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大學(xué)生心理健康案例分析
女大學(xué)生李某，長得挺漂亮。她有許多網(wǎng)友，大家都聊得很好。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)和其中一個(gè)男生特別投機(jī)。一次不太在意的見面，卻讓女孩更加心儀，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)男孩比想象中好很多，從此網(wǎng)戀就變成了現(xiàn)實(shí)中的戀愛。長時(shí)間的相處，讓女孩發(fā)現(xiàn)男孩有許多像這樣從網(wǎng)上騙來的女朋友。男孩一直在欺騙她，這就如晴天霹靂，李某心里接受不了這樣的事實(shí)，沒有心思做任何事，甚至要割腕自殺。
女大學(xué)生的這種網(wǎng)絡(luò)心理障礙屬于情景性憂郁，她把自己真實(shí)的感情給了一個(gè)并不真實(shí)的人，真正相處了以后，發(fā)現(xiàn)他根本沒有網(wǎng)上那么優(yōu)秀，感覺也不像在網(wǎng)上那么好，只是虛有外表而已。更沒想到男孩是一個(gè)專在網(wǎng)上欺騙女孩感情的人。因此造成心理障礙甚至想要自殺。而從男孩的角度來看，這也是一種網(wǎng)絡(luò)心理障礙。他經(jīng)常欺騙網(wǎng)上的女孩，表現(xiàn)了他在平時(shí)生活中都存在著自卑心理，這樣的人特別希望得到關(guān)注。他們虛有一個(gè)好的外表，就好像“繡花枕頭爛稻草”。他在網(wǎng)上把自己說的天花亂墜，其實(shí)是一無所有。網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，它可以讓人們隨意幻想，有些男孩把自己想成白馬王子，女孩想成白雪公主，過度的幻想就產(chǎn)生了病態(tài)心理。
大學(xué)生心理案例分析報(bào)告
貧困大學(xué)生問題已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)注。通過研究貧困大學(xué)生心理問題，可以使他們理性地對(duì)待貧窮，摒棄“等、靠、要”的依賴心理，樹立起自強(qiáng)自立的精神，正確看待生活中的不幸，正確看待貧富和義利，以積極樂觀的人生態(tài)度去面對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)象。提高貧困大學(xué)生自身心理素質(zhì)，通過個(gè)別輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)等步驟，分析學(xué)生無助、困惑、自卑心理產(chǎn)生的原因和后果，幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我接納和自我欣賞，順利地完成大學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓貧困大學(xué)生懂得只有擺正心態(tài)，奮發(fā)圖強(qiáng)，德才兼?zhèn)洌晕彝晟疲拍軋?bào)效祖國，才能最終徹底擺脫貧困的道理，所以，調(diào)查貧困大學(xué)生的心理問題尤為重要，為此，我調(diào)查了長春市奮進(jìn)鄉(xiāng)興華村、太平村、隆西村、隆北村、一間村。訪問了18—25歲的相對(duì)貧困的大學(xué)生120名。
（1）自卑心理。
在就業(yè)中處于弱勢(shì)，一些貧困大學(xué)生由于不能正確對(duì)待自身存在的不足和差距，總是自慚形穢、自我封閉、不相信自己。
（2）焦慮心理。
主要表現(xiàn)為恐懼、不安、憂慮及某些生理反應(yīng)。由于深知家庭經(jīng)濟(jì)的困難和父母的艱辛，知道上學(xué)機(jī)會(huì)的來之不易，因此貧困生雖然身在學(xué)校，卻始終惦記在遠(yuǎn)方的家庭，總為家里擔(dān)心。由于國家政策的調(diào)整，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年走上社會(huì)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)難問題日益顯著。面對(duì)未來，他們經(jīng)常考慮自己的理想能否實(shí)現(xiàn)，憂慮、彷徨隨之而來。他們想找一份滿意的工作來改變貧困的生活，為家里減輕負(fù)擔(dān)，然而現(xiàn)實(shí)和理想存在很大差距，讀書的成本和就業(yè)的預(yù)期收入產(chǎn)生很大矛盾，因此他們心理上產(chǎn)生很大負(fù)擔(dān)。諸如此類問題，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)個(gè)人的生存和未來生活危機(jī)持續(xù)的焦慮心理，表現(xiàn)為緊張煩躁、心神不寧、萎靡不振，甚至產(chǎn)生對(duì)未來的恐懼感。
（3）抑郁心理。
抑郁心理是一種消極情緒體驗(yàn)，挑戰(zhàn)困難與憧憬未來是貧困大學(xué)生心理成長的主線。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過程中，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀，他們既有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的考慮，又有對(duì)找工作不抱希望的擔(dān)憂。一方面渴望競(jìng)爭(zhēng)，尋找到理想職業(yè)，以證明自身的價(jià)值，另一方面害怕競(jìng)爭(zhēng)，害怕競(jìng)爭(zhēng)中的失敗，害怕選擇帶來的風(fēng)險(xiǎn)。這種壓力長期存在，再加上在平等競(jìng)爭(zhēng)的用人機(jī)制還沒有健全的今天，大學(xué)生各種社會(huì)關(guān)系會(huì)對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生很大的影響，客觀上會(huì)造成各種的不平等，特別是有一部分學(xué)生在校表現(xiàn)并不是太好，然而畢業(yè)之后卻能依靠父母的關(guān)系找到不錯(cuò)的工作，容易使他們產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的思想，從而產(chǎn)生抑郁心理。
貧困大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重影響著大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至有些學(xué)生不堪經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力，而最終走上自殺之路，為了能夠幫助貧困大學(xué)生擺脫心理壓力，健康快樂的過好大學(xué)生活，本人提出解決大學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)措施，具體如下：
1.家庭方面。
貧困大學(xué)生家庭中，家長盡量不要給貧困生過高的期望，這樣會(huì)加大他們的心理負(fù)擔(dān)。雙方要多理解寬容，才能營造一個(gè)和諧的家庭氛圍。幸福不但是靠錢累積起來的，沒錢但是相互支持理解同樣可以幸福。
貧困生應(yīng)該樹立自強(qiáng)不息的信念，通過努力實(shí)現(xiàn)就學(xué)和就業(yè)。貧困大學(xué)生上學(xué)期間應(yīng)該努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，增加資本，提高自己綜合能力，而不是像部分大學(xué)生那樣昏昏度日。
2.學(xué)校方面。
學(xué)生工作既是服務(wù)學(xué)生也是教育學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生成材的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從學(xué)生工作的角度開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)必須和系統(tǒng)性的心理健康教育、素質(zhì)教育、學(xué)生成材教育聯(lián)系起來，也必須和學(xué)生的家庭和他們所處的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來。學(xué)生工作應(yīng)該能夠在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮更大的作用。原因在于，做學(xué)生工作的老師是和廣大同學(xué)接觸最多的人，對(duì)學(xué)生思想狀況、心理問題的了解是最直接的。但就目前情況來看，心理健康教育還未有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，這是所有做學(xué)生工作的同仁努力的方向和目標(biāo)。貧困大學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)很棘手的問題。目前，我國高校從事學(xué)生管理工作的老師，大多不是心理學(xué)專業(yè)或臨床心理學(xué)、心理咨詢專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作缺乏專業(yè)知識(shí)，甚至有的采取輕視的態(tài)度來對(duì)待。由此，我認(rèn)為學(xué)生管理工作者自身必須不斷地學(xué)習(xí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高心理素質(zhì)和修養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的先導(dǎo)和楷模，大膽創(chuàng)造自己的心理健康教育工作的新天地。
學(xué)生人際交往心理案例分析
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應(yīng)該越過越愜意才對(duì)，然而真實(shí)的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學(xué)生，下面是我班里一個(gè)孩子的心理認(rèn)知問題，我認(rèn)為這樣的情況還是比較普遍的。
周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發(fā)言。在老師的眼里是個(gè)“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發(fā)映出另外一面：霸道，不講理，簡(jiǎn)直就是家里的“小皇帝”。沒入學(xué)前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會(huì)在第一時(shí)間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會(huì)同意，那不如一開始就答應(yīng)孩子。”其實(shí)，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個(gè)或那個(gè)，而是讓父母多關(guān)注和陪護(hù)而已，結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習(xí)慣。從而在家里變成不講理的、不勞動(dòng)的“小皇帝”。
因此，我制定對(duì)策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護(hù)，以身作則；讓孩子學(xué)會(huì)感恩，認(rèn)識(shí)到自己的行為和認(rèn)知問題，從而改正過來。
經(jīng)過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現(xiàn)在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。
作為一個(gè)老師，更應(yīng)該能夠從心理行為去了解和理解關(guān)心孩子，我們不能僅僅傳授知識(shí)，而忽略心理健康教育，特別是小學(xué)階段的孩子，只有心理得到滋養(yǎng)，知識(shí)得到豐富，這樣的孩子明天才會(huì)更幸福！
學(xué)生人際交往心理案例分析
（一）良好的人際交往能讓大學(xué)生內(nèi)心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件大量事實(shí)表明，心胸是否寬廣、包容與大學(xué)生人際交往是否和諧直接相關(guān)，只有良好的人際交往，才能讓大學(xué)生的心里對(duì)人對(duì)事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實(shí)踐中，接觸了許多因人際交往不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生心胸狹窄的實(shí)例，而且有的大學(xué)生為此形成了惡性循環(huán)，讓人很痛心。
小李從北方來到南方一所省城大學(xué)讀書，臨行前在一家企業(yè)做人事主管的父親反復(fù)告戒兒子，在大學(xué)里首先要和寢室的同學(xué)搞好關(guān)系，這樣你的生活環(huán)境才會(huì)愉快，大學(xué)四年心理才有歸屬感。進(jìn)校后，小李時(shí)刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學(xué)在對(duì)愛情的看法上相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常斗嘴，導(dǎo)致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時(shí)有發(fā)生，而那位南方同學(xué)用小李的話說比自己更會(huì)處理人際關(guān)系，到最后同寢室的其他同學(xué)都站到了自己的對(duì)立面，自己的寢室同學(xué)關(guān)系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數(shù)同學(xué)甚至奚落他。自己對(duì)他們也充滿怨恨和不信任，進(jìn)而猜疑和反感，只要有兩位同學(xué)當(dāng)著自己的面嘀咕幾句，自己就認(rèn)為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學(xué)卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時(shí)又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。
從小李和南方同學(xué)的對(duì)比來看，可見人際交往對(duì)大學(xué)生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對(duì)他人的不信任。經(jīng)過對(duì)小李人際交往技巧和藝術(shù)的輔導(dǎo)，小李對(duì)南方同學(xué)開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學(xué)的關(guān)系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。
