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教育心理學論文

隨著社會的發展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質的發展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應用進行探討，從而發揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質的發展。

一、引言。

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。

第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。

第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。

第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。

第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。

第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據不同的人實施不同的方法，為國家的建設創造更多的人才。

[1]江源源，張巍。教育心理學在高校輔導員工作中的應用[j]。教育理論與實踐，2014(9)。

[2]趙美。淺談教育心理學在輔導員工作中的應用--從行為管理角度[j]。山西青年，2016(14)。

[3]周賽蘭。淺談高校輔導員如何運用基礎心理學開展學生管理工作[j]。明日風尚，2016(6)。

教育心理學專業論文【】

技校學生是個較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學、行為規范差，如何引導他們調整心理狀態，是技工教育成功與否的關鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態解讀現實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態下學習、成長、成才。

隨著經濟社會的發展和現代企業的進步，以及加快轉變經濟發展方式的要求，技能人才培養變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業技能的技工院校畢業生也越來越受到社會的歡迎和關注。因此，將在義務教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態，從而激發他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。

“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態對人的眾多心理現象和心理問題作出新的解讀，并以此激發每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統，從而使人在潛能得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。

所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。

作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現有：

1、自卑。

作為義務教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。

2、厭學。

技校學生厭學現象十分普遍。厭學的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業不做或抄作業。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。

3、行為規范差。

技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。

對待這樣一些厭學且行為規范差的技校學生，我們傳統的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環，與我們期望達到的培養目標更為遙遠。

將積極心理學原理運用于教育，是對傳統教育的反思。它所強調的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養這些積極品質。積極教育就是要創建一種教學環境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質等得以充分發揮，而不是過多地約束、控制。

因此，針對技校學生的現狀與心理狀態，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態，化消極為積極。

1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。

要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現在，教會學生用積極、善端和美德來感知現實世界，多注重老師的苦口婆心，多發現同學身上的優點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。

2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。

技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發現學生的優點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。

3、引導學生積極向上，為未來奮斗。

引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。

通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養起積極的心理品質。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學看不起他，經常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發現他的優點并及時予以鼓勵。班主任發現他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發現他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經常表揚他；他經常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步?！笔艿桨嘀魅蔚谋頁P與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。

實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務等各環節，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環境，我們的教師和班主任要善于發現、挖掘學生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發努力，在快樂中成長成才。

[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。

[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業出版社，2010.

[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.

中職學校幼兒教育心理學論文

中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。

1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發現學生在學習過程產生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發現問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網絡游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創造了良好的開端。

2.激發學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發展方向很多。既可以繼續學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業。但無論向哪個方向發展，學好專業知識都至關重要。升學深造，要有良好的專業知識為基礎;就業，專業知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應時常激發學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。

3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業知識大部分都是以初中所學的內容為理論基礎，額外添加一些實踐或專業技能項目，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯系在一起，并不陌生。如果教師能恰當地運用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。

4.激勵學生，讓學生產生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當的鼓勵，就能給予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。

5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環節。很多專業課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數控編程以及網頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F代媒體直觀教學，效果更佳。

6.實施啟發式教學，培養學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調動其學習的主動性，用啟發式教學來激發和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經常采取啟發式教學，引導學生思考間題，就能夠培養其獨立思考和解決同題的習慣和能力。

7.合理應用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發揮著重要作用。情感教育是一種思想轉化，學生只有發自內心的對老師產生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關愛和相信才是他們成長和進步的動力。

三、總結。

綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應掌握的。

教育心理學專業論文【】

摘要：隨著經濟的不斷發展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現問題的根源出發，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發學生的學習動機，調動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。

關鍵詞：心理學；英語教學；英語學習。

隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關注和重視。相關調查發現，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現為學習心理壓力大、情緒不穩，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩定，難于應付挫折等，并且在行為上出現打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或者傷人的現象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。

下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談談自己的一些粗淺想法與做法。

一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析。

在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質和生活環境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。

英語學習困難生常見的心理問題如下：

1.焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環之中。

2.自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到沒有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結果進一步加重了自卑心理。自卑心理導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。

3.學好學環無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題。

1.建立良好的師生關系，消除自卑焦慮心理。

(1)尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感。

在學習過程中，大多數學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫n遍，或者不背書不交作業就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。

(2)關愛學困生，給學生更多選擇，激發其學習的興趣。

平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關愛。上課時多給他們發言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現自我，樹立信心；課下多輔導，加強他們記憶力的培養，教給他們學習英語的方法；布置作業時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關愛學生，同時也要從生活、情感上關愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。

(3)加強家校交流，讓關愛無死角。

僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應該加強與家長的交流，協同家長給學生創造相對寬松的校內外環境，多從學生的實際出發，關注他們的心理，走進他們的內心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。

2.發揮學困生的主觀能動性，激發其學習興趣。

動機是驅動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發自內心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。

(1)讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。

在教學中，我們可以要求學生在一定階段內給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業的基礎上，嘗試高一層的作業，這便是挑戰性任務。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統一的目標來要求他們，他們的主體作用就發揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環，使個體的能量達到最高水平的發揮。

(2)激發興趣，使其主動學習。

每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業時，筆者都會記錄學生各個方面的優點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現了一種效應：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。

(3)充分利用真實情境，激發興趣。

情境教學遵循反映論原理，創設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導學生設計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，從而提高教學效率。

總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養出具有良好健康心理素質的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州區龍觀中心學校315100)。

