制定教學(xué)工作計(jì)劃可以協(xié)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，提高教師之間的教學(xué)協(xié)作能力。以下是一些教學(xué)工作計(jì)劃的樣板，供大家參考，希望能給大家?guī)硪恍﹦?chuàng)新的思路和方法。

《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思

1、循序漸進(jìn)式的課前導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)于“標(biāo)識(shí)”這個(gè)詞語的理解，配上三個(gè)極其相似的城市的圖片，一步步的`添加信息，給出提示，讓學(xué)生自己逐步意識(shí)到“標(biāo)識(shí)”對(duì)于一個(gè)城市的重要性。

每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心，所以當(dāng)我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，開始慢慢的融入課堂之中。

分層次來說，那些理解能力強(qiáng)的孩子就能很準(zhǔn)確很快的去劃分，而一些語文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡(luò)。這也就是我這節(jié)課為什么會(huì)設(shè)計(jì)用不同顏色的卡片分類四字詞語的緣故。效果確實(shí)還不錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生自己把找到的同樣顏色的詞語放在一起時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)觀察，很容易總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對(duì)于我獎(jiǎng)勵(lì)的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點(diǎn)放不開的課堂氣氛一下子就活躍起來了。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)信息量大，知識(shí)點(diǎn)滲透到位。

第一部分用反面襯托的寫法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說理解有一定的難度，講到這里時(shí)我補(bǔ)充進(jìn)了襯托的知識(shí)，講述了正襯與反襯的區(qū)別，并舉了很通俗易懂的例子，使學(xué)生更容易掌握反襯的作用。

（二）需要改進(jìn)的不足之處。

1、課下在組里也做了研討，要是平時(shí)的教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)可能還沒有什么，因?yàn)檫€會(huì)有第二課時(shí)的講解。可是如果是正式的公開課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒有學(xué)文后的總結(jié)和寫法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點(diǎn)還是需要改進(jìn)的，應(yīng)該將第一課時(shí)的字詞與課文脈絡(luò)的簡(jiǎn)單整理放在一起；第二課時(shí)：精讀課文，感悟重點(diǎn)。總結(jié)課文，升華感情。

2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會(huì)或疑惑時(shí)，我的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生通過對(duì)文中句子的理解來自己體會(huì)出城市的雷同給人帶來的那種茫然無措、無奈的心情，意識(shí)到樹的重要性。

有些孩子能通過句子說出自己的感受來，也能歸納出相應(yīng)的四字詞語；可是一部分孩子卻變成了通過四字詞語去尋找對(duì)應(yīng)的句子了，這就和我的設(shè)計(jì)初衷不太符合了，對(duì)于下一步樹的重要性的學(xué)習(xí)會(huì)有所影響。

《城市的標(biāo)識(shí)》語文公開課教案

1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、過程和方法。

學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值感。

1、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。

2、背誦全文，積累文言詞語。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的.文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(1)勸學(xué)中“勸”為何意？

(2)荀子“人性惡”主張？

明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。

(3)教師提問幾個(gè)重、難點(diǎn)的語句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、齊讀課文。

注意一些通假字和其他一些易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字。

三、師生共同研習(xí)課文。

(1)讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?

明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止。

(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問有修養(yǎng)的人。

《城市的標(biāo)識(shí)》語文公開課教案

1.“俺家的園子”是個(gè)怎么樣的園子呢？請(qǐng)大家通讀課文，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

2.出示全文的生字新詞，開火車讀，并把生詞所在的句子讀一讀。

3.分小組讀課文。注意在評(píng)價(jià)中正音，特別是“嗡”、“蝙”的讀音。

4.讀完全文，你能用幾個(gè)詞概括一下“俺家的園子”給你的感覺嗎？

三、細(xì)讀課文，感受美好。

1.根據(jù)同學(xué)發(fā)言細(xì)讀1～3段：

（1）默讀課文，你能從中了解到這段給俺們介紹了什么？

（同學(xué)交流，適時(shí)點(diǎn)撥同學(xué)抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)潔地說）。

（2）園子是美的，充溢了生機(jī)，請(qǐng)想象著這些可愛的小生靈的模樣再次朗讀這三段。請(qǐng)同學(xué)讀，師生一起評(píng)價(jià)后再有感情地讀。

2.學(xué)習(xí)第4段。

（1）這一段寫了園子里的（太陽(yáng)）。作者寫這里的太陽(yáng)與眾不同，請(qǐng)默讀這段，看看這園子里的太陽(yáng)在作者筆下是怎么樣的。

（2）交流感受到的太陽(yáng)的特點(diǎn)。（亮）。

（3）作者寫太陽(yáng)的`這個(gè)特點(diǎn)，采用（總分的方法），為了突出它的亮，作者從哪幾個(gè)方面來進(jìn)行描寫？請(qǐng)同學(xué)讀出相關(guān)的語句，注意把自身的體會(huì)融入朗讀之中。在同學(xué)互評(píng)中進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)感受園子的亮。

