步的歸納能力，但探究能力有差異，知識應用能力有待提高，在探索過程中樂學、會學，提高能力是關鍵。

1、知識與技能：

（1）知道什么是摩擦力。

（2）知道滑動摩擦力大小與什么因素有關。

（3）能運用所學知識解決增大和減小摩擦的具體問題。

2、過程與方法：

感受體驗實驗探究、歸納總結定義結論、鞏固應用解決問題。

3、情感態度和價值觀：

激發學習興趣、增強學習信心、加強團隊合作、培養創新精神。

重點：

（1）影響摩擦力大小的因素；

（2）解釋生活中摩擦現象。

難點：探究影響摩擦力大小的因素。

難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生，發現問題，解決問題。

教師是課堂的主導者。通過游戲引入、激發興趣；創設情境，形成新知；設疑啟發，引導探究；辯論比賽，鞏固新知，對學生進行適時正確的引導。

學生是課堂的主體。學生利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理知識、技能和方法。

教學流程分六個環節，分別是游戲引入、感受體驗、科學探究、知識應用、回顧反思、作業布置。

1、游戲引入：

初二學生活潑好動，對知識的渴求欲強，在新課開始我采用游戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生都不知情的情況下，比賽抓碗游戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節課順利的進行打下基礎。

2、感受新知：

問題是知識的產生點，通過自己的親身感受體驗，教師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生的生活實際，便于學生接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，說出摩擦力的定義，培養學生的歸納總結能力。

然后采用搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些經驗使學生總認為摩擦力就是阻力，教師通過引導學生分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采用舉手指的形式增加學生的參與度。

我設計了摩擦力大搜索這一環節，把學生分成兩大組進行舉例比賽，在這種交流中學生的表現欲被調動，使兩個知識點順利銜接，為突破難點做好鋪墊。

3、科學探究：

根據學習金字塔的理論，只有讓學生動手操作，甚至是教別人或馬上應用才是最高效的學習方法。在本環節學生說出自己想探究的問題，從生活經驗進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計實驗方案，特別是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生交流學會，通過我設計的火眼金睛環節等多種方式，真正學會控制變量法這一科學的探究問題的方法，學生在嘗試成功的喜悅之后，信心更足了，而教師此時及時肯定他們的'猜想，，鼓勵他們合理分工后動手去驗證，引導他們進行數據分析，而對于學生的其他猜想，也廣泛討論實驗，本實驗根據學生的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行實驗，使課堂活而不亂，得出規范的結論，最后交流與評估。教師不僅僅關注學生學習的結果，而且還重視學生的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環節，我采用小組實驗比賽的方式，選出幾個優勝小組來。

目的一是學會科學的探究問題的方法，增強學習信心；二是培養學生的主動性、創造性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節課的難點。

為了讓學生多角度、多方法解決問題，開拓學生的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡單且可操作性強，有利于學生對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。

4、知識應用：

根據學生學習注意力不持久的現象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環節，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新穎的形式激發學生的學習興趣，調動學習積極性；二是增強學生的應用物理知識的能力；三是培養學生的語言表達能力；四是順利的進行知識點間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了具體的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生大開眼界。這樣不僅教會學生辯證的看問題，同時也培養了學生的發散思維，激發了對知識的渴求和對科學的熱情。通過聰明屋的這一環節，，等到知識的升華。

5、回顧反思。

達標測試環節，檢驗學生在本節課的學習效果。

小結部分，先讓學生主動總結，學生交流，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生學會知識的梳理，形成系統的知識體系。

作業題設計注重知識的應用和創新，簡單而新穎，讓不同層次的學生都有所收獲。

這時我的板書設計，一目了然。

我們學校一直推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生。在這節課中，教師激趣誘導，情景教學；學生探索發現，合作探究，同時加強合作交流，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節課的看法，非常希望得到各位專家、同仁們的指點、幫助，進一步提升自己的專業素養。

八年級物理《透鏡》說課稿

1、下列光路圖中，正確的是（）。

2、一束光經過凸透鏡后。

a一定是平行光b一定會聚于一點c一定是發散光線d一定較入射光線會聚一些。

3、下列光學儀器，對光線起會聚作用的是。

a．凹透鏡b．平面鏡c．凸透鏡d．凸面鏡。

4、小星同學利用太陽光測量凸透鏡的焦距，方法如圖所示。他注意到讓凸透鏡正對陽光，但沒有仔細調節紙片與透鏡的距離，在紙片上的光斑并不是最小時，就測出了光斑到凸透鏡中心的距離l，那么，凸透鏡的實際焦距()。

a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。

5、如果把一個玻璃球分割成五塊，其截面如圖所示，再將這五塊玻璃a、b、c、d、e分別放在太陽光下，那么能使光線發散的是()。

a．ab．bc．dd．都不行。

6、一束光在空氣中經凹透鏡折射后，下列說法正確的是（）。

a．一定是平行光束;b．一定是會聚光束;。

c．一定是發散光束;d．一定比原來光束發散.

7、下列關于透鏡的說法錯誤的是（）。

a．凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡;b．凹透鏡可以將平行光發散;。

c．凸透鏡可以將平行光會聚于一點;d．凸透鏡摔成兩半，其中任何一塊都會失去會聚作用.

