教學計劃應有明確的教學目標和評價標準，便于教師和學生的實際操作和檢驗。以下是小編為大家整理的教學計劃范本，供大家參考。希望能夠幫助到大家，提高教學質量。

索溪峪的野教學設計

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

1、知識和技能目標

（1）認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

（3）悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

2、技能目標

（1）訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

（2）初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

（3）通過小組協作，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神。

3、情感目標

通過本課的學習，感受“索溪峪”天然野性的自然風光，陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。

這篇課文內容具體，條理清楚，文字優美生動。應該把重點放在領悟景物特點、感受景物獨特的野性美。本課采用多種方法在網絡環境下組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學能力。

2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

4.引導學生學會收集資料，應用資料。

憑借網絡提供的信息資源完成課文的學習，了解索溪峪的特點，陶冶愛美的情趣。

我們考慮到，由于《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。因此，在教學中，我們抓住索溪峪的“山野”進行精講，進行學法的滲透。而對于其它三個方面的“野”，我們則由學生選擇喜歡的一部分自主來進行學習。

建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。五年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利于激發學生的求知欲，驅動學生的主動學習的內需，培養了學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。

我們認為教師的專題網站設計是比較成功的，所以我們根據團隊反思的結果，對這一網站上的部分內容進行了一些修改。由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。而眾所周知，internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行自主性探究學習。因此，教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破、書本的局限、提高教學效果。因此在教學中我們設計的《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供了一個開放的信息平臺。這樣，他們可以利用這個開放的平臺去整體感知課文內容，進入情景，學習課文。這樣，學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息。同時也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。

（一）媒體引路，導入新課（多媒體展示） 改動 師邊展示邊解說：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

教師板書：索溪峪的“野”，指導讀好課題，突出“野”。

質疑，讀了課題后，你最想知道什么？

過渡：“讀書百遍，其意自現”，請同學們趕快到課文中去一探究竟吧！

（在課堂上要激發學生的學習興趣，關鍵是要調動學生的情感。而原來姚老師的導入語太多，導入新課的環節中，現在改為采用廣播的方式播放powerpoint制作的精心選擇的能反映張家界索溪峪特點的圖片，配以老師動情的解說詞，使學生驚嘆于索溪峪山水的神奇瑰麗，迫不及待地翻開課本去品讀、求知。并通過學生的質疑，進一步引發學生的閱讀興趣，學生有了馬上接觸文本的期望，趣就激起來了。）

（二）自讀文章，感知文本

出示自學要求：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

3、根據學生回答，教師板書：山、水、動物、游人

（通過教師的引導，讓學生整體感知文本內容，理清文章的脈絡。這樣更能體現語文學科的特點：從文本出發，又回歸文本。）

（三）網絡學習，自主探究

（我們認為姚遠老師教這課時所做的專題網頁是成功的，我們沒有必要再化時間去重做或修改。在新的教學設計中，我們依然利用這一專題學習網頁讓學生自主學習，感悟理解課文。）

1、讓我們來體會索溪峪的山“野”在什么地方？今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。

2、教師介紹網站欄目，進行使用指導。

3、點擊“學法指導”，一欄，學生自主選擇學習方法。

4、學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習。教師提出要求：可以朗讀、查找、欣賞。可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。遇到困難的可以請老師參加學習。

5、學生自學，教師巡視，相機指導。

（多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習；可以以讀為主，可以通過圖片理解詞語，可以通過視頻感悟內容，可以在網絡上即時開展交流……。通過師生共享的網絡課件，學生可自主地對課文進行賞析、理解；借助網絡的信息功能，獲取擴充課文所不及之處。學生在這樣的教學環境中有了主動參與的可能，實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合。在引領學生品味祖國的語言文字的同時，體會索溪峪之美，從而使學生能真正體現出學習主體。）

（四）交流反饋，合作互動

這部分教學我們在姚老師的基礎上作了一點改動。我們認為原教者在教學過程中讀的訓練還很不夠，沒能很好地體現語文學科的主要特點，而且面向全體學生也做得不夠，為了突出讀的訓練，我們增加了powerpoint制作的文字圖片。在指導學生學習山的“野”這一段時以廣播方式隨學生的匯報情況出現。

1、交流反饋：說一說，你用哪種學習方法山的“野”的，學到了什么？

2、根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生的面前。

3、指導朗讀，注重評價，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然、野性”的美的感悟。

4、總結學法。

5、合作學習其他部分的內容：根據山的“野”的學習方法， 選擇與自己學習興趣相同的同學組成學習小組，展開合作學習。教師提示：也可以利用留言板、論壇進行交流。有困難可以邀請老師。

6、學習小組展開合作學習。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。

7、匯報學習收獲。指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

（我們在聽了姚老師的課后，感覺課堂容量太大，目標太多。勢必造成教師的導和學生的學都是浮光掠影、蜻蜓點水。這是一篇閱讀課文，我們采取從扶到放的學習方式來開展學習。所以在共同學習完山的野后，對于水、動物、人的野我們采用放的形式讓學生通過網絡自主學習。同時，在學生自主學習的過程中教師要親身參與到學生中去，充分傾聽學生的觀點，鼓勵學生之間相互交流、質疑和探究，并以此為根據，引導他們彼此豐富和調整自己的理解，真正發揮網絡資源的作用。）