（二）良好的人際交往能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)分享、接受和給予這是心理健康的基本心理?xiàng)l件不會(huì)分享與分擔(dān)是這一帶大學(xué)生特殊的成長背景中極易形成的負(fù)性品質(zhì)，也是造成他們?cè)谌穗H交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測(cè)量結(jié)果表明獨(dú)生子女的健康水平高于非獨(dú)生子女，但在各學(xué)段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔(dān)的問題。良好的人際交往能夠讓大學(xué)生在良性的人際氛圍中，充分體驗(yàn)與享受交往對(duì)象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對(duì)象分享，進(jìn)而學(xué)會(huì)分擔(dān)與體驗(yàn)交往對(duì)象的痛苦，并產(chǎn)生同感與共情，積極幫助交往對(duì)象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個(gè)很重要的品質(zhì)，尤其對(duì)心理健康發(fā)展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團(tuán)體咨詢中，分享是首當(dāng)其沖的訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的就是讓每一個(gè)參與團(tuán)體活動(dòng)的人體驗(yàn)到分享的心理感受，學(xué)會(huì)分享。從而達(dá)成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。
接受與給予是矛盾統(tǒng)一于人際交往中的一對(duì)交互影響的心理品質(zhì)與行為。由于每個(gè)人都生活在某個(gè)群體中，必然會(huì)與群體中的人發(fā)生各種形式的聯(lián)系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗(yàn)幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會(huì)不到給予的愉悅，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的“自我中心”，而使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學(xué)會(huì)接受與給予，有助于良好人際關(guān)系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學(xué)生體驗(yàn)到接受與給予的樂趣，養(yǎng)成接受與給予的良好心理品質(zhì)。
藍(lán)風(fēng)的人際關(guān)系不佳的重要原因就在于他是一個(gè)不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個(gè)人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識(shí)，最終將失去支持，生活在自己孤獨(dú)的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關(guān)系的建立，而且影響了心理健康的水平。
拒絕交往讓他嘗盡了苦頭。
小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進(jìn)大學(xué)后與7名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內(nèi)向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨(dú)來獨(dú)往來減少與同學(xué)們的交往，時(shí)間一長，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨(dú)感油然而升，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動(dòng)與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時(shí)總覺得同學(xué)們都在議論他，對(duì)他評(píng)頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準(zhǔn)。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時(shí)才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對(duì)自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪流守護(hù)在病床旁，看到那些平時(shí)讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。
小學(xué)生心理健康案例分析
針對(duì)問題：
如何對(duì)待多動(dòng)癥，自制能力差的小孩？案例再現(xiàn)：
我班學(xué)生浩浩，智力較好，知識(shí)點(diǎn)撥一下能學(xué)會(huì)，但是假如不特別關(guān)注他，課堂作業(yè)就常常不會(huì)寫。調(diào)皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經(jīng)常欺負(fù)班上的同學(xué)，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學(xué)。上課注意力不集中，屬于多動(dòng)癥表現(xiàn)。案例分析：
鑒于浩浩這種表現(xiàn)情況，我特意去他家訪了。發(fā)現(xiàn)他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對(duì)他進(jìn)行教育。他媽媽對(duì)我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據(jù)了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會(huì)有上述表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)措施：
找到問題的根源后，我加大了對(duì)浩浩的關(guān)心。不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思，還從生活上關(guān)愛他，比說給他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格活潑的同學(xué)坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
多多鼓勵(lì)浩浩，他一旦欺負(fù)其他的同學(xué)，我不再如同以前大聲斥責(zé)他，而是說：浩浩最近比上個(gè)月表現(xiàn)好很多了，這個(gè)月只欺負(fù)了一個(gè)同學(xué)了。但是浩浩如果能做到不再欺負(fù)同學(xué)，老師和同學(xué)們會(huì)越來越喜歡你的。在學(xué)習(xí)方面也如是鼓勵(lì)。
鑒于他媽媽對(duì)教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將浩浩的進(jìn)步及時(shí)回饋給他媽媽，并且鼓勵(lì)家長也多多教育。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一學(xué)期的努力，浩浩的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，性格也變得好了，不再欺負(fù)同學(xué)了，多動(dòng)癥也慢慢改善了。
這次得經(jīng)歷讓我深深體會(huì)到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。讓我再次感嘆，教師在學(xué)生生活中扮演了如此重要的一個(gè)角色。
小學(xué)生心理健康案例分析
凌某某，男，12歲，五（1）班學(xué)生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學(xué)們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會(huì)去打罵同學(xué)。一旦家長批評(píng)，他就會(huì)發(fā)脾氣，對(duì)家長的勸說一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，對(duì)家長提出的要求更是討價(jià)還價(jià)。
一次課間，他去樓下戲弄三年級(jí)的學(xué)生，把毛毛蟲塞進(jìn)一個(gè)小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當(dāng)時(shí)生氣極了，就當(dāng)著全班同學(xué)的面給他一頓嚴(yán)厲的批評(píng)。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個(gè)人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。
經(jīng)過和凌某某的媽媽交談，側(cè)面了解到，他爸爸經(jīng)常跑運(yùn)輸不在家，對(duì)他的教育也是空白狀態(tài)。偶爾回來一次，對(duì)該生所做的錯(cuò)事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時(shí)他的媽媽對(duì)他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。
進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橛胁涣嫉男袨榱?xí)慣，與同學(xué)們不能友好的而經(jīng)常受到老師和家長的批評(píng)和指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)策略。
孩子所有的外在表現(xiàn)，使其內(nèi)心的反應(yīng)。作為班主任，我針對(duì)該同學(xué)以上的情況，作出以下的對(duì)策建議：
1.加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。說服其家長要盡到其義務(wù)，每天以發(fā)短信的形式將凌某某在校的表現(xiàn)及當(dāng)天的作業(yè)發(fā)送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的情況，交流對(duì)孩子的教育方法。
2.對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要由過去單一的評(píng)價(jià)體制向多元化發(fā)展，家長要與老師一起努力，改進(jìn)其身上缺點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)多爭(zhēng)取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。利用班會(huì)課，我經(jīng)常點(diǎn)他來發(fā)言，“命令”他多參與班級(jí)活動(dòng)。上英語課，我還安排他當(dāng)我的小助手，幫我監(jiān)督其他同學(xué)讀英語。剛開始，同學(xué)們都不配合這個(gè)“小老師”，他就更不愿意動(dòng)口了，我知道這是同學(xué)們還不愿意接受他。而此時(shí)的凌同學(xué)心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動(dòng)與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮。后來，經(jīng)過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學(xué)們接受了他。
4.放些“小權(quán)利”給他。在班級(jí)中，給他一點(diǎn)小職務(wù)，讓他在班級(jí)中找到自我價(jià)值。比如，我把班級(jí)的衛(wèi)生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學(xué)生打掃衛(wèi)生，他高興極了。積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，每天班級(jí)衛(wèi)生的事不用我操心，預(yù)備鈴響不久，準(zhǔn)能看到他興高采烈地來我面前匯報(bào)“老師，我們班衛(wèi)生都打掃好了，課桌、講臺(tái)、黑板都擦干凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理干凈了......”。
5.多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。結(jié)合各科任老師，多給他一些機(jī)會(huì)，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨(dú)給他補(bǔ)習(xí)、單獨(dú)布置作業(yè)，凌同學(xué)的這種渙散的性格，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)成績(jī)差導(dǎo)致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和自豪。
四、輔導(dǎo)效果。
經(jīng)過一段時(shí)間的努力，凌某某的行為習(xí)慣有了明顯的改進(jìn)，招惹同學(xué)的時(shí)間沒有再發(fā)生。課堂上由以前的“亂接話”到現(xiàn)在的“選擇性”接話；班級(jí)的衛(wèi)生管理做的有聲有色；作業(yè)也能按時(shí)交了；與同學(xué)相處，進(jìn)步明顯，在和伙伴游戲中他學(xué)會(huì)和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對(duì)他的肯定和表揚(yáng)，使他變得自信多了，而且成績(jī)也有了進(jìn)步。
五、輔導(dǎo)感悟。
1.面對(duì)凌某某的成功，讓我更加堅(jiān)信鼓勵(lì)的偉大作用，所以，針對(duì)凌同學(xué)這樣自由散漫的學(xué)生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認(rèn)識(shí)到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而是要更多的關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使他一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變思想，將自己融入到集體的大家庭里。
2.面對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)活動(dòng)。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，從他們的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，幫他們樹立自信心，找準(zhǔn)自我，用愛來關(guān)心他們，有愛來幫助他們。3.在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，家長和教師應(yīng)緊密聯(lián)合起來，支持學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，從精神上做學(xué)生的后盾。真正站在學(xué)生的角度多去思考，多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
4.雖然該學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
小學(xué)生心理健康案例分析
上學(xué)期我們班來了一名新生龍**，調(diào)皮淘氣中透著可愛，入學(xué)考試語文30，數(shù)學(xué)18，計(jì)算都不會(huì)，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續(xù)性，自我約束力差，作業(yè)幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領(lǐng)巾，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。剛來就找高年級(jí)學(xué)生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。與家長交流得之：他媽媽以為孩子成績(jī)很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經(jīng)常逃學(xué)，爺爺奶奶都不知道。