二、填空題。

8、凸透鏡對光有作用，凹透鏡對光有作用。（填“會聚”或“發散”）。

4題圖5題圖1題圖。

10、小華讓凸透鏡正對著太陽光，拿一張白紙在它的另一側前后移動，直到紙上的光斑變得最小、最亮，這個點叫做凸透鏡的__________。

11、透鏡是利用光的折射現象制成的，凸透鏡對光線有作用。

13、關于凸透鏡的三條特殊光線是，通過光心的光線傳播方向___。平行主光軸的光線經透鏡折射后___焦點；通過焦點的光線經透鏡折射后__主光軸.

上.

三、作圖題。

16、根據圖中。

17、（1）完成圖甲中的光路圖.（2）根據入射光線和出射光線，在圖乙的方框中畫出適當的透鏡.

17題圖甲乙《生活中的透鏡》練習題。

一、填空題。

縮小的_____像（選填“實”或“虛”）。

2、幻燈機的鏡頭相當于一個_________，透明的幻燈片到鏡頭。

的距離比鏡頭的_______稍大，用強光照射幻燈片，可以把幻。

燈片上的畫面放映到銀幕上，形成_____立______的______像，為了使觀眾看到正立的像，幻燈片要_____著插在架上，聚光鏡的作用是增加照到幻燈片上的_________。

3、如圖所示，對于左邊的大寫字母“f”，選擇正確的字母代號填空。

（1）在照相機底片上成的像為_____；

（2）用放大鏡看字母，看到的該字母的`像的形狀為。

______。

4、放大鏡的原理是：當物體到凸透鏡的距離______焦距時，透過凸透鏡，可以看到一個__________________像。

5、有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發現壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是因為此時的水滴相當于—個________，報紙上的文字經過水滴折射后形成一個放大的________（填“實”或“虛”）像。

6、觀察圓形魚缸中的魚，看起來比真實的魚要大，這是因為圓形的魚缸相當于一個_________，看到的魚實際上是魚的_______像。

二、選擇題。

7、既能成實像、又能成虛像的鏡子是。

a．平面鏡b．凸面鏡c．凸透鏡d．凹透鏡。

a．手影——光的直線傳播b．攝影——光的反射。

c．電影——凸透鏡成像d．倒影——平面鏡成像。

9、一個同學用照相機拍攝自己在平面鏡中的像，其結果是。

a．拍攝不出，因為平面鏡成的是虛像。

b．拍攝不出，因為平面鏡發生的是鏡面反射。

c．能拍攝出，但照片上的像左、右與人相反。

d．能拍攝出，但照片上的像上、下、左、右與人相反。

a．正立放大的像b．正立縮小的像。

c．倒立放大的像d．倒立縮小的像。

11、下列光學儀器中沒有凸透鏡的是。

a．照相機b．反光鏡c．放大鏡d．幻燈機。

a．手機靠近同學b．手機遠離同學c．手機適當向左移d．手機適當向右移。

13、小明拍完畢業照合影后，想拍一張單身照，攝影師應采取的方法是。

a．使照相機靠近他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。

b．使照相機靠近他，同時鏡頭向前伸，離膠片遠一些。

c．使照相機遠離他，同時鏡頭往后縮，離膠片近一些。

d．使照相機遠離他，同時鏡頭往前伸，離膠片遠一些。

14、用放大倍數為3倍的放大鏡來觀察一個10°的角，看到的角度為。

a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取決于透鏡與角之間的距離。

三、簡答題。

33、“一滴水珠可能引發一場火災”，這是危言聳聽還是真知灼見?請從光學的角度談談你對這句話的見解。

參考答案第一節。

adccbdd。

8.會聚發散。

9.凸透鏡會聚。

10．焦點。

11.會聚。

12.13.2。

13.不變會聚平行于。

14.11cm。

15.焦點。

第二節。

1、凸80實。

2、凸透鏡焦距倒放大實像倒亮度。

3、c；d。

4、小于正立、放大的虛像。

5、答案：放大鏡(或凸透鏡)虛。

6、放大鏡、虛像。

cbcdbbba。

33、水珠相當于凸透鏡，它對光線具有會聚作用，在一些特定的條件下，會因為會聚陽光恰好使易燃物因溫度升高而燃燒，發生火災。

34、答：把手放在杯后，透過杯子觀察手指，能使手指變大的是裝有水的杯子。

八年級物理《認識浮力》說課稿

1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結論的正確性。

2.認識浮力產生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力大小。

3.經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

二、教材內容及重點、難點分析。

本節是在綜合應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識的基礎上展開的，由“浮力”和“決定浮力大小的因素”兩部分內容構成。浮力的概念貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點；而探究影響浮力大小的因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。

三、學情分析。

浮力對學生來說并不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的，因此需要針對學生的一些錯誤觀點，引導學生通過自主實驗探究出影響浮力大小的因素。當然，八年級學生自主探究發現物理規律的能力總體來說還比較差，因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，根據學生探究情況及時調整教學進程。

四、教學策略及教法設計。

1.本節課從學生生活中能感受到的浮力現象入手，讓學生在課堂上重現浮力的存在，然后在老師指導下進行一系列實驗，從而認識浮力，并且理解影響浮力大小的因素，為第二節阿基米德原理的學習做好準備。