教育心理學論文

高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養的社會性，以“科教興國”為戰略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩步發展。高等院校教育心理學的發展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導向作用，尤其是在構建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學的宏觀引導功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據。高等教育在實現“中國夢”的偉大復興實踐中，探討教育心理學的發展趨向，從高等教育社會性基礎上來探討未來發展路徑，通過深入探析宏觀心理學、微觀心理學的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發展理念，提供積極的改革環境。

一、宏觀心理學向微觀趨向的轉變。

隨著高等院校教育心理學的不斷發展，在宏觀教育心理學研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質的養成。也就是說，對于傳統高等教育宏觀心理學的深入研究，將更多地圍繞大學生心理發展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構成要素研究上，促進教育心理學的細化發展，以微觀層面來探索教育心理學的發展，從而形成高校教育心理學研究的新中心。我們從微觀教育心理學研究中發現，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學研究通過構建受教育者與社會之間的關系，從影響受教育者心理變化的構成因素分析中，提升受教育者心理學教育的針對性，特別是將教育心理學與大學生社會意識形態同步，從而為高校教育心理學的時代性轉變創造條件。同時，借助于教育心理學微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學的宏觀發展路徑。人作為社會關系發展的總和，在心理學研究中是核心。高等院校教育心理學要圍繞大學生的社會關系發展，從教育心理學的研究重點上來著力發現和總結符合受教育者心理特征的社會規律，從而為高校大學生心理健康發展，特別是對受教育者的性格養成進行全面指導和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態度?？梢?，在深化教育心理學微觀分析中，高校教育心理學能夠從微觀層面來獲取大學生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導。

二、教師評價標準向以學生自我評價為主體的轉變。

心理學教育評估標準是高校教育心理學發展的重要內容，從當前高校教育心理學評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導地位。隨著高等教育社會化的發展，人的社會性是高等教育發展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學評價實踐中，將逐漸實現由學生自我評價為主體的新的評價機制建設。心理學自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學的宏觀發展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構建學生自我評估標準，主要內容包括兩點：一是注重評價監督機制的構建，特別是對于自我評價主觀能動性的監督；二是發揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學在評估體系建設上要以關注大學生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發展上要增強對大學生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學評價主體的創新發展。在這個過程中，教育心理學評估過程及評估方法要進行科學選擇，特別是在反映廣大學生內心意識狀態，以及衡量大學生自我心理素質上，要能夠結合當前教育改革實際，從政策引導上來推進教育心理學的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學生自我評價為主體，從自我評價、自我監督、自我反思中發揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學生心理素質的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學評價實踐入手，創新評價方法，轉變教育心理學評價理念，結合當前高校教育心理學發展中的問題，從教育心理學創新評價中為廣大學生積極開展自我評價創造有利的發展環境。

三、社會性視角下高校教育心理學的價值構建。

1、注重生活與知識的融合。

從高等院校教育心理學的知識領域研究來看，教育心理學知識主要是涵蓋學科的各相關理論，而教育心理學理論是構成學科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學發展的重要力量。在當前高校教育心理學教學實踐中，對于大學生的性格、人格構成以及知識、情感、能力、價值觀的養成，都需要從教育心理學的理論知識傳遞中來實現。在大學生的生活世界里，教育心理學要聯系大學生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態內容，從傳統的學科教學中促進大學生對教育心理學的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學的應用價值，從教育心理學的理論研究與創新思想中，實現對大學生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學的理論認知中正面啟發學生的心理機制，以滿足大學生知識教育與心理發展的緊密結合，增強大學生對未來社會的適應性。

2、注重教育心理學對傳統教育模式的突破與創新。

在傳統教育心理學教學實踐中，心理學研究的內容表現出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發展，高校大學生的心理發展所表現出的社會性，迫切需要從教育模式的轉變中來適應時代發展的需要。高等教育的社會性轉變，已經被越來越多的大學生所認可，而高等教育心理學教育反而停留在傳統教育模式中，不利于當前大學生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創新教育模式中來重新設定發展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發展的基本前提，大學生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發展形式，并從社會實踐中啟發自身心理發展。因此，結合高等教育社會實踐教學需要，教育心理學要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學發展的突出問題中，提升教育心理學的“時代同步性”，并從創新教育模式實踐中圍繞當前大學生的思想、情感、態度、智力發展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學教學價值的發揮。

3、注重教學評價中的自由教育風格導向。

從時代發展下來探討高等院校的教育風格，高校社會性發展將貼近社會作為新時期教育風格的主體，特別是自由教育風格，廣大受教育者在接受自由教育風格中，自身心理發展發生變化，教育心理學應該能夠從心理變化中來優化教學評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎的自由教育風格，鼓勵廣大學生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導向，從建構高校教育心理學自由風格實踐中，順應時代發展的需要。實踐表明，在教育心理學評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。

當前高等院校教育心理學開展的實踐，從微觀層面來探究大學生的心理發展規律，并從受教育者的自我心理構成要素上，發揮內部心理與外部環境之間的心理刺激關系，從而提升廣大學生的心理教育水平。圍繞外部環境的變化來探索教育心理學教育實踐活動，從教育評價方式的轉變，以及對教育心理學教學結構的優化上來適應當前教育發展的時代性特征，堅持人本理念，積極發揮大學生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學的發展需求上滿足受教育者心理發展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學的“前瞻性”。