8、品讀最后一段。“廣播”展示段落。

指導朗讀

b.從中你能體會到作者什么樣的感情？

（最后一節是全文的點題，是作者感情的升華，教師廣播可以把學生的注意力集中到文本上來，通過抓重點詞指導朗讀和讓學生談感受，來體會到當時作者的感情。）

（五）綜合實踐，課外延伸

1、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

2、學生活動，教師巡視、監控，幫助學生及時調整、解決問題。

3、進行交流。

（借用網絡論壇來進行語言表達教學的優點就在于：單位時間內參與學生人數更多、交流的內容更多、反饋的信息更快，而且一堂課之后學習并沒有結束，當學生有新的想法時可以進入網絡討論園地進一步深入學習。）

索溪峪的野教學設計

1讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。

2有感情地朗讀課文。

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括再具體描寫的'表達方法。從全篇看，首先用一個“野”字概括出索溪峪風景區景觀的特點，然后從山“野”、水“野”、動物“野”、游人變“野”等四個方面進行具體描述。從這四個方面的描述看，也是先概括出特點再具體描述。教學時以第二自然段為例，要引導學生談談這一寫法上的特點。

要讓學生多讀，體會文中“野”是種純天然的美，從語言中感受索溪峪美麗的自然風光。中間我還設計了“模擬法庭”這個環節，讓學生現場為索溪峪的山、水、物、游人做辯護人，從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。

開頭環節放《索溪峪》風光片的錄像，目的是讓學生用視覺去感受索溪峪的天然美，然后再從語言文字中來體會。為了把學過的知識能運用到實踐中去，課堂結束前我趁機讓學生為風光片寫導游詞，使學生真正做到學以致用。

課件。

一課時。

一、課前導入，感受整體美。

1。師：我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀了，而泰山作為五岳之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太貴了。今天，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。（錄像：索溪峪的風光可配音樂）。

2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象？

3、板書課題：索溪峪的“野”。（索溪峪：索溪流過的“山谷”）。

“野”字上為什么要加引號？

課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。

a、表示引用的部分。

b、表特定稱謂或需要著重指出的部分。

c、表否定或諷刺的意思。

《索溪峪的“野”》教學設計

《索溪峪的“野”》教學設計

《索溪峪的野》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發了作者暢游其間的無比愉快的心情。

新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性 差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中。我幫助學生找準切入點野，由野存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超文本。使學生的創新 潛能真正得到放飛。

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

第一課時

1. 師: 讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)

2. 師生背誦相關段落。

3. 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)

〔《第一場雪》的特點是____和____,表達了作者_____的思想感情。〕

4. 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。

5. 師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對雪的喜愛。瑞雪兆豐年寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經歷了第一場雪,這節課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)

6、野字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。

[復習回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]

1.讀準字音,掃清障礙,出示:蕩滌 老叟 不拘一格 綿亙蜿蜒等詞。

2.學生開火車讀、齊讀。

3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?

4.學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。

5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看,開頭和結尾,你發現了什么?(總分總結構)

1.師: 同學們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結構被你們理清了,那么通過預習.你們也一定對索溪峪的野有自己的體會,現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。

(點擊課件,出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、學生匯報小組學習收獲,老師相機點撥、指導朗讀,體會索溪峪的野,領悟作者的表達方法。

索溪峪的野教學設計

《索溪峪的“野”》是人教版小學語文第十一冊第六組中的課文，它通過生動形象的語言，描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。學習本組課文，有一個新的要求，就是要在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。

【學情分析】

雖然本課是略讀課文，但六年級學生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，所以學生能在自讀自悟的基礎上，通過已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

【設計理念】

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們自讀自悟。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”，使學生的創新潛能真正得到放飛。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、索溪峪的風景區是自然風光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。

3、學習作者抓住景物特點先概括后具體的寫法。

【教學重點】

１、體會索溪峪風光的自然的、沒有人工雕琢的美，并用朗讀的方法把自己的體會表達出來。

２、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

【媒體運用】

《索溪峪的“野”》課件

【教學過程】

一、激趣導入

1、回憶舊知，談話導入

談話：本學期我們曾跟隨著名作家陳淼的筆觸神游了桂林山水，回憶一下桂林的山和水各有什么特點。今天我們將一起去游賞一下索溪峪風景區的綺麗風光。

2、課件出示：索溪峪風景錄影。

二、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

1、師引：這一次初讀課文，你準備做點什么？

2、學生自由選擇讀書方法，漫游索溪峪。

3、檢查一下同學們是否掃清旅游途中的生字詞障礙了。 課件出示：

三、指導學習“山是野的”部分

1、學生自由讀課文，把覺得寫得好的地方畫出來，多讀幾遍，體味這樣寫好在哪里。

2、全班交流。

四、由扶到放，自主學習后三段

1、課件出示：《自主學習建議》

請各小組從水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，說說你領悟到的表達方法。

2、集體交流討論。

3、師總結：聽到了同學們這么多個性“野”的詮釋，我由衷地感到從未有過的快慰，從未有過的清爽，索溪峪的“野”蕩滌著我的胸懷！你們也有這樣的感受嗎？ 請齊讀課文最后一自然段。