童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，（孩子非常依戀媽媽）害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
具體措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當(dāng)勞動(dòng)委員。（同學(xué)們都支持他）（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛(wèi)生工作僅僅有條，成績(jī)也達(dá)到了一般水平，作業(yè)基本能按時(shí)完成。
但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算：繼續(xù)采用激勵(lì)、表揚(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
學(xué)生人際交往心理案例分析
二、分析問題解決方案：
（1）原因分析。
小a與小b從形影不離到反目為仇的變化令人十分惋惜。引起這場(chǎng)悲劇的根源，關(guān)鍵是個(gè)字——嫉妒。
（2）解決方法。
就像前面所講的那樣，嫉妒的危害一是打擊了別人，二也傷害并耽誤了自己。遭到別人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒別人的人一方面影響了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺于對(duì)別人的嫉妒之中，沒有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又繼續(xù)耽誤了自己的前途，一舉多害。認(rèn)清這些是走出嫉妒誤區(qū)的第一步。
２.克服自私心理。
嫉妒是個(gè)人心理結(jié)構(gòu)中“我”的位置過于膨脹的具體表現(xiàn)。總怕別人比自己強(qiáng)，對(duì)自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除這種心態(tài)的“營養(yǎng)基礎(chǔ)”——自私。只有驅(qū)除私心雜念開闊自己的心胸，才能正確地看待別人，悅納自己，正如我們常說的“心底無私天地寬”。
３.正確認(rèn)知。
客觀公正地評(píng)價(jià)別人，也要客觀公正地評(píng)價(jià)自己。別人取得了成績(jī)并不等于自己的失敗。“人貴有自知之明”。強(qiáng)烈的進(jìn)取心是人們成功的巨大動(dòng)力，但冠軍只有一個(gè)，尺有所短，寸有所長，一個(gè)人不可能事事都走在人前，爭(zhēng)強(qiáng)好勝也不一定能超越別人。一個(gè)人只要客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，現(xiàn)實(shí)地衡量自己的才能，為自己找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢茫涂梢员苊饧刀市睦淼漠a(chǎn)生。
４.將心比心。
嫉妒的起因就是看不慣別人比自己強(qiáng)。如果能集中精力，不斷地學(xué)習(xí)、探索，使自己的知識(shí)、技能、身心素質(zhì)不斷得到提高，那么，也可以減少嫉妒的誘因。而且，豐富多彩的課余生活將自己的閑暇時(shí)間填得滿滿的，自然也就減少了“無事生非”的機(jī)會(huì)，這是克服嫉妒心理最根本的方法之一。
６.完善個(gè)性因素。
以公平、合理為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)是向上的動(dòng)力，對(duì)手之間可以互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；還必須建立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、心理學(xué)背景知識(shí)：
案例中小b的種種表現(xiàn)都是典型的嫉妒心理。心理學(xué)認(rèn)為，嫉妒是一個(gè)人由于個(gè)人欲望得不到滿足從而對(duì)造成這種現(xiàn)象的對(duì)象所產(chǎn)生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗(yàn)。嫉妒是人性的弱點(diǎn)，常常發(fā)生在兩個(gè)年齡、文化、社會(huì)地位與條件相當(dāng)并有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的人之間，競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學(xué)和同事間更容易發(fā)生，因?yàn)樵谶@些條件相當(dāng)?shù)娜酥g有可比性。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性，這往往容易使個(gè)別同學(xué)在內(nèi)心產(chǎn)生程度不同的嫉妒心理。一個(gè)人在嫉妒他人時(shí)，最受傷害的是自己，因?yàn)樵诩刀仕藭r(shí)，當(dāng)事人往往處在緊張和不安之中。心理學(xué)家認(rèn)為，嫉妒心理長時(shí)間的存在會(huì)導(dǎo)致內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失調(diào)，神經(jīng)功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會(huì)使一個(gè)人變得卑鄙、狹隘；它會(huì)使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險(xiǎn)境地；它會(huì)使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個(gè)庸人。嫉妒心理在人際交往中往往會(huì)造成集體內(nèi)部互相積怨，這種積怨會(huì)使許多人浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而形成內(nèi)耗。
綜上所述，嫉妒是人類心靈的一大誤區(qū),希望所有的大學(xué)生朋友自覺克服嫉妒心理,走出心靈誤區(qū)，成為身心健康的棟梁之才。
中職學(xué)生心理健康案例分析[閱讀]
在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當(dāng)心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節(jié)心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，要使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學(xué)生一定的心理健康指導(dǎo)。下面我從班主任工作的一個(gè)典型案例中，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，談?wù)勗谛睦斫】到逃矫孀约旱囊恍┳龇ㄅc思考，以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更積極健康地成長。
案例：預(yù)備鈴已響，我還未踏數(shù)控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進(jìn)來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會(huì)兒看看窗外，一會(huì)兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應(yīng)該是應(yīng)該認(rèn)真聽講的”。他低下了頭，而后的時(shí)間他聽得相當(dāng)認(rèn)真，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個(gè)令其他任課老師都頭疼的學(xué)生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經(jīng)常擺出一副不認(rèn)真的樣子，頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還不時(shí)亂插嘴，打斷老師的講課；你對(duì)他批評(píng)教育時(shí)，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學(xué)習(xí)上并不認(rèn)真，腦子很靈活，但成績(jī)處于中等，而且喜歡與頑皮的學(xué)生交往，在公共場(chǎng)合愛起哄，經(jīng)常唯恐天下不亂，不過他也是班級(jí)里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準(zhǔn)知道。
（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發(fā)展，他經(jīng)常不回家。父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問起成績(jī)，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當(dāng)，造成小宋任性放縱。
（二）、學(xué)校影響：他上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師對(duì)他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關(guān)注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對(duì)著干，有抵觸情緒，聽不進(jìn)老師的批評(píng)，使學(xué)校對(duì)他的思想教育落不到實(shí)處。
（三）、青春期的生理和心理影響：16歲——17歲正處于身體迅速發(fā)育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來觀察和面對(duì)周圍的事物，這階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)。所以對(duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。
二、教育過程和心理輔導(dǎo)。
（一）、家校互通形成教育合力。
我認(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴。努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開他心靈的窗戶。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，處理和治療，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時(shí)間打電話、發(fā)短信，做他父母親的思想工作，經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過家庭與學(xué)校共同努力，使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化，也開始愿意回家了。
（二）、用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外，學(xué)校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問題學(xué)生，應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù)。不應(yīng)該對(duì)他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們?cè)鯓痈淖兯兀课液腿握n老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題就給予解決，而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng)，學(xué)校舉辦的古詩文朗誦會(huì)我們推薦他去，給他鼓勵(lì)，結(jié)果他成功了，獲得了二等獎(jiǎng)；學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎(jiǎng)。從那以后，這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。而且他回家能主動(dòng)和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學(xué)生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對(duì)他的肯定，這位同學(xué)激動(dòng)不已。他讓老師、家長重新認(rèn)識(shí)了他。讓他展示出了他的才能，當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。
（三）、加強(qiáng)青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素，認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平，指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容，緩解他的心理壓力，增強(qiáng)自信心，使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了很多。現(xiàn)在小宋能和老師、同學(xué)和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。
三、幾點(diǎn)思考。
（一）提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學(xué)生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽光而生善。為此，學(xué)校首先從教師抓起，號(hào)召班主任和任課老師自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)，鼓勵(lì)老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，并以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式有計(jì)劃地組織專兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，請(qǐng)心理專家到校講授《教育心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》等理論，不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還組織老師積累個(gè)案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律，為全面開展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
（二）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。
總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學(xué)生，開發(fā)他們的心理潛能，增強(qiáng)他們的自信心，針對(duì)學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開展心理溝通活動(dòng)，最后，我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長路上的風(fēng)雨，分享陽光燦爛的心情。