（4）讀到這里，你們有什么想問的嗎？提出批注的那一句話。（質(zhì)疑，以引導(dǎo)同學(xué)深入地感知這園子是充溢光明的，充溢健康的，更顯出其美好）。

（5）再讀這段話，齊讀、賽讀。

3.學(xué)習(xí)第5段。

（1）讀完這段，借助批注，俺們對(duì)這段話就都有一個(gè)強(qiáng)烈的感受，那就是（自由、活力）。你覺得哪些地方能顯現(xiàn)出自由，請(qǐng)默讀，批注序號(hào)。

（2）交流，注意引導(dǎo)同學(xué)完整而有條理地述說自身的想法。

（3）是啊！一切都（活了）！都有……作者運(yùn)用了什么方法，讓這一切活了起來？再次引讀這一中心句，談對(duì)這一句話的理解，進(jìn)一步加深對(duì)這一段的體會(huì)。

（4）自由練讀，再次感受這園子的自由與美好。

（5）賽讀，齊讀。

（6）引讀最后一段。

四、積累背誦。

這么美好的地方大家想記在腦海中嗎？把你喜歡的段落自由地讀一讀。把你喜歡的語句抄一抄。

《城市的標(biāo)識(shí)》教案

本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標(biāo)識(shí)”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。最后作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性，來號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境，使人與自然和諧相處。

我們的學(xué)生都是城市的孩子，對(duì)城市再熟悉不過了，可以讓學(xué)生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣。六年級(jí)的孩子思維比較活躍，教學(xué)時(shí)可放手讓學(xué)生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認(rèn)識(shí)到“樹“是城市的標(biāo)識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式，新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過程中，加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn)，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

1、學(xué)會(huì)并理解本課的部分字詞。

2、理清課文的思路，能運(yùn)用修辭手法表達(dá)自己的思想感情。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，我們知道以心去愛護(hù)我們城市的樹，從而使我們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

1、通過反復(fù)地閱讀課文，感悟作者的思想感情。

2、模仿作者的寫作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)時(shí)間：

1、課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

1、今天同學(xué)們紅領(lǐng)巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領(lǐng)巾的標(biāo)識(shí)是什么嗎?(紅領(lǐng)巾)咱們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢?(大樓、公園、樹……)今天咱們就學(xué)習(xí)一篇新的課文。

2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標(biāo)識(shí)

二、初讀課文，整體感知課文：

1、指名朗讀課文

2、檢查生字詞的掌握情況：

擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜

挺拔蒼勁 堅(jiān)韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生

3、理解一些詞語:

遒勁:雄健有力。形容樹枝。

饋贈(zèng):贈(zèng)送。

蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動(dòng)物.指一大群無知無識(shí)的人。

川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個(gè)不停。比 喻來往的人或車輛,船只很多。

4、理清課文思路：出示課文的三部分內(nèi)容。

全文層次清晰,共分三個(gè)部分：

(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)

(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標(biāo)識(shí))

三、精度讀課文，理解課文內(nèi)容

1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什么?

2、體會(huì)句子：文中對(duì)城市的雷同之處的描寫有哪些? 學(xué)生找找有關(guān)的句子來回答。

3、教師歸納雷同的地方出示出來：

(1)高聳的大廈和大樓。

(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。

(3)街上川流不息的轎車。

(4)滿街的現(xiàn)代服飾和商品。

4、讓學(xué)生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會(huì)其句子，并說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時(shí)點(diǎn)撥)。

在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢?快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標(biāo)識(shí)是什么?(樹)

1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標(biāo)識(shí)著哪些城市? 找出句子并讀一讀。

2、師歸納并出示一下內(nèi)容：

香樟樹 杭州

法國(guó)梧桐 南京 上海

榕樹 福州 廣州

椰樹 海口

油松 長(zhǎng)春

圓冠榆 新疆喀

國(guó)槐 北京

3、出示一些樹的圖片讓學(xué)生欣賞。

學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容并出示最后三段文字。

1、體會(huì)文章最后三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的贊美?

2、小組討論交流，教師點(diǎn)撥

(1)作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹,做好了準(zhǔn)備)

(2)文中連用了三個(gè)只剩下了樹，抒發(fā)了作者怎樣的感情?

作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號(hào)召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。

我們知道了樹是城市的標(biāo)識(shí)，自然界還給予我們一些花作為城市的標(biāo)識(shí)咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。

四、拓展延伸：

想一想，應(yīng)該怎樣去愛我們的樹，愛我們的大自然?

