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《童年的水墨畫

1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。

2.聯系生活、聯系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。

3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

一、復習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞。

出示課件18：

2.談話導入：這節課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？

出示課件19：

（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀詩。

出示課件20：

2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

3.分組讀詩，生概括全詩大意。

預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。

預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。

預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。

師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！

三、精讀課文，深入感悟。

（一）深入學習第一首《溪邊》。

1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。

出示課件21.22：

（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？

（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）。

2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！

指名讀第一句話。

問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？

預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。

預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。

出示課件23：

過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！

3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？

出示課件24：

預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

是啊，這是為什么呢？大多數同學同樣不明白。

老師點撥：我們如果聯系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。

預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。

誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

過渡：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

學生默讀、思考。

預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。

預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！

評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧！（生讀）。

過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？

預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

4.多么富有生機的畫面啊！大家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！

（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養了學生理解分析能力、感悟能力。）。

5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？

出示課件25：

預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！

預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背！（自由背誦、指生背誦）。

（二）學習第二首《江上》。

1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！

（1）自讀第二首，提出自讀要求。

出示課件26:。

（2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。

預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。

老師板書：（鴨子、孩子戲水）。

（3）我們一起走進江上去看一看吧！

出示課件27：

讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？

預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。

預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！

過渡：真是一群快樂的孩子們啊！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！

（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？

出示課件28：

預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。

預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。

通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？

預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。

預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。

出示課件29：

預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。

預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高啊！

師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！

（三）自學第三首《林中》。

1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？

預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文的方法讀懂。

預設2：還可以聯系生活經驗、聯系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。

師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

2.學生根據讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。

出示課件30：

3.小組匯報，班內交流。

預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。

預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。

預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮啊！

預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的`修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。

師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？

出示課件31：

預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。

預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂啊！

詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現的斗笠意思一樣嗎？

預設7：不一樣。第一次出現的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。

師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。

師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）。

（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫啊！你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！

(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)。

四、鑒賞寫法，仿寫詩歌。

1.詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。

預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。

預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態的美，還有一定的故事性。

出示課件32：

2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。

出示課件33：

3.生動筆習作，教師巡視。

4.交流作品，師生互動點評。

（設計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）。

五、課后作業、總結延伸。

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

六、板書設計。

溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓。

林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽。

教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。

童年的水墨畫教學設計

(1)認知目標:熟悉國畫工具材料，感知水墨畫獨特的美。

(2)操作目標:學習用水墨的點、線、面以及墨色的濃淡變化進行鳥的動態造型，體驗筆墨的趣味。

(3)情意目標:培養學生對水墨畫的審美情趣以及對祖國傳統國畫藝術的熱愛之情。

教學重難點。

教學重點:用濃淡不同的點、線、面來表現自己喜歡的鳥。

教學難點:水分、墨色的掌握以及破墨法的應用與要表現的形象相結合。

教學過程。

(1)組織教學:認識中國畫工具及其相應作用，為本節課教學奠定良好的基礎。

(2)游戲與導人:。

教師拿出一張宣紙，請兩位學生上來隨意點兩點，教師在學生點的基礎上略加修飾，添加上鳥的眼晴、嘴巴、爪子，即成了兩只有趣的小鳥。一只正面，一只側面。

教師揭題:今天我們一起學習水墨畫鳥。

(3)欣賞與感受:。

欣賞一些知名畫家的水墨畫鳥作品，找一找他們的用墨有什么不同之處?從而了解水墨畫中點、線、面的合理應用。

欣賞同齡人的水墨畫鳥，體會鳥的不同的形態特征，感受水墨的不同韻味。

教師示范筆墨的濃淡、干濕變化，學生同桌之間互相嘗試，在嘗試中教師簡單介紹、示范破墨法：濃破淡，淡破濃。

(4)實踐與體驗:。

學生根據自己寫生的鳥或根據資料、照片，大膽用水墨進行表現。

教師巡視，讓學生注意筆墨的輕重，用墨的干濕、濃淡，最后形成自己較為獨特的水墨表現方法。

(5)展評與拓展:。

學生將作業貼于教師設計的展板“鳥的世界”中，讓學生自己評析·小組評析、集體評析。對于水墨表現較好的學生作品，教師要給予肯定。適時指出某些作品的不足。

布置課外作業:。

有興趣的小朋友課后仔細觀察自己感興趣的家禽或家禽圖片，嘗試用水墨進行表現。

(6)收拾與整理:。

學生動手收拾整理作畫工具及課桌，保持良好的教室環境。

《童年的水墨畫》教學設計

水墨畫，是繪畫的一種形式，更多時候，水墨畫被視為中國傳統繪畫，也就是國畫的代表。基本的水墨畫，僅有水與墨，黑與白色，但進階的水墨畫，也有工筆花鳥畫，色彩繽紛。后者有時也稱為彩墨畫。