1.攻擊性行為具體分析如下：
根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣迹儆腥死聿牵愿纱嘁浴肮粜浴睂で笞⒁猓瑢で罄聿恰?/p>
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。
當(dāng)然，王xx對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對(duì)的，才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。
3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：
雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。
那就是在孩子很小時(shí)教育不足嬌慣有余，而當(dāng)孩子長大上學(xué)之后出現(xiàn)問題了，又采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄危谴蚣戳R，學(xué)生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關(guān)。對(duì)于農(nóng)村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責(zé)罵，學(xué)生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進(jìn)而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學(xué)校對(duì)學(xué)生家長的家庭教育方式給予指導(dǎo)，建立健康的親子關(guān)系，使我們的教育獲得更廣泛社會(huì)資源，起到事半功倍的作用。
比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對(duì)中職生攻擊性行為的心理分析隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。由于中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足，各中職學(xué)校為了生存，往往降低入學(xué)門檻，近年來職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降，中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象呈逐年增加勢(shì)頭。這些違紀(jì)事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。
教育違紀(jì)學(xué)生常常被教師認(rèn)為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實(shí)只要把握違紀(jì)學(xué)生的心理，從諸多違紀(jì)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西，有的放矢、對(duì)癥下藥，減少甚至杜絕違紀(jì)現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點(diǎn)分析打架這種違紀(jì)行為，以尋求解決的方法。
案例：2009年１０月１８日，某職業(yè)學(xué)校學(xué)生劉某，因一小事與同學(xué)發(fā)生口角，并動(dòng)手打了對(duì)方，當(dāng)遭到其他同學(xué)的指責(zé)后，劉某不但沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學(xué)常某刺傷致死。劉某被公安機(jī)關(guān)監(jiān)控起來后，他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。
一、打架現(xiàn)象的原因。
（一）家庭原因：
1、家長的撫養(yǎng)方式與學(xué)生打架行為。
家長對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻(xiàn)都有力地證明：冷漠無常的家長常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單，父母的管教方法過嚴(yán)或者過于溺愛；尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學(xué)會(huì)了和父親一樣用暴力來解決問題，對(duì)待別人，宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們?cè)谏鐣?huì)化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個(gè)特點(diǎn)，當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，不但達(dá)不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當(dāng)別人使你不滿意時(shí)，應(yīng)該怎樣對(duì)待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對(duì)孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會(huì)模仿。但父母做得差，孩子也會(huì)跟著照做。
2、缺少家長監(jiān)控的孩子易打架。
家長對(duì)孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動(dòng)等問題采取無所謂的態(tài)度，這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長對(duì)孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明：缺少家長監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規(guī)則等。
3、容易滋生打架的家庭模式。
不少打架斗毆的學(xué)生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經(jīng)常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境，他們生活在一個(gè)冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達(dá)感情，常常爭(zhēng)吵不休。當(dāng)一家庭成員惹怒另一成員時(shí)，后者就會(huì)哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。另外，孩子缺少關(guān)愛和安全感等情況也會(huì)對(duì)孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
由此可見，打架行為形成的關(guān)鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會(huì)互相影響是滋生打架的溫床。
（二）個(gè)人原因：
1、發(fā)生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學(xué)校里，發(fā)生一些小碰撞、小矛盾或小誤會(huì)是很正常的，如買飯插隊(duì)、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學(xué)不會(huì)處理，不能嚴(yán)于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴(yán)，于是打架就很容易發(fā)生在學(xué)校這個(gè)大集體當(dāng)中。
2、法律意識(shí)淡薄。有許多打架犯案的學(xué)生事后非常后悔，原來他們對(duì)法律知識(shí)一無所知，并不知道自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。他們喜歡在打架后評(píng)理，他們的認(rèn)識(shí)很樸素，在打架之前完全認(rèn)識(shí)不到違法。比如很多人就存在這樣的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“對(duì)方打了我，我就應(yīng)該再打他”。說到底其實(shí)就是社會(huì)法制觀念不強(qiáng)的體現(xiàn)。
3、心理不夠健全：現(xiàn)在有許多中職生都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點(diǎn)不順心就遷怒于老師或者同學(xué)，極容易引發(fā)打架。還有一種是好面子。在中國一旦發(fā)生糾紛，圍觀者甚多，此時(shí)就涉及一個(gè)面子問題，為了面子就不能認(rèn)熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實(shí)這也是心理不夠健全的一種表現(xiàn)。另外，就是中職生的情緒不穩(wěn)定性造成的，由于青春期的內(nèi)分泌功能旺盛，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出神經(jīng)高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時(shí)候通過發(fā)脾氣可以讓自己顯得很獨(dú)立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導(dǎo)，使自己可以按自己的方式行動(dòng)。也許，打架也可以顯示自己的獨(dú)立和能力。
4、講義氣：本來有些事是兩個(gè)人之間的事，如果有人適當(dāng)勸阻就會(huì)沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。
5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一些學(xué)生在飲酒前并沒有明確的打架動(dòng)機(jī)和準(zhǔn)備，但當(dāng)飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動(dòng)，失去理智，動(dòng)手打人，甚至毆打傷害無辜。
6、不喜歡學(xué)習(xí)，愛打人，除了性格因素和人際關(guān)系因素外，還有內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)的因素，因?yàn)椋饺雽W(xué)校后，尤其是面臨畢業(yè)學(xué)習(xí)、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)優(yōu)越感，感到自卑，同時(shí)也難以接受學(xué)校紀(jì)律的約束，因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡(jiǎn)單，以權(quán)威定勢(shì)，恐嚇學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生情感偏差，行為失控，要用自己的“強(qiáng)”來掩蓋自己的“弱”
7、本身是一種病態(tài)。有些學(xué)生小的時(shí)候患有小兒多動(dòng)癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學(xué)生在一起時(shí)，也容易發(fā)生打架的現(xiàn)象。
（三）學(xué)校原因。
與學(xué)校的教育方式有關(guān)，其一是老師不懂心理學(xué)，教育方式簡(jiǎn)單，動(dòng)則體罰，甚至一些學(xué)校不問具體原因，只要學(xué)生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡(jiǎn)單化的工作方法。其本意是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)懲戒，達(dá)到防止學(xué)生打架的目的。這樣的校規(guī)無形之中也可能使學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔(dān)心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關(guān)系的不平等，老師和家長說的都是對(duì)的，學(xué)生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價(jià)還價(jià)。這就造成了學(xué)生與教師之間的服從與被服從關(guān)系、“壓迫”與“被壓迫”的關(guān)系。學(xué)生長期處于這種關(guān)系之中，勢(shì)必使一些學(xué)生學(xué)會(huì)了霸權(quán)，在他們心中種下了一顆崇尚強(qiáng)權(quán)的種子。其三是學(xué)校管理制度不嚴(yán)，班主任管理不到位，有岐視差生現(xiàn)象。
8(四)社會(huì)原因。
主要是社會(huì)不良習(xí)氣、影視中的社會(huì)陰暗面對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)重的負(fù)面影響：受港臺(tái)電視的影響，電視劇當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)打斗的場(chǎng)面，有的學(xué)生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風(fēng)，并加以模仿。還有許多學(xué)生經(jīng)常打網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲也有許多打斗的鏡頭，這對(duì)青少年的性格也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這讓某些青少年學(xué)生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學(xué)生和社會(huì)上的混混一起進(jìn)進(jìn)出出娛樂場(chǎng)所，受他們的不良影響。
（五）其他原因：
與季節(jié)有一定關(guān)系：打架這種事件的發(fā)生在一定程度上還和季節(jié)有關(guān)，如春季，生物的代謝都進(jìn)入了旺盛期，人體內(nèi)分泌系統(tǒng)也會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂和內(nèi)分泌失調(diào)等，進(jìn)而出現(xiàn)情緒焦慮煩躁與精神狀態(tài)的紊亂。
二、建立三級(jí)預(yù)防對(duì)策，有效減少學(xué)生打架。
有效地減少學(xué)生打架無外乎兩種，是一是預(yù)防，二是懲罰。我認(rèn)為對(duì)于中職群體而言，預(yù)防比懲罰更為重要。
1、初級(jí)預(yù)防：