樹

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

朗讀課文，積累好詞佳句。

板書設(shè)計(jì)：

城市的標(biāo)識(shí)

樹 標(biāo)識(shí)

保護(hù)大自然

教學(xué)反思

教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生佩帶的紅領(lǐng)巾這一實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。

教學(xué)反思《城市的標(biāo)識(shí)》

本文是一篇抒情散文，文句優(yōu)美，詞藻華麗，多處運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭手法。語言親切優(yōu)美，而且富有深刻的意義。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味其中文句，了解作者的意圖，雖然在課前對(duì)課堂可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行了多種設(shè)想，可是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了不少問題，特別是第二課時(shí)。

在教學(xué)這一課時(shí)時(shí)，我利用表格把課文的脈絡(luò)安排得十分清楚，學(xué)生也能一目了然，原本有許多時(shí)間可以用來讓學(xué)生自讀自悟，可是由于我在處理教堂重難點(diǎn)的時(shí)候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時(shí)間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實(shí)際上，我的教學(xué)還只是比較停留在表面，并沒有讓學(xué)生真正地得到內(nèi)化。

通過聽課老師的評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)了自已許多的不足之處，如在品讀描寫各種樹的文句段落時(shí)，當(dāng)學(xué)生說出那些美麗的句子的時(shí)候，而我利用課件展示圖片的時(shí)候，不應(yīng)該只是讓學(xué)生看一下圖片，而是可以通過圖片，結(jié)合文中的語句感受每棵樹的不同之處，化抽象為直觀，這時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到品讀之境……看來，要做好教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的有效性還真是一問高深的學(xué)問，需要我們每個(gè)教師下足功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在理論中得到解惑，再到實(shí)踐中去解決問題。

《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思

1、公開課教案的導(dǎo)入能從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，為同學(xué)理解課題作了鋪墊，激發(fā)了同學(xué)的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充沛體現(xiàn)了新理念倡議的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

2、《課標(biāo)》指出："閱讀使同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。"因此，我們必需為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的`閱讀情景，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)積極思維。課堂上同學(xué)在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。教師到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，不時(shí)在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使同學(xué)做到樂讀趣學(xué)。

3、本文的公開課教案滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如利用勾畫重點(diǎn)，做好批注，交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，在整個(gè)過程中，同學(xué)始終圍繞著"自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華感情"這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟。最后合作交流形成自身的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主性，探索性的統(tǒng)一。

教學(xué)反思《城市的標(biāo)識(shí)》

設(shè)計(jì)理念：

1、用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)課內(nèi)增量閱讀的語文教學(xué)模式;。

2、解決小組合作學(xué)習(xí)中的潛能學(xué)生的參與問題，采用有效策略促使學(xué)生人人參與。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標(biāo)識(shí)，懂得作者要表達(dá)的情感。

2、體會(huì)文章的寫法。

教學(xué)流程：

課前預(yù)習(xí)：

1、預(yù)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》，讀文三遍，讀通課文，家長(zhǎng)簽字。

2、寫出本文的主要內(nèi)容。

3、文章先寫了什么?再寫了什么?嘗試列出文章的提綱。

4、搜集有關(guān)城市的標(biāo)識(shí)，和張抗抗及她的作品的資料，制作資料卡兩張。

而

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)，團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)識(shí)，五星紅旗是中華民族的象征，那么，我們生活的城市，有什么樣的標(biāo)識(shí)呢?今天讓我們一起走進(jìn)作家張抗抗的散文《城市的標(biāo)識(shí)》中去吧。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情，出示目標(biāo)。

1、指名讀文，糾正字音，達(dá)到讀通。

2、文章主要寫了什么?

3、文章先寫了什么?再寫了什么?、

4、談?wù)勀銓?duì)張抗抗以及她的作品的了解。

初讀課文之后，你還有哪些疑問呢?這些疑問就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解樹為什么是城市的標(biāo)識(shí)，懂得作者要表達(dá)的情感。

2、體會(huì)文章的寫法。

三、圍繞主要話題展開學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)步驟：

1、先自學(xué)：文中寫了哪些城市富有標(biāo)識(shí)的樹木?圈畫出來，把你認(rèn)為體現(xiàn)作者把樹稱為城市的標(biāo)識(shí)的原因的重點(diǎn)句子畫出來，并批注自己的理解。

2、接著在小組內(nèi)交流，組長(zhǎng)主持好，人人發(fā)言，經(jīng)過討論后，要把本組的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單列舉出來，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。組內(nèi)存在不同意見的，可保留。

3、最后將文章中你認(rèn)為優(yōu)美的句子，有感情地讀一讀，嘗試著積累下來。

四、全班交流：

交流步驟預(yù)設(shè)及答案要點(diǎn)：

1、不同的樹木具有不同的外形特點(diǎn)和氣質(zhì)。

2、不同的樹具有不可替代的地域性。

3、用書上的話說就是課文的第15自然段。

4、師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)：作者僅僅是是呼吁人們要珍惜樹嗎?不，樹代表了城市精神、城市文化，表達(dá)了作者對(duì)城市人文精神缺失的痛惜、焦慮和擔(dān)憂，呼吁珍惜樹，就是呼吁人們珍惜每座城市的文化，呼吁人們珍惜一切具有人文價(jià)值的歷史遺產(chǎn)。