四、以社會性為發展契機來實現高等教育“中國夢”目標。

高等院校教育心理學的發展，必然需要從教學結構優化中提升受教育者的心理健康水平，而教學結構的優化需要從教學目標、教學過程、教學方法、教學知識與技能的多維滲透中來實現。同時，高等院校教育心理學的教學實際，在課程構建及知識整合上結合大學生的性格發展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學引導，促進廣大學生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學在與時代教育的統一中，要從教育體系的創新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發展目標，從構建高校心理學教育發展格局上，增強高校教育心理學的發展“適應性”。如在教育心理學學科內容設置上，要注重大學生知識、能力、思想、意識形態教學內容的合理設置，能夠從教育心理學可持續發展目標上，構建多層次的學科發展體系，以滿足構建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學的現實意義和社會價值。另外，關注大學生的心理發展階段，從內因、外因作用中來探究外部環境的變化對受教育者心理發展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學教學環境，促進廣大學生思想、意識、性格的健全和發展，并能夠從各類外部環境因素分析中，提升教育心理學在構建完整人格中的積極導向作用。

參考文獻：

教育心理學專業論文

在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。

將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。

教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

教育心理學中應用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。

教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。

導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。

3.1對教育工作者而言。

兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。

3.2對學生而言。

兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關系。

3.3對于其他相關人員和社會而言。

兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。

(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。

撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。

(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。

兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]桑標.兒童發展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王滔.當前我國教育心理學發展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).

[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.

教育心理學論文字【】

高校大學生經過了十多年的小學、中學寒窗苦讀步入高等學府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質教育，學校力求把學生培養成為德智體美全面的復合型人才，但在很大程度上衡量學生的標準主導還是考試分數及學習成績。大學生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關系著我國經濟發展與富強，因此重視大學生的情緒智力培養至關重要。

中國兒童中心近期發布的《中國兒童的生存與發展：數據與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學生進行調查表示，20.3%的學生碰到過情緒智力方面的問題，據教育部相關調查，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生占已休學、退學總人數的50%左右。

二、大學生情緒智力問題主要表現。

1.人際關系問題。受應試教育影響，多數大學生在處理人際關系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學生待人接物的方式態度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執，對別人嫉妒羨慕，過分強調自我愛慕虛榮，都使大學生在人際交往過程中不可避免的出現各種狀況，進而產生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至會嚴重影響他們的健康成長。

2.生活適應問題。大學生的家庭環境、受教育程度、成長經歷和學習基礎相差很大，來到大學之后，自我認知能力、朋友交往、自然環境等方面都需要迅速調整適應新環境。對子女管教嚴格的父母，子女在生活表現出細心、負責；有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學生依賴性強，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應集體生活。

3.職涯規劃問題。大學生在考入大學后學習方法、學習態度、學習興趣沒有及時找到合理科學的方式，不能更好地規劃四年的學習生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現神經紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節奏的提速，對大學后生活目標的選擇理想與現實發生沖突，專業方向發展與擇業目標的不對等，使大學生產生了時間的緊迫感和就業的壓力感，加劇了大學生內心的沖突，甚至造成大學生情緒智力的失衡，甚至出現自殺傾向。

4.生理情感問題：大學生處于青年中后期，個體的生理發展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩定，加之大多數的學生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產生了各種心理問題，嚴重的產生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導、合理解決，久而久之會對當代大學生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。

三、教育心理學培養大學生情緒智力的思考。

1.合理運用大學生情緒智力教育的三級機構。

以素質教育作為當代人才發展教育的理念，用教育心理學方式加強大學生的情緒智力培養。根據大學生成長心理、情感變化的普遍規律，研究導致其生理、心理環境變化的根源。進一步加強高校學生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構，把心理健康普測周期化；加強心理健康師資隊伍建設，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機構，即以學校、教師、大學生形成以專業心理師資為主，學生工作隊伍和學生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學生真實的思想動態和心理狀況，發現可能存在情緒智力障礙的學生及時溝通輔導。

2.充分開發大學生情緒智力教育的網絡體系。

教育心理學工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設課程、窗體宣傳、心理熱線、網站制作、心理咨詢面對面等，詳細調研分析。營造人人關心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯網發布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網、家庭學校教師互動聯絡網、學校心理健康教育網、學生情緒智力應急網、社會心理輔導與援助網等，形成教師引導、家長配合、全社會參與的大網絡體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務、必要時進行危機干預，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學生成長為一個心智健全、人格完善的人。

3.有效發揮大學生情緒智力教育的主觀能動性。

情緒智力教育不光是心理學工作者的工作，也不是只有心理學教師才能做，要構建全體大學生共同參與的理念，指導大學生成立情緒智力協會，讓大學生學會情緒識別、情緒表達，自我激勵；鼓勵大學生創辦改善情緒智力學報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學生組織培養良好情緒智力的拓展訓練，和諧人際關系，增強集體榮譽感，培養團隊精神；引導大學生學會做人、學會生存、學會處事、學會求知，建立自信不自負、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應付各種危機與挫折，勇于承擔責任。

4.全面搞好大學生情緒智力教育的社媒平臺。

高校應從教育理念、教育體制、教育管理、教學模式等方面進行改革，將媒介素養納入學校教育心理課程體系中，提高大學生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態，獲得全社會對大學生情緒智力的積極關注，引導大學生正確認識自我，加強創業意識的培養，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統工程，使大學生能夠快速適應社會，不怕挫折，磨練意志，勇擔重任，健康成長的良好氛圍。

高職教育心理學教學改革論文

內容摘要：隨著新課程標準的不斷推進，其對各階段的教學活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學而言，在新課程標準不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學作出優化改進，使其更加符合教育整體發展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學活動所提出的全新要求，以及高職語文教學在這樣的背景下所表現出來的一些問題，然后探究了進行教學改革的意義所在，最后結合新課程標準以及高職院校語文教學實際情況，提出了實現教學改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題。

1.新課程改革的要求。

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題。

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

1.增加語文教學的實用性。

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐。

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位。

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語。

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻。

[4]周劍.新課程背景下基于網絡教學平臺的高職語文課程改革[j].東方企業文化,2012,(16):267.