五、回歸整體學習表達。

1、設疑：作者是怎么把景物寫得如此豐姿神韻、蕩氣回腸的？

2、課件出示：

3、請你也模仿作者先概括后具體的表達方式寫一段話吧。

六、課外活動建議

1、積累本課的好詞佳句。

2、向家長創造性地介紹神秘迷人的索溪峪風光；

3、有興趣的同學可上網瀏覽索溪峪的更多信息。

【板書設計】

索溪峪的“野”

山野 姿態各異

水野 蜿蜒變幻

天然美

動物野 自由自在

人野 返樸歸真

《索溪峪的“野”》教學設計

《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。

本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。

閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本為主，以網絡為平臺，以讀為主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”為線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。

（1）知識和技能目標

1?正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

2?領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。

學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

（3）情感目標：

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

制作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。

引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。

１、由“野”設疑，作為切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。

２、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

３、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。

（一）、創設情境，設下懸念，激情導趣

先出示題眼“野”。

（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啟開學生的思維，明晰文章的主線。）

（二）、由“景” 牽引，探究文本

（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成為貫穿閱讀的全過程。）

導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。

（出示文本）

第一步：整體感知“野”

1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？

2、交流： 讀課文第一節和最后一節（“快慰”、“清爽”是什么意思？此時作者是什么感情？）

3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）

第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景

1、索峪的山很特別嗎？舉例說說。

（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）

2、引導學生根據以上內容讀、議。

4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”

5、反復讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）

出示這一長句的另一種排列 ：

直插云天，敢戲白云。

橫攔綠水，敢弄倩影。

旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。

抱成團伙，便高筑峰上“平原”。

相對相依，宛如“熱戀情人”。

亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……

6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。

7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人為本、以創新為本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）

第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。

抓住主線：你對索溪峪的什么最感興趣？來學習索溪峪其他的野。

根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）

1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。

2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。

交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。

※水

過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什么方式來了解的？

3、學生講自己小組的學習情況，（演示匯報）

老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。

4、你還能畫出哪幾種溪路？

（將學習目的轉化為學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）

5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。

※物

1、讀第四小節

2、學生講解自己小組的學習情況，）（演示匯報）。

3、索溪峪的物野在哪里？讓學生進行表演。

（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，并在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決于對文本的感悟，理解的程度。）

4、在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。

※人

1、讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野

2、學生講解自己小組的學習情況，演示匯報。

3、充分想象，抓重點詞語，練習說話

出示： 姑娘們 ；花甲老叟 ；

人們全都 ；是因為 。

（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化為自己內在的語言。讓學生結合自己的生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥于教材，發揮自己的想象力。）

4、小結：因為此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真蕩滌著游人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就仿佛成了大自然的寵兒。

（三）由“活動”拓展，使課堂走向生活

（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）

1、當一回解說員。如詩如畫的美景，你向往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導游、游客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容為主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。

2、導游：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。

游客：你會在那些美景前留下自己的倩影。

3、組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。

學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。

（四）自主作業（任選一題做一做）

1、 通過瀏覽學習網站，將你新的收獲發表在留言版上。

2、 摘抄文中的優美詞句。

3、 選擇自己喜歡的段落背一背。

教學設計評價：

1、 突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放松的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。

2、 文章詞語教學很精彩，由于學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。

3、 注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。

《索溪峪的“野”》教學設計

《索溪峪的“野”》教學設計

１、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生自讀自悟能力。

２、過程與方法：

通過合作、交流、欣賞、感悟等手段，領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。

３、情感態度價值觀：

感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，激發學生熱愛大自然的情感。

感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。

一、激導入

二、初讀尋“野”

通過閱讀提示弄懂“野”的意思。

三、再讀悟“野”

通過讀文，結合文章具體的修辭方法體會索溪峪的“野”究竟“野”在哪？

（山、水、動物、人們。）

教師在學生的體會、感悟中相機指導朗讀，可采用分組讀、教師引讀、齊讀等形式，讀中進一步領悟作者的表達方法。

四、拓展頌“野”

用自己喜歡的方式贊美索溪峪。

《索溪峪的“野”》教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。

一、導入新課

(1)張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

(2)板書課題，齊讀課題。

師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那么，看了課題，你有什么疑問嗎?(為什么“野”字上要加一個引號呢?)

師：這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。

二、自學課文。

出示自學要求：

(1)讀準字音，讀通課文。

(2)邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關的語句讀一讀。

完成問題：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象?

2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀。

3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。(板書：山、水、動物、人)

4、齊讀課文第一自然段。

三、合作探究，學習第二自然段。

1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。

(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?