5、有感情地朗讀這些句子。

采用引讀、男女分讀等形式讓學(xué)生在讀中體會(huì)和感悟，通過以讀代講，自然過渡到最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。

五、體會(huì)文章寫法。

(1)引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的普遍問題，我現(xiàn)代化進(jìn)程中城市文化的流失而焦慮和痛惜，呼吁人們保護(hù)樹、保護(hù)城市的人文精神，保護(hù)傳統(tǒng)文化。

2、體會(huì)擬人手法描寫樹。

用樹代表城市文化，代表一種人文精神。

三個(gè)“只剩下了”表現(xiàn)了作者對(duì)樹所代表的城市文化的珍惜。

3、重點(diǎn)句子的理解。

“你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路”。

家指:精神家園。

這句話的意思是：形容我們?cè)诖掖颐γμ岣遟dp的時(shí)候，糊涂了，疏忽了，喪失了。

六、對(duì)“我的視角”的處理。

1、丁丁：采用課堂辯論賽，結(jié)合學(xué)生在課前搜集的有關(guān)城市的標(biāo)識(shí)的資料來談。

2、冬冬：說說語言文字中略去標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，在于給人一種洶涌而來的氣勢(shì)，使人覺得城市雷同的現(xiàn)象普遍存在，觸目即是，躲也躲不過。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

推薦閱讀張抗抗的經(jīng)典散文。

結(jié)束語：生活在日益美麗和繁華的城市中，讓我們都精心的呵護(hù)城市的樹吧，都用心地汲取和繼承城市的文化吧，讓我們的城市因文化而厚重，讓生活在城市中的我們因文化而溫潤(rùn)。

保護(hù)樹木。

保護(hù)城市人文精神。

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《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思

作者圍繞“標(biāo)識(shí)”，先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性，來號(hào)召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式，新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過程中，加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn)，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，單元主題引入本課。今天我們一起來學(xué)習(xí)七單元的一篇課文《城市的標(biāo)識(shí)》，提示“識(shí)””的讀音。“標(biāo)識(shí)”是表明事物特征的記號(hào)或符號(hào)。與“標(biāo)志”寫法不一樣，但音同，義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑（城市的標(biāo)志是什么？為什么？珍惜什么？）激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。

教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。

總之，追求扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，成就高效、藝術(shù)、完美的語文課堂，不斷與時(shí)俱進(jìn)。

城市的標(biāo)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.

2.通過學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí).

教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)：用細(xì)膩的語言,賦予變化的語言表達(dá)思想感情.

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一.導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志，那么，

你知道城市的標(biāo)志是什么嗎？今天我們就共同來學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文，

來看一看城市的標(biāo)志是什么?有什么作用?（板書課題）。

二.檢查預(yù)習(xí)情況：

三．學(xué)習(xí)過程。

1．理解文題：什么是標(biāo)識(shí)？（明確：所謂標(biāo)識(shí),是指用來辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志.）。

2．生讀課文理清作者寫作思路：

3．劃分段落：全文層次清晰,共分三個(gè)部分.

第一部分（1－5）：列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。

第二部分（6－15）：寫樹才使城市之間的真正的標(biāo)識(shí)。

第三部分16－17）：?jiǎn)酒鹑藗儗?duì)樹的愛護(hù)以及作者對(duì)自然界的崇高。

4．生細(xì)讀課文，找出文中運(yùn)用比喻,排比,對(duì)比等修辭方法的句子，體會(huì)語言的。

親切，優(yōu)美。（生探討略）。

5．總結(jié)：

教學(xué)后記：

教學(xué)反思《城市的標(biāo)識(shí)》

教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂讀趣學(xué)。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。

【2】。

《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹――城市特有的標(biāo)志。

本課教學(xué)過程中，我通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會(huì)作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩年討論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

第一個(gè)問題是“假如你被擄掠到一個(gè)城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學(xué)生通過討論交流，得出多種答案：公交車站的站牌；公司門口的牌子；學(xué)校門口的牌子；汽車車牌；商店的廣告牌；標(biāo)志性的建筑，如“東方明珠”“天安門”“兵馬俑”等。這一問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生明白了這些標(biāo)志都不是大自然所饋贈(zèng)的，只有樹才是“大自然留給我們最后的饋贈(zèng)”，從而體會(huì)到作者真實(shí)的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。

第二個(gè)問題是“作者把樹稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標(biāo)識(shí)’‘城市的靈魂’，是不是太絕對(duì)了？”學(xué)生的意見形成鮮明的對(duì)比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長(zhǎng)江大橋等，所以作者的說法太絕對(duì)了。還有的`認(rèn)為歷史遺留下來的、后來建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無法與“樹”相比，因?yàn)橹挥袠洳攀谴笞匀坏馁?zèng)與，所以作者的說法很有道理。

課堂上對(duì)這兩個(gè)問題的討論是成功的，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，與作者達(dá)成共識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，大部分學(xué)生都能大膽發(fā)表自己的見解，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