構建主義教育心理學論文

（一）壓力認知的偏差。壓力源與壓力感受間并不對等，是什么造成壓力感受，自身的認知是最為主要的因素，自身對于事務的認識導致了相應心態的出現。壓力感受取決于自身內心的信念、規則、價值觀。美國著名的心理學家艾爾伯特·艾里斯認為一件事情并不能困擾人們，真正困擾人們的是自身對于事情的看法。對于領導干部而言，若是缺乏理想信念，世界觀、價值觀、人生觀缺失弱化，將會導致失落、苦悶等消極心態的出現。

（二）非理性信念。已經有大量的研究表明，人是理性與非理性的混合物，根本不存在絕對理性的人。為此通常人們都有著一些非理性的想法，而我們的不良情緒主要是這些非理性想法造成的。

二、從心理學角度如何消除領導干部的消極心態。

（一）領導干部要學會改變，糾正自己的不合理信念?！扒榫w的abc理論”由美國著名心理學家埃利斯提出，a作為一件事情，必然會導致一個情緒或者行為的c出現，而對于一件事情，每個人都有著不同的情緒反應，主要是由于自身的認知不同，也就是信念b。因此，埃利斯認為信念b對事情a產生影響，使得最后結果c存在差異。作為領導干部在具體工作當中若是信念不堅定，事情的結果也就是消極的，為此領導干部需要通過一定的措施來堅定自身的信念。

1.避免絕對化的要求。在具體工作當中，領導干部有著很多的意愿，例如希望升職、希望成功，但這些意愿都不可能全部實現，面對失敗的結果，領導干部要積極地對自己的心態進行調整，充分認識到這些事情是不一定能夠成功的，不要堅決地認為這些事情是必須發生或者一定發生。領導干部在職位變動時，心里面都知道處長不一定是我的，而不是我肯定能當上處長。領導干部要時刻消除這些絕對化的要求，堅定自身的信念，以積極的心態來應對將要發生的事情。

2.避免過分概括化。在具體工作中，失敗是在所難免的，領導干部應當積極地應對，調整好積極的心態，不能因為一次失敗就認為自己能力不行，或者與同事起過一次沖突就認為這個同事專門針對自己。這種以偏概全的想法，領導干部要在具體工作中積極地避免。

3.領導干部要避免認為結果“糟糕至極”。領導干部要對事情發生的結果做好界定，不能存在“我當不上處長，我這輩就完了”這種不理性的想法，要詳細地制定事情結果的界定標準，并且結果“糟糕至極”的界定也盡可能少用，避免對自己的心態帶來不良影響。

（二）領導干部要有一顆同理心。同理心就是能夠充分地明白別人的感受。在領導干部具體工作當中，會處理各種各樣的事情，形形色色的人都有，問題也是種類繁多，這就需要領導干部有一顆同理心，考慮問題的時候能夠站在別人的角度進行，能夠理解別人的感受，這樣領導干部才能更好地解決問題。例如處理普通員工或者普通百姓的問題時，充分理解他們的要求、感受，處理問題時才能在原則允許的范圍內盡可能滿足他們的需求，并有助于圓滿解決問題。

（三）領導干部要學會挫折心理調適。當前在網絡上經常會出現領導干部非正常死亡的報道，而自殺、抑郁是非正常死亡的重要原因。因此領導干部要學會對自己的心態進行調整，在遇到挫折后，可以通過娛樂、休閑、體育鍛煉等方式來調節。若是問題比較嚴重的，需要積極尋求心理醫生的干預，在心理醫生的幫助下合理地調節自己的心態，避免心理健康問題的出現。

（四）領導干部要放棄完美主義思想。相關心理學家對完美主義思想對心理造成的影響進行了研究，發現強迫癥、抑郁癥是完美主義者容易出現的心理疾病。而對于領導干部而言，他們中有很多人是完美主義者，做任何事情都要盡善盡美，一些瑕疵都不允許在工作當中出現，若是遇到挫折與失敗，將極大地打擊領導干部的自信心，他們不能容忍這些挫折以及失敗的出現，從而致使消極心態的產生。因此領導干部要學會直面挫折，將挫折和失敗當做“試金石”。

三、結語。

在領導干部具體工作當中，由于工作的特殊性質，消極的出現在所難免，若是沒有合理地消除，將會對工作的開展、自身的心理健康造成不良影響。因此領導干部要學會調節自己的心態，以積極的心理去面對各種事情，從而保證更好地完成工作。

探究教育心理學科的本質論文

從深層內涵角度出發，高校教育心理學的發展關鍵在于對其內在發展本質進行系統化探究，突破傳統髙校教育心理學發展思想的束縛作用，結合高校教育心理學社會性、價值性以及功能性發展內在本質要素，對教育心理學研究范圍以及研究對象形成具體深化，促使教育心理學所具有的內在作用價值以及發展價值得到更為深刻的體現，以此提升高校教育心理學發展潛力，對人才科學性、可持續性培養思想的充分完善奠定堅實的基礎，滿足當今時代高校教育心理學人才社會發展的總體要求。