初級(jí)預(yù)防指的是在打架尚未發(fā)生之前,通過一系列的預(yù)防工作來減少打架事件的發(fā)生。初級(jí)預(yù)防是針對(duì)整個(gè)學(xué)生人群進(jìn)行的,它有賴于社會(huì)和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會(huì)病因,防患于未然,避免校園打架事件的發(fā)生。首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯(cuò)誤的能力，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。許多學(xué)生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因?yàn)樗莻€(gè)法盲，不懂得法律知識(shí)以及違法所承擔(dān)的嚴(yán)重后果，要通過法制教育讓同學(xué)們知道傷人的嚴(yán)重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在新生入學(xué)時(shí)就注意培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，使其對(duì)校規(guī)校紀(jì)有深入的認(rèn)識(shí)，做到有規(guī)可行。教育學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓，寬以待人、嚴(yán)于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產(chǎn)生。同學(xué)之間遇到矛盾，頭腦應(yīng)該保持冷靜，三思而后行，絕對(duì)不能用極端的方式解決問題。再次加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對(duì)待問題的態(tài)度，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心和幫助，與學(xué)生多多溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)暢快淋漓地訴說的地方,學(xué)校應(yīng)設(shè)立了心理輔導(dǎo)室,在校園內(nèi)開設(shè)校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學(xué)生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺(tái)，適時(shí)排解學(xué)生的各種心理困擾,使學(xué)生的心理健康發(fā)展,把一些不穩(wěn)定的因素消滅在萌芽狀態(tài)。加強(qiáng)師生感情溝通，在這種形式下學(xué)生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會(huì)首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學(xué)生本人學(xué)會(huì)正確調(diào)解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態(tài)，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預(yù)防方面,家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和睦的家庭環(huán)境,加強(qiáng)父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關(guān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。校園中打架行為往往是由學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生干的，老師在工作中要恰當(dāng)?shù)貙?duì)待他們，關(guān)心那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免他們通過不良行為表現(xiàn)自己的情緒和態(tài)度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑢?duì)待他們要和對(duì)待“好”學(xué)生一視同仁，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)差的同學(xué)，道德品質(zhì)也肯定差，犯以偏概全的錯(cuò)誤，對(duì)他們要多一份愛心，少一點(diǎn)批評(píng)，多發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，轉(zhuǎn)化其不良情緒表現(xiàn)，使不良行為被消滅在萌芽狀態(tài)。第五，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)良好的校園環(huán)境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環(huán)境的作用。校園環(huán)境可分為兩方面:一是宿舍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓、食堂、運(yùn)動(dòng)鍛煉場(chǎng)所、文藝娛樂場(chǎng)所、黑板墻報(bào)、畫廊、廣播等硬環(huán)境，充分運(yùn)用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)校傳統(tǒng)、聲譽(yù)等軟環(huán)境，加強(qiáng)管理的制度化建設(shè)使學(xué)生有章可循、有“法”可依。學(xué)校要在這兩方面加強(qiáng)建設(shè)、優(yōu)化環(huán)境,使學(xué)生受到潛移默化的教育和感染。
2、二級(jí)預(yù)防。
二級(jí)預(yù)防指的是在打架發(fā)生之前及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)干預(yù)。二級(jí)預(yù)防的工作重點(diǎn)是在學(xué)校和家庭。一般情況下打架發(fā)現(xiàn)得越早,干預(yù)效果就會(huì)越好。不是所有的打架都有一些預(yù)示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號(hào)。作為學(xué)校要加強(qiáng)管理，建立聯(lián)管制度，每個(gè)樓層每天安排值日老師進(jìn)行“全天候、全方位、全流程”巡視，對(duì)于有暴力苗頭的現(xiàn)象，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理。作為班主任老師在深入學(xué)生的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)地、認(rèn)真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時(shí)把問題解決在萌芽狀態(tài)，其后果往往是不堪設(shè)想的。在二級(jí)預(yù)防方面，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)核心干預(yù)小組，小組成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、值班老師、生活老師、學(xué)生代表等，他們的任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些即時(shí)性的警告信號(hào)，并針對(duì)這些信號(hào)進(jìn)行干預(yù)。
3、三級(jí)預(yù)防:三級(jí)預(yù)防指的是在打架事件發(fā)生后做出及時(shí)的反應(yīng)。作為學(xué)校要健全打架應(yīng)急預(yù)案，立即勸阻打架的雙方，第一時(shí)間疏散圍觀者如發(fā)生傷人、財(cái)物損失或雙方不聽勸阻，事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，難以控制，應(yīng)迅速報(bào)告校領(lǐng)導(dǎo)和校公安室，如有傷者，應(yīng)協(xié)助送附近醫(yī)院搶救。事故發(fā)生后學(xué)校應(yīng)做好善后工作，并且及時(shí)進(jìn)行處理，一定要讓其承擔(dān)與其過錯(cuò)對(duì)等的懲罰，要嚴(yán)格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不厭其煩地講清暴力行為對(duì)他人及其自身帶來的危害；也可以針對(duì)一些典型的暴力行為進(jìn)行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學(xué)生，其它的同學(xué)從打架的過程中，吸取教訓(xùn)。
總之，社會(huì)、學(xué)校、老師和家長三方面應(yīng)聯(lián)合起來，共同攜手為學(xué)生的健康成長構(gòu)筑一個(gè)寬松、自由、積極向上的發(fā)展空間，打架現(xiàn)象就一定會(huì)在中職學(xué)校逐步減少。
小學(xué)生妒忌心理案例分析
教書30年了，擔(dān)任班主任近30年，經(jīng)歷過許許多多的事情，也處理過大大小小的學(xué)生事件，唯有一件，讓我記憶猶新，難以釋懷。
那是去年的一天上午，課間休息，一個(gè)女生悄悄和我說：“老師，你沒有加入我們班的qq群?jiǎn)幔俊蔽乙惑@：“我們班有個(gè)qq群？誰建的？”“是學(xué)習(xí)委員羅xx建的，她們發(fā)表說說，還罵你和語文老師，同學(xué)語音聊天，罵老師，罵同學(xué)，很難聽的。”我一聽，內(nèi)心滿是好奇疑惑，我想探個(gè)究竟。于是，商量決定以她的身份登錄進(jìn)群。群成員有20幾個(gè)，有2個(gè)管理員，全是一些非主流昵稱，我完全看不出有什么意義，也無法區(qū)分誰是誰。于是，我犧牲了周末的時(shí)間，一個(gè)一個(gè)瀏覽她（他）們的空間，包括日志，說說，也播放了群聊語音（當(dāng)時(shí)我也有顧慮，擔(dān)心此方法是否妥當(dāng)，可轉(zhuǎn)念一想：一是他們沒有設(shè)置權(quán)限，說明是公開的；二是老師就像他們的父母一樣，關(guān)注一下他們的思想動(dòng)態(tài)是很有必要的）。
“不看不知道，一看嚇一跳”，通過查看分析我得知，群主是語文科代表羅xx，兩個(gè)管理員分別是數(shù)學(xué)科代表馬x和文藝委員魯xx，她們?cè)谌豪锸亲罨钴S的，發(fā)說說，語音聊天，她們罵得最兇的是我班的班長王xx，在空間的說說里，我看到這樣的話：“付xx(直呼我名）戴個(gè)袖套，裝清高，裝有學(xué)識(shí)的人”。我感覺血脈噴張，戴個(gè)袖套，一是遮擋粉筆灰，二是伏案工作時(shí)減少衣袖的摩擦。我礙了誰？再說，整個(gè)學(xué)校，這樣穿戴的人多了去了。
如此明目張膽辱罵同學(xué)和老師的事情，我還是頭一次遇到。這個(gè)班是我從四年級(jí)就接手的，一直擔(dān)任班主任。她們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，是我得力的小助手，是我最信任最依賴的人，是我樹立的小標(biāo)兵，是我引以為傲的人。我傻眼了，憤怒、疑惑、傷心、失望，但更多的是困惑和不解，我的內(nèi)心五味雜陳。
二、相關(guān)背景。
仔細(xì)回憶，到底我什么地方做得不妥，得罪了她們，思前想后，也就是兩件事，都是發(fā)生在六年級(jí)下學(xué)期。一次是上課期間，我正在。
教學(xué)。
新內(nèi)容，羅xx低頭在搗鼓著什么，“羅xx，老師知道你很聰明，但是課上你還是專心聽講才對(duì)。”隨后她也就專心聽課了的，所以我沒太在意。還有一次，課上大家在專心做作業(yè)，她們?nèi)齻€(gè)人一起走到我跟前，說要請(qǐng)假上衛(wèi)生間，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)她們幾個(gè)一到下課，就黏在一起，上學(xué)、放學(xué)也是如此，就連服裝都是穿得一模一樣，這種現(xiàn)象實(shí)在不正常。我不動(dòng)聲色說：“別相約一起去，影響不好。”她們也沒吱聲，有兩個(gè)回到了自己座位上。我沒感覺到異樣，也就沒放心上。可是僅憑這，也不足以讓她們那樣恨我啊。
于是，我和教語文的王老師交流，據(jù)他說，一次，同樣是她們幾個(gè)人，上課鈴響了幾分鐘，她們才趕到教室門口，理由是沒有聽見上課鈴響，王老師沒有馬上讓她們進(jìn)教室，以示警告。
三、
原因分析。
我們都反思了自己的舉止言行，發(fā)現(xiàn)除此之外，也就沒有什么了。接下來，我們決定，我倆單獨(dú)分開，一一找來談話，了解她們內(nèi)心真實(shí)的想法。她們說：“老師看不起我，你們每次交流和接觸最多的就是班長，什么演講、征文比賽等大多事情都是讓班長做……。”根據(jù)她們的述說和表現(xiàn)，我上網(wǎng)查詢資料，最后，我們得出了一個(gè)結(jié)論，這是妒忌心理在作祟。
班長王xx是一個(gè)發(fā)展全面，相當(dāng)優(yōu)秀的人，從小參加過多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能唱會(huì)跳，能歌善舞，能說會(huì)寫，學(xué)過主持，練過書法，彈過古箏，更主要的是從上幼兒園起一直都是班長，心理素質(zhì)好，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)足，是學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部的宣傳委員，六·一節(jié)的主持人。這樣的一個(gè)人，很有影響力，因此，當(dāng)遇到什么重大的比賽，尤其是限定名額，每班一個(gè)參與者的情況下，選舉結(jié)果非她莫屬。這樣一來，其它同學(xué)參與的機(jī)會(huì)自然就少了。
于是，具有同樣心理的幾個(gè)班委，懷著失落的心情，走到了一起，拉幫結(jié)派，形成小圈子。或打擊，或挖苦諷刺，或故意冷淡疏遠(yuǎn)。因此就出現(xiàn)了以上一幕。
小學(xué)生妒忌心理產(chǎn)生的原因是多方面的。她們年齡小，認(rèn)知水平較低，喜歡表現(xiàn)自己，而自我控制能力又不足。在生活和學(xué)習(xí)中，她們希望自己在各個(gè)方面都比別人好，希望得到家長、教師的肯定和表揚(yáng)。因此當(dāng)看到別的同學(xué)得到表揚(yáng)或超過自己時(shí)，內(nèi)心就會(huì)一時(shí)失衡，但又不能理性的對(duì)待，不能控制自己的情緒，于是便產(chǎn)生了妒忌。
還有在家庭中，她們是一個(gè)個(gè)“小公主”，是一個(gè)家庭的核心，所有的家人都圍著她轉(zhuǎn)，但在學(xué)校她就失去了這種優(yōu)越的地位，只是一個(gè)大集體的一員。在這樣的心理變化下，就產(chǎn)生了一種包含著厭惡與羨慕、惱怒與怨恨、猜疑與失望、自慚與虛榮，以及傷心與悲痛。這就是典型妒忌心理。
四、診療方案。
小學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而妒忌是阻礙學(xué)生健康成長的一塊絆腳石。首先它有礙于人際關(guān)系的和諧發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重破壞同學(xué)間的友誼。其次妒忌直接影響人的情緒，會(huì)分散精力，大大降低學(xué)習(xí)的效率。所以妒忌心理應(yīng)該予以避免。
但作為教育工作者的我們，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)分析出現(xiàn)的問題，及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)，一是幫助他們調(diào)試心理，積極引導(dǎo)，正確對(duì)待，將妒忌轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極向上的動(dòng)力--競(jìng)爭(zhēng)。
1、交心談心，剖析妒忌之害。我們分別找她們談心，了解心理動(dòng)態(tài)。一方面列舉陷于妒忌深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因妒忌而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，妒忌諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其妒忌之心從而取得巨大成績(jī)的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。
