范文是對優(yōu)秀作品的總結(jié)和提煉，有助于我們學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的寫作思維方式。6.以下是小編為大家整理的一些范文范本樣本，這些范文展示了各個領(lǐng)域?qū)懽鞯膬?yōu)秀之處，希望能對大家的寫作起到一定的指導(dǎo)作用。

高效課堂學(xué)生評價標準

標準一、自主探究興趣高，是高效課堂的根基。

主動是人的天性。自主探究，合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生的自主探究，合作交流。一節(jié)課四十分鐘，三十五至四十分鐘是學(xué)生的自主探究和與同學(xué)的合作交流時間。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué);著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡;著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊;挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用所學(xué)解決問題。自主探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動性，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。都知道，興趣是最好的老師。

標準二、精氣神心情緒高，是高效課堂的前提。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的前提，是要求師生有最高的精氣神。教師精力充沛，學(xué)生精神飽滿;教師激情飽滿，學(xué)生熱情高漲;師生人人情緒高漲，不僅營造了學(xué)習(xí)氛圍，更為課堂學(xué)習(xí)注入了活力。師生、生生意相通，心相融，心領(lǐng)神會，心有靈犀一點通，打開了心結(jié)，消除了交流的障礙。

標準三、展示分享內(nèi)驅(qū)高，是高效課堂的內(nèi)因。

展示是分享的基本形式，分享是展示最重要的目的。敢于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報展示給大家，是一種自信，是一種胸懷;善于和大家交流分享，是一種智慧，是一種素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)要求學(xué)生，展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達，則發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，無口語病，感染人;表演，則是與文本和作者對話后的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人;解證，則思路清晰，有理有據(jù);操作，則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩，借鑒發(fā)揮;善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升;委婉點評別人的不足，加以誡勉。立體式，大容量，快節(jié)奏。

標準四、生動震動頻率高，是高效課堂的保證。

生動演繹精彩，震動感動人心。精彩瞬間，讓人保持深刻的記憶;片刻震撼，足以打動人的心靈。杜郎口中學(xué)的課堂，要求學(xué)生的精彩不斷，每個環(huán)節(jié)有亮點，每一節(jié)課有震撼人的鏡頭。

標準五、創(chuàng)造應(yīng)用質(zhì)量高，是高效課堂的外顯。

中國多的是制造，缺少的是創(chuàng)造。杜郎口中學(xué)的課堂，要求人人有所生成。感，則激動人心，蕩滌心靈;悟，則大徹大悟，明理悟道;寫，則胸有成竹，一氣呵成。思維發(fā)散，觀點新穎，見解獨特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。思維流暢，舉一反三，融會貫通。能用學(xué)到的方法技巧規(guī)律，解釋社會生活現(xiàn)象，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

標準六、全員發(fā)展提升高，是高效課堂的保障。

全員發(fā)展，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，要求人人參與，個個展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;保證最后一名學(xué)生達成基本目標，“下要保底”。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一位學(xué)生得到與之潛能相一致的發(fā)展。

標準七、高效實效智能高，是高效課堂的內(nèi)涵。

實而不虛，高而不空，是杜郎口中學(xué)課堂效果的本質(zhì)要求。通過努力學(xué)習(xí)，學(xué)生積極思考，探究交流，每個學(xué)生真正理解、把握、體會、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，人人達成學(xué)習(xí)目標。低耗高效，學(xué)生用最短的時間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

標準八、健全人格素養(yǎng)高，是高效課堂的歸宿。

課堂是育人的主陣地，健全人格素養(yǎng)高，是高效課堂的歸宿。杜郎口中學(xué)追求課堂效果，不僅僅是要求高的學(xué)習(xí)成績，更追求學(xué)生人格健全以及綜合素養(yǎng)的提高。我們培養(yǎng)的是人，是建設(shè)祖國的高素質(zhì)的人才。成績永遠是人格培養(yǎng)的副產(chǎn)品。

對英語課堂的評價標準

標準是人定的。但對于英語課堂的評價要怎么寫呢?下面是本站小編為大家?guī)淼膶τ⒄Z課堂的評價標準，相信對你會有幫助的。

在平時的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價學(xué)生時有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個獎勵品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個標志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評價方式很多，一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神，一個寬容的微笑，都是一種評價，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個問題時，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個平時基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時，該學(xué)生卻說出了一個錯誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時，就進行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進行多種方式的評價是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚，有時抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵，缺乏準確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價就完全失去了意義，沒有達到課堂評價的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標。因此，在對學(xué)生的評價中(評價分為形成性評價和終結(jié)性評價)，尤其是形成性評價，基本都以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性：評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也須注重評價形式的多樣性：概括起來評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。除此，小學(xué)英語課堂評價還具有一些獨自的特性，我這里將以小組評價為例來予以表述：