(2)、小組內讀一讀你喜歡的句子。

2、小組匯報探究的結果

(1)根據學生的匯報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。

(2)請學生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子。

(3)老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價。

(4)全班配樂朗讀。

四、學法延伸，自學描寫水、動物、人的段落。

1、學生自學喜歡的段落，教師隨機指導。

2、學習匯報：說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果(如：做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。)

五、體會感情。

同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)

現在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。)

那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個自然段)是啊!作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢?(學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。)

看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。

六、拓展延伸

學生展示收集的資料。

七、總結

這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界。其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。

山“野”

索溪峪的“野”水“野”

動物“野”

人“野”

索溪峪的野教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。

一、導入新課。

(1)張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

(2)板書課題，齊讀課題。

師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的?(野)那么，看了課題，你有什么疑問嗎?(為什么“野”字上要加一個引號呢?)。

師：這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。

二、自學課文。

出示自學要求：

(1)讀準字音，讀通課文。

(2)邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的?文章的寫作順序是怎樣的?請你畫出有關的`語句讀一讀。

完成問題：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象?

2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀。

3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。(板書：山、水、動物、人)。

4、齊讀課文第一自然段。

三、合作探究，學習第二自然段。

1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。

(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?

(2)、小組內讀一讀你喜歡的句子。

2、小組匯報探究的結果。

(1)根據學生的匯報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。

(2)請學生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子。

(3)老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價。

(4)全班配樂朗讀。

四、學法延伸，自學描寫水、動物、人的段落。

1、學生自學喜歡的段落，教師隨機指導。

2、學習匯報：說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果(如：做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。)。

五、體會感情。

同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)。

現在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。)。

那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個自然段)是啊!作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢?(學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。)。

看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。

六、拓展延伸。

學生展示收集的資料。

七、總結。

這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界。其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。

山“野”

動物“野”

人“野”

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索溪峪的野教學設計

師：張家界位于湖南省西北部的武陵山區，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峰危巖平地拔起，形態各異，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇；區內山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有著獨特的魅力。想去看看嗎？今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

（觀賞索溪峪風光圖片）簡介索溪峪（索溪峪自然保護區共有200多個景點，它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱于世。其西面有西海景區、天然植物園景區、十里畫廊景區；南有百丈峽景區、寶峰湖景區、別有洞天景區；東有地下溶洞景區、一線天景區、白虎堂景區等。）。

二、初讀課文整體感知。

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（2）（展示課件）檢查字詞自學情況。

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號，它在本課是什么意思呢？用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？（生談感受）。

2.（出示課件）自讀課文，討論：（1）“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果根據學生回答板書：山是野的水是野的動物是野的人是野的讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

2.各小組自學討論交流，師適時指導。

3.賞析（各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學）。

（1）賞析“山是野的”

a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫。”我喜歡這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

我喜歡“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。

c.師借機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。

（2）賞析“水是野的”

（出示索溪峪水的圖片）我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧！

a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

c.（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀男女生比賽讀讀出索溪的“趣”。

（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現作者愉悅的心情。

（4）默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點再具體描寫）。

4.品讀最后一段（課件展示段落）。

五、回歸整體拓展延伸。

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢？想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

六、課堂小結（展示風景圖片）。

這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

《索溪峪的“野”》教學設計

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。

3、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

課外資料錄像

一、課前導入，介紹資料

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅游勝地，今天，老師帶領同學們一同走進張家界，領略一下索溪峪的奇麗風光。（簡介資料）

2、看了課題你想弄懂哪些問題？

3、指名讀閱讀提示。

過渡剛才同學們提出的問題也就是閱讀提示中的問題，下面就請同學們帶著這些問題自學課文。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、自由小聲讀，注意生字的讀音，把課文讀正確、讀通順。

2、默讀課文，邊讀邊想，每個自然段寫了什么，“野”在課文中是什么意思。讀后討論交流，使學生整體把握課文的主要內容，體會到：這里的“野”，是相對于桂林、廬山、泰山等經過人工雕琢的“家”化的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。

三、領悟作者的表達方法

1、以第二自然段為例，指導學生細讀課文，思考：課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性美的，表達了作者怎樣的心情？學生自讀自悟后進行討論交流。

2、以小組為單位進行匯報。

3、讓學生從描寫水野、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。

四、進行欣賞性的品讀

讀自己喜歡的部分，邊讀邊想象文中描繪的景象，匯報讀時，并說一說為什么喜歡這一部分。

五、總結升華

索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們眼前，表達了作者怎樣的思想感情呢？

《索溪峪的野》教學設計

索溪峪的野教學設計

一、導入：

二、質疑：

1、齊讀課題，看到這樣的題目，你想說些什么？

2、野在課文中是什么意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢？請同學們自由讀課文，快速找到答案。（時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。）。

3誰能解決第一個問題。（野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。）正是因為在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢？（學生一邊匯報一邊板書：山，水，人，物）。

三、深入學習：

1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。[出閱讀提示]自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，()還有哪些問題正等待著我們去解決，或者你有什么感興趣的問題也可以提出來。（學生找學習目標）針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前后桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎么樣？（學生自學，討論交流）。

四、匯報：

1、學習山野的部分。

師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢？（山）好，我們就說山，誰愿意談談。

（1）針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什么呀――[生：野]師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢？誰能具體說說？選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

（2）驚險：從哪看出驚險的？

她讀得怎么樣？你能評評嗎？請你再來讀一讀。

想不想真正看看索溪山的驚險？[放圖片]。

剛才聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚嘆，此時此刻，你有什么感受？

有了這么深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎？

2、水野：

野孩子什么樣？你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什么相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這么淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢？誰能找出來給大家讀讀。什么辦法？有沒有人工的路，有沒有人工的橋？走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的？現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因為水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的回歸了純真的大自然。