2、營造關(guān)愛氛圍，化解嫉妒心理。主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，了解她們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，了解家長對(duì)她們的期待。然后與家長統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，形成合力。堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，不打不罵，不嫌棄，不拋棄，不放棄。我們可以用理性情緒療法，讓她們明白，在學(xué)校里，優(yōu)秀的同學(xué)很多，機(jī)會(huì)不是人人都有，時(shí)時(shí)都有，但機(jī)會(huì)都是給了有準(zhǔn)備的人，同時(shí)要讓她們明白，老師和家長的批評(píng)和教育目的只有一個(gè)，那就是及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使自己向著好的方向發(fā)展。
3、完善班級(jí)管理制度和班干部設(shè)置制度。
她們妒忌的主要對(duì)象是老師對(duì)某些同學(xué)的偏愛，和老師對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)同學(xué)的溢于言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應(yīng)該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。完善班級(jí)管理制度，實(shí)行班級(jí)學(xué)生自主管理、干部輪換。給每位學(xué)生表現(xiàn)自己、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有價(jià)值，都有超過別人的能力。從而正確認(rèn)識(shí)到別人超過自己是正常的，要擺正自己的位置。
4、充分肯定成績(jī)，強(qiáng)化進(jìn)取信心。
改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案，記錄學(xué)生的成長足跡，注重學(xué)生的進(jìn)步提高。
從班級(jí)學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變到學(xué)生本人發(fā)展的縱向評(píng)價(jià)為主。從對(duì)個(gè)別優(yōu)生的獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)變到尋找每位學(xué)生閃光點(diǎn)的評(píng)價(jià)。除了學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)的名額有限的三好生、優(yōu)秀干部，自己班級(jí)也可以給予每位同學(xué)某個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如從特長方面、品德方面、個(gè)人發(fā)展方面、行為習(xí)慣方面等設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)。
5、開展系列活動(dòng)，增強(qiáng)榮譽(yù)感。
開展“感恩系列活動(dòng)”，比如《夸夸我的好同學(xué)》，《夸夸我的好老師》等征文、演講活動(dòng)，開展《我為你喝彩》、《你是我們的驕傲》等主題中隊(duì)活動(dòng)。讓學(xué)生在經(jīng)常性的集體活動(dòng)中互幫互助，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是集體的一員，集體中每個(gè)成員的成績(jī)都是集體的榮譽(yù)，別人取得成績(jī)應(yīng)該由衷地祝賀別人；組織學(xué)生摘錄收集名人格言，或者講講“妒忌害人”的古今中外故事，凈化心靈，使他們普遍能見賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。以此樹立團(tuán)結(jié)友愛意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
六后期效果。
作為教育工作者，我們充分重視學(xué)生的妒忌心理，分析每位學(xué)生產(chǎn)生的原因，并積極引導(dǎo)。同時(shí)通過家訪等途徑，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。動(dòng)之以情曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生成長為心理健康的、人格健全的、全面發(fā)展的人。
此事發(fā)生后，由于和家長溝通及時(shí)，處理得當(dāng)，她們意識(shí)到了自己錯(cuò)誤，隨后，心甘情。
愿解散qq群，主動(dòng)向我和語文老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并發(fā)自內(nèi)心、真情流露地寫了“給老師的一封信”，并制作了感恩賀卡；主動(dòng)與班長王xx求和，團(tuán)結(jié)友愛相處直至畢業(yè)。可喜可賀的是，幾個(gè)月以后，她們都以優(yōu)秀的成績(jī)升入了高一級(jí)的學(xué)校，在初一上學(xué)期期末考試，全年級(jí)一千多學(xué)生中，她們名列前茅，前十名中她們占據(jù)了四個(gè)。每逢節(jié)日，會(huì)給我發(fā)信息祝賀；走在路上偶遇了，老遠(yuǎn)就微笑道“老師好”；自己有了成績(jī)，也會(huì)來信息告知我。所有的一切，讓我好不欣慰和感概：“長大了，懂事了”。作為一名教師，一名普通的班主任，此時(shí)，我深感無比的幸福和自豪。
中學(xué)生心理咨詢案例分析不良的思想和心理
孟某，男，某中學(xué)初一（4）班學(xué)生。個(gè)子高大、結(jié)實(shí)，正處于愛說愛笑的年齡臉上卻從來沒有笑容，一雙憂郁的眼睛常常茫然地望著地面，從不主動(dòng)和別人搭話。鑒于他在小學(xué)有過任班干的經(jīng)驗(yàn)，班主任委派他擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員。可是在大掃除時(shí)，他卻總是一個(gè)人默默地在掃在擦，身邊喧鬧的同學(xué)似乎與他完全無關(guān)。小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的他，課堂上卻總是沉悶無語，不是低垂雙眼，就是雙手揪著頭發(fā)沉重地伏在課桌上，甚至課后的作業(yè)也交不上了，成績(jī)也逐漸下滑。他所在的（4）班的男生都酷愛籃球運(yùn)動(dòng)，幾乎人人都參加過市體校籃球班的訓(xùn)練，可身材條件極好的他卻從不參與。遇到集體外出的活動(dòng)，他也總是交來家長簽字的請(qǐng)假條而拒絕參加。
案例分析。
孟某的父母皆從事石油勘探工作，常年在野外作業(yè)，孩子與父母關(guān)系生疏，他是在奶奶的呵護(hù)下長大的，祖孫倆感情深厚。他性格善良溫和，剛上小學(xué)時(shí)也還是個(gè)活潑積極的孩子。可是在他八歲那年這孩子卻遭受了成人都無法承受的刺激：他第一個(gè)目睹了奶奶被竊賊刺殺倒在血泊中的慘狀！此后，這個(gè)八歲的男孩持續(xù)了兩個(gè)月的低燒，他常常在半夜里驚醒，甚至整夜的失眠。這樣突如其來的刺激所帶來的創(chuàng)痛不是一個(gè)八歲的孩子所能承受的，隨之而來的對(duì)不可預(yù)知的暴力侵襲與死亡的恐懼也不是一個(gè)八歲孩子能與之抗?fàn)幍摹＝K日被這無法宣泄的創(chuàng)痛與無法驅(qū)散的恐懼折磨著，活潑的孩子變得寡言少語，精神萎靡不振，不知情由的老師過于嚴(yán)厲的批評(píng)，同學(xué)們投來的不理解的目光，使他失去了向別人傾訴的勇氣，失去了對(duì)外人的信任。唯一可以依靠的父母，又因親子關(guān)系的生疏以及常年在外工作而忽略了孩子心理上的變化。由于沒有得到及時(shí)而恰當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，孟某的心理在八歲時(shí)就開始出現(xiàn)了自閉的征兆。升入初中后，周圍熟悉的環(huán)境發(fā)生了一定的變化。同班的同學(xué)都是家庭條件較好，而且倍受父母寵愛的十一、二歲孩子。他們自我意識(shí)很強(qiáng)，好表現(xiàn)也很自尊，心里想得更多的是自己，不懂得考慮他人的感受，更沒有學(xué)會(huì)如何去關(guān)愛他人。在這樣一群同齡人中，孟某和孤獨(dú)感更強(qiáng)烈了，心里益發(fā)覺得這世界的不公，他完全拒絕與任何人溝通。
輔導(dǎo)方法。
1、了解原因：與孟某的家長、小學(xué)老師、同學(xué)交談，從而了解孟某心理狀況、問題行為產(chǎn)生的主客觀原因。
2、老師常常與孟某個(gè)別會(huì)談，使他自己找回積極的生活態(tài)度。談他的快樂的童年，談他和奶奶一起度過的那些日子，讓美好的回憶驅(qū)走腦海中那段恐怖的經(jīng)歷。更多的時(shí)候談的是對(duì)未來的設(shè)想，并與他一同制定計(jì)劃以改善目前的情況，令他對(duì)生活充滿了期待。
3、為他提供融入集體的契入口：安排一個(gè)家庭條件好但性格溫和，從不愛炫耀，積極上進(jìn)，樂于助人又細(xì)致的女孩與他同坐。安排座位之前，（本文出自范文先.生網(wǎng)）老師和這個(gè)女孩做了一次長談，把孟某的遭遇都告訴了她，要她帶動(dòng)其他同學(xué)更多更主動(dòng)的接近他，讓他發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)并不象他原來所看到的那樣自私和驕傲，從而排除他的孤獨(dú)感，消除他在集體中的失落感。這也是對(duì)“異性效應(yīng)”的一次善加利用。這個(gè)過程中，老師隨時(shí)注意幫助他們把握好男女同學(xué)交往的度，以免弄巧成拙。
4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把握契機(jī)幫助他重塑自信：
讓他再任勞動(dòng)委員。初上任時(shí)，手把手教他如何有條理的安排班級(jí)勞動(dòng)，如何在工作中贏得威信，如何恰當(dāng)處理工作中遇到的問題，并適時(shí)對(duì)他的表現(xiàn)給予肯定。
和科任老師溝通，請(qǐng)老師給予孟某特別但不過分的關(guān)注，課堂上盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他參與。在他認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不很扎實(shí)的時(shí)候，為他爭(zhēng)取參加數(shù)學(xué)奧賽的資格，讓他學(xué)會(huì)要銳意爭(zhēng)取。
幫助他策劃兩臺(tái)主題班會(huì)，讓他親自組織，學(xué)會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取同學(xué)的配合，從而明白學(xué)會(huì)如何與人合作的重要性，使他與同學(xué)的友誼得到進(jìn)一步的發(fā)展。
5、充分發(fā)揮家長的作用：通過家訪、電話聯(lián)系、家長到校面談等多種方式，以了解孟某家庭情況及他在家的表現(xiàn)，并與家長溝通思想，讓他們明白常與孩子溝通的重要性，共同商討解決辦法。
輔導(dǎo)效果。
由于老師、家長、同學(xué)的密切配合，孟某自閉現(xiàn)象明顯改變，和父母、同學(xué)的關(guān)系都大有改觀，能積極的參加集體活動(dòng)，與幾個(gè)同學(xué)組織了數(shù)學(xué)小組，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，還參加了班級(jí)的籃球隊(duì)，甚至成為主力人員。孟某已經(jīng)從一個(gè)孤獨(dú)自閉的孩子恢復(fù)為一個(gè)心理健康的中學(xué)生了。
小學(xué)生心理咨詢案例分析及反思精編
該生自入學(xué)起，便表現(xiàn)出必須程度的語言遲緩。具體表現(xiàn)為上課從不舉手發(fā)言，極少與同學(xué)交流。在回答問題和與同學(xué)交流的過程中常以身體語言如搖頭、點(diǎn)頭表示，并伴有吐字模糊，表達(dá)意思含混不清。說話時(shí)多為單音詞，極少說出完整句子，但能理解別人的意思。上課時(shí)表情木然，極少主動(dòng)看書、做作業(yè)。課后能參與同學(xué)的活動(dòng)，但脾氣較大，稍有不如意便生氣。
二、背景資料調(diào)查。
1、身體發(fā)育健康，智力水平正常。
2、家庭背景：
其父為工人，初中畢業(yè)；母親是商店售貨員，初中畢業(yè)；爺爺是會(huì)計(jì)。祖孫三代同堂。由于是獨(dú)生子女，所以倍受寵愛。但由于父母工作比較忙，與孩子交流較少。在該生三歲時(shí)，語言表達(dá)潛力明顯低于同齡兒童，家長也有所發(fā)現(xiàn)，但并未引起重視。
該生入幼兒園時(shí)，顯得比較孤僻，不愛與小朋友交談，幼兒園教師不太喜歡她，對(duì)其態(tài)度比較粗暴。但在家中，在熟悉的環(huán)境中，能比較自如地表達(dá)自己的想法，一旦換了新環(huán)境，或和不熟悉的人在一齊，就一言不發(fā)。其父母認(rèn)為女孩子比較害羞，所以也沒有及時(shí)加以矯正，錯(cuò)過了語言發(fā)展的最佳期。
3、校園背景。
該生每一天按時(shí)上學(xué)，參加群眾活動(dòng)但顯得不用心。上課遵守紀(jì)律，發(fā)言時(shí)臉紅，吐字不清，音量低。不愿意寫作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)有必須的對(duì)抗情緒。
言語發(fā)育遲緩是指小兒言語的發(fā)育明顯地落后于同齡兒童的言語發(fā)育水平。表現(xiàn)為言語發(fā)育與年齡不相稱。該生到了適當(dāng)年齡尚未能以言語方式表達(dá)，語言含混不清，不能說完整的句子，屬于兒童言語發(fā)育遲緩，并有較強(qiáng)的自卑感。其主要原因如下：
1、家庭教育不當(dāng)：該生家人對(duì)其過于嬌縱，對(duì)其要求甚至是不合理要求都給予滿足，但是交流太少，養(yǎng)成孩子不愛說話的習(xí)慣。
2、性格弱點(diǎn)：該生父母對(duì)其溺愛，使其在需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生攻擊性行為，同時(shí)不善于表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步使其性格產(chǎn)生缺陷。
3、教師失誤：幼兒園教師因?yàn)槠湫愿窆缕Ф鴮?duì)其態(tài)度粗暴，幼小的心靈在必須程度上受到挫傷，使其產(chǎn)生自卑心理。
4、該生的自卑心理使其產(chǎn)生掩蓋缺陷的行為，及表現(xiàn)為更不愛說話，不敢與他人交流，這些行為反過來進(jìn)一步阻礙了其言語潛力的發(fā)展。
輔導(dǎo)方法。
針對(duì)上述原因，對(duì)該生采取加強(qiáng)言語訓(xùn)練，促進(jìn)言語發(fā)展為主的策略。同時(shí)為其創(chuàng)造與他人和群眾的接觸機(jī)會(huì)，使其感受群眾的溫暖，也為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，矯正其自卑心理。
1、指導(dǎo)父母，改良教養(yǎng)方式。由于該生的言語潛力低與其家庭教養(yǎng)方式有較大關(guān)系，所以在對(duì)該生進(jìn)行輔導(dǎo)之前，先進(jìn)行家訪，幫忙其父母及老人了解孩子的缺陷與家庭的關(guān)系，并與之商討相應(yīng)的解決辦法，提出后續(xù)教育的注意事項(xiàng)。如不可滿足無理要求，在滿足要求前盡量讓該生清晰地表達(dá)自己的意愿并及時(shí)給予強(qiáng)化，多和孩子進(jìn)行交流等。
2、利用學(xué)生群眾對(duì)其進(jìn)行幫忙。為了幫忙該生改變性格的缺陷，輔導(dǎo)教師專門暗地布置幾位同學(xué)主動(dòng)接近該生，并將她的同桌換為一名性格開朗柔和，樂于助人的同學(xué)，幫忙她解決學(xué)習(xí)上的困難。
3、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅。在各種班級(jí)的活動(dòng)中，教師特意設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)要求其參加，并針對(duì)該生上課遵守紀(jì)律，尊敬老師等優(yōu)點(diǎn)在全班進(jìn)行表揚(yáng)，使其逐漸消除自卑感。