1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文，背誦《溪邊》。

2.能通過聯系上下文、想象和聯系生活實際，理解文中難懂的詞句。

3.能認識本課的6個認讀字，能正確在田格中書寫“染”“爽”等11個生字。

1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文。

2.能通過聯系上下文、想象和聯系生活實際，理解文中難懂的詞句。

3.認識本課生字，重點指導書寫“染”“爽”，指導“爽”的筆順。

聯系詩句理解難懂詞句的含義。

1.瀏覽單元導讀頁，了解本單元學習內容。

2.導入新課，明確學習內容為一組兒童詩。

3.初讀三首小詩。

1.自讀課文，讀準字音。

2.范讀課文。

3.讀詞語。

水墨畫染綠碎了釣竿撲騰撥動。

葫蘆蘑菇濺起浪花清清爽爽。

1.分別閱讀三首小詩，讀懂詩中所描繪的畫面。

（1）結合上下詩句，理解難懂的詞句。

——理解“人影給溪水染綠了”中的“給”是“被”的意思。

——理解是上鉤的魚兒把人影打碎了。

——結合詩句的關聯，理解蘑菇像斗笠，戴斗笠的孩子像蘑菇。

（2）結合插圖和畫面，理解難懂的詞句。

——結合圖片認識水葫蘆、斗笠。

——結合課本上的插圖理解孩子們像鴨群一樣歡樂。

1.邊讀邊思考，為什么這組詩的題目是“童年的水墨畫”。

——學習“墨”字，了解什么是水墨畫。

2.品讀詩歌語言，感受語言美。

——學習“碎”字，感受這個動詞的運用，能感受到當時孩子們垂釣時的歡樂場面。

——關聯《小兒垂釣》，理解溪邊孩子垂釣的畫面。

——從“水葫蘆”的特點，聯想到在水中鉆上鉆下的孩子。

——通過“抖落”一詞，關聯《所見》，通過想象感受孩子們在林中的歡樂場景。

3.小結詩歌中的歡樂畫面。

溪邊——垂釣之樂。

江上——戲水之樂。

林中——雨后之樂。

4.體會自然中童年生活。

——朗讀并想象畫面。

垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

——品味“染”字。

——通過理解“爽”字的字形、字義，感受松樹在雨后的“清清爽爽”。

5.朗讀課文。

1.指導認讀生字，觀察生字的書寫特點。

2.指導書寫“染”“爽”。

1.正確書寫生字。

2.積累詞語。

3.背誦《溪邊》，抄寫喜歡的詩句。

《童年的水墨畫》教學設計

1、認識7個生字“拳、調、羹、邦、獻、憋、制”，會寫6個生字“粒、睡、拳、調、獻、制”，積累6個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在理解課文的基礎上體會“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。

1、認識7個生字，會寫6個生字，積累6個詞語。

2、體會聯想句的作用。

教學課件。

1、讓學生說說自己在美好的童年時代有哪些好朋友。引導學生不僅說出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說說無生命的玩具朋友。

2、出示學生喜愛的玩具的圖片，激發學生對玩具朋友的回憶。

3、過渡：很多玩具朋友陪伴我們度過了美好的童年時代，今天，我們跟著一位外國作家走進他的童年，看一看他童年的朋友是誰，他們之間發生了怎樣的故事。

學習生字。

認讀字學習字音，理解字義；會寫的生字讓學生從音、形、義幾方面講一講。

音的重點：“拳”：三拼音節；“調”：多音字；“制”：整體認讀音節。

形的重點：“拳、制、睡”。第一個字是上下結構的字，后兩個是左右結構的字，指導書寫。

2、學習詞語：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學生開火車領讀詞語。

2、指名回答：我童年的朋友是誰？板書：玩具小熊。

3、學生默讀課文，思考我和小熊之間發生了什么樣的故事，完成下面填空。

（出示幻燈片）：“我”一開始要當（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來（練拳），但是“我”后來想到（小熊曾經帶給我的快樂），于是“我”改變主意，永遠不想當（拳擊家）了。