索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什么？

3、物。

為什么和人類那么親近？請你找出猴子最野的地方讀讀。

4、人。

山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得――[學生齊答：野了起來]人是怎么野的？就這幾個人是野的嗎？是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這里都把世俗的束縛拋到腦后，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那里怎么野一下？[學生盡情的談]找一個詞概括一下。

五、總結方法。

同學們往前看，全文圍繞著野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然后又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，后具體。作者在寫水，物，人的時候，也采取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是――[學生齊答：野]我們以后在寫作文的時候，也可以適當的采取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

六、發散。

七、情感升華。

同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以后大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關系，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以蕩滌著我們的胸懷。

索溪峪的野教學設計

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢?(生談感受)。

2.(出示課件)自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思?(2)課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的?(3)把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果根據學生回答板書：山是野的水是野的動物是野的人是野的讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

2.各小組自學討論交流，師適時指導。

3.賞析(各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學)。

(1)賞析“山是野的”

生：我喜歡……這句話，因為它寫出了……。

師:借機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。

(2)賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!

生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。

(出示片段)索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行;一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀男女生比賽讀讀出索溪的“趣”。

(3)其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方?師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美!體現作者愉悅的心情。

(4)默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。(先概括特點再具體描寫)。

4.品讀最后一段(課件展示段落)。

五、回歸整體拓展延伸。

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

六、課堂小結(展示風景圖片)。

這節課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。

板書設計：

山野。

水野。

游人野。

《索溪峪的野》教學設計

2、野在課文中是什么意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢?請同學們自由讀課文，快速找到答案。(時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。)。

3誰能解決第一個問題。(野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。)正是因為在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢?(學生一邊匯報一邊板書：山，水，人，物)。

1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。[出閱讀提示]自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，還有哪些問題正等待著我們去解決，或者你有什么感興趣的問題也可以提出來。(學生找學習目標)針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前后桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎么樣?(學生自學，討論交流)。

1、學習山野的部分。

師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢?(山)好，我們就說山，誰愿意談談。

(1)針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什么呀——[生：野]師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢?誰能具體說說?選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

(2)驚險：從哪看出驚險的?

她讀得怎么樣?你能評評嗎?請你再來讀一讀。

想不想真正看看索溪山的驚險?[放圖片]。

剛才聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚嘆，此時此刻，你有什么感受?

有了這么深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎?

2、水野：

野孩子什么樣?你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什么相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這么淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢?誰能找出來給大家讀讀。什么辦法?有沒有人工的路，有沒有人工的橋?走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的?現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因為水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的回歸了純真的大自然。

索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什么?

3、物。

為什么和人類那么親近?請你找出猴子最野的地方讀讀。

4、人。

山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得——[學生齊答：野了起來]人是怎么野的?就這幾個人是野的嗎?是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這里都把世俗的束縛拋到腦后，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那里怎么野一下?[學生盡情的談]找一個詞概括一下。

同學們往前看，全文圍繞著野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然后又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，后具體。作者在寫水，物，人的時候，也采取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是——[學生齊答：野]我們以后在寫作文的時候，也可以適當的采取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以后大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關系，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以蕩滌著我們的胸懷。

索溪峪的“野”

新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。據此，我的教學設計以新課標的素質教育理論為指導思想，以信息論、主體論、建構主義學習理論等現代教育理論為理論依據，將信息技術與語文學科課程整合，以文本為主，以網絡為平臺，引導學生充分利用網絡進行合作學習和研究，積極參與課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、教學背景分析。

（一）學情分析。

《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，文章內容比較長，而且文章中的詞語比較難理解，六年級學生雖然已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法，但是能做到欣賞性的品讀，還是有一定難度的。不過，有了《桂林山水》一課的學習基礎，在教師的引導下，在專題網站的輔助下，學生應該能夠在自讀自悟的基礎上，運用網站資源和已有的閱讀知識與方法，自主探究課文內容、體會思想感情、領悟作者的表達方法。

建構主義提倡，學生是教學活動的主體，是知識意義的主動建構者。六年級的學生對新鮮事物注意力持久，因此，把教學置身于網絡環境下，為學生提供一個自由、平等、開放、全新的學習環境，更利于激發學生的求知欲，驅動學生的主動學習內需，培養學生自主學習、協作學習的能力，拓展學習的深度和廣度，發展學生的信息能力和創新能力，促進學生意義建構。

（二）教學方式與教學手段說明。

1、以學生的發展為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習、朗讀領悟等方式方法,激發學生的學習積極性，引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

2、通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使信息技術與學科課程達到深層次整合，從而提高課堂教學效率。

（三）教學資源的準備。

1、教室環境：教師及學生每人一機的網絡教室；

3、課程資源：根據課堂學習所需制作的網絡型資源，包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接、留言板、教學演示文稿等幾部分。