1、教師語音標準，能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實，教態(tài)親切自然。

2、巧妙地運用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生入景動情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

3、教師的設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí)，留給了學(xué)生充分的空間去展示會個性及能力，同時教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

4、縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

5、這次教學(xué)活動是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力，同時，教師扎實的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時機地精心制造教學(xué)的亮點，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

7、教師在實施本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點突出，教法靈活科學(xué)，講課時思路清晰，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂駕馭能力強。

8、學(xué)生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動的教學(xué)模式生動地詮釋了以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念。

9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質(zhì)優(yōu)秀，時時體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師善于點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進入了積極思維的狀態(tài)，為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調(diào)動了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

12、教師準確地把握了設(shè)疑的方向，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進入了積極的思維狀態(tài)。

13、巧妙設(shè)計了教學(xué)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景。

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遼寧省初中物理課堂教學(xué)評價標準

對于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學(xué)時間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學(xué)的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學(xué)生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑。

學(xué)生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學(xué)生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅對所學(xué)的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時,學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑。

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時間,還要鼓勵學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。”出題后,學(xué)生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

s=vt=5m/s×50s=250m200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學(xué)生2:我用是比較時間:。

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時間:。

t1=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

人跑到安全地帶所需的時間:。

t2=s/v=200m/(5m/s)=40s。

t2。

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結(jié)合。在上課的時候,鼓勵學(xué)生自由分組進行小實驗。因為通過學(xué)生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實驗結(jié)果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實驗教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學(xué)生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動手能力強的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識。

3.課后練習(xí),強化釋疑。

對學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習(xí)題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎(chǔ)性、典型性,運用基礎(chǔ)知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動,學(xué)生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對已學(xué)知識加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學(xué)知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、體會。

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實驗操作能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解題的能力。

學(xué)習(xí)知識的最終目的是服務(wù)于社會,服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

對英語課堂的評價標準

學(xué)習(xí)習(xí)慣評價：

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣。按教師或教材要求做好課前預(yù)習(xí)，朗讀課文讀音準確。

2、聽課習(xí)慣。課堂上認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，遵守課堂紀律，不講話，不玩東西。

3、復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時復(fù)習(xí)功課，加深對聽課的理解和記憶，按時完成背誦內(nèi)容。

4、作業(yè)習(xí)慣。認真獨立完成作業(yè)，專心細致，書寫規(guī)范，按時交作業(yè)，有錯及時更正。

5、寫字習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規(guī)則和方法，書寫規(guī)范、工整。

遵章守紀評價：

1、課堂紀律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

2、課間紀律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。

3、活動紀律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團結(jié)協(xié)作。愛護公物。

4、路途紀律。路途中遵守交通法規(guī)，徑直上學(xué)或回家。

5、午休紀律。用品擺放整齊，按時就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評價：

1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學(xué)禮儀。同學(xué)間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學(xué)，不給同學(xué)取綽號，或叫同學(xué)的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)。不搬弄是非，團結(jié)同學(xué)。

4、升旗禮儀。成隊集合快，安靜，肅立。行注目禮。認真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時要嚴肅，聲音要洪亮。

5、少先隊禮儀。少先隊員要佩戴紅領(lǐng)巾，要行隊禮。

安全衛(wèi)生評價:。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關(guān)門。不動用插頭插座。

2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動安全。走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險玩具，不做危險游戲。吃飯、做操排隊出教室。

4、個人衛(wèi)生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環(huán)境衛(wèi)生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛(wèi)生。兩操集會評價：

1、眼保操。堅持認真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會。有序排隊進會場，遵守會場紀律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。

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遼寧省初中物理課堂教學(xué)評價標準

1.教學(xué)目的：教學(xué)內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學(xué)目的明確、具體，切合學(xué)生實際。

2.教材組織處理：教學(xué)內(nèi)容重點突出，難點突破，關(guān)鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。

3.基礎(chǔ)知識教學(xué)：能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當(dāng)。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓(xùn)練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和運用；學(xué)生能消化并運用當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)方法：教法選擇得當(dāng)，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。

對英語課堂的評價標準

教學(xué)評價是以改善教學(xué)、促進學(xué)習(xí)、促進教師發(fā)展為目標，通過對教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對教師教學(xué)所做的價值判斷。課堂教學(xué)評價指向課堂教學(xué)活動的組織、管理、評價以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素的分析和評價，是完整教學(xué)不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，將評價納入課堂教學(xué)，使它成為教師調(diào)控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的現(xiàn)代化促進評價理論、評價手段、方法和內(nèi)容的變化;另一方面，評價改革又為教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用，有助于推進英語教學(xué)的改革。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠影響，它對教學(xué)活動有著巨大的導(dǎo)向作用。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和人格形成產(chǎn)生積極的促進作用。