2.進行科學探究。每4人一組，根據教材中所展示的操作，同時積極調動學生對實驗進行大膽創新。本環節采用開放式教學，真正將課堂還給學生，學生自主選擇要驗證的猜想，自己制定計劃并設計實驗，確定需要測量的物理量，進行實驗，得出數據，分析數據，從而得出結論。

3.教學方法采用小組合作、探究式教學。

五、教具學具。

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

六、教學過程。

（一）設置情景，引入新課。

設計意圖：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象，提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

（二）實驗探究過程。

1.體驗、感覺浮力的存在：

生:將手邊的小木塊、乒乓球分別放入盛有水的大燒杯，可以看到小木塊、乒乓球都是漂浮在水面上，按照導案要求設法讓小木塊、乒乓球沉入水底。

生:閱讀課本49頁和50頁演示部分，利用桌上的小木塊，乒乓球，銅塊，彈簧測力計體驗浮力的存在，并完成下列問題：

說出自己的做法；

通過體驗，說出對浮力的認識。

思考：沉入水中的物體是否受到浮力的作用？

進行實驗。

師：巡回并觀察學生實驗，對學生實驗進行及時指導。

師：板書：f浮=g—f示數。

對銅塊進行受力分析（板書），銅塊處于靜止平衡狀態，因此受到的向上的力與向下的力大小是相等的。重力豎直向下，等于n，拉力豎直向上，等于n，從而可以得出浮力的方向是豎直向上，等于n。

師：演示實驗：用彈簧測力計測出鋁塊在空氣中所受重力，g=n，用手向上托鋁塊，觀察彈簧測力計的示數（變大，變小，不變），將鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數f1=n,f1g(填大于，等于，小于）。

師：演示實驗：浮力的方向,用細線一端系乒乓球，另一端粘在燒杯底部，乒乓球靜止在盛水的燒杯中，將燒杯傾斜，乒乓球與細線仍然豎直向上，從而得出浮力的方向是豎直向上的，同時對乒乓球進行受力分析。

設計意圖：教師自制實驗展示浮力的方向，實驗現象明顯直觀，學生印象深刻，并且對乒乓球及時進行受力分析，學生不但直接觀察到浮力的方向，而且能夠根據受力情況學會表示浮力的大小。

那么浮力的大小受哪些因素的影響？

生：進行猜想并說出猜想的依據，同時展示影響浮力大小的因素:物體的體積（浸在液體中的體積），物體的質量，物體的密度，物體的形狀，液體的密度，液體的體積，浸在液體中的深度.

學生進行實驗。

師：教師巡回并對學生的.實驗進行適時指導。

生：展示做法，同時出示數據，展示結論。

師：在大屏幕展示實驗過程,實驗結論。

設計意圖：對探究的問題大膽放手，學生自主進行實驗時敢于放手，真正將課堂進行開放，從浮力的認識到浮力大小的影響因素，都是教師先提出問題，再看課本說明再進行實驗，學生展示過程，同時進一步交流，然后師生共同進行整理，及時進行拓展及延伸，效果良好。

4.浮力的產生。

生：閱讀課本51頁相關內容，說出浮力產生的原因。并完成后面的例題和練習。

生：展示浮力產生原因。

師：展示浮力產生原因。

設計意圖：對于浮力產生的原因，教師加一幅圖，直觀明顯的展示出浸在液體中的物體由于壓強差的存在，使它受到水對它向上的力大于向下的力，二力之差即浮力，從而使學生理解浮力產生的根本原因。

（三）小結。

總結本節所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的疑問。

設計意圖：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

（四）當堂評價。

生：自主完成達標檢測。

七、教學反思。

本節課學生動手實驗探究貫穿始終，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的含義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上學生有很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得以保證大部分同學都積極的參與到實驗探究中來。合作性的操作進行順利得當，并且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

八年級物理《壓強》說課稿

今天，我說課的內容是《壓強》，根據新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。

（過渡句）首先，我談談對教材的理解：

《壓強》是人教版初中物理八年級下冊第九章第一節的內容，壓強的概念既是本節課的教學重點，也是本章內容的'主線，壓力和壓強的知識是對前面學力作用效果的延續，又為后面學習液體壓強做基礎，因此學好本節課內容對全章有重要意義。

（過渡句）一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學生的特點：

在前面的學習中學生已經學習了力學的基礎知識，并學習了兩個重要的力，即重力和摩擦力，這些知識都是本節內容學習的認知基礎。初中學生有一定的觀察能力，也具備了較強的獨立思維能力，但抽象思維能力尚未成熟。對于本節內容學生之前已有了壓力作用效果明顯的思維定勢，這也是本節課要解決的難點所在。

（過渡句）通過比較知識點間的聯系，以利于后續的應用。因此將教學目標確定為：

【知識與技能目標】。

初步認識壓強以及運用公式進行計算，了解如何增大或減小壓強。

【過程與方法目標】。

通過實驗探究壓力的作用效果和哪些因素有關，學習控制變量法，學生觀察能力和分析能力得以提高。

【情感態度價值觀目標】。

通過本節課的學習，激發學生學習物理的興趣以及提高運用物理知識解釋生活現象的能力。

（過渡句）本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

【重點】。

壓強的概念、公式以及如何增大或減小壓強【難點】。

探究壓力的作用效果和哪些因素有關的實驗過程。

（過渡句）德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此我采用的教學方法有：講授法、實驗探究法、談話法、練習題法。