板書：要當不想當。

指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內容？

指名回答，概括本段內容。

1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）。

2、具體說一說它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。

3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一小）；大的是（原來的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說它不等我打就投降了）。

1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關系怎樣？（非常親密）。

3、理解“形影不離”的意思。

4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來。

5、指名回答。(出示幻燈片)：那時我走到哪里都帶著它。吃飯時讓它坐在旁邊，用調羹喂它；當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。睡覺時我也讓它躺在旁邊，對著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。)齊讀，讀出“我”和小熊關系親密的語氣。

6、小組討論：還有哪些詞語寫出了“我”和小熊之間的親密關系。

學生匯報。板書：一心一意真正的朋友。

7、讓學生說說讀了這些語句的體會。

教師總結：我和小熊就是這樣一對形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻出來都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。

齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。

童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂感受的事物。

（出示幻燈片）：比較句子，哪一句的效果好？好在哪里？

（1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。

那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說它不等我打就投降了。

（2）當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人。

當我把什么東西抹到它嘴上時，它那張小臉就十分逗人，簡直像活了似的。（聯想句能讓句子中的事物變得生動、活潑、有趣起來。）。

童年的水墨畫教學設計【精選】

教學目標：

1、認識染、笠等13個生字，學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。

2、運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

3、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

4、續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。

教學重點：運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

教學難點：續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。

教學時數：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入，揭題解題。

1、孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。

（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。

（2）讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，學習生字。

1、這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2、請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。

預設點：

（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。

（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。

三、復習生字，指導寫字。

1、課件出示生字，自由練讀。

2、生字組詞，鞏固識字。

3、指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。

指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。

第二課時。

一、創設閱讀情境，激發興趣？

播放歌曲《童年》。

師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。

二、整體感知：

本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。

看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言。

師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。

三、學習《溪邊》。

1、自由讀，做到讀正確、讀流利。

2、個別讀。

3、默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？

4、交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？

預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。

老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

生：默讀、思考。

生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。

師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？

生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

5、多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。

6、師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。

思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？

師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。

四、學習《江上》。

1、如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。

2、出示自學提示，自學。

思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？

《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。

3、交流：

師：《江上》是寫什么？

生：游泳。

生：戲水。

師：你們覺得哪個詞更好？

生（異口同聲）：戲水！

師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？

生：都是寫兒童的。

生：都寫童年的快樂的。

生：都運用了比喻的方法。

師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？

生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。

師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

4、感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

五、學習《林中》。

5、總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。

6、請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”

五、動筆仿詩，抒發情感。

2、續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

3、共同交流，師當堂點播。？

六、總結談話，結束教學。

的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

童年水墨畫教學設計

教學目標：

1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。

2.運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

4.續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。

教學重點：

運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

教學難點：

續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

教學準備：

教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。

教學時數：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入，揭題解題。

1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。

1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。預設點：

（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。

（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。

三、

復習生字，指導寫字1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。

3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。

第二課時。

一、創設閱讀情境，激發興趣。

播放歌曲《童年》。

師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。

師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。

三、學習《溪邊》。

1.自由讀，做到讀正確、讀流利2.個別讀。

是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。

老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

生：默讀、思考。

生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。

師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？

生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。

師

總結。

：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。

四、學習《江上》。

1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。

2.出示自學提示，自學。

思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？

《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。

【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發現寫法上的相同之處和不同之處。】3.交流：

師：《江上》是寫什么？生：游泳生：戲水。

師：你們覺得哪個詞更好？生（異口同聲）：戲水！

生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。

師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。五、學習《林中》。

5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。

6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”

五、動筆仿詩，抒發情感。

2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

【設計意圖：爭當小詩人的環節，激發學生的創作興趣，讓學生學習寫詩。】。

3.共同交流，師當堂點播。

六、總結談話，結束教學。

師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

板書設計：溪邊釣魚。

林中采蘑菇。

《童年的水墨畫》教學設計

只聽見媽媽大喊一聲“起床”。

我仍悠然地閉著眼睛，

享受著難得的被窩時光。

鳥兒嘰喳地喚我起床，

而我則伸個懶腰，繼續睡覺。

花市。

清香，清香-------。

擁抱著我---------。

妖艷、清純、含蓄---------。

所有的美，在這里得到升華。

或百花齊放；

或獨領風騷。

我最鐘愛群芳妒——。

梅------------。

池塘。

“蛐蛐、知了知了、嗡嗡、呱呱-------”