一、課堂教學(xué)評價的設(shè)計思路。

1.以學(xué)生為本。

確定英語課堂教學(xué)評價指標體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體念，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

2.評教評學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)是教師組織合影到學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動，生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，建立評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

3.體現(xiàn)開放性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。

4.堅持可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學(xué)評價指標體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

在課堂教學(xué)評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學(xué)評價的主客體的多向評價特征。由于課堂教學(xué)本身所具有的動態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學(xué)評價一般應(yīng)遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。

評價以促進發(fā)展為目標，課堂教學(xué)評價也應(yīng)遵循發(fā)展性原則，把評價指向教學(xué)方法的改進、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，指向?qū)W生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價應(yīng)該減少甄別、鑒定和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關(guān)注課堂教學(xué)目標的達成，更重要的是關(guān)注教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的進步以及教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。評價的發(fā)展性要求課堂教學(xué)評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評價中的主體性體現(xiàn)在兩個方面。首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學(xué)之中，增強反思性教學(xué)研究。再者，教師應(yīng)該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學(xué)評價的過程性表現(xiàn)在評價不只是對教學(xué)效果的評價，更是對過程的評價;評價不只是在教學(xué)結(jié)束后發(fā)生，更是發(fā)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的整個過程之中;評價不只是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中師生的行為表現(xiàn);評價不是一次性行為，而是連續(xù)性行為，貫穿于教學(xué)是始終。

4.多元性原則。

多元性表現(xiàn)在施評者的多元、評價方式的多元、評價內(nèi)容的多元和分析方式的多元。課堂教學(xué)評價既要有專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同伴評價和學(xué)生評價，更要有教師。

自我評價。

;評價既要采用評價量表評價，也應(yīng)該增加對話式、研討式評價;評價內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標、計劃、實施和效果，同時要關(guān)注輸入因素;評價結(jié)果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學(xué)評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂測驗等也都是課堂教學(xué)評價常用的手段。訪談包括教師座談和學(xué)生座談;教學(xué)日志記錄教師課堂教學(xué)描述與反思;問卷調(diào)查用于課堂上調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的看法以及改進意見，同時了解學(xué)生在課堂活動中的參與程度和感受。

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對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準構(gòu)建方法論文

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強政治課德育功能的實效性而言，都離不開較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過的理論知識來分析解答社會的熱點問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，這樣才能融會貫通、運用自如，對馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點問題，例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、科學(xué)發(fā)展觀及實施科教興國人才強國戰(zhàn)略等，都可以運用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時事與課本知識的結(jié)合點，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強的滲透力，它會提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠服，這是帶有強制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個門類的科學(xué)文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識之外，還應(yīng)當(dāng)對教育科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實際應(yīng)用能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。

認知過程中，“注意”“興趣”“動機”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進入到短時記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進入了新課的教學(xué)活動。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動參與，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學(xué)。例如在教學(xué)八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中內(nèi)化了知識，達到了“潤物細無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個課堂，目標教學(xué)法就是在課堂上通過目標、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗的老師在進行重點、難點內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開始展示教學(xué)目標，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認知過程的有效方法。

如果說“注意”是優(yōu)化認知過程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認知過程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，獲得持久的學(xué)習(xí)動力。思想品德課的一個重要要求，是實現(xiàn)“小課堂大社會”，利用時政進行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級思想品德全一冊第二課《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一課時，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時藏獨分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護住了奧運火炬，大聲對藏獨分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當(dāng)我說完這句話時，我問學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個人安危而保護火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對社會現(xiàn)象進行評論：在社會生活中哪些行為是負責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負責(zé)任的現(xiàn)象？通過這一個個例子，強化了學(xué)生的責(zé)任意識，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點。可見，教學(xué)過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗”。即讓學(xué)生努力取得一個小成功，立即付之“成功體驗”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個小成功，堅持不懈就會獲得大成功，在這個奮斗過程中的成功體驗，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過程中的樂趣時，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時，突然茅塞頓開時的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強烈震憾的感覺，那種用物理、化學(xué)書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴謹慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動機，也就是將學(xué)習(xí)目標由成績?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分數(shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識、技能而學(xué)習(xí)。目標對一個人的動機和行為具有強大的激勵作用，這就使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強科學(xué)訓(xùn)練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學(xué)習(xí)（即只看和聽而不動筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點、要點、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進行信息精加工，建立新舊知識聯(lián)系，完成對新知識的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時也打擊了一部分學(xué)生的自信心。可見，教學(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學(xué)生完成的情況中及時較準確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒“訓(xùn)”，因為老師組織學(xué)生做練習(xí)或測試時常常沒有明確訓(xùn)練項目或訓(xùn)練項目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會實踐等能力作為訓(xùn)練項目，進行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識技能逐項地有計劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識技能的內(nèi)化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實踐題目，讓學(xué)生在生活實踐中內(nèi)化知識，并經(jīng)過長期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時，我給學(xué)生進行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學(xué)生的成長檔案。通過訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識與生活實踐有機結(jié)合起來，內(nèi)化了知識，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓(xùn)練項目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動手實踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗。