（過渡句）根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環節：

首先是導入環節：

在這個環節中我會出示圖片：展示兩個體重差不多的人，穿與不穿滑板站在雪上，效果截然不同。再舉出駱駝為什么不會陷進沙里，蚊子口器為什么容易刺破皮膚，引起學生的認知沖突，激發學習興趣，引出今天的課題——壓強。（板書）。

【設計意圖】正如高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑。”這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

接下來是新課講授環節，也是教學過程的核心。

在探究影響壓力作用效果的因素實驗時我將分別演示兩組實驗：（1）在同一塊海綿上放兩個小桌，甲的小桌上什么都不放，在乙的小桌上放一個砝碼；（2）實驗保持與上一次乙實驗相同，丙實驗把小桌反過來放在海綿上，再在小桌上放一個瑪法。

我將引導學生根據兩次實驗的現象總結出壓力的作用效果和哪些因素有關：壓力的作用效果與壓力和受力面積有關（板書）（壓力相同時，受力面積越小壓力的作用效果越明顯；受力面積相同時，壓力越大壓力的作用效果越明顯）并說明：上述實驗中用的物理探究方法——控制變量法。

接下來我將說明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，定義為：物體所受壓力大小與受力面積之比。并提問由學生根據概念寫出壓強的字母表達式以及單位？根據比值定義法，p=f/s，單位n/m2。我將補充：壓強單位除了n/m2外，還有專有名稱：帕斯卡（pa），并且1n/m2=1pa。

【設計意圖】之所以這樣設計是為了讓學生認真觀察實驗，這樣不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

最后講授如何增大或減小壓強（板書），我通過出示一些生活實例的圖片：推土機的寬鏈條、美工篆刻刀的刀頭、火車上的破窗錘、火車軌道下面鋪設枕木，原因是什么？學生會說出：推土機的鏈條和火車軌下面鋪設的枕木是為了增大受力面積，減小對地面的壓強。篆刻刀和破窗錘是為了減小受力面積，增大壓強。我將總結：當壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強；減小受力面積可以增大壓強。

新課講授完接下來是鞏固提高環節：

在這個環節中，我會出示一道練習題，應用壓強公式進行解決：水平桌面上放一本書，書所受的重力為3n，與桌面的接觸面積為5×10—2m2，計算書對桌面的壓強。

【設計意圖】這個環節的目的在于檢驗學生是否掌握本節課的知識點，并且通過這個題目也能將本節課知識與生活中的實際問題進行相結合，真正做到學以致用。

最后是小結作業環節：

在小結時，我會結合板書來總結本節課的知識點，在課程結束后給學生建立完整清晰的知識體系。

在作業環節，我會給學生布置這樣一個任務：請同學們回去搜集一些生活中是使用什么方式來增大或減小壓強的事例。

（過渡句）最后說說我的板書設計，我的板書注重直觀系統的設計，知識點由易到難的排布，重難點突出，能夠讓學生一目了然抓住本節課的核心。

八年級物理《平面鏡成像》說課稿

1、能列舉生活中的平面鏡。

(2)過程與方法。

1、體驗用“替代法”確定像的位置的研究方法。

2、通過經歷平面鏡成像特點的實驗探究過程，培養學生描述現象、歸納結論的能力。

3、通過交流匯報，培養學生的概括能力、語言表達能力。

4、通過讓學生“找錯誤”、“解決視力表的距離問題”，讓學生學會應用所學的知識。

(3)情感態度與價值觀。

1、通過欣賞圖片，讓學生領略大自然中“平面鏡成像”現象的對稱美與和。

諧美，培養學生樂于探究自然奧妙的興趣和愿望。

2、培養學生實事求是的科學態度。

【教學重點】通過實驗探究，歸納得出平面鏡成像的特點。

【教學難點】利用“替代”的方法確定像的位置。

【教學媒體設計】。

(1)自制多媒體課件：錄像、ppt課件、風景圖。

(2)教師器材：鏡子、玻璃板、刻度尺、旋轉展示臺、蠟燭、火機。

學生器材：小鏡子、玻璃板、支架、刻度尺、紙、象棋子等。

八年級物理《運動快慢》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的八年級物理《運動快慢》說課稿，希望對大家有所幫助。

1、教材的地位、作用、分析。

本節課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。這節課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節課在本章中占有重要的地位。

在教學過程中，教師要引導學生體驗分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變速直線運動的區別，以及平均速度的概念。

2、學情分析。

速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，我根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每個知識點都盡量從學生熟悉的生活現象出發，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發學生學習物理的興趣。

根據上述情況，我制定了如下教學目標：

1、知識與技能：

（1）、能用速度描述物體的運動情況。

（2）、能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算。

（3）、知道勻速直線運動的概念。

2、過程與方法：

（1）、經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特征，具有初步的觀察能力。

（2）、能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀：

（1）、感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲。

重點：

1、速度概念的建立過程。

2、理解和掌握速度的概念。

難點：

1、速度單位的換算。

2、利用速度公式進行簡單的計算。

下面我重點講一下教學過程。

本節課將從以下幾個環節展開教學：

1、創設情景，導入新課。

利用多媒體播放有關運動的視頻資料。

這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發學生的求知欲。

2、故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑。

以小故事來激發學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，并能描述所觀察現象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概括能力。