該生在一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，已能主動(dòng)和同學(xué)教師打招呼，能比較準(zhǔn)確的說出成句的話。表達(dá)的意思也基本清楚。在陌生的環(huán)境顯得不那么拘束，和同學(xué)之間關(guān)系比較融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)有好轉(zhuǎn)。
大學(xué)生人際交往心理案例分析
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小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進(jìn)大學(xué)后與7名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內(nèi)向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨(dú)來獨(dú)往來減少與同學(xué)們的交往，時(shí)間一長，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨(dú)感油然而升，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動(dòng)與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時(shí)總覺得同學(xué)們都在議論他，對(duì)他評(píng)頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準(zhǔn)。
為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時(shí)才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對(duì)自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪流守護(hù)在病床旁，看到那些平時(shí)讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。
1、郁因子與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在大學(xué)生心理咨詢中，我們常常遇到高。
2、郁低交往動(dòng)機(jī)與交往水平的案例，尤其是社交恐懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學(xué)生，改善社交認(rèn)知，提高交往頻率，培養(yǎng)交往能力是降低抑郁的有效措施，這也是團(tuán)體輔導(dǎo)在改善交往障礙、提高心理健康水平中效果顯著的原因。
3、焦慮因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，焦慮程度高的大學(xué)生在社交中往往表現(xiàn)為回避的社交態(tài)度與行為或產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)，相反，社交回避與苦惱又常常是造成焦慮的重要原因，二者交互影響。
4、恐怖因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在人際交往中，恐怖因子得分高的學(xué)生常表現(xiàn)為社交回避，即使不得已而發(fā)生的人際交往也常常讓他們感到苦惱，因?yàn)樵诮煌校麄兂１憩F(xiàn)得較為自卑，缺乏自信，因而無法感受到人際交往的樂趣，極力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技能，處理交往過程中的問題的能力得不到充分的訓(xùn)練，造成交往的惡性循環(huán)。
5、偏執(zhí)因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，偏執(zhí)因子得分是本次測(cè)量得分陽性排列第二位的因子，表明大學(xué)生偏執(zhí)傾向較嚴(yán)重。偏執(zhí)的大學(xué)生在人際交往中常表現(xiàn)為交往面較窄，容易因?yàn)榻煌械哪承┳哉J(rèn)為重要的因素而影響交往的質(zhì)量，傾向于自我中心，對(duì)他人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)缺乏客觀的評(píng)價(jià)與理解，固執(zhí)己見，既影響了人際交往的效果，更對(duì)心理健康起了明顯的負(fù)面作用。所以偏執(zhí)是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要因素。
6、在本次測(cè)量結(jié)果中，敵對(duì)因子與社交回避、社交苦惱沒有顯著相關(guān)，與我們的設(shè)想不相吻合，在咨詢實(shí)踐中，我們很自然地認(rèn)為敵對(duì)因子得分高的學(xué)生必然會(huì)對(duì)社交抱回避態(tài)度，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關(guān)，但在人際信任與scl-90各因子得分的相關(guān)比較中，人際信任與敵對(duì)顯著相關(guān)，人際信任低的學(xué)生敵對(duì)傾向明顯。這表明影響人際交往和心理健康水平的因素是復(fù)雜而又交互影響的。
7、在本次測(cè)量結(jié)果中，人際敏感因子得分與與社交回避、社交苦惱也沒有顯著相關(guān)，也是出乎預(yù)料的，仔細(xì)分析其中原因，可能正是由于對(duì)人際敏感度低才使得他們?cè)谌穗H交往中持順其自然的態(tài)度，對(duì)人際交往沒有太多的不切實(shí)際的期望與規(guī)劃，對(duì)社交很少表現(xiàn)出刻意的回避與接受，也減少了因社交而產(chǎn)生的苦惱。在心理咨詢中，我接觸過不少因受大學(xué)生人際交往狀況的負(fù)面信息暗示，造成了人際過分敏感，而造成人際交往問題的案例。
從相關(guān)比較研究的結(jié)果，可以看出，大學(xué)生心理健康水平與人際交往水平是密切相關(guān)的，正如我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育和人際交往輔導(dǎo)中所面對(duì)的諸多案例所反映的那樣，心理健康的大學(xué)生其人際交往相對(duì)正常，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關(guān)鍵因素，尤其是大學(xué)生正處在心理上的第二次“斷乳”階段，人際交往幾乎是所有學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的第一課題，也是一大難題，所以一年級(jí)大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題大多與人際交往有關(guān)，這種現(xiàn)象會(huì)持續(xù)到二年級(jí)，隨著年級(jí)的增加，到三年級(jí)后會(huì)有好轉(zhuǎn)，相對(duì)而言，高年級(jí)大學(xué)生的心理健康水平也較低年級(jí)大學(xué)生更高。
良好的人際交往能讓大學(xué)生內(nèi)心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件。大量事實(shí)表明，心胸是否寬廣、包容與大學(xué)生人際交往是否和諧直接相關(guān)，只有良好的人際交往，才能讓大學(xué)生的心里對(duì)人對(duì)事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實(shí)踐中，接觸了許多因人際交往不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生心胸狹窄的實(shí)例，而且有的大學(xué)生為此形成了惡性循環(huán)，讓人很痛心。
小李從北方來到南方一所省城大學(xué)讀書，臨行前在一家企業(yè)做人事主管的父親反復(fù)告戒兒子，在大學(xué)里首先要和寢室的同學(xué)搞好關(guān)系，這樣你的生活環(huán)境才會(huì)愉快，大學(xué)四年心理才有歸屬感。進(jìn)校后，小李時(shí)刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學(xué)在對(duì)愛情的看法上相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)常斗嘴，導(dǎo)致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時(shí)有發(fā)生，而那位南方同學(xué)用小李的話說比自己更會(huì)處理人際關(guān)系，到最后同寢室的其他同學(xué)都站到了自己的對(duì)立面，自己的寢室同學(xué)關(guān)系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數(shù)同學(xué)甚至奚落他。自己對(duì)他們也充滿怨恨和不信任，進(jìn)而猜疑和反感，只要有兩位同學(xué)當(dāng)著自己的面嘀咕幾句，自己就認(rèn)為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶;而那位南方同學(xué)卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時(shí)又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。
從小李和南方同學(xué)的對(duì)比來看，可見人際交往對(duì)大學(xué)生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對(duì)他人的不信任。經(jīng)過對(duì)小李人際交往技巧和藝術(shù)的輔導(dǎo)，小李對(duì)南方同學(xué)開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學(xué)的關(guān)系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。
良好的人際交往能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)分享、接受和給予這是心理健康的基本心理?xiàng)l件。不會(huì)分享與分擔(dān)是這一帶大學(xué)生特殊的成長背景中極易形成的負(fù)性品質(zhì)，也是造成他們?cè)谌穗H交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測(cè)量結(jié)果表明獨(dú)生子女的健康水平高于非獨(dú)生子女，但在各學(xué)段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔(dān)的問題。良好的人際交往能夠讓大學(xué)生在良性的人際氛圍中，充分體驗(yàn)與享受交往對(duì)象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對(duì)象分享，進(jìn)而學(xué)會(huì)分擔(dān)與體驗(yàn)交往對(duì)象的痛苦，并產(chǎn)生同感與共情，積極幫助交往對(duì)象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個(gè)很重要的品質(zhì)，尤其對(duì)心理健康發(fā)展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團(tuán)體咨詢中，分享是首當(dāng)其沖的訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的就是讓每一個(gè)參與團(tuán)體活動(dòng)的人體驗(yàn)到分享的心理感受，學(xué)會(huì)分享。從而達(dá)成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。
接受與給予是矛盾統(tǒng)一于人際交往中的一對(duì)交互影響的心理品質(zhì)與行為。由于每個(gè)人都生活在某個(gè)群體中，必然會(huì)與群體中的人發(fā)生各種形式的聯(lián)系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗(yàn)幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會(huì)不到給予的愉悅，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的“自我中心”，而使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學(xué)會(huì)接受與給予，有助于良好人際關(guān)系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學(xué)生體驗(yàn)到接受與給予的樂趣，養(yǎng)成接受與給予的良好心理品質(zhì)。
藍(lán)風(fēng)的人際關(guān)系不佳的重要原因就在于他是一個(gè)不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個(gè)人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識(shí)，最終將失去支持，生活在自己孤獨(dú)的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關(guān)系的建立，而且影響了心理健康的水平。
大學(xué)生人際交往心理案例分析
下課后，老師找小明談了一次。原來小明的媽媽每天總是不停地叮囑他應(yīng)該做作業(yè)了，應(yīng)該吃飯了，應(yīng)該睡覺了，不應(yīng)該吃零食，不應(yīng)該到外面去，應(yīng)該干這，不應(yīng)該干那……整天不停地重復(fù)這些話，嘮嘮叨叨。昨天媽媽為讓小明早點(diǎn)睡覺，催他睡覺就催了十幾次。小明對(duì)于媽媽羅嗦的表現(xiàn)特別反感，她越叫，小明就越不聽，惡性循環(huán)。就因?yàn)檫@些，小明和媽媽的關(guān)系越來越差。
【案例6】強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)入三年級(jí)了，總覺得媽媽太嘮叨，每天反復(fù)叮嚀做作業(yè)、看書……就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理，每次考試不進(jìn)行具體指導(dǎo)，但要求考到前五名，達(dá)不到指標(biāo)就給臉色看，輕則罵，重則打。強(qiáng)強(qiáng)考試多次失敗，也不以為然，反正罵過打過，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。
(1)教師首先要主動(dòng)跟家長取得聯(lián)系，了解孩子在家庭的表現(xiàn)和父母的教養(yǎng)方式。如果問題的根源在家長而不在學(xué)生身上，教師要?jiǎng)裾f家長轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教養(yǎng)方式;告訴家長要學(xué)會(huì)尊重和理解孩子，滿足孩子的獨(dú)立欲望;不要強(qiáng)求孩子聽話，也不要一味地溺愛嬌寵，要多給予建議和希望，孩子在寬松的氣氛中自然會(huì)聽話。
(2)教師要教育學(xué)生尊重自己的父母。雖然小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)在逐漸增加，思想也日漸成熟，但對(duì)于正在成長中的他們來說，畢竟還有很多方面要依賴父母的指導(dǎo)和幫助。所以在對(duì)待父母的教導(dǎo)和意見上，一定要讓他們采取尊敬的態(tài)度，虛心地接受，客觀地思考，然后和父母民主地討論，最后決定自己的行動(dòng)。