在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實踐尤為重要。一些教師在把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。

盡管每個教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

合格課堂評價標準心得體會

近年來，隨著教育改革的推進，課堂教學(xué)評價標準也逐漸得到了重視。一堂合格的課堂不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于合格課堂評價標準的心得體會，下面將從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、師生互動、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、課堂氛圍營造以及學(xué)生能力培養(yǎng)等五個方面來展開。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，一堂合格的課堂應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的實際生活，并能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望。作為教師，我們應(yīng)該不斷豐富和更新自己的教學(xué)資源，靈活運用多種教學(xué)手段進行教學(xué)。此外，適當(dāng)引入一些國內(nèi)外的優(yōu)秀案例進行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

其次，在師生互動方面，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識。同時，教師也應(yīng)積極傾聽學(xué)生的觀點和意見，在課堂上互相交流，促進師生之間的互動和共同成長。

另外，在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方面，學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。在課堂上，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題的解決途徑，并鼓勵學(xué)生進行深入思考和獨立學(xué)習(xí)。

此外，在課堂氛圍營造方面，一堂合格的課堂應(yīng)該是輕松和諧的。教師應(yīng)該營造積極向上的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師也應(yīng)注重對學(xué)生的情感需求，關(guān)心學(xué)生的感受和困惑，及時進行合理引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和壓力。

最后，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，一堂合格的課堂應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。除了傳授知識外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力等。課堂上，教師可以設(shè)計一些小組活動和討論，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。此外，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考。

總之，合格課堂評價標準的設(shè)計要注重學(xué)生全面發(fā)展的需求，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、師生互動、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、課堂氛圍營造以及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面全面考量。通過不斷總結(jié)和實踐，在教育教學(xué)改革的道路上，我們可以更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準構(gòu)建方法論文

摘要:新課標下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。

關(guān)鍵詞：健康第一人文精神人文關(guān)懷以人為本。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的體育教學(xué)還存在以師生間單向傳習(xí)式的摸式來教學(xué)的現(xiàn)象。在這種摸式中，教師即是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，又是教學(xué)過程的管理者和控制者，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)全由教師一人說了算。這種教學(xué)方式使得體育課程教學(xué)始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學(xué)生的心理感受。新課標下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、關(guān)注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點激情。

在體育課中，如何體現(xiàn)體育學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。小學(xué)生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點“激情”，課堂就會成為學(xué)生最想停留的地方，教師就會成為學(xué)生最想親近的人。教育心理學(xué)家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。”老師帶著微笑出現(xiàn)在操場上，就會在教師與學(xué)生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉。例如：在進行教學(xué)交流展評環(huán)節(jié)，教師以信任的語氣請學(xué)生展示動作時，能有效地消除學(xué)生緊張的心理；在學(xué)生做出漂亮的動作時，教師報以贊許的鼓掌表揚，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生動作出現(xiàn)失誤時，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學(xué)生的負咎感。可見，情感的力量是不容低估的，一個沒有激情的教師，是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們要展現(xiàn)給學(xué)生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個“激情燃燒的課堂！”

2、給點贊美。

俗話說得好“給點陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生信心、智慧的種子得以萌發(fā)的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個學(xué)生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點，看到他的進步，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。這樣，即使“后進生”也能悄悄地變成“進步者”，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我常常給予學(xué)生好的評價，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學(xué)譽之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運球技術(shù)好、投籃準的同學(xué)譽為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學(xué)，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學(xué)則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學(xué)稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標簽”，不僅可以讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且能夠強化學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，有效地促進學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。再如：當(dāng)學(xué)生漂亮地完成一個動作時，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當(dāng)學(xué)生完美地回答一個問題時，“真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯！”是贊美；當(dāng)一個學(xué)生指出自己的不足之處時，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學(xué)習(xí)”是贊美；當(dāng)一個學(xué)生把動作做錯時，“真好，如果今天你沒有做錯這個動作，我可能一直都不知道你會做錯，而你可能永遠也不會覺察自己做錯了，你讓其它同學(xué)也借此記住了這個動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個美麗的錯誤”更是贊美。我相信一個“贊美”能劃出學(xué)生幸福的起跑線，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的激情，最后使學(xué)生到達成功的彼岸。