課后，我感觸很深，課堂上問題的設(shè)計(jì)一定要精，“多必雜，雜必淺，淺必陋”，像“對(duì)不對(duì)、好不好”以及一些絲毫沒有思考價(jià)的提問在課堂教學(xué)中屢見不鮮，因此，以后的教學(xué)中要特別注重問題的設(shè)計(jì)。

城市的標(biāo)識(shí)

（此課獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)）。

《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。學(xué)期初，在我梳理教材備課時(shí)，就被這篇課文所深深地吸引。作者詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間越來越雷同的現(xiàn)象，以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)——樹，說明了樹是城市的標(biāo)識(shí)，提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹，同時(shí)喚起人們回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)，其見解深邃而獨(dú)到。

全文層次清晰，文筆優(yōu)美，17個(gè)自然段，可分三部分。

第一部分（1-6自然段）作者先從反面入手，3、4、5三個(gè)自然段分別從大廈和大樓、街道、人們的物質(zhì)生活三個(gè)方面，用大量的筆墨羅列了現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象，像“多胞胎”，像“連體人”，用細(xì)膩形象的語言來寫現(xiàn)代城市失去了特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文從正面寫城市的標(biāo)識(shí)——樹，做好了準(zhǔn)備。這一部分里有一個(gè)重點(diǎn)句，即“就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。”這句話運(yùn)用了比喻，擬人的修辭手法，形象、生動(dòng)地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有強(qiáng)烈的諷刺意味。于是，作者在這一部分的結(jié)尾處發(fā)出了這樣的感慨：“你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已經(jīng)找不到回家的路。”這里的“迷失”更有在物質(zhì)生活中迷失心靈的含義。

但是“第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽(yáng)升起來的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹。”作者用這句話自然過渡，轉(zhuǎn)到對(duì)“標(biāo)識(shí)”的正面描寫。作者發(fā)現(xiàn)唯有城市的樹，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，為人們指明通往故鄉(xiāng)的路。第二部分（7-14自然段）充分表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)這一觀點(diǎn)，對(duì)生長(zhǎng)在不同地域，千姿百態(tài)的樹做了生動(dòng)、細(xì)膩的描寫。如：香樟樹立于江南，是杭州市的標(biāo)識(shí)；蔚為壯觀的法國(guó)梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí)；婀娜苗條的椰樹是海口的標(biāo)識(shí)等等。因?yàn)樽髡邚埧箍故呛贾萑耍运攸c(diǎn)描寫了香樟樹，讓我們?cè)谛蕾p香樟樹王者風(fēng)度的同時(shí)，也感受到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

第三部分（15-17自然段）點(diǎn)明了主題，作者發(fā)出了這樣的感慨：樹是唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性。因?yàn)橐磺鞋F(xiàn)代文明的產(chǎn)物都可以被復(fù)制，而樹有它特定的地理環(huán)境，它身上散發(fā)的是生命的活力與溫情，是現(xiàn)代物質(zhì)文明不能吞噬的。所以作者在文章的結(jié)尾點(diǎn)明了整篇文章的中心：“以心去愛我們城市的樹吧，那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性了。”多么樸實(shí)無華的語言，但它又是那樣的厚重，以至于你一個(gè)人根本無法承重，無法不為此改變自己的思想和靈魂。在神色匆匆、人云亦云、日益趨同的今天，什么能成就我們的靈魂？這需要我們深思。

作者不同于以往一些呼吁環(huán)保的文章，以專家的口吻和姿態(tài)，高高在上地批判現(xiàn)實(shí)、陳述環(huán)保，而是用第二人稱“你”，在現(xiàn)實(shí)中拉近了與讀者的距離，用平凡卻不失深刻、寧?kù)o中充滿哲理的語言，在娓娓傾訴中展開了彼此的心靈對(duì)話，讀來倍感親切。

通篇文章活躍著思想的生命力，充滿對(duì)人情世態(tài)的深刻感悟。華麗而不失樸實(shí)的語言，讓人回味無窮，如品名茶，靜靜打磨出別樣的心境。

一、說教材。

《城市的標(biāo)識(shí)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文，是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章通過對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考，表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)，提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹及生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。

二、說學(xué)情。

六年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力，能運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨(dú)特感受。小學(xué)高段閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抓住詞、句、段進(jìn)行積累，理解，感悟其表達(dá)的效果。本課的部分詞句，學(xué)生理解起來有較大的難度，需要學(xué)生具有聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際進(jìn)行思考的能力，學(xué)習(xí)本課正是培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能的有效契機(jī)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

基于對(duì)教材的理解，學(xué)情的分析和課標(biāo)的把握，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)“識(shí)、模”等多音字和詞語，積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。

2、讀懂課文內(nèi)容，理解為什么樹是城市的標(biāo)識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

4、對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考，產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解為什么作者要把樹當(dāng)成城市的標(biāo)識(shí)。