一、以深層含義探索發展為切口，科學明確高校教育心理學研究新對象。

1.注重教育心理學社會層面認知，對教育心理學研究對象進行本質含義的深化。高校教育心理學研究與發展，核心在于對其本質性進行全面探索，確立正確的研究對象，不斷擴大高校教育心理學發展空間，全面提升研究領域及研究品質。社會性因素作為髙校教育心理學研究的主要切入點，研究對象具有一定的社會發展性質。通過社會性本質的全面探索，可以總結出其研究對象主要包含社會價值觀念以及社會責任意識兩個方向。針對這兩方面深入探索，使高校教育心理學內在發展本質得到具體的顛覆，使教育心理學作用及引導方向與時代社會發展之間保持相互統一，并且對教育心理學人才內在發展方向形成有效轉型，提升人才本身所具有的專業品質。

2.依托表層化含義認知片面性特征，形成高校教育心理學研究范圍的進一步拓展。高校教育心理學發展本質的表層化探究，針對研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價值對學科內在發展本質進行具體表述。從發展層面來看，隨著時代的發展腳步不斷加快，高校教育心理學的發展因素中包含社會價值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質層面出發，高校教育心理學發展本質在于對各方面發展要素進行具體分析，對其所具有的功能性以及發展性進行具體探究。這是對高校教育性理學表層認知進行全面深化的具體表現，有效拓展了研究范圍構成要素，形成了對內在發展本質的具體挖掘。

二、強調教育心理學目標化發展，積極深化教育心理學科內在發展要素。

1.突破目標泛化發展局限性，對高校教育心理學目標性發展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學發展性因素中，目標要素是重要的組成部分，而針對目標要素的具體研究與分析應結合時代社會意識形態的形成視角進行有效分析，從而確立目標要素本質層面的基本構成。傳統高校教育心理學對目標要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強，不能體現目標要素本身所具有的深層次研究。針對目標要素的本質性分析，一是結合高校教育心理學社會發展心理角度，對教育心理學中的社會性發展目標進行全面探索。通過社會意識形態的轉變，對高校教育心理學社會責任目標進行具體深化，使目標性發展要素能夠成為高校教育心理學發展性要素的重要組成部分，推動教育心理學本身所具有的社會意義及社會發展本質清晰化表征，強調目標性發展要素基本構成的研究角度。二是以宏觀功能目標為重要組成，使高校教育心理學引導功能得到進一步強化，促使教育心理學內在發展本質能夠形成不斷的突破，對發展性目標構成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標泛化發展局限性的具體實施路徑，對發展性目標構成進行了本質層面的具體探究。

2.增強價值目標發展帶動作用，強調高校教育心理學價值性發展要素系統分析。高校教育心理學價值目標的構成要素中，主要針對發展價值、功能價值以及作用價值等三個方面進行具體探究。在傳統價值目標的構成因素中，主要針對作用價值進行全面深化，突出教育心理學對教育對象所產生的具體作用，這往往只是從表面層次進行的分析與研究，并不具有深層實質性研究意義。結合發展價值以及功能價值，對高校教育心理學社會發展主觀能動性進行具體探究，總結出影響高校教育心理學人才社會發展的基本因素，對教育心理學內在結構、培養模式以及實踐組織形式進行具體分析，體現高校教育心理學價值目標所具有的推動作用。從功能性價值角度而言，其主要強調對教育心理學人才社會引導功能、心理引導功能以及社會意識形態的引導功能進行全面增強，促使價值引導能夠保持高度的準確性。在這樣的價值目標發展背景下，對高校教育心理學內在發展本質能夠形成深層次的探索，而教育心理學目標因素的構成因素也能夠得到相應的深層分析，對發展因素的認知層面也能夠逐級深化，從而進一步澄清高校教育心理學發展的本質性要求。

3.滿足持久目標發展可持續性，對高校教育心理學可持續發展要素進行整理與綜合。高校教育心理學遵循可持續發展宏觀思想，對目標化發展要素進行潛在研究，形成了以價值目標為中心的目標要素集合。價值目標要素通過上述論述已經得以充分體現，而發展性目標要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發展目標以及持久性發展目標為主體，對教育心理學社會性發展目標、功能性發展目標以及引導性發展目標進行深入探索。針對社會性發展目標，圍繞社會意識形態以及社會責任兩個方面進行積極構建，對教育心理學人才社會性發展意識及心理進行全面培養，功能性發展目標強調的是心理引導以及社會引導兩方面功能的全面發展，對高校教育心理學人才社會意識形態的準確認知形成了積極的引導作用。其作用性功能集中表現于對人才社會發展的推動及輔助作用方面，通過時間組織模式的積極優化，全面轉型教育心理學內部結構，積極轉變人才培養方向，使教育心理學所具有的社會作用更為明顯。從這三方面目標性要素構建中可以看出，高校教育心理學內部發展目標具有可持續性，同時對其目標本質進行了具體深化，使高校教育心理學發展的內在本質性研究更為具體。

1.已知表層化研究要素特點，對教育心理學深層價值心理因素給予本質層面探究。從高校教育心理學傳統表層化學科本質研究的基本特點中可以看出，表層化研究立足于對學科基本研究對象、研究內容以及研究方法進行具體探索，體現的是模式化研究理念。但從深層次發展角度出發，高校教育心理學內在本質研究則應立足各方面作用要素進行具體展開，由此體現高校教育心理學研究方向以及研究的適應性。針對教育心理學人才社會發展主觀意識，對社會價值觀念形成有效的引導過程，以價值觀念來引導教育心理學人才深層次專業發展，對教育心理學知識體系結構的構建以及實踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會價值因素作為深層研究高校教育心理學發展本質的重要切入點，對功能性價值以及作用性價值進行了全面深化，表達出高校教育心理學發展的內在本質研究過程，逐步由表面化研究朝著內在作用要素方向全面深入，以此體現出更為確切的本質性特征，使發展意義更為明顯，為全面推動高校教育心理學科學發展打下堅實的基礎。