（四）前期教學狀況、問題、對策等說明。

由于學生對“索溪峪”知之甚少，時空差距較大，光依靠書本上的一幅插圖、幾段文字是遠遠不夠的。因此，課前我要求學生充分預習課文，大量搜集索溪浴的相關資料，目的是使學生走進索溪浴，激發學生的學習熱情。但基于學生的年齡特點和認識水平，他們對“索溪浴”也還只能說是一知半解。據此，我設計了《索溪峪的“野”》的專題學習網站，把在課堂的分析指導預先設計到網頁課件中，把與索溪峪有關的文字、圖片、圖像、聲音等資料制成網頁，為學生提供一個開放的信息平臺。讓他們利用這個平臺去感知文本，進入情景。同時，也讓不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法，從而構建“野性美”這一意義。教學時讓學生通過鼠標點擊，自由地在不同的知識點間轉換，使學生在短時間內接受大量信息、擴大視野，打破書本的局限、提高教學效果。

三、教學目標。

（一）知識與技能。

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪浴風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

4、初步培養學生利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，以及收集、處理信息的能力。

（二）過程與方法。

1、通過合作、交流、欣賞、感悟等多種學習方法，培養學生主動學習的興趣、協作學習的意識和研究探索的精神。

2、指導學生學會收集資料，應用資料，利用網絡自主探究、合作學習，為自己獲得新知拓寬渠道。

（三）情感態度與價值觀。

感受索溪峪天然野性的美，體會作者熱愛自然，崇尚純真的情感。陶冶美的情操，培養學生熱愛大自然的情趣。

四、教學過程與教學資源設計。

（一）由“野”存疑，切入教材。

1、出示題眼“野”。同學們，看到“野”，你會想到些什么？

（二）由“景”牽引，研讀文本。

1、整體感知“野”，體會文章表達方法。

（2）交流體會、合作探究。教師相機點撥，指導朗讀，引導學生理清文章的脈絡,領悟作者布局謀篇的寫法特點，初步感受索溪峪的野。

2、重點指導學習“山野”這一獨特的景致。

（1）課文是怎樣寫出索溪峪的山那種野性的美的？表達了作者怎樣的心情？

今天，我們利用計算機網絡來學習，請同學們先來了解一下學習的專題網站。（教師介紹網站欄目，進行使用指導。點擊“學法指導”一欄，學生自主選擇學習方法。）教師引導：可以朗讀、查找、欣賞，可以和周圍鄰近的同學小聲討論、交流。也可以利用留言板、論壇進行交流，遇到困難可以請老師參加學習。

（2）學生帶著最想知道和體驗的問題展開自主學習，教師巡視，相機指導。

（3）交流反饋，合作互動：說一說，你用哪種方法學習山的“野”的，學到了什么？

根據學生回答，把這一小節通過“廣播”的方式呈現在學生面前；指導朗讀，加深對山“驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格的天然野性”的美的感悟。

（4）同學們，索溪峪那雄偉壯闊的氣魄，清新秀麗的神韻，令人陶醉，這種氣質，也展現在十里畫廊的青峰綠樹之上，使人有置身畫中之感，老師為大家帶來了峻青筆下的《十里畫廊》，請大家賞讀。（出示《十里畫廊》片段）。

（5）你是否已置身于青峰如林，綠樹似海的索溪峪中。任憑怎樣高明的畫家也畫不出這樣的豐姿神采，可我相信同學們定能用自己的朗讀為大家展現這如畫的風景。

出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”讓學生反復讀，邊讀邊想，想象山的形態，再用上“有的……有的……有的……”說一說，體會山的特點。

再出示這一長句的另一種排列形式，指導學生練習朗讀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美：

直插云天，敢戲白云。/橫攔綠水，敢弄倩影。/旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。/抱成團伙，便高筑峰上“平原”。/相對相依，宛如“熱戀情人”。/亭亭玉立，好似“窈窕淑女”

這儼然就是一首精巧的詩，多美呀！作者使我們不僅了解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由于仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。

3、學生自主選擇自己喜歡的部分展開小組合作學習，探究索溪峪其他的“野”。

(1)用同樣的方法合作學習其它部分的內容。教師巡視指導，發現共性問題及時在留言板上指導。

（2）匯報學習收獲。根據學生合作探究的結果隨機進行文本的學習，并指導朗讀，利用視頻、圖片等加強感知，加深學生的體驗。

（3）品讀最后一段。（“廣播”展示段落）。

b、作者此時看到的山已不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的小孩。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地。所以作者由衷地發出感嘆：“于是，我感到從未有過的快感，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！

（三）綜合實踐，延伸拓展。

1、此時此刻，我們多想用自己的語言來贊美索溪峪呀！野性十足的索溪峪是大自然神奇的造化，作為一名中國人，我們有責任把它介紹給全世界，并邀請各國人民-----請到中國索溪峪來。（生自由表達）。

2、補充介紹“索溪峪具體景點”——學生將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自己的語言表述，再次強化語言運用的實踐。