難點(diǎn)：對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考，產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望。

五、本課采用的教法和學(xué)法：

本節(jié)課主要采用質(zhì)疑問難、品讀感悟等方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，配合板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。

六、教具使用：多媒體課件。

七、課時(shí)安排：二課時(shí)。

八、說教學(xué)過程。

今天我說的是第一課時(shí)：

（一）談話激趣，引出課題。

1、板書“城市”這個(gè)詞語，讓學(xué)生想象：當(dāng)你看到“城市”這個(gè)詞語，眼前會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景。同時(shí)多媒體出示城市的繁華圖片。

2、將課題補(bǔ)充完整—“城市的標(biāo)識(shí)”。注意多音字“識(shí)”，學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀感知，理清脈絡(luò)。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊勾畫本課的四字詞語。然后請(qǐng)同學(xué)一起交流找到的四字詞語。

2、整理學(xué)生劃出的四字詞，出示在大屏幕，讓學(xué)生邊讀邊分類，并說出分類的依據(jù)。

第一組（描寫城市）：如此相像似曾相識(shí)　大同小異　一模一樣。

第二組（描寫樹）：遒勁伸展　婀娜苗條　玲瓏精致秀氣堅(jiān)韌。

（三）結(jié)合句子，暢談體會(huì)。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一部分（1―6自然段），把感觸深的句子或有疑問的句子多讀幾遍，想一想，并交流讀書感受。

教師在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，發(fā)表感想。引導(dǎo)學(xué)生從建筑、街道、物質(zhì)生活三個(gè)方面來理解，抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復(fù)制”等詞語體會(huì)城市的雷同，抓住重點(diǎn)句子：就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人，由此體會(huì)城市的雷同和作者的諷刺意味，發(fā)表自己的感想。

為加深對(duì)城市雷同的認(rèn)識(shí)，最后齊讀課文第一句話：我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來越像多胞胎了。

2、再請(qǐng)學(xué)生讀讀描寫樹的一組詞語，讓學(xué)生說說仿佛看到了什么？聽到了什么？?jī)?nèi)心有一種什么樣的感觸？從而，讀出這些詞語隱含的情感。整體感知“樹”是有個(gè)性的鮮活生命，與城市的雷同形成鮮明的對(duì)比。

3、快速瀏覽課文8－13自然段，找找什么才是作者眼中城市的標(biāo)志？（答案是樹。）。

（四）品重點(diǎn)段，感悟欣賞。

1、品讀第八自然段，先讓學(xué)生自讀，談對(duì)香樟樹的印象。

2、介紹作者：張抗抗，當(dāng)代女作家，19歲就離開了自己的家鄉(xiāng)杭州市，來到了北大荒支青，家鄉(xiāng)的香樟樹，常常縈繞在自己的夢(mèng)鄉(xiāng)，當(dāng)她回到家鄉(xiāng)，在街角那兒，發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。此時(shí)緩慢優(yōu)美的音樂響起，指名配樂朗讀本段，感悟樹帶給我們美的享受。

3、瀏覽9-13自然段，說說課文還寫了那些樹？有什么特點(diǎn)？是哪個(gè)城市的標(biāo)識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力。學(xué)生在交流過程中，出示各種樹的圖片，以補(bǔ)充學(xué)生頭腦中對(duì)這些樹的空白印象，增加圖像積累。

（五）總結(jié)全文，升華主題。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者把樹當(dāng)成城市的標(biāo)識(shí)？這是本課的重點(diǎn)問題，前面的教學(xué)已經(jīng)為此問題做好鋪墊，這里讓學(xué)生提煉、概括，深化認(rèn)識(shí)。

2、在學(xué)生談完自己的理解感受后，教師配樂范讀15自然段，同時(shí)屏幕出示各種樹的圖片，范讀時(shí)重點(diǎn)突出三個(gè)并列的“只剩下了樹”突出作者強(qiáng)烈發(fā)自內(nèi)心的呼喊。讓學(xué)生接讀16、17自然段，深化中心。

[這一問題借以引發(fā)學(xué)生對(duì)襯托手法的感悟，進(jìn)行習(xí)作方法積累。]。

（六）布置作業(yè)，拓展練習(xí)。

生活中，樹處處陪伴著我們，認(rèn)真觀察一棵樹，感受樹的脈搏，聆聽樹的訴說，發(fā)揮自己的想象，寫寫《一棵樹的故事》。

九、說板書：

城市：雷同多胞胎連體人。

反襯。

樹：充滿個(gè)性鮮活生命。

城市的標(biāo)識(shí)閱讀答案

我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來越像多胞胎了。

假如你在一個(gè)傍晚被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無法辨別自己的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一座城市和另一座城市，它們彼此之間竟然是如此相像。

那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翅角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺得眼前的一切早已似曾相識(shí)。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。你曾試圖辨別街道——卻只見每個(gè)城市的商店賓館，都像是你所在的那個(gè)城市的.“克隆”弟兄，就好像用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。還有街上川流不息的轎車們，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來。本田豐田奔馳捷達(dá)桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。