學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養學生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現物理教育的教學目標。

老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發式教學，啟迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的'路程，由此引出什么是單位時間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。

根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進行單位換算。

在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。

3、應用新知，加強鞏固，體驗成功。

利用多媒體展示例題：

解：v=s/t=100m/10、75s=9、30m/s。

答：美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度為9、30m/s。

已知：s=220km，v=55km/h。

求：t。

解：根據公式v=s/t得。

t=s/v。

=220km/55km/h。

=4h。

答：這輛汽車4小時后可以到達海口。

解：

利用公式v=s/t計算出劉翔的速度為。

v1=s/t=110m/12、88s=8、54m/s。

摩托車的速度為。

v2=30km/h=30/3、6m/s=8、3m/s。

所以，劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據五指山市本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利于培養學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，目的是讓學生領會速度的物理意義。

通過這三道習題的講解，讓學生養成先分析題意，再規范解題的良好習慣。

勻速直線運動的引入：

利用多媒體展示想想議議的內容，使學生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法，引導學生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態的不同，通過比較分析來引出什么是勻速直線運動。

同時指出，勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。

老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區分平均速度和速度的平均值。

八年級物理浮力知識點

1、理象記憶法：如當車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現象，來記憶慣性概念。

2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等，平面鏡成像規律可濃縮為“物象對稱、左右相反”。

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜。”

4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等，比較區別與聯系，找出異同。

5、推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

八年級物理浮力教學案例

本節課改變了以往直接給出概念進而展開計算的教學方法。通過提問讓學生去解決問題，激發學生的學習興趣；通過設置教學情景，引導學生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學生，體現了“教師在教學過程中的主導地位，學生在教學過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來，這個質疑實驗引發學生思考浮力產生的原因是什么。在解決浮力產生的原因這個難題上，我選用了演示實驗法，用感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來更加容易一些。本節課課程更注重學生興趣的培養和物理探究法的培養，課堂過程中我采用了啟發式的教學方法。學生有興趣為今后學習浮力這個老大難打下堅實的基礎。課堂設置體現了“從生活中的浮力現象走向物理課堂，從物理課堂走向社會”。

本節課的不足與啟示：

1、課堂的時間把握不到位。導致下課課堂小結草草收場。這就要求老師在平常的教學過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發狀況的靈活處理和應變能力的修煉。

2、同學們在老師的啟發式教學中，有較高的學習欲望，小組合作比較成功，但有極個別學生沒有參與進來，僅僅當了一個旁觀者，這有待于我們教師去引導他們，爭取讓每一個同學都能參與進來。特別是我們在平時的教學過程中，思考應該如何去引導學生，讓他們全員參與進來。

八年級物理物理浮力課后同步習題

1. 有一個銅塊掛在彈簧秤上,當銅塊全部浸沒水中時,彈簧秤的讀數是( ).

a. 銅塊所受重力 b. 銅塊所受浮力 c. 銅塊所受重力與浮力之差

2. 一個實心的鐵球和一個實心的鋁球在空氣中用彈簧秤稱時物重相等,將它們全部浸沒大水中稱,它們的示數( ).

a. 仍然相等 b. 鐵球比鋁球大 c. 鋁球比鐵球大

4. 浮力產生的原因是( ).

a. 液體對物體向上的壓力

b. 液體對物體向上和向下的壓強差

c. 液體對物體向上和向下的壓力差

3. 一密度均勻的實心物體懸浮在某一種液體中,若將此物體均分成兩塊,并輕輕地取出一半,余下的一半在液體中( ).

a. 將上浮 b. 將下沉

c.仍然是懸浮

d.以上情況都可能出現

4.一個空心金屬球,質量是0.4千克,體積是0.5分米3,把它投入水中,平衡時它將( ).

a.漂浮在水面上 b.懸浮在水中 c.沉入水底 d.以上三種情況都可能

5.有三個不同的實心小球a、b、c(vavc)其中a下沉到容器底部，b懸浮、c漂浮在液面，它們的密度分別為a、b、c受到的浮力分別為fa、fb、fc，它們 的大小關系是( ).

a. c

b.c

d. fa

1.有一金屬球,在空氣中稱時,彈簧秤的讀數為19.6牛頓,浸沒水中稱時,彈簧秤的讀數為9.8牛頓,金屬球所受的浮力是 牛頓,如金屬的密度為2103千克/米3,它一定是 心的.(填空實)

2.把質量相同的鋁塊、鐵塊和銅塊分別掛在彈簧秤下，并使它們均浸沒在水中，彈簧秤讀數最小的是掛 的。(已知銅 )

3.體積相同的實心鋁球,分別放在水、鹽水和水銀中，鋁球在 中所受的浮力最大.

1.邊長5厘米的正方體,浸沒在水中,下表面距水面15厘米處,根據浮力產生的原因,求出該物體受到有浮力.