二、關(guān)注學(xué)生個體，凸現(xiàn)人文關(guān)懷。

人文的要義是以人為本。教學(xué)上主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生作為一個自由個體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應(yīng)該讓學(xué)生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關(guān)懷，體味人文關(guān)懷的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生能學(xué)有所得，就必須讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來。傳統(tǒng)的教學(xué)認為，如果教師“不教”則學(xué)生什么也學(xué)不會，但實際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)在后。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。例如：在投擲輕物的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講解技術(shù)動作，然后發(fā)給學(xué)生器械進行練習(xí)。如果變成引導(dǎo)學(xué)生，拿著許多的廢報紙讓學(xué)生自己去想廢報紙可以做成什么樣的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生，哪些玩具扔的最遠，為什么會最遠，慢慢的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了投擲輕物的技術(shù)特點，不但很好的掌握了動作要領(lǐng)，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統(tǒng)師問生答的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提，僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用。而學(xué)生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體。

三、關(guān)注學(xué)科整合，催化人文之情。

體育學(xué)科蘊涵著人文精神，所以我們教師在教學(xué)時還應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科，充分挖掘體育學(xué)科中德育、美育、智育等因素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：雨天室內(nèi)課時，我向?qū)W生介紹一些我國優(yōu)秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛(wèi)北京奧運火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽的籃球巨星姚明等等，學(xué)習(xí)他們的愛國精神。播放一些中國隊奪得冠軍升旗的場景，當(dāng)學(xué)生看到五星紅旗無數(shù)次的在國際賽場升起，當(dāng)學(xué)生聽到中華人民共和國國歌無數(shù)次的響起，當(dāng)學(xué)生看到我們的運動員在國歌響起、國旗升起的時候熱淚盈眶的時候，學(xué)生的情緒高漲，內(nèi)心受到震撼和鼓舞的同時，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準射擊（輕物擲準）”等游戲，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先烈浴血奮戰(zhàn)才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學(xué)生了解我們祖國得大好河山，同學(xué)們在玩的過程中，強烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關(guān)愛的教育是殘缺不全的教育，因為它失去了真、善、美。構(gòu)建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標。因此，在教學(xué)中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質(zhì)的提高，還必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗和情感，個性和人格等，讓體育教學(xué)在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻。

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對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準構(gòu)建方法論文

目前，新課改實施的如火如荼，教學(xué)改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學(xué)工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學(xué)好了語文，提高了理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時才能更加輕松，也會使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷地對自己的教學(xué)理念進行革新，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學(xué)的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學(xué)效率的低下而感到苦惱。為了實現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗，現(xiàn)對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新，實施探究式教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進行和合作精神進行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進探究式教學(xué)模式更好、更快地實施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生對本文能有一個整體的感知，我對學(xué)生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結(jié)合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的.同學(xué)進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學(xué)收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

要想使教學(xué)效率得到有效提升，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學(xué)也能實現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)措施來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的斗志參與到教學(xué)活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的心神全都融入當(dāng)時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導(dǎo)入時利用多媒體為學(xué)生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學(xué)生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學(xué)生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學(xué)生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學(xué)進行多么精心的設(shè)計，學(xué)生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學(xué)生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能幫助學(xué)生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的思想情感，為課堂教學(xué)的高效提供更加堅實的保證。

學(xué)生道德方面的建設(shè)并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行思想道德方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學(xué)中，教師將書面知識的傳授作為了教學(xué)的重點，忽視了學(xué)生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學(xué)生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學(xué)改革也包括在語文教學(xué)中進行情感教育的滲透，利用語文學(xué)習(xí)完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學(xué)從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學(xué)生對課文進行反復(fù)的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設(shè)置法，利用多媒體軟件為學(xué)生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學(xué)生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學(xué)方法可使學(xué)生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進而學(xué)會關(guān)愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領(lǐng)和學(xué)生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準構(gòu)建方法論文

論文摘要：課堂教學(xué)在高等教育中是最基本的組織形式，是目前及今后相當(dāng)長的一段時期所采用的主要教學(xué)形式。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，并指出了目前實施過程中存在的主要問題。

高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動，質(zhì)量問題是其最根本的問題之一。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，教師教學(xué)水平則是教學(xué)質(zhì)量高低最重要的指標之一。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平，影響到人才培養(yǎng)工作的成敗。當(dāng)前教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為保證與提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段，已被廣泛接受和應(yīng)用。本文闡述了高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，提出了目前實施過程中存在的主要問題。