你迷失在被無數(shù)次復(fù)制過的城市里，你已找不到回家的路。

第二天天亮?xí)r分，你終于在樓角那兒，從太陽(yáng)升起來的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹。

你知道那是一棵香樟樹，北方?jīng)]有香樟樹，它立于江南，是杭州的標(biāo)識(shí)。

后來，你看見，街中央有一座綠色的小島，垂掛著淺褐色的流蘇樣密密的枝條，構(gòu)成一片完整的森林。那是榕樹——你在福州或是廣州。你看見婀娜苗條的柳樹——你是在海口。你看見街邊重重疊疊挺拔蒼勁的油松——那是在長(zhǎng)春。

擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今年內(nèi)，惟有屬于那個(gè)城市樹。如高撥的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現(xiàn)出來，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。

我們?cè)?jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市們，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋，最后只剩下了樹，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹，用汁液和綠陰在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。在冷冰冰的建筑物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命;在日益趨同的城市形狀中，它是惟一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)。

也許有一天，樹就成為城市的靈魂。

以心去愛我們城市的樹啊，那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性了。

《城市的標(biāo)識(shí)》同步練習(xí)

師：標(biāo)識(shí)的識(shí)也就是識(shí)別的識(shí)，這兩個(gè)字組成的標(biāo)識(shí)就是辨認(rèn)事物的標(biāo)志，所以標(biāo)識(shí)就是這兩個(gè)字。

師：不同的城市在不同的地域，應(yīng)該各具特色，但作者卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。

師：齊讀這句話。

生齊讀：我們的城市和城市，已經(jīng)越來越像多胞胎了。

師：城市像多胞胎是什么意思？

（設(shè)：想想人的多胞胎怎么樣？那么城市像多胞胎呢？）。

生：讀書，思考。

師：好，誰來說？

生：誰來說？

師總結(jié)：作者從大廈、大樓、街道、交通工具、人們的穿著、甚至垃圾等幾方面列舉了現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象。到底怎么雷同？我們來看看大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻（這是什么相同？用料）尖角或是翹角的屋頂（這是什么相同？形狀相同）白色是黑色的圓柱（這是什么相同？顏色）可能還有構(gòu)造，用料等等的相同。那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無措。怎么茫然無措？誰來讀讀？（生讀）生讀？（你曾試圖辨別街道——卻只見每個(gè)城市的商店賓館，都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄）。

師：哦，什么都相同，于是作者發(fā)出了這樣的感嘆。

師：誰來讀一讀？

1生讀：好象……..連體人。

師：你是怎樣理解的？

師象這樣的同一品牌的商店盡管所處的地方不同，但是經(jīng)營(yíng)的模式完全相同。這種經(jīng)營(yíng)方式就是連鎖經(jīng)營(yíng)模式，就是課文中所說的“特制的拉鏈”。

師：連體人指什么？

師：連體人指同一品牌的商店盡管所處的城市不同，但用連鎖的營(yíng)銷模式使商店賓館變成了連體人，誰來在把這句話讀一讀？把雷同讀出來。

生：讀就好象——————連體人。

生：讀書，勾畫，記報(bào)。

2生匯報(bào)：

1生：讀師：作者抓住了香樟樹哪些方面來描寫的？

生：樹干、樹枝、設(shè)引（這些方面都是怎樣的）。

解釋遒勁——強(qiáng)健有力。

師：粗壯茂盛具有王者風(fēng)度的香樟樹，成為杭州市的標(biāo)志，彰顯出了這個(gè)城市的勃勃生機(jī)。

生：（美麗、茂盛、多）。

理解：蔚為壯觀——茂盛，盛大的景象。

師：作者僅僅描寫茂盛嗎，還有其他特點(diǎn)嗎？

師：作者用什么方法寫出梧桐的茂盛和美麗呢？

生：比喻。

師：作者用三個(gè)比喻句在我們眼前展示了梧桐的茂盛和美麗的風(fēng)姿，讓我們感受到了大自然強(qiáng)烈的氣息。

師過渡：那么其他城市的標(biāo)識(shí)也都是各具特色，你能用簡(jiǎn)單的詞語分別概括一下嗎？

生自由憶報(bào)：茂盛的榕樹，婀娜苗條的椰樹，挺拔蒼勁的油松，玲瓏精致的圓冠榆，秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐。

生：喜愛之情（珍愛）。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛的感情選擇自己喜歡的一種樹練讀、讀出喜愛之情。

生：自由練讀。

師：誰來試試？

生讀：兩名。

師：這么多各具風(fēng)姿的樹木，在一個(gè)個(gè)雷同的城市中展示著它們自己獨(dú)特的風(fēng)采，作者喜歡樹、贊美樹。

誰來讀這句話？

生：讀。

師：這是一個(gè)什么句子？

生：排比。

師：你是怎樣理解這個(gè)排比句的？

生：說理解。

生答：（2生）。

答案：現(xiàn)代文明的產(chǎn)物都可以復(fù)制，但樹卻不能，因?yàn)闃溆兴囟ǖ牡乩憝h(huán)境，無法到處挪移，是城市特有的標(biāo)識(shí)。