池塘正舉行一場音樂會。

魚網在水中游著，

誘餌吸引著魚兒。

柳樹搖晃著腦袋；

池塘泛著微波。

“嘩啦--------”

魚兒散去，

只剩四五尾正在網中蹦跳。

海島。

不管海風多么刺骨，

不管海浪多么洶涌。

海，吸引著，

我投入海的擁抱，

傾聽海的聲音；

嗅著海的味道。

夕陽灑在我身上，

也投入海的環抱。

幼兒園。

聽不見一絲啼哭聲，

耳邊充滿鈴兒般的笑。

繩子在地板上歡唱，

快樂在心中蕩漾。

太陽已經西下，

快樂卻依然存在。

家

廚房中響起了歡快的交響樂，

客廳傳來了寶寶快樂的笑聲。

爸爸正教寶寶學說話，

臉上是幸福的微笑。

永遠沒有吵鬧聲，

快樂幸福的三口之家。

過年。

鞭炮唱透了藍天，

煙花綻開了笑臉。

爺爺奶奶舒展了眉頭，

露出了久違的微笑。

孩子望著天空的煙花，

許下了隱瞞已久的心愿。

嵊州市長樂鎮中心小學五（3）班姚甜恬。

童年水墨畫教學設計

欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。

教學課時一課時。

教學準備課件、學生準備采蜜本（摘錄本）。

課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。教學過程。

一、創設閱讀情境，激發興趣播放歌曲《童年》。

簡介你認識的高洪波。師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。

二、交流摘錄筆記，感知大意。

1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞,概括主要內容。

2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。

第1頁三、感悟詩句優美，欣賞畫面。

1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。

2、提煉欣賞方法。

1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。

2、交流所編的詩句。

七、總結，布置作業。

1、補充采蜜本。

第2頁。

童年水墨畫讀后感

春天見草地是的花兒，是多麼迷人的景象。小鳥自由的飛翔，溪流歡快的歌唱。

春天，是多麼得漂亮!

秋天。

一陣陣秋風襲來，樹葉從枝頭飄落下來。

金黃的.田野里，呈現了農民伯伯的勞動成果。

飄落的樹葉，已沒有昔日的光彩。秋天，是多麼的涼爽!

春天!是多麼美妙的季節!!!!!你們像可愛的小鳥，像潺潺的溪流!你們像美妙的音樂，像天空的明月!

啊!春天!啊!秋天!

我愛你!愛你的美麗，愛你的魅力!你就是這麼漂亮，美麗，可愛，卡哇伊!

老師說過：“秋天是美麗的!那天天高云淡!”大家都“哇”的一聲!“撲哧”笑了。

老師說過：“春天很美麗!吸引了小蜜蜂，小蝴蝶……”

我們要好好學習，將來報效祖國!

童年的水墨畫

只聽見媽媽大喊一聲“起床”。

我仍悠然地閉著眼睛，

享受著難得的被窩時光。

鳥兒嘰喳地喚我起床，

而我則伸個懶腰，繼續睡覺。

花市。

清香，清香-------。

擁抱著我---------。

妖艷、清純、含蓄---------。

所有的美，在這里得到升華。

或百花齊放；

或獨領風騷。

我最鐘愛群芳妒——。

梅------------。

池塘。

“蛐蛐、知了知了、嗡嗡、呱呱-------”

池塘正舉行一場音樂會。

魚網在水中游著，

誘餌吸引著魚兒。

柳樹搖晃著腦袋；

池塘泛著微波。

“嘩啦--------”