教學(xué)評價是指按照一定的教學(xué)目標，運用科學(xué)可行的評價方法，對教學(xué)過程和教學(xué)成效給予價值上的判斷，為改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的活動過程。在教學(xué)評價中，教師作為教學(xué)活動的主要實施者，其教學(xué)水平和能力直接影響著教學(xué)的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。而課堂教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)工作中占有重要的地位。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的，通過系統(tǒng)收集和科學(xué)分析教師課堂教學(xué)活動的各種信息，進而對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作出價值判斷的過程。

評估指標體系是評估活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是衡量教師課堂教學(xué)活動組織能力和效能的基本依據(jù)，在評估工作中起著重要的作用。教師教學(xué)質(zhì)量評價是否科學(xué)有效，評價是否能達到預(yù)期目標，發(fā)揮積極的作用，確立科學(xué)合理的評價標準并使之具體化和可操作化是評價成敗的關(guān)鍵所在。但是目前在國內(nèi)尚沒有建立統(tǒng)一的課堂教學(xué)評估指標體系，各高校往往是通過研究國內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，結(jié)合高等教育改革和發(fā)展的趨勢，以及《高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理》中教師教學(xué)情況調(diào)查表的有關(guān)項目，根據(jù)導(dǎo)向性、科學(xué)性、層次性和可行性的原則，制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表。其中根據(jù)評價主體的不同可分為學(xué)生評價用表，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評價用表，教師自評用表以及同行評價用表；按評價課程的不同可分為公共課評價用表和專業(yè)課評價用表；按上課方式的不同可分為理論課評價用表和實驗課評價用表。由于受西方早期教育評價思想和模式的影響，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究向往定量化，把評價的科學(xué)化寄托在以量化為特點的評價方法上。定量評價主要采用對因素指標達成度直接評定分數(shù)或先評定等級再用等級賦值法評定分數(shù)，然后根據(jù)指標權(quán)重逐級綜合的辦法，求出教師課堂教學(xué)評價的總分。有不少院校已經(jīng)采用定性與定量相結(jié)合的評價方法。評價的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四大基本要素。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個系統(tǒng)工程，必須集合全校的智慧和力量。在評價工作進行當(dāng)中，合理、有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價組織對評價的效果、評價的成敗起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)院校多是每學(xué)期進行教學(xué)質(zhì)量評價，每學(xué)年進行一次匯總。在評估人員的組成上，一般評估人員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、退休教授、學(xué)校及院系督導(dǎo)員、優(yōu)秀中青年教師和學(xué)生組成。各方面的課堂教學(xué)質(zhì)量評價基本上能反映一個教師實際的教學(xué)水平。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，不少高校都在踴躍進行網(wǎng)上評教的嘗試。其組織的構(gòu)成上主要是參考以往的評價模式，充分利用校園網(wǎng)，積極爭取信息管理中心和計算機教研室等相關(guān)單位的配合。

1．學(xué)生評價。

20世紀代末，華盛頓大學(xué)校長給該校教育研究委員會的信中說，毫無疑問，大學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價可以普遍改善教學(xué)效果。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)工作的直接感受者，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識，教學(xué)方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此，他們對教師教學(xué)的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評價一般在學(xué)期中期或課程結(jié)束前進行，此時學(xué)生已經(jīng)部分或全部掌握了該課程的知識，同時也對授課教師有了一定程度的了解。在學(xué)生評教時，一般是以班為單位，由教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理部門下發(fā)教師課堂質(zhì)量評價表，全體學(xué)生參與對該學(xué)期所學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量進行評價，并把評價表交回教務(wù)處，由教學(xué)質(zhì)量管理部門匯總統(tǒng)計。另外，一些學(xué)校專門聘請學(xué)生成績好、關(guān)心教學(xué)工作、思想品德好的學(xué)生為教學(xué)信息員，定期填寫學(xué)生課堂教學(xué)情況反饋表，收集第一手教學(xué)信息，并對教學(xué)工作提出意見和建議，及時反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。

2．同行評價。

學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是反映高等學(xué)校辦學(xué)水平的標準之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教學(xué)工作納入學(xué)校的整體規(guī)劃中。各院系是相對獨立的教學(xué)實體，是學(xué)校教學(xué)工作總體規(guī)劃和措施的最終落實者。且各院、部所屬各專業(yè)門類跨度較大，教學(xué)工作又各具特色，所以他們的評價對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價有十分重要的意義。領(lǐng)導(dǎo)聽課查課，可提高全體教師和各教學(xué)單位對課堂教學(xué)及其質(zhì)量的重視，便于及時了解全校的課堂教學(xué)狀況，也有利于拉近領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的距離。教學(xué)督導(dǎo)員在評價內(nèi)容上包括課堂教學(xué)、教學(xué)準備如備課、教案等，還可通過召開學(xué)生代表座談會、教師代表座談會、教學(xué)檢查、到教研室座談等多種方法進行檢查，及時與被評教師交流教學(xué)情況，提出建議，指導(dǎo)和幫助教師改進課堂教學(xué)，并按評價指標體系作出評價結(jié)論，再反饋給教學(xué)質(zhì)量管理部門。同時，對評價工作以及如何加強和改進教學(xué)工作提出合理化建議。教學(xué)管理人員評價主要是從學(xué)校管理和課堂管理的角度出發(fā)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的優(yōu)點，進而彌補不足之處，幫助教師充分地利用課堂進行教學(xué)。