2把樹作為城市的標(biāo)識(shí)還表達(dá)了作者對(duì)樹木的珍愛，提醒人們保護(hù)我們自然生存環(huán)境的和諧。

師：是的，我們要珍愛樹木，保護(hù)我們自然生存環(huán)境的和諧，可是人們呢，還是在無數(shù)次的復(fù)制著城市，制造著雷同。于是作者大聲疾呼，讓我們也大聲疾呼。

生：齊讀最后一段。

師：作者的聲聲呼喚震撼著我們，讓我們用心去珍愛我們城市的樹吧。

三、總結(jié)升華。

生：自由答（2個(gè)）。

讓我們?cè)僖淮喂餐暮魡舅械娜恕＃R讀最后一段）。

城市的標(biāo)識(shí)閱讀答案

4、根據(jù)文章內(nèi)容，下列觀念不正確的一項(xiàng)是：

a城市建設(shè)要有自己的個(gè)性。

b不要因現(xiàn)代文明而破壞我們的生存環(huán)境。

c要愛護(hù)樹木，使我們生活的環(huán)境更美好。

d現(xiàn)代化的城市需要現(xiàn)代化的建設(shè)，讓人感覺祖國(guó)處處都一樣。

城市的標(biāo)識(shí)閱讀答案

1、樹……在日益趨同的城市形狀中，它是惟一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)。

2、高聳的大廈和大樓;霓虹燈、立交橋、商店的門面;川流不息的轎車;。

為后面寫“城市的檔識(shí)”(樹“作鋪墊，突出樹在城市中的重要作用。

3、擬人。具體生動(dòng)地描寫了樹在城市環(huán)境中的重要作用，抒發(fā)了對(duì)城市失去個(gè)性的惋惜之情。

4、d。

《城市的標(biāo)識(shí)》說課稿

《城市的標(biāo)識(shí)》是北師大版六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇主體課文，是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章通過對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考，表達(dá)了樹是城市的標(biāo)識(shí)，提醒和號(hào)召人們要自覺珍愛、保護(hù)我們身邊的樹及生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。

六年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力，能運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨(dú)特感受。小學(xué)高段閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生抓住詞、句、段進(jìn)行積累，理解，感悟其表達(dá)的效果。本課的部分詞句，學(xué)生理解起來有較大的難度，需要學(xué)生具有聯(lián)系上下文以及生活實(shí)際進(jìn)行思考的能力，學(xué)習(xí)本課正是培養(yǎng)學(xué)生此項(xiàng)技能的有效契機(jī)。

基于對(duì)教材的理解，學(xué)情的分析和課標(biāo)的把握，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)“識(shí)、模”等多音字和詞語，積累“遒勁伸展、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致”等好詞。

3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

4、對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考，產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí)。

難點(diǎn)：對(duì)城市多胞胎現(xiàn)象進(jìn)行思考，產(chǎn)生以心去愛樹的強(qiáng)烈愿望。

本節(jié)課主要采用質(zhì)疑問難、品讀感悟等方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，配合板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。

多媒體課件。

二課時(shí)。

今天我說的是第一課時(shí)：

（一）談話激趣，引出課題。

1、板書“城市”這個(gè)詞語，讓學(xué)生想象：當(dāng)你看到“城市”這個(gè)詞語，眼前會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景。同時(shí)多媒體出示城市的繁華圖片。

2、將課題補(bǔ)充完整—“城市的標(biāo)識(shí)”。注意多音字“識(shí)”，學(xué)生齊讀課題。

（二）初讀感知，理清脈絡(luò)。

1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊勾畫本課的四字詞語。然后請(qǐng)同學(xué)一起交流找到的四字詞語。

2、整理學(xué)生劃出的四字詞，出示在大屏幕，讓學(xué)生邊讀邊分類，并說出分類的依據(jù)。

第一組（描寫城市）：如此相像似曾相識(shí)大同小異一模一樣。

第二組（描寫樹）：遒勁伸展婀娜苗條玲瓏精致秀氣堅(jiān)韌。

（三）結(jié)合句子，暢談體會(huì)。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文第一部分（1―6自然段），把感觸深的句子或有疑問的句子多讀幾遍，想一想，并交流讀書感受。

教師在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，發(fā)表感想。引導(dǎo)學(xué)生從建筑、街道、物質(zhì)生活三個(gè)方面來理解，抓住“連體人”“多胞胎”“克隆”“復(fù)制”等詞語體會(huì)城市的雷同，抓住重點(diǎn)句子：就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人，由此體會(huì)城市的雷同和作者的諷刺意味，發(fā)表自己的感想。

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