魚兒散去，

只剩四五尾正在網中蹦跳。

海島。

不管海風多么刺骨，

不管海浪多么洶涌。

海，吸引著，

我投入海的擁抱，

傾聽海的聲音；

嗅著海的味道。

夕陽灑在我身上，

也投入海的環抱。

幼兒園。

聽不見一絲啼哭聲，???。

耳邊充滿鈴兒般的笑。

繩子在地板上歡唱，

快樂在心中蕩漾。

太陽已經西下，

快樂卻依然存在。

家

廚房中響起了歡快的交響樂，

客廳傳來了寶寶快樂的笑聲。????。

爸爸正教寶寶學說話，

臉上是幸福的微笑。

永遠沒有吵鬧聲，

快樂幸福的三口之家。

過年。

鞭炮唱透了藍天，

煙花綻開了笑臉。

爺爺奶奶舒展了眉頭，

露出了久違的微笑。

孩子望著天空的煙花，

許下了隱瞞已久的心愿。

嵊州市長樂鎮中心小學??????五（3）班?????姚甜恬?。

童年的水墨畫作文

“小強的爸爸媽媽來了，走，看好戲去。”緊接著一群人圍在語文老師辦公室門口。可小強的爸爸媽媽為何會來哪？那就得從兩個小時前說起了。

上課鈴已經響了，可座位上卻空無一人，一大群人圍在墻邊，時不時竊竊私語幾句。這時，顧老師捧著一大袋子的書，慢慢走進來。一看我們圍在墻邊，喊了一句：“回座位。”又仔細看了看大半墻的“水墨畫”。臉色頓時變得鐵青，如獅子般大吼道：“誰弄得！自己站出來。”又輕輕冷笑一聲，又說：“要是被我查出來的話，今天的課文抄十遍！”

“老師，你看這不是一件藝術品嗎，不是挺好的嗎？”小楊從門外進來笑著說道，但看到顧老師的神情后灰溜溜地走到自己的座位上了。

全班同學卻被他的話逗笑了，尤其是小東，夸張的很，笑得直拍桌子，還說：“嘻嘻嘻，這下可有好戲看了。”這時，小強站了起來，說：“一定是小東弄的，你們看他笑得那么開心，肯定是因為小楊幫他背了黑鍋，才那么高興。”

同學們竊竊私語了一會，還有一些同學微微點頭，貌似認同他的想法。小東急了，收起了剛剛的笑臉，委屈地說：“沒有啊！下課張班長一直在教我數學題，她可以為我作證。”

“是這樣嗎？”老師問張班長。張班長肯定地點點頭，大聲地說：“有可能是小強，我之前看到他拿著一瓶墨水，鬼鬼祟祟地在這面墻的前面走來走去。”小強顯得十分激動，罵道：“你以為你學習好，就可以空口白牙誣陷別人嗎？我下課明明在看課外書！”

“小強，你抽屜里的毛筆好像還是濕的，今天有沒有寫字課！”小強的同桌揮舞著他的毛筆大聲說道。終于小強低下了頭。

在老師的口水洗禮和家長的語言轟炸下，小強終于認識到了自己的錯。

童年的水墨畫

聽不見電視的聲音。

鉛筆快速的動著，

臉上露出了焦急的色，

好想快點兒。

寫完作業。

河邊。

換上漂亮的泳衣，

跳進清澈的小河。

歡快的在水里撲騰。

在水里哈哈大笑，

好想變成一條小魚兒。

上課。

聽著老師講解課文，

看著教室里的黑板。

課本在課桌上，

來回翻動。

不想馬上。

就下課。

操場。

躺在綠油油的操場上，

聽著小鳥歡叫。

臉上浮起了，

一絲絲會心的微笑，

不想離開操場。

童年的水墨畫作文

最美的風景，藏在家鄉，藏在那幅水墨畫里。

——題記。

宕開一筆，墨氣滲進畫；激起一片，漣漪翻開波；游走一步，和諧入眼簾。這景，就隱在其中。清晨的霧氣還沒有完全消散，籠罩著小鎮的寧靜。時不時幾聲公雞打鳴的聲音，喚著早起的人兒去耕耘。稀稀兩兩的炊煙隨著霧氣一起飄向遠方，買稀粥的小店里三三兩兩的人群正在享用著“佳肴”。

樸素勤勞的人兒互相寒暄，大家都放低了說話聲，怕擾了這晨間的靜謐。一幅清淡的水墨畫，便在晨霧中渾然形成，不加任何華麗的修飾，像出水芙蓉的潔凈，家鄉也就靜靜地立在哪兒，構成一幅寧靜的畫。