4．教師自評。

教師自評是當(dāng)前高校課堂教學(xué)評價中的一個重要方面，它是有效改進教學(xué)的內(nèi)在推動力。在一定意義上說，教師自我評價的過程就是自我激勵和自我提高的過程。教師自評課堂教學(xué)質(zhì)量不僅可以鼓勵教師檢查自己的教學(xué)行為，明確長處與不足，而且有利于和教學(xué)質(zhì)量管理部門的溝通，及時反映教學(xué)工作中的問題。在評價方法上，一般安排授課教師每學(xué)期自我評價1――2次，每次評價結(jié)束后將評價結(jié)果匯總到教學(xué)質(zhì)量管理部門。

目前國內(nèi)多數(shù)院校將學(xué)生量化評價結(jié)果作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標，其他人員和途徑的評價一般不列入教師最終評價結(jié)果之中，主要是作為教學(xué)質(zhì)量檢查、改進教學(xué)之用，發(fā)揮評價的形成性功能。同時為避免主觀因素的影響，往往在評價時去掉兩個最高分和兩個最低分，取平均值作為教師最終評價結(jié)果。一些院校根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容的分類，賦予四種評價方式的評價結(jié)果一定的比例，通常為學(xué)生評價占40％，同行評價占30％，領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)管理人員評價占30％。教師的自評結(jié)果往往只作為促使教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。

我國教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作在過去幾十年間取得了很好的成效，保證了高校課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)工作的不斷改進和提高，促進了我國高等教育健康、有序的發(fā)展。但是在評價工作中，仍存在著以下幾個方面的問題。

1．評價理論滯后。

我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評價多是借鑒發(fā)達國家教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的經(jīng)驗，評價指標體系都需進一步完善，各項指標的權(quán)重、指標參數(shù)和系數(shù)仍需調(diào)整。評價指標體系隨意性大，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價方法。

2．評估結(jié)果利用率過低。

課堂教學(xué)評價的目標是為了提高教師的教學(xué)水平，評價最重要的目的不是證明，而是改進。由于受到各方面因素的影響，評價結(jié)果往往簡化成一個數(shù)據(jù)或一句簡單的描述，達不到評價工作的目的。

3．評價成本控制不夠。

教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高校整體發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。隨著我國高等教育的發(fā)展，教學(xué)教育質(zhì)量建設(shè)的深入，課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為一個全面的、經(jīng)常性的活動，投入的人力、物力都較大。如何建立一個公認的評價系統(tǒng)，避免資源浪費，使得評價過程高效、經(jīng)濟地完成，是今后教師課堂教學(xué)評價工作研究的重點之一。

4．評價質(zhì)量控制亟待加強。

任何評價工作和方法都需要不斷的改進以適應(yīng)新的形勢。評價工作本身的優(yōu)劣將直接影響著評價工作的整個進程，對評價結(jié)果起著決定性作用。而當(dāng)前的評價工作卻忽略了對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的質(zhì)量控制和再評價。

總之，評價是質(zhì)量保證和質(zhì)量提高的過程。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價對提高教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和自身素質(zhì)都起到了一定的促進作用。社會對人才需求的改變，要求高等學(xué)校必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的綜合能力。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作正是高校適應(yīng)這一變化所采用的手段之一。在未來的高校教學(xué)工作中，隨著評價工作的民主化、人性化、通俗化，將使教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)揮出更加重要的作用。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準構(gòu)建方法論文

用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標準一直是人們關(guān)注的焦點。目前各個學(xué)校或基于管理的需要，或基于改進課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標準。這些評課標準雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現(xiàn)代教學(xué)評價的幾個主要觀念。

現(xiàn)代教學(xué)評價觀是針對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準具有指導(dǎo)意義的四個觀念。

1.改進提高的評價目的觀。

把教學(xué)評價的選拔功能過分地予以強調(diào)，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結(jié)性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優(yōu)或劣的結(jié)果。