(3)教師要教育學(xué)生誠心接納父母的意見。教師要告訴他們?cè)诮?jīng)過認(rèn)真的分析，認(rèn)識(shí)到造成隔閡的主要原因確實(shí)在自己時(shí)，就應(yīng)放棄自己的見解，接受父母的意見，并按父母的想法辦，爭(zhēng)取把事情辦好。
(4)教師要教育學(xué)生主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通。如果發(fā)生親子沖突的原因主要是由父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活干涉太多引起的，或者是由父母對(duì)孩子提出過多的不切實(shí)際的要求造成的，那么當(dāng)沖突發(fā)生后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，而不是采取逃避或硬碰硬的做法。如果口頭交談對(duì)于孩子來講有困難，可以建議孩子采取書信溝通的方式。相信父母在聽了孩子的一番表白之后，也會(huì)對(duì)孩子“另眼看待”，改變自己的一些做法。
小學(xué)生心理健康案例分析【】
如何對(duì)待多動(dòng)癥，自制能力差的小孩？案例再現(xiàn)：
我班學(xué)生浩浩，智力較好，知識(shí)點(diǎn)撥一下能學(xué)會(huì)，但是假如不特別關(guān)注他，課堂作業(yè)就常常不會(huì)寫。調(diào)皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經(jīng)常欺負(fù)班上的同學(xué)，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學(xué)。上課注意力不集中，屬于多動(dòng)癥表現(xiàn)。案例分析：
鑒于浩浩這種表現(xiàn)情況，我特意去他家訪了。發(fā)現(xiàn)他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對(duì)他進(jìn)行教育。他媽媽對(duì)我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據(jù)了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會(huì)有上述表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)措施：
找到問題的根源后，我加大了對(duì)浩浩的關(guān)心。不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思，還從生活上關(guān)愛他，比說給他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格活潑的同學(xué)坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。
多多鼓勵(lì)浩浩，他一旦欺負(fù)其他的同學(xué)，我不再如同以前大聲斥責(zé)他，而是說：浩浩最近比上個(gè)月表現(xiàn)好很多了，這個(gè)月只欺負(fù)了一個(gè)同學(xué)了。但是浩浩如果能做到不再欺負(fù)同學(xué)，老師和同學(xué)們會(huì)越來越喜歡你的。在學(xué)習(xí)方面也如是鼓勵(lì)。
鑒于他媽媽對(duì)教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將浩浩的進(jìn)步及時(shí)回饋給他媽媽，并且鼓勵(lì)家長也多多教育。
功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一學(xué)期的努力，浩浩的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，性格也變得好了，不再欺負(fù)同學(xué)了，多動(dòng)癥也慢慢改善了。
這次得經(jīng)歷讓我深深體會(huì)到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。讓我再次感嘆，教師在學(xué)生生活中扮演了如此重要的一個(gè)角色。
小學(xué)生心理咨詢案例分析及反思精編
賈某，男，23歲，中專畢業(yè)，已工作。賈某的母親發(fā)現(xiàn)生活中孩子不愿意和別人交往，說話不帶感情，做事思想不集中并且動(dòng)作慢。于是，通過網(wǎng)絡(luò)找到了郭老師。
在利方心理咨詢中心，郭老師和賈某、賈某的母親分別做了有效的溝通。通過耐心的溝通，郭老師了解到賈某在學(xué)校時(shí)被同學(xué)欺負(fù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。母親對(duì)賈某的教育方式過于嚴(yán)厲，賈某受到父母的批評(píng)，心理承受力差，想到過自殺。父母經(jīng)常在賈某面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，在賈某13歲時(shí)，父母離婚。賈某和父母的情感過于淡薄。無論是生活中還是學(xué)校里，賈某都不愿意和別人溝通，我行我素。賈某成年后參加工作，沒有養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，工作積極性也不高，經(jīng)常受到領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。
郭老師采用一些心理治療的方法，幫助賈某了解自己，給予賈某正確積極的人生態(tài)度，幫助賈某的母親調(diào)整好對(duì)待孩子的方式和態(tài)度。最后，賈某開始愿意和身邊的人良好的溝通，找到了自信，和母親也能融洽的相處。賈某的母親非常感謝郭老師的幫助。
小學(xué)生心理健康案例分析
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時(shí)期，很多心理問題都在這一時(shí)期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時(shí)期的心理健康狀態(tài)對(duì)于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。
案例介紹：
像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長，學(xué)生的書包越來越大，且越來越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒有效率。原因分析：
1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。
3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)橥娑恕Ｓ械暮⒆訉?duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。
教育策略：
針對(duì)上面學(xué)生的案例，我認(rèn)為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來展開教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對(duì)家長的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)。
總之，教育孩子是一項(xiàng)長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。
教育啟示：
這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。
小學(xué)生心理咨詢案例分析及反思精編
譚某，女，10歲，本市某小學(xué)三(1)班學(xué)生。性格外向，大膽、潑辣；長得濃眉大眼，剪一頭男孩式的短發(fā)，從來沒穿過裙子，當(dāng)陌生人向其詢問性別時(shí)，總以“我是男孩”自居，曾多次在家長與同學(xué)、老師面前流露過“要是我是男孩就好了!”的言行。平時(shí)不愛與女同學(xué)玩，喜歡男孩子的游戲和活動(dòng)，如賽自行車、爬山、遠(yuǎn)足、科技航模等競(jìng)技類或刺激性較強(qiáng)的活動(dòng)。譚某的父母均為個(gè)體戶，做生意小有所成，平時(shí)經(jīng)常早出晚歸，對(duì)譚某的學(xué)習(xí)、生活無暇顧及，家中只有外婆照顧生活起居，由于外婆文化水平低，沒有辦法管教她，因此造成了譚某野性十足的“假小子”的模樣。
1、譚某的父親封建思想意識(shí)較嚴(yán)重，期望妻子生男不生女，以續(xù)香火，繼承自己的生意。當(dāng)?shù)弥T某為女孩時(shí)，感到十分失望，因此從小對(duì)譚某的關(guān)心、愛護(hù)也較忽視，極少表示對(duì)女兒的喜愛，有時(shí)也在言談中流露出譚某不是男孩的失望之情，父女之間缺乏交流。譚某期望得到父親的關(guān)心愛護(hù)，總是下意識(shí)地在語言行為方面模仿男孩，藉此引起父親的關(guān)注。
2、譚某的母親性格懦弱，對(duì)丈夫百依百順，言聽計(jì)從，生了譚某后，覺得對(duì)不起丈夫，因而有自怨自艾的情緒，母親的表現(xiàn)令譚某覺得女孩沒用，在家中沒地位，因而在潛意識(shí)中期望自己是一個(gè)男孩。
3、譚某所在的班級(jí)男孩多女孩少，譚某愛與男同學(xué)玩，不愿與女同學(xué)相處，久而久之，受到許多影響，也是構(gòu)成其男孩性格的因素之一。
輔導(dǎo)方法。
1、個(gè)別談心，教育引導(dǎo)。教師常利用課余時(shí)間或游戲活動(dòng)時(shí)與譚某個(gè)別交談，以全面了解其目前的心理狀況及性格構(gòu)成之原因，并向其介紹劉胡蘭、宋慶齡、南丁格爾等古今中外著名的女性，告訴她，女性同樣也能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)，同時(shí)請(qǐng)其觀察本班女同學(xué)的表現(xiàn)，比較自己，指出女生男性化會(huì)給自己將來的生活造成的不良后果，與譚某共同制定計(jì)劃以改善目前的狀況。
2、進(jìn)行家訪，逐步轉(zhuǎn)變家長的思想。經(jīng)常進(jìn)行家訪，透過電話，到校、到家等多種形式，加強(qiáng)與家長間的聯(lián)系，與家長進(jìn)行思想溝通，幫忙家長改變其父重男輕女的思想，與家長討論一些表達(dá)對(duì)女兒關(guān)心愛護(hù)的做法，讓他們?cè)诎倜χ谐槌隹諄黻P(guān)心女兒的學(xué)習(xí)，生活等行為習(xí)慣，以緩解譚某目前的不正常的心理狀況。
3、贈(zèng)送禮物，引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我接納。在譚某10歲生日那天，教師向其贈(zèng)送一個(gè)蝴蝶結(jié)圖案的發(fā)夾，要求其每一天佩戴，佩戴時(shí)要照鏡子，說一、兩句稱贊自己的話，如“我是女孩，我真漂亮!”，“我的發(fā)夾真好看!”等，使其學(xué)會(huì)自我接納。
4、指導(dǎo)參加活動(dòng)，培養(yǎng)正常的心理。平時(shí)請(qǐng)班上女同學(xué)協(xié)助，多與譚某接觸，使其了解女同學(xué)中也有許多搞笑的、有好處的活動(dòng)，吸引其用心參與。同時(shí)，結(jié)合校園開展的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，鼓勵(lì)其用心參加，女同學(xué)們邀請(qǐng)她參加一個(gè)舞蹈的排練，讓其在豐富多彩的群眾活動(dòng)中養(yǎng)成正常的心理。
輔導(dǎo)效果。
透過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，譚某的男孩性格已有所改變，平時(shí)樂于參加女同學(xué)之間的活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)表演的時(shí)候，她最后穿上了裙子，表演得十分精彩、到位，獲得師生們的一致好評(píng)，并留下了她穿裙子的照片以作紀(jì)念。家訪中還了解到，父母也能抽空關(guān)心、愛護(hù)她，家庭關(guān)系日漸良好；其母還透露，此刻她已提出購買色彩鮮艷的裙子及頭飾的要求。
他減少了上學(xué)遲到的行為。
中學(xué)生心理咨詢案例分析不良的思想和心理
吳某，男，16歲，某普通高中高一年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，愛好各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，特別喜歡打籃球，曾是學(xué)校籃球隊(duì)的主力隊(duì)員。由于訓(xùn)練時(shí)不慎傷到了腿，經(jīng)廣州三家醫(yī)院確診傷勢(shì)涉及到韌帶，因此建議他不要參加劇烈運(yùn)動(dòng)。這就意味著他必須離開自己非常喜愛的籃球運(yùn)動(dòng)。對(duì)此，他從心理上、行動(dòng)上都不愿意接受，情緒相當(dāng)?shù)吐洌瑢?duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)是直線下降。而且在口頭上常常說大話，在老師、同學(xué)們面前夸下海口，但每次事情都不能如他所愿，久而久之，同學(xué)們都不愿意跟他交往，他也越來越沉默。
案例分析。
吳某父母離異已四年，現(xiàn)住在奶奶家，軍人出身的父親由于工作較忙很少來看他，而母親又遠(yuǎn)在廣州，因此缺乏父母的關(guān)懷。同時(shí)吳某對(duì)父親的教育方式不理解，采取抵觸態(tài)度，父子關(guān)系疏遠(yuǎn)。
吳某有一愿望，希望能參加南寧市每年四月舉行的籃球比賽，但由于腿傷，他肯定是不能參賽了，愿望與現(xiàn)實(shí)的落空，讓他感到無法接受，因此靠幻想，靠夸海口、說大話來滿足自己的要求，但卻得不到別人的理解。
吳某處于青春期年齡，因生理的變化也帶來一些心理上的反映，腿傷事件發(fā)生前，他曾非常喜歡班上的某一女同學(xué)，但那女同學(xué)卻不怎么喜歡搭理他，他感到苦惱，而腿傷無疑是雪上加霜。
輔導(dǎo)方法。
1、個(gè)別會(huì)談：教師常與吳某個(gè)別面談，以全面了解其心理狀況，讓其意識(shí)到“健康的身體關(guān)系到自己的一輩子，按照醫(yī)生的叮囑，先治好腿傷；腿好了，還能打球，但腿斷了，就永遠(yuǎn)不能打球了。”
2、集體幫助：把吳某的事情告訴同學(xué)們，讓大家都來關(guān)心和幫助吳某，使他感到班集體的溫暖，同時(shí)班上的各種體育活動(dòng)，都請(qǐng)他參與組織和籌備工作，使他找回自信心。最后，特別找來幾位和他玩得較好的同學(xué)（包括上述提到的女同學(xué)），請(qǐng)他們多加了解和關(guān)心吳某的行為和想法。
3、與家長聯(lián)系：通過家訪、電話聯(lián)系、家長到校面談等多種方式，了解吳某家庭情況，并與家長溝通思想，希望吳父多與孩子溝通，增進(jìn)彼此了解，加強(qiáng)孩子的信任，共同商討解決辦法。
4、心理咨詢：學(xué)校開設(shè)有心理咨詢室。建議吳某到心理咨詢室進(jìn)行咨詢，將自己的煩惱、苦悶向別人傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況。
5、興趣轉(zhuǎn)移及自我調(diào)適：了解到吳某對(duì)五子棋感興趣，因此，我建議他參加學(xué)校組織的圍棋培訓(xùn)班，他欣然參加。并且介紹其閱讀有關(guān)自我調(diào)適的書籍，樹立其熱愛生活，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的信心。
輔導(dǎo)效果。
由于教師、學(xué)生、家長的密切配合，吳某逐漸能面對(duì)腿傷不能打籃球這一現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在他能很好的配合醫(yī)生進(jìn)行治療，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。