八年級物理《大氣壓強》評課稿

今天在本校聽了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學》上冊第2章第3節的大氣壓強。

這是在學習了固體壓強、液體的壓強之后，再學的氣體壓強。本堂課主要涉及三個方面的內容：1、大氣壓強的存在；2生活中的大氣壓強及應用；3、馬德堡半球實驗。朱老師能抓住本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過開展學生自主實驗和課堂設疑，還有學生的分組討論，使本節課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價。

朱老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。

二、教學設計的評價。

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的'傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價。

1．激發興趣，導入新課。

朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學生分組實驗，體現了科學探究的實質，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學生自己分析成功和失敗的關鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學生的專注程度大大提高。

2．注重探究，教學方法多樣。

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

3．學以致用，教學舉例貼近生活。

比如說，朱老師用“魔術”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學生覺得熟悉、親切，然后通過所學知識來解釋，讓學生初步體會到成功的喜悅，使學生了解大氣壓的實用性。

4．注重情感目標的培養。

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

四、意見和建議。

1．在學生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學生看清杯中是否還有空氣。

2．教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個基本概念。

3．馬德堡半球實驗演示時，如果先讓一位女同學來拉，再讓班里力氣大的2個男同學來拉，可能反差的效果會更明顯。

4．教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學生活動的指導，控制好活動時間。教師的語速過快，學生自主思考和討論的時間不足。

八年級物理說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是某某，我今天說課的內容是人教版八年級物理上冊第章第節（板書題目）。下面我將由教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程這四個方面來說明我對這節課的理解與設計。

1、教材的地位和作用。

本節的內容是我們怎樣聽見聲音，主要讓學生了解聲音是如何被我們感知的并了解骨傳聲和雙耳效應，增加學生對人類的了解。本節課在學生學習了聲音的產生傳播的基礎上學習便于學生對知識的理解。同時本節課是學習噪聲的危害與控制的基礎。

2、教學目標。

根據新課程標準的要求和教材的具體內容，結合學生實際，我制定了以下教學目標：

知識與技能：了解人耳感知聲音傳播的基本過程。了解骨傳導。知道什么是“雙耳效應”

情感、態度與價值觀：學會關心他人，特別是關心殘疾人，通過貝多芬耳聾后繼續進行創作等例子來激勵學生努力學習的意志。

3、重點難點。

重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。

難點：骨傳聲。

八年級學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。但是他們剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經驗的支持。因此應以學生身邊事物和現象引入知識，理論聯系實際，加強直觀教學，逐步讓學生理解和應用科學知識。

八年級學生處于中學期間的過度階段，自學能力和觀察能力都有了一定的發展，根據學生的具體情況，運用了討論法、自主合作交流探討法等學習方法，著力開發學生的活動空間、思維空間、表現空間。

為實現本節課的教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度的激發學生的學習興趣，我制定了以下教學環節：

第一環節：創設情境，導入新知。

復習提問：聲音是如何產生的？聲音的傳播是靠哪種形式？通過復習前面知識有利于學生對知識的鞏固，并為本節課的學習打下基礎。

第二環節：合作學習，探究新知。

活動一：教師利用多媒體展示人耳的構造圖，向學生講解人聽到聲音的原理，并引導學生，在整個過程中，任何部分發生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經，人仍能聽到聲音。

活動二：引導學生完成課本中“想想做做”：

（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。

（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。

（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。

討論：在這幾種情況下，人是如何聽到聲音的？

活動三：教師引導學生發現失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。然后利用多媒體展示介紹貝多芬的故事。

教師引導學生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識？

第四環節：布置作業，鞏固升華。

課外作業是課內作業的延續，有利于幫助學生鞏固知識，提高學生的知識應用能力，有效地進行第二次學習，根據本節課的教學內容和教學目標，我布置了以下作業：

必做題：第18頁動手動腦學物理的第1題。

選做題：第18頁動手動腦學物理的第2題。

設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。

為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節課的重點，我設計了以上板書。

八年級物理浮力基礎知識訓練

3.減小不變減小減小不變不變。

4.b5.a。

6.d析：人走路時，是一只腳著地的，受力面積變小，而壓力不變，故壓強變大。

8.如圖9-1所示。

9.手上墊一塊布或紙板壓力一定時，受力面積越大，壓強越小。

10.a.釘子比較尖b.手按的地方比較寬。

11.(1)f=g=mg=400kg×9.8n/kg=3920n。

(2)p=f/s=3920n/8×10-2m2=49000pa。

(3)減小對沙地的壓強。

綜合提高訓練。

1.10010000。

2.5000000.01提示：由壓強公式變形，受力面積。

3.1∶31∶6析：壓力所以，

5.相等不等疼筆尖與手的接觸面積小，壓強大。

6.b。

7.d析：三種放法的壓力相同，按圖d放置時，地面的受力面積最小，壓強最大。

9.b析：因，故。

10.d提示：受力面積應為正方體的底面積，不是桌面的面積。

11.d。

13.(1)a、b均平放(2)a、b均側放(3)a、b均豎放(a側放，b平疊放a豎放，b側疊放)。

14.器材：刻度尺彈簧測力計。

步驟：a.用彈簧測力計測出書本的重力gb.用刻度尺測出書本的長a、寬b。

表達式：p=。

15.壓力相等時，受力面積越小，壓力的效果越明顯。

受力面積相等時，壓力越大，壓力的效果越明顯。

16.解：鞋模的體積：

鞋模的底面積：

受力面積：s=2s模=0.05m2。

八年級物理《光的反射》說課稿

1.教材內容：

本節內容為人教版八年級物理上冊第三章第一節，內容包括攝氏溫度、溫度計原理、溫度計及體溫計的使用。

2.教材的地位和作用：

本節內容是本章知識結構的核心，本章的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在后面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。