（四）自主作業（任選一題）。

1、請你為索溪峪設計幾句廣告語。

2、請運用本文抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法，寫一篇文章，可以引用文中的詞句。

3、把你的感受，你的收獲，采用自己喜歡的方式，發布在論壇或留言板上。也可以畫一畫、寫一寫、讀一讀。

索溪峪的野教學設計

一、揭題。

1、資料介紹索溪峪。

2、過渡語：我們一起走進那個美麗而神奇的地方！

二、引導學文：

師：美嗎？那也美美地去讀讀課文，想想：“野”在課文是什學生自由讀文。（要求讀準字音，把課文讀正確、讀通順。）。

1、學生自由讀文。（要求讀準字音，把課文讀正確、讀通順。）。

師：孩子們會讀書，更會思考。請再走進課文！

2、默讀課文，思考：課文圍繞“野”又是從哪幾個方面來寫的？（板書）。

3.品味語言美。

師：作者別出新裁，在寫這山山水水的時候，運用了許多表達方法，才寫出了如此文質兼美的文章！我們一起邊讀邊體會。

配樂范讀，生思考：寫了山哪幾個方面的美？生讀第二自然段，思考如何寫出山的野性美？作者心情如何？（采取對比讀來領悟先概括后具體的表達方法，還可涉及修辭方法。）。

4、想象品讀。

師：想象讓我們生活更加絢麗。請同學們邊讀邊想象畫面，入情入境地去讀其它文段，讀出其間的美，讀出其間的野。等會兒，我們再來比賽讀自己最喜歡的一個句子，并說說喜歡的理由。開始吧！

小結：一句話，要想把景物寫美、寫活、寫得傳神，還真得恰如其分的展開想象，準確地運用修辭等表達方法！

三、師小結，學生讀美文。

1、課件引導學生小結。

2、欣賞美文。

索溪峪的“野”

一、導入：

二、質疑：

1、齊讀課題，看到這樣的題目，你想說些什么？

2、野在課文中是什么意思，又是從哪些方面來寫索溪峪的野呢？請同學們自由讀課文，快速找到答案。（時間控制：已經有同學讀完，找到答案的同學可以舉手示意我。）。

3誰能解決第一個問題。（野指的是不經雕琢，天然形成的，自由自在，沒有任何拘束的。）正是因為在本文當中野有很多很多的含意，所以在題目中的野上加了個引號。

4、那文章又是從哪幾方面來展現這份野的呢？（學生一邊匯報一邊板書：山，水，人，物）。

三、深入學習：

1、同學們概括的可真準確，可以看出同學們預習得很充分，這是一篇略讀課文，我們看看閱讀提示給我們提出了哪些要求。[出閱讀提示]自由讀讀，誰說說哪些問題我們解決完了，還有哪些問題正等待著我們去解決，或者你有什么感興趣的問題也可以提出來。（學生找學習目標）針對這樣的學習目標，請你用自己喜歡的學習方法，選擇自己喜歡的學習內容讀一讀，把覺得寫的好的地方畫一畫，如果你有很多感受想和別人說的時候，就和前后桌同學組成小組，交流一下自己的感受，一會我們再全班交流怎么樣？（學生自學，討論交流）。

四、匯報：

1、學習山野的部分。

師：文章從四個方面寫了索溪峪的野，我們先說說哪方面呢？（山）好，我們就說山，誰愿意談談。

（1）針對總起這一部分：師：文章把索溪峪的山和其它山作對比，更能突出索溪山的美，而且其它山之所以敗給索溪峪的山，是國灰索溪峪的山有一大法寶就是什么呀——[生：野]師：在這先概括地寫出了山是野的。那它具體表現在哪幾方面呢？誰能具體說說？選擇其中你感興趣的一方面具體談談。

（2）驚險：從哪看出驚險的？

你能讀索溪山的驚險嗎？

她讀得怎么樣？你能評評嗎？請你再來讀一讀。

想不想真正看看索溪山的驚險？[放圖片]。

剛才聽到同學們不約而同地發出了一聲聲的驚嘆，此時此刻，你有什么感受？

有了這么深的感受，我們再讀讀這段文章，要讀出驚險的感覺來，一起來好嗎？

2、水野：

野孩子什么樣？你從哪看出來索溪峪的水野的，水和野孩子有什么相同之處。結合你的生活說一說，這索溪弟弟這么淘氣，山路哥哥有沒有更野的辦法呢？誰能找出來給大家讀讀。什么辦法？有沒有人工的路，有沒有人工的橋？走在你樣的路上，你的心情會是怎樣的？現在就請你用這種又淘氣，又感到有意思，又有點害怕的語氣讀讀汽車走在路上的部分是啊，因為水野，路也變得野了起來，汽車走在這山水相絆的野路上，讓人才真正的回歸了純真的大自然。

索溪峪的野山，野水給了我們享不盡的野景野趣，慷慨的它還給了我們什么？

3、物。

為什么和人類那么親近？請你找出猴子最野的地方讀讀。

4、人。

山是野的，水是野的，猴子也是野性十足，使得我們人到了那樣的環境也變得——[學生齊答：野了起來]人是怎么野的？就這幾個人是野的嗎？是啊，滿山的親親熱熱，滿溪的嘻嘻哈哈，所有的人到這這里都把世俗的束縛拋到腦后，盡情享受這種野的奔放，孩子們，讓我們的思維也野上一把，如果你到了那里怎么野一下？[學生盡情的談]找一個詞概括一下。