當太陽公公悠閑地游走于浮云之中時，歸來的農人在蔚藍的一澈如洗地藍天的天空下走過，他們扛著農具，頂著驕陽，掛著笑臉，喜滋滋地回家去。

主婦們端著熱氣騰騰的飯菜，一一排列在們外的老石桌上，吆喝著鄰居共享，慷慨地倒下滿滿一杯自家釀的桂花酒，氤氳了空氣的干燥。一飯過后，滿口余香于唇齒中，滿聲歡笑于小巷空地里，好不熱鬧。

一幅生動鮮活的水墨畫又被淳樸的人兒隨意改動，似天空中自由飛翔的鳥兒，享受這一方的熱鬧。

夕陽西下，余暉依依不舍地掛在天邊，不愿落下。歸巢的鳥兒早已棲息，田間地蛙鳴開始響起，人們又出來感受涼夜的輕撫。老人圍觀而坐下棋者，中午談其家事和豐收者，小孩撿著石子游戲者，聚在一起，頗有“世外桃源”之幻境。

在月影婆婆中，一幅閑適的水墨畫悄然收工，在靜夜中，綻放著點點光輝。像是夜晚地螢火蟲，閃爍這屬于自己的美麗。

水墨畫里的美好景物變了又變，換了又換，但那隱在畫卷中的那個純潔的故鄉啊，才是最美的風景。她的美麗，不曾改變。

《童年的水墨畫》教案

《童年的水墨畫》一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩：《溪邊》《江上》《林中》，分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。課文構思新巧、想象豐富，運用比喻、擬人等修辭手法，語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學時圍繞本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，教給學生閱讀的方法，引導學生聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領學生走進文本，體會字里行間流動的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。

1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個生字，會寫“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個生字，學習積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。

2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面，體會童年的快樂，并有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。

3.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

1.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。

2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂。

教師準備——制作課件及關于“水墨畫”的微課；

學生準備——預習詩歌。

2課時。

第一課時。

一、談話導入，寫“墨”字，揭示課題。

1.介紹“墨”字的構字特點：

看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹的油和其他材料制成的，是書寫、繪畫的黑色材料，所以上邊是——黑字，下邊是——土。

2.指導書寫“墨”：（范寫）“墨”寫的時候，四點底是四兄弟，中間兩點比較小，兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。（巡視指導）。

誰來給“墨”字組詞？

3.微課介紹，初識“水墨畫”：水墨畫是中國畫的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫，那濃淡干濕的墨，那遠近虛實的景，寥寥幾筆，就勾勒出無窮的意境，像詩，像詞，像夢，像故事，使人產生無限的遐想。（播放微課）。

4.揭示課題,讀好課題。

今天我們一起走進張繼樓用文字記錄的一組水墨畫，齊讀課題：18《童年的水墨畫》，再讀課題。（在“的”字后面稍微停頓，讀出節奏）。

二、檢查預習，學習生字，整體感知。

這組用文字記錄的詩歌水墨畫共三首，分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩人在童年時最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進課文。

1.讀通課文，隨機識字。

誰能把詩讀流利？(指名讀三首詩，師相機正音，并讀出詩的節奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當作”“撲騰”；指導“爽”的筆畫筆順。)。

2.概括事件：每首詩寫了小朋友在做什么？（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

三、品讀《溪邊》，探究學法。

詩人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進《溪邊》這首詩。

（一）聽讀錄音，感知事物。

1.聽讀想象：

請聽錄音讀這首詩，邊聽邊想象:你仿佛看到什么，聽到了什么？

2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分地說，老師隨機點撥，并在書上劃出相應的景物。）。

（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒……）。

（二）品讀詩文，理解詩句。

1.自讀詩文，感悟畫面：

如果說溪邊是一幅畫的話，到底是一幅怎樣的水墨畫嗎？我們再次走進課文，請同學們自由讀《溪邊》，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫,批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來，打上問號。

3.交流分享，理解詩意。

同學們認真品讀了這首詩，覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的畫面，為什么？

（1）分享閱讀收獲，點撥學習方法。

感悟平靜、歡快、美麗的畫面，相機指導、點撥孩子通過聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法品讀詩意，并指導學生有感情地朗讀詩歌。

重點理解：人影給溪水染綠了。

a.聯系上下文理解“染綠”：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……）。

b.展開想象理解“染綠”：還會把什么染綠了？c.借助圖畫理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）。

（2）提出疑問，合作學習。

還有哪些地方讀不懂的呢？(學生提出來，相互幫助)。

3.指導背誦，走進詩境。

《溪邊》這首詩，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動，生機盎然，充滿童趣的畫面，讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。