3.教學目標：

課程標準要求能說出生活環境中常見的溫度值，了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度，能嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。依據課標我制定如下三維教學目標：

(1)知識與技能目標。

理解溫度計的原理。

了解并能記住一些生活環境中常見的溫度值。

會用溫度計測量溫度。

(2)過程與方法目標。

通過觀察和實驗了解溫度計的結構和原理。

通過實際操作，掌握溫度計的使用方法。

(3)情感態度與價值觀目標。

通過教學活動激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。

4.教學重點和難點。

重點：溫度計原理及使用方法。

難點：使用溫度計易錯之處。

二、說學生。

課前調查學生對本節相關知識的了解程度，一般學生均知道物體的冷和熱常會用溫度的低與高來表達，知道熱脹冷縮的特點，會說溫度但不太清楚其規定及意義，對于零下溫度值容易讀錯，溫度計使用中不能規范測量，對體溫計只知道用前摔幾下。所以針對教材內容，結合學生實際體會，在課堂教學時間上做相應的調整。

三、說教法。

結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來;培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步了解，重點鍛煉學生的認讀能力和溫度計的規范使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞。

四、說學法。

帶著對科學的熱情，有組織的進行探究與體驗，用心觀察，仔細體會。大膽講讀，認真規范的操作，養成良好的習慣。

五、說教學程序。

1.首先創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。

通過學生對冷熱程度的表述自然過渡到本章第一節溫度的教學。

2.合作探究，著力培養學生自主學習能力。

(1)自學討論，學生通過閱讀“攝氏溫度”這段內容，了解其規定，教師根據回答適當補充。

(2)學生利用提供的器材，觀察并體會液體熱脹冷縮的特點。這時教師要引領學生觀察常用的溫度計，了解其原理、里面的液體、名稱等。

正確示范再次引導學生規范測量(測熱水溫度)，正確認讀。

(4)多媒體展示，從對體溫計的了解感受科技的發展。此處可以問答的形式，邊問邊解答體溫計的相關知識。

3.課堂小結，當堂練習。師生共同小結本節內容，掌握知識脈絡，輔以溫度計的讀數練習檢查學習效果。

六、預測教學效果。

1、學生在小組學習中的自主性、表述、交流、討論、互動、互助可能與教師的教學設想存在一定的距離。

2、不同層面的學生，在學習中遇到的各種問題在本節課中可能難全以解決。

《溫度計》教學反思。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數字和物體的冷熱聯系起來。

本節課新的課程標準有四項要求：(1)能說出生活環境中常見的溫度。(2)了解液體溫度計的工作原理。(3)會測量溫度。(4)有關注環境溫度的意識。與舊的教學大綱相比，新教材將舊教材中《溫度計》和《溫度計測液體溫度》合為一節，容量更大，課標的第4條要求是舊的大綱所沒有的。雖然本節容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容原來就有一定的基礎，理解起來并不困難，所以將培養學生設計能力作為本節的重點，這體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的教育理念。

一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，教師通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的印象,利用多媒體軟件以及語言上的強調突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.,從而落實教學大綱.

在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”故此，第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創意新的求知欲望。二是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，在老師的引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

文檔為doc格式。

新課標八年級物理說課稿

1.教材內容：

本節內容為人教版八年級物理上冊第三章第一節，內容包括攝氏溫度、溫度計原理、溫度計及體溫計的使用。

2.教材的地位和作用：

本節內容是本章知識結構的核心，本章的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在后面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。

3.教學目標：

課程標準要求能說出生活環境中常見的溫度值，了解液體溫度計的工作原理，會測量溫度，能嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。依據課標我制定如下三維教學目標：

(1)知識與技能目標。

理解溫度計的原理。

了解并能記住一些生活環境中常見的溫度值。

會用溫度計測量溫度。

(2)過程與方法目標。

通過觀察和實驗了解溫度計的結構和原理。

通過實際操作，掌握溫度計的使用方法。

(3)情感態度與價值觀目標。

通過教學活動激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。

4.教學重點和難點。

重點：溫度計原理及使用方法。

難點：使用溫度計易錯之處。

二、說學生。

課前調查學生對本節相關知識的了解程度，一般學生均知道物體的冷和熱常會用溫度的低與高來表達，知道熱脹冷縮的特點，會說溫度但不太清楚其規定及意義，對于零下溫度值容易讀錯，溫度計使用中不能規范測量，對體溫計只知道用前摔幾下。所以針對教材內容，結合學生實際體會，在課堂教學時間上做相應的調整。

三、說教法。

結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來;培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步了解，重點鍛煉學生的認讀能力和溫度計的規范使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞。