2.結合深層認知觀念角度，對教育心理學目標心理本質性因素進行發展層面分析。高校教育心理學發展本質的認知過程需要結合不斷的研究，對其發展的社會性、價值性、目標性、引導性等多方面進行不斷的深化，其形成過程并沒有終點。針對深層次內在本質的分析與研究過程，以高校教育心理學人才培養的社會作用為重點，對社會教育心理的宏觀構成要素進行緊密研究。全面構建目標心理本質因素，具體深化影響高校教育心理學人才發展目標科學形成的要素，總結教育心理學發展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進而形成對教育心理學功能性以及社會性的具體分析。針對目標心理本質因素，確立人才發展目標形成過程對目標取向準確性的.全面研究，通過人才社會發展價值觀念的進一步滲透，促使高校教育心理學內部結構要素對人才社會發展價值能夠準確認知，從而形成準確的社會發展心理，對高校教育心理學目標化發展產生積極的帶動作用。這是從本質性要素角度深層分析高校教育心理學的發展方向，展現了人才培養的實質性研究方向，建立了全新的、與人才社會發展目標心理相統一的教育心理學人才培養新模式。

3.針對主觀認知發展性因素，強化對教育心理學服務心理本質性要素的深入研究。教育心理學發展的宏觀思想于對人才社會認知角度進行積極轉變，以社會認知為主題，進一步深化教育學層面的心理學研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統心理對社會教育的一般心理認知角度。從這一方面來看，高校教育心理學的主要功能性發展集中體現在服務性的全面深化上，以服務為引導基礎對高校教育心理學內在本質性研究進行不斷升華，通過主觀意識層面全面加強心理服務功能，以此來促進教育心理學功能化發展新理念。結合主觀認知發展性因素，對主觀認知范圍及層次進行具體分析，其中主要包括社會心理、發展心理以及服務與引導心理等三個部分。通過社會心理學的引導過程，使高校教育心理學人才社會發展主觀能動性得到積極調動，并對主觀社會價值觀念形成正確的引導及服務過程。結合發展心理，強調對教育心理學人才專業發展方向的正確引導，使發展目標具有較強的指向性，以此形成有效的服務引導作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學深層認知過程全面深化了服務心理的本質性要素，促使教育心理學所具有的服務功能充分體現，有效滿足了當今教育心理學人才發展具體需求，與時代社會教育心理學人才培養總體要求保持相互吻合。

4.通過客觀意識作用因素，對教育心理學新常態化發展因素本質性進行充分探索。從客觀意識的構成要素中可以看出，高校教育心理學本質性因素構成較為廣泛，其中作用因素、價值因素、目標因素以及發展因素對教育心理學的宏觀發展產生重要影響。這是高校教育心理學深層研究的主要切入點，也是對學科內在品質進行全面提升的關鍵。針對高校教育心理學研究范圍以及作用對象，全面深化其內在發展價值以及功能價值，促使高校教育心理學發展目標能夠與時代教育發展保持相互統一，并針對作用因素所具有的功能性，對高校教育心理學人才發展方向以及社會客觀認知角度形成積極指引，實現高校教育心理學宏觀發展方向與微觀構成要素之間的相互吻合，為推動教育心理學可持續發展形成重要推動力。這是當今新常態發展下，高校教育心理學內在發展本質性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對其發展本質進行了具體的要素分析，使教育心理學內部結構建設、人才培養目標、人才培養模式所具有的發展性價值更為全面，對促進人才培養產生了積極影響，對高校教育心理學深化改革形成了直接推動力。

教育發展新背景對高校教育心理學發展的研究方向提出了更為嚴峻的挑戰，對其內在發展本質進行系統化深入探索，將逐步成為推動高校教育心理學發展的基本動力。立足內在發展本質要素的全面探究與分析，確立價值性、功能性以及發展性要素對教育心理學內在發展本質所具有的影響作用，有助于高校教育心理學人才培養新方向的形成，從而為實現教育心理學發展新常態提供強大的內在驅動作用。

中職學校幼兒教育心理學論文

心理是人類與其它物種區別的主要標志之一。

幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。

幼兒心理理論的研究是當代發展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養。

在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。

這點可以通過對幼兒的觀察發現。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。

這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。

而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。

我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。

隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。

在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。

孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。

在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。

后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。

所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。

所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。

在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。

后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。

在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。

三、對幼兒在當下中國社會所需品質的培養。

經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：

(一)培養孩子個性及創新能力。

把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。

從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的`能力。

例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。

這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。

并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。

(二)明確理想勇于奮斗。

現在大多數孩子都是獨生子女，生活優越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。

而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。

假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區別。

在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。

培養出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。

參考文獻：

教育心理學論文字【】

由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養。

從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者?！碧剿魅祟愋睦硎?1世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。總之，良好教育心理素質的養成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。

教育心理學論文

外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是基于教育心理學理論框架下的一種教學方法。本論文介紹了其教育心理學依據和三大原則，并對其展開了論述研究。

教育心理學；外語暗示教學法；認知發展理論；最近發展區；三大原則。

隨著教育的發展，傳統教育模式越來越受到挑戰。

新課標將“情感態度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。

外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統一和建立師生和諧融洽環境三大原則，將學生從傳統填鴨式和純理性學習中解放出來。

歷史上，心理學基本分為十大流派：內容心理學派、意動心理學派、構造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。

這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發展，并慢慢整合統一，發展為現代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。