（三）小結學法（播放錄音——學法指導）。

同學們，剛才我們是怎樣學習《溪邊》這首小詩的呢？讓我們一起來回顧一下吧：我們先——讀詩歌，再想畫面，最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢？我們是通過——（手指板書）聯系上下文、結合生活實際、想象畫面等方法，讀懂了詩歌的。

先自由朗讀，想象畫面；再劃出不理解的詞句，并運用聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法走進了文本，讀懂意思，讀活畫面，走進意境。接下來咱們就用這些方法繼續感受《江上》、《林中》這兩首詩所描繪的畫面。

四、學法遷移，學習《江上》《林中》。

（一）學習單。

第一關：自由讀《江上》《林中》兩首詩，想一想，各寫了怎樣的畫面，在旁邊作上批注。

第二關：用橫線劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著用剛才的學習方法理解，再和同桌交流分享。

（二）讀后交流《江上》。

我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫面？

1.說畫面。

2.理解“水葫蘆”“銀牙”

（1）水葫蘆加了引號，說明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領好的小朋友。

（2）大家看課文插圖，一個個小腦袋，就是一個個——水葫蘆。

（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫出的歡樂的畫面。

3.指導朗讀。

（三）讀后交流《林中》。

1.說畫面。

2.理解“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句話。

（1）借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。

（2）聯系上文理解句子。

3.指導朗讀。

五、總結延伸。

《童年的水墨畫》里的這三首小詩，寥寥幾筆，生動形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂畫面，就像畫家用簡單的線條勾畫出的一幅幅水墨畫。這組兒童詩共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩，你也可以用小詩描畫出你們自己的童年水墨畫。

（作業：

1.抄寫詞語：垂柳葫蘆松樹松針蘑菇。

撲騰扇動戲耍撥動。

2.背誦《溪邊》；

3.讀讀其他的三首小詩；

4.有興趣的同學試著用小詩描畫出你們的童年水墨畫。

板書設計：

江上（戲水）林中（采蘑菇）。

聯系上下文。

結合生活溪邊（釣魚）。

想象畫面。

借助插圖平靜歡快美麗。

教后反思：

《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學重點是：運用“聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學中采取了以下的教學策略，取得了較好的效果。

想象詩境，讀中感悟，積累語言。

誦讀是詩歌教學的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，

包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界。所以，我讓學生自己品讀《溪邊》后，學生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在學生有了情感體驗后，最后讓學生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調動了學生的思維，豐富了他們的體驗，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學完這首詩，讓學生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學生的語言積淀。

習得方法，遷移運用，發展思維。

本單元的學習要素是：能運用“聯系上下文”“結合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學習《溪邊》這首詩時，大部分學生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學生聯系上下文、想象畫面，讓學生走進溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩意情境，理解了這個句子。學完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學習過程：讀詩歌——想畫面——品詩意，品詩意主要的方法是結合生活、想象畫面，繼而激勵學生遷移學法自主合作學習《江上》《林中》兩首詩，這樣，既能培養學生自主學習的能力，又能提高學生思維能力。

三、微課進課堂，培養審美力。

出示了長長的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學生馬上發出“哇”的驚嘆聲，他們為這樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會讓學生感情朗讀，水到渠成。一節課下來，學生的審美能力得到了很大的提升。

課堂是靈動的，老師在課堂中能把握生成，機智與學生對話，如果語言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。

童年的水墨畫教學設計

童年的水墨畫教學設計

1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。

2.激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創編。

二、學習重點。

理解《江上》《林中》，體會詩歌的意境。

三、學前準備。

制作教學相關課件。（教師）。

四、教學過程。

1.復習檢查，鞏固生字：

上一節課，我們學習了《童年的水墨畫》，再來看一下這些字詞認識了嗎？

垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓。

碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆。

松針蘑菇斗笠抖落。

水墨畫清清爽爽明明亮亮。

2.出示任務一：學習《江上》。

策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么？

2.想一想，你仿佛看到了什么？

交流：

我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。

江上。

像剛下水的鴨群，

扇動翅膀拍水戲耍。

一雙雙小手撥動著浪花，

你撥我濺笑哈哈。

是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，

出水時只見一陣水花兩排銀牙。

像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。

這句話運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子們戲水玩耍時的調皮、可愛。

一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。

是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。

這句話中的水葫蘆為什么要加引號？

句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩寫一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他出現了，調皮地笑著、露出兩排牙。