四、說學法。

帶著對科學的熱情，有組織的進行探究與體驗，用心觀察，仔細體會。大膽講讀，認真規范的操作，養成良好的習慣。

五、說教學程序。

1.首先創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。

通過學生對冷熱程度的表述自然過渡到本章第一節溫度的教學。

2.合作探究，著力培養學生自主學習能力。

(1)自學討論，學生通過閱讀“攝氏溫度”這段內容，了解其規定，教師根據回答適當補充。

(2)學生利用提供的器材，觀察并體會液體熱脹冷縮的特點。這時教師要引領學生觀察常用的溫度計，了解其原理、里面的液體、名稱等。

正確示范再次引導學生規范測量(測熱水溫度)，正確認讀。

(4)多媒體展示，從對體溫計的了解感受科技的發展。此處可以問答的形式，邊問邊解答體溫計的相關知識。

3.課堂小結，當堂練習。師生共同小結本節內容，掌握知識脈絡，輔以溫度計的讀數練習檢查學習效果。

六、預測教學效果。

1、學生在小組學習中的自主性、表述、交流、討論、互動、互助可能與教師的教學設想存在一定的距離。

2、不同層面的學生，在學習中遇到的各種問題在本節課中可能難全以解決。

《溫度計》教學反思。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密的關系。雖然學生在日常生活中對于物體的冷熱變化已經有了很多的感知，對于溫度計的了解也不太陌生。但是學生在感知冷熱的過程中，容易將錯覺當作科學，同時對于溫度計的使用方法也僅僅限于表層。本節課的重點是觀察和研究溫度計的主要構造，并能識讀溫度計的刻度，能把溫度計上的數字和物體的冷熱聯系起來。

本節課新的課程標準有四項要求：(1)能說出生活環境中常見的溫度。(2)了解液體溫度計的工作原理。(3)會測量溫度。(4)有關注環境溫度的意識。與舊的教學大綱相比，新教材將舊教材中《溫度計》和《溫度計測液體溫度》合為一節，容量更大，課標的第4條要求是舊的大綱所沒有的。雖然本節容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容原來就有一定的基礎，理解起來并不困難，所以將培養學生設計能力作為本節的重點，這體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的教育理念。

一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無可置疑的。因此，教師通過列舉日常生活中的事例去說明這一“事實”。但是，我在這一個教學過程中卻在學生的發現中，把握住亮點，促進學生開展了新一輪的學習研究。在教學中為了一槌定音的給學生留下正確的深刻的印象,利用多媒體軟件以及語言上的強調突出溫度計的原理.攝氏溫度的單位等物理知識.,從而落實教學大綱.

在課改熱潮的推動下，科學教師都希望通過“思中做，做中思”的科學探究方式，為學生設計一個良好的科學探究平臺，培養和發展學的科學思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學中要真正做到認真“把握學生的發現，激勵學生進行科學研究”故此，第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學生突然出現的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設法機敏地抓住那些產生于動態中的問題，將一個學生的問題化為全班的問題，引導學生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創意和動感，使學生感受到自己思維的價值，產生不斷創意新的求知欲望。二是教師要善于引導，使課堂上產生思維的碰撞，在老師的引導，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學生感到的不只是自己積極的思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導下發揮得淋漓盡致，使教學活動步步深入，富有活力。而學生在教師的引導下自主又有效地運用可利用的資源及科學方法去進行學習和研究，在行為參與的過程中，逐步習得科學思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。

八年級《認識浮力》課文反思

許多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過實驗認識浮力，對于糾正學生的錯誤是至關重要的。

本節課給我的感受主要有以下幾點：

一、要敢想敢做，有想法就實施。

我在課改的過程中有許多觸動，許多想法，比如在一中報告廳聽課之后，我就想也讓我們的學生語言發生轉變，由于各種原因或者說是借口都沒有實施。這次在聽了宋玉兵老師的課后，我終于邁出了第一步，比我預想的效果要好的許多。所以說在以后的教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。

二、要反復推敲，拿出最佳學案。

課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢?學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發現用的并不是得心應手，有的表述不夠清楚以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。

八年級物理《電與熱》說課稿

知識技能方面，學生在第七章中已學習了歐姆定律，通過本章前兩節的教學，學生對電能、電功率知識已有了一定的了解。對于一些探索性問題，學生已有了初步的探究意識，同時也具備了一定的實驗操作能力。心理方面，初二學生對很多科學問題總是有很濃的興趣，很想探究這些問題，但卻不知從何下手，實驗設計能力有待提高。

按照新課程三維目標要求和本節課內容，本節課的教學目標有以下三個方面：

（1）知識與技能。

a、知道電流的熱效應。

b、知道焦耳定律。

c、知道在電流相同條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比等。

d、知道電熱的利用和防止。

（2）過程與方法。

通過實驗探索電流的熱效應與哪些因素有關。

（3）情感、態度與價值觀。

a、通過學習電熱的利用和危害，學會辨正地看待問題。

b、通過討論和交流培養合作學習地態度和意識。

根據本節課的內容特點，我把本節課的教學重點放在教材的第一部分。即電流產生熱效應跟什么因素有關，這是知識的重點，同時為了增強學生的過程意識、體驗意識和實踐意識，因此，我把學生的探究過程也列為本節課的教學重點。如何讓學生提出與本節課相關的問題，如何進行探究實驗設計，如何推導公式q=i2rt以及q=w=pt則是本節課教學的難點。

根據本節課教材內容，學生心理特點和新課程理念，本節課我主要采取了以下幾種教學方法：

本節課探究的問題是：電流產生熱效應跟什么因素有關，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

科學探研既是一種教學方法，也是一種學習方法。在探究電流的熱效應與哪些因素有關時，我在這里通過啟發、引導學生進行自主探究，比如提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、得出結論等都是由學生進行自主探究。這樣可以發揮學生的積極主動性，激發學生的求知欲，從而達到既定的教學目標。

合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。