五、總結方法。

同學們往前看，全文圍繞著野具體的從四個方面來寫索溪峪的美，山水物人，我們再回憶一下，作者在描寫山的時候，也是先概括寫山是野的，然后又從三個不同的角度具體的寫出了山的野性美，這種表達方法我們叫它先概括，后具體。作者在寫水，物，人的時候，也采取了這種方法使我們感受到索溪峪的美就一個特點，就是——[學生齊答：野]我們以后在寫作文的時候，也可以適當的采取這種寫作手法，我想一定會讓你的文章增色不少。

六、發散。

七、情感升華。

同學們的廣告詞真精彩，我現在就有點蠢蠢欲動了，如果以后大家真的有機會到了索溪峪，請千萬不要忘記，撒開你們視野，放開你們的歌喉，讓我們的心情盡情的野起來，如果沒有機會，也沒關系，不要忘記，在我們身心疲憊的時候，再打開這篇文章美美的讀一讀，細細地體味一下，讓我們的想象野起來，我想，索溪峪的野同樣可以蕩滌著我們的胸懷。

教學設計來自本站。

《索溪峪的野》教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。

使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。

索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。

一、導入新課。

（1）張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

（2）板書課題，齊讀課題。

師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰能說說今天要學的課文是緊扣課題中的哪一個字來寫的？（野）那么，看了課題，你有什么疑問嗎？（為什么“野”字上要加一個引號呢？）。

師：這個問題就等我們學完課文之后再請同學來回答。

二、自學課文。

出示自學要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）邊讀邊想：課文是從哪幾方面來寫索溪峪的野的？文章的寫作順序是怎樣的？請你畫出有關的語句讀一讀。

完成問題：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、小黑板出示難讀的詞語，請學生讀。

3、學生匯報自讀后對文章整體的把握。（板書：山、水、動物、人）。

4、齊讀課文第一自然段。

三、合作探究，學習第二自然段。

1、下面請分四人小組按要求合作學習課文的第二自然段。

（1）、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面？

（2）、小組內讀一讀你喜歡的句子。

2、小組匯報探究的結果。

（1）根據學生的匯報板書：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格。

（2）請學生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學評一評，再分男女讀相關的句子。

（3）老師讀寫山的驚險的句子，學生想象、評價。

（4）全班配樂朗讀。

四、學法延伸，自學描寫水、動物、人的段落。

1、學生自學喜歡的段落，教師隨機指導。

2、學習匯報：說一說索溪峪的水、動物、人的野各表現在哪些地方。用自己獨特的方式匯報學習成果（如：做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等。）。

五、體會感情。

同學們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎？那這種美是一種怎樣的美呢？（野性、自然、純樸、純真）。

現在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎？（野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。）。

那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢？（齊讀課文最后一個自然段）是啊！作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，他深深地愛上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢？（學生暢談，教師點撥學生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風光兩方面談。）。

看得出來，此時的你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫大家去收集有關張家界的資料，現在就請同學們展示一下。

六、拓展延伸。

學生展示收集的資料。

七、總結。

這節課，我們領略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界。其實，在我國960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如：夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去描繪祖國壯美的山河。

山“野”

動物“野”

人“野”

索溪峪的“野”

《索溪峪的野》是第一組課文的最后一篇課文，也是一篇閱讀課文。

這篇課文中的生字新詞比較多，可以讓孩子們理解后積累。其次是這篇課文作者抓住了“野"這一個特點進行了介紹，引人入勝，這樣的寫作方法也是對孩子們有幫助的。雖然只是閱讀課文，但是我認為這篇課文的“利用價值”還是比較大的。

在設計教學的時候，我根據我們學校的特點，孩子們有早晚自習，學習時間多，于是我特別設計了一節預習課。

預習課的時候出示預習提示：

1、小組內讀課文，注意糾正生字新詞的讀音。

2、找出課文中比較生疏的詞語，借助工具書或者組員之間相互幫助，理解詞語和句子。

3、再次朗讀課文，用波浪線劃出文章的中心句。

4、朗讀你喜歡的自然段。解決問題：

（1）這個自然段圍繞哪句話寫的，寫了哪幾個方面的內容？

（2）讀讀這個自然段，你有什么疑問，提出問題和小組的同學一起尋找答案。

（3）請有感情地朗讀這個自然段。小組內反復讀，相互評價。讀到滿意為止。

5、自學了這篇課文你有什么收獲？

這篇課文雖然篇幅比較短，但是孩子們學習起來還是有一定的難度的。因此我決定給孩子們充足的時間讓他們自學，真正學有所獲。

討論交流我決定用20分鐘的時間。討論交流的時候我要讓孩子們知道：

1、好的習作離生動有趣，活靈活現的文字表達，因此平時要注意積累，日日積累，天天積累，這樣才能做到厚積薄發，下筆如神。

2、先概括后具體是一種可以借鑒的寫作方法。

最后我給孩子們20分鐘的時間寫一個片段，重點寫一些校園里的一景，抓住一個特點進行多個方面的描寫，還可以應用先概括后具體的寫法。

一個學期，100來天的在校時間，孩子們教材上的必讀課文只有28篇，另外加上8篇選讀課文。閱讀量并不大，因此，對每篇必讀課文，我覺得教師都應該使它的價值最大化，讓孩子們學了有所獲。