仿寫。

a.“笑哈哈”是abb式的詞語，這樣的詞語還有。

靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶。

b.表示“笑”的四字詞語還有。

眉開眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開。

3.出示任務二：任務一：學習《林中》。

策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么。

2.想一想，你仿佛看到了什么？

交流：我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。

林中。

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，

松針上一串串雨珠明明亮亮。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，

像一朵朵山花在樹下開放。

是誰一聲叫喚把雨珠抖落，

只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

一陣大雨過后，松樹像剛剛洗過澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著斗笠的孩子們笑著、鬧著采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹上的雨滴，他們都全然不覺。

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。

“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹被大雨淋過以后顯得格外清新涼爽。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。

為什么說蘑菇戴著斗笠像一朵朵山花？

這句話既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀。“像一朵朵山花在樹下開放”這是個比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。

積累。

“清清爽爽、明明亮亮”是“aabb”類詞語，這樣的詞語還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

a.“抖落”意思是抖動使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個林中。“斗笠”在這里指戴著斗笠的孩子們。

b.詩中的兩個“斗笠”一樣嗎？

這部分詩中的兩個“斗笠”代表的意思不一樣。前一個斗笠指的是蘑菇，詩人把蘑菇比作斗笠，后一個斗笠指的是孩子，詩人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。

五、本課小結1.試著概括一下本文的主旨。

《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇，表現了孩子們童年生活的快樂。

2.小結：《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”，生動地展現了一個個快樂場面。在體會課文思想感情的同時，我感受到了兒童詩的特點，并能嘗試寫一首兒童詩。

六、板書設計。

溪邊：兒童釣魚。

江上：兒童戲水。

林中：斗笠——蘑菇、孩子。

動靜交織，純真美好。

七、作業布置。

你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說出來跟朋友們分享一下。

童年的水墨畫教學設計

讓學生用傳統的水墨工具畫自己喜歡的鳥，體驗水墨的獨特性、豐富性以及暈畫化偶然性。指導學生學會用水墨的點、線、面表現鳥。

二、教學目標。

熟悉國畫工具材料，感知水墨畫的獨特之美。學習用水墨的點、線、面以及墨色的濃淡變化進行鳥的動態造型，體驗筆墨的趣味。

三、教學重、難點。

重點：用濃淡不同的點，線，面來表現自己喜歡的鳥。

難點：水分，墨色的掌握以及破墨法的應用與要表現的形象相結合。

四、教學準備。

師：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯、水墨畫鳥的圖片。

生：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯。

五、教學過程。

（一）交流與導入師生共同欣賞自己課前收集的有關鳥的vcd片段。

師：“現在先讓我們來欣賞一段有關鳥的錄象，來看看鳥的神態以及動作。”

師：“誰能告訴我鳥有幾部分組成？”

師：“誰來學學小鳥覓食的樣子？”

師：“誰來學學小鳥展翅飛翔的樣子？”

師：“誰來學學小鳥休息的樣子？”

師：“今天我們就來學習水墨小鳥。”新授。

板書課題——水墨畫鳥。

（二）展示鳥的圖片。

師：“如何用水墨的方法來表現小鳥？”

師：“如果把這幅畫中的小鳥表現出來要畫出幾個部分呢？”

教師邊與學生討論邊示范。

（用兩張紙同時作畫，一張是效果好的范作，一張是學生意見不同的范作最后通過對比不同的的結果讓學生認識到哪個部分用水少些效果好，哪些部分墨色濃些效果會更好，教師在示范的同時穿插講授破墨法：濃破淡，淡破濃。）。

4、學生嘗試練習筆墨的濃淡，干濕畫法，簡單練習破墨法以及點、線、墨塊在破墨時的交替使用。

5、請學生談談自己在練習的過程中的感受。

師：“請哪位同學談談你在練習的過程中的感受？”

6、請同學們拿出自己的上節美術課畫的鳥或收集的鳥的圖片，用水墨的方法來表現出來。

（三）學生作畫，教師巡視輔導。

（四）展示優秀學生作品并講評學生走下位置找出自己喜歡的其他小朋友的作品，把它貼在展示板上進行互評和展評。