其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。

人本主義心理學，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。

認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發展。

認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。

強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發展觀和維果茨基的認知發展理論。

外語暗示教學法也叫啟發式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法。

當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。

在教學中，根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方式傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

這個關于啟發式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現有的知識水平和積極主動學習。

這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。

1、認知發展學派的幼兒教育理論認知發展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯心理學家維果茨基的認知發展理論為基礎。

主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環境中尋找對自己思維發展有益的“啟發物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發現、形成與構成自己的知識經驗，以認識周圍世界。

所以，皮亞杰認為，教育的內容要適合幼兒的認知發展特點。

幼兒的認知發展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。

教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經驗和認知方式，采用適當的方式去啟發引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。

2、維果茨基的“最近發展區”理論維果茨基是前蘇聯杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

也就是說，最近發展區指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發的可能性。

教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發展。

教學不能只適應發展的現有水平，而應該走在發展的前面，即適應最近發展區，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

3、人的自我實現潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發展和完善的潛能。

自我實現是馬斯洛人格理論的核心。

自我實現理論有三個主要特征：自我實現傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當地自由選擇；人具有關懷需要和自尊需要。

這三個特征說明，自我實現傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創造性。

馬斯洛認為，人的。發展過程是不斷實現潛能、智能和天資的過程，是個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實現。

所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發展。

這個觀點契合外語暗示教學法的理論。

（一）愉快而不緊張的放松原則。

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。

也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。

所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態。

心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態時，其潛能能得到最大的發揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產生恐懼厭煩的心理。

（二）有意識和無意識統一的原則。

傳統的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統一，強調通過情緒情感加強無意識調節的能力，達到身心合一，促進學業進步。

這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀（intensivereading）和泛讀（extensivereading）；聽力課分為精聽（intensivelistening）和泛聽（extensivelistening）。

精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學很強調語言學習環境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產生嚴重偏科和厭學的情況。

但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。

這個就是有意識和無意識共同作用產生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

（三）暗示的相互作用原則。

在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。

只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

探究教育心理學科的本質論文

自我評價標準：如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。

本文主要探討音樂治療對大學生心理健康的價值。

音樂治療法主要有兩種形式：一種是個體音樂心理治療，另一種是團體音樂輔導。

在大學生心理健康出現問題的過程中，通過音樂治療更容易被他們接受，從而消除內心的抵觸情緒。

與此同時，通過音樂治療幫助大學生保證心理健康是目前大部分高校的主要選擇。

一、音樂治療的主要含義及方法。

音樂治療學主要是指通過將音樂、醫學和心理學等各個學科結合在一起的學科，原本的音樂只是進行藝術欣賞，但是音樂治療學是在此基礎上延伸出來的新功能，對于人們的身心健康具有重要的作用。

音樂治療的方法主要包括三種：一種是接受式音樂治療，這種治療方法是指通過聆聽音樂來接受心理治療的過程;第二種是再創造式音樂治療，這主要是指調動參與治療的人員參與到治療的過程中;第三種是興演式的治療，主要是通過即興表演的方法來幫助參與治療的人員。

二、音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用。

音樂治療對大學生心理健康的積極促進作用主要體現在以下幾個方面：

(一)幫助大學生改善思維，促進與大學生之間的交流。

首先，在運用音樂治療法的過程中，指導者應該促進大學生的自我表達。

因為音樂的特殊作用，會促進學生們的情感更加豐富，成長的速度更加快，自己能夠將內心的想法真實的表露出來。

其次，指導者應該為大學生提供較為新穎的交流平臺，因為音樂具有獨特的效能和價值，音樂能夠幫助大學生之間的交流更為順暢。

例如，假設寢室內非常安靜，舍友之間沒有任何交流，各自抱著手機滑動，但是如果這時一首比較歡快的音樂回蕩在宿舍內，那么學生的情緒也會變得非常歡快，而且開始樂于與彼此交流，這就是音樂獨特的魅力所在。

(二)幫助學生調節心理，緩解大學生的精神壓力。

音樂治療法能夠幫助學生調節心理的不平衡及其不穩定的情緒，現在大學生的心理容易出現問題，而且他們的情緒變化較大，極度缺乏穩定性，在受到外界環境的干擾時，不能夠有效的緩解外界所施加的壓力。

同時，在做事情的時候，缺乏耐心，如果情緒不好，做事情也是三分鐘的熱度。

因此，大學生的心理出現問題大部分來自情緒的不穩定，在音樂治療法的過程中，我們可以通過音樂治療幫助學生一步步調節心理，釋放內在的壓力。

(三)緩解心理壓力，培養大學生健康的情感。

畢達哥拉斯學派提出音樂“凈化”論，其學派指出：“用音樂，用某些旋律和節奏可以教育人，用音樂和某些旋律、節奏治療人的脾氣和情欲，并恢復內心能力的和諧”。

現在大學生的生活非常沒有規律，總是晚睡晚起，沒有飽滿的精神狀態，長此以往，大學生總是呈現出較為抑郁的樣子。

因此，通過音樂治療能夠幫助學生放緩內心的急躁，使大學生把抑郁的情緒拋到九霄云外。

例如貝多芬的《月光》、《致愛麗絲》、舒伯特的《搖籃曲》、久石讓的《菊次郎的夏天》都是幫助大學生進行心理調節的音樂作品，有利于幫助學生培養健康的情感。

(四)開創學生思維，培養學生各項能力。

音樂傳遞的是一種比較抽象的感性世界，能夠幫助學生促使創造思維的誕生，促進大學生大腦的全面發展。

例如，很多學習好的學生在肢體動作方面比較遲鈍，而很多肢體靈活的學生在數理化知識方面又一頭霧水，因此，這說明學生的左右腦不平衡，但是音樂能夠幫助學生培養創新思維。

除此之外，音樂治療法也能夠促進學生之間的互相協作。

音樂的魅力會使不愿意參與到活動中的學生改變自身的封閉狀態，音樂可以使團體內的成員進行高效的合作，并且會有效抑制學生內心的沖動和不良表現。

三、音樂治療在大學生心理健康教育中應注意的問題。

音樂治療法受到國內外大家的普遍關注，而且至今為止已經取得了較好的效果，但是，音樂治療本身在實際的治療過程中應該注意以下幾個問題，避免在音樂治療過程中出現其他問題：

(一)與學生之間建立良好的治療關系。

目前，很多學生將音樂治療想的太過簡單，總是以為音樂治療就是播放音樂來緩解壓力，使其內心變得較為平緩。

但是，事實并非如此，音樂治療主要是指一種較為復雜的治療方法，治療過程中我們必須結合大學生的實際心理狀況和實際情況來采取針對性措施。

因此，在音樂治療之前，我們應該首先對大學生出現的心理癥狀及其出現癥狀的原因進行分析，有利于我們在后期的治療過程中進行“對癥下藥”。

除此之外，在治療的過程中，我們必須尊重學生的主觀意愿，不要把個人的主觀色彩強加給求助的學生，這樣有利于保證學生后續治療過程中給予最大的配合。

必要的時候我們可以通過與學生產生共鳴的方法贏取學生的信任，例如，在學生感覺自己出現心理問題比較尷尬的時候，我們可以闡述自己曾經也出現過類似的問題，使學生放下內心的芥蒂，真心真意與我們配合治療。

(二)針對治療過程中的移情現象，科學合理地進行處理。

對于每一位參與治療的大學生來講，在治療的過程中難免會出現較為抵觸的情緒，并且很可能把這種情緒發泄到治療師的身上。

針對類似的問題，治療師一定要及時作出合理的反應，并應該知道這屬于正常的現象。

透過移情，治療者能夠更好地來接受對方，從而感受咨詢者的潛意識，為后期的治療奠定基礎。

(三)有效處理治療過程中的阻抗行為。

對于參與治療的大學生來講，他們都不希望自身的心理疾病被大家看不起，因此在參與治療的過程中總會出現抵抗心理，所以治療師應該幫助大學生消除其內心的抵抗能力。

同時，大學生的自尊心較強，音樂治療師要采用合理的措施和手段使大學生感到溫暖，消除大學生內心存在的顧慮，減少阻力。

除此之外，音樂治療師要結合大學生的實際需求，引導他們信任治療師，然后降低大學生心理的阻抗情緒。

四、音樂治療營造和諧校園。

通過音樂治療法來開展大學生的心理健康教育，有助于幫助大學生提高人際交往能力。

在大學校園開展音樂治療，可以與在校大學生產生互動，不斷緩解學生的各方面壓力，同時調解不良情緒，完善學生人格和健康的心理發展。

開展大學生心理健康教育的`治療途徑主要包括三種：

(一)面對面的心理治療。

音樂治療師通過分析學生的亞健康狀態，對學生有針對性的進行個體治療，但是由于學生之間的病情不同，所以在治療過程中要差異對待，幫助學生采用不同的治療方案。

(二)通過校園網絡，開展音樂治療的心理機構。

大學生對于網絡比較了解，因此音樂治療法可以通過網絡平臺進行切入，制作專門的心理輔導網絡平臺，設置音樂治療網頁專欄服務，提供各種音樂治療與心理健康的知識宣傳，網上的音樂專欄可以供大學生根據自身愛好進行選擇，同時也避免了與治療師直接接觸的負面影響，順利幫助大學生把內心的壓力釋放出來。

除此之外，在大學校園開展音樂治療活動能夠營造積極健康的校園氛圍。

在音樂治療的過程中，并不是通過簡單的幾次治療就能幫助大學生完成心理健康的恢復，因此，我們應該重視制造音樂治療的整體氛圍，開展豐富多彩的音樂治療活動，從而幫助學生的心理得到更健康的發展。

綜上所述，音樂治療法對大學生心理健康價值非常重要，我們必須引起足夠的重視，并且轉換各種方式來幫助大學生贏得積極向上的心態，以迎接新時代的挑戰。

【注釋參考】。

[1]汪艷玲.音樂治療對大學生心理健康應用價值的研究[d].河北大學,.

中職學校幼兒教育心理學論文

中等職業學校主要是培養具有專業技術的實用型人才，畢業后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發展階段，但由于教與學的環境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。

1.1自身因素。

中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區別。

1.2家庭因素。

家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。

1.3社會因素。

當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業競爭，致使中職學生產生很大的壓力。

1.4學校因素。

當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發展。

1.5學科因素。

中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業課程較多，且專業性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環境，所以學習、生活均感到壓力很大。

2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分。

開展心理健康教育是中職學生心理發展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康方向發展，即使學生的心理素質得到全面完好的發展。進而為他們將來在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動學生人格健全發展的動力，也是開發學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供了必要條件。

2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性。

學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的形成。在這過程中，可以說更多的是體現為德育心理學原理、知識和方法的應用；也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規律。

2.3心理學教育對學生學習的幫助。

心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統一，學生就能有著好的學習心態和好的學習狀態，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。

3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設。

各中學校應根據需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的.制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節。

通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發展規律、特點及現狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。

心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學教育檔案。