現(xiàn)代教學(xué)評價則強調(diào)“評價的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目標要求的方式變化。”教學(xué)評價的根本目的是為了改進和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導(dǎo)和改進提供了可靠的依據(jù)。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標準，忽略現(xiàn)實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準。現(xiàn)代教學(xué)評價認為，“評價在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進行協(xié)調(diào)，并視之為評價工作的關(guān)鍵性問題。在這種評價觀指導(dǎo)下制定的評價標準是眾多評價參與者“共同構(gòu)建”的產(chǎn)物。這樣的評價標準照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進行。同時在實際的教育、教學(xué)工作中，廣大教師和學(xué)生也會時時注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標準來調(diào)整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價把對教師的評價看作是學(xué)校管理人員的事，而對學(xué)生的評價，教師則又成為理所當(dāng)然的評價者。無論是對教師的評價還是對學(xué)生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現(xiàn)代教學(xué)評價則認為，評價除了檢查教學(xué)目標的實現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強師生教和學(xué)的動機。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動機，才能更好地理解目標，看清進步情況，調(diào)整教學(xué)進程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應(yīng)有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評價吸取系統(tǒng)論的觀點，認為教學(xué)評價涉及到的所有要素相互聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)評價系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評價能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評價在制定評價方案過程中十分強調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機結(jié)合，反對傳統(tǒng)教學(xué)評價的局部觀念。

教學(xué)評價中，人們在討論構(gòu)建評價標準中的指標時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標。

第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評價指標。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標。評價指標過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標準望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通方法。這種方法認為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設(shè)計指標之前，必須對被評事物的本質(zhì)有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標設(shè)計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價有一個較高的起點，我們在設(shè)計指標時應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。

第一，設(shè)計指標的.全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計者對課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。

第二，評課標準設(shè)計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標準違背了現(xiàn)代教學(xué)評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調(diào)整的內(nèi)在標準。

第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進行研究時必須做到定性、定量研究的有機結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對指標系統(tǒng)的一級指標進行主成分分析，以確定若干綜合指標，并根據(jù)各綜合指標的貢獻率確定其權(quán)重，同時確定其評價模型。

筆者認為這種做法具有以下五個方面的優(yōu)點：

第一，調(diào)查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標的全面性。

第二，調(diào)查的對象比較廣泛，可以保證評價標準的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關(guān)的指標轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個彼此獨立的綜合指標，可以大大提高評價標準的可操作性和評價結(jié)果的準確性。

第四，在整個評價標準的構(gòu)建過程中，從指標的建立、權(quán)重的確定直至評價結(jié)果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實際的課堂教學(xué)質(zhì)量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機結(jié)合。

合格課堂評價標準心得體會

隨著教育體制改革的不斷深入，教育評價已成為教育改革的重中之重。而合格課堂評價標準在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。我曾參與過一次合格課堂評價的經(jīng)歷，對此有了一定的心得體會。

首先，合格課堂評價標準要求教師注重學(xué)生的參與度。在評價中，教師要從學(xué)生的積極性、主動性、專注度等方面來評估學(xué)生的參與度。這要求教師在課堂上能設(shè)立各種參與環(huán)節(jié)，如問答、小組討論、課堂演示等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠積極參與到課堂活動中。而學(xué)生的參與度也是評價課堂成效的重要指標之一，只有學(xué)生積極參與，才能更好地達到教學(xué)目標。因此，注重學(xué)生的參與度是合格課堂評價標準的首要要求。

其次，合格課堂評價標準要求教師注重學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)習(xí)成果展示是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。在課堂上，教師可以要求學(xué)生進行展示，如口頭報告、小組展示等，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，并能將其展示給全班同學(xué)。這不僅可以讓學(xué)生在展示中鞏固知識，更能夠培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。而在評價中，教師要注重學(xué)生的展示質(zhì)量，評估學(xué)生在展示中是否能夠準確、有條理地表達自己的觀點，并能夠吸引聽眾。因此，注重學(xué)習(xí)成果的展示是合格課堂評價標準的重要內(nèi)容之一。

再次，合格課堂評價標準要求教師注重課堂氛圍的營造。課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。在評價中，教師要從課堂氛圍的積極性、活躍性等方面進行評估。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地參與到課堂活動中。教師可以通過課前的準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)互動等措施來營造積極活躍的課堂氛圍。而在評價中，教師要注重課堂氛圍的評估，評估學(xué)生在課堂上能否積極參與、相互尊重、合理競爭。因此，注重課堂氛圍的營造是合格課堂評價標準的必要內(nèi)容之一。

最后，合格課堂評價標準要求教師注重教學(xué)方法的靈活運用。教學(xué)方法的選擇和運用直接影響到教學(xué)效果。在評價中，教師要從教學(xué)方法的有效性、多樣性等方面進行評估。良好的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，更能夠滿足學(xué)生個體差異，使每位學(xué)生都能夠在課堂中得到充分的發(fā)展。而在評價中，教師要注重教學(xué)方法的評估，評估學(xué)生對不同教學(xué)方法的反應(yīng)，以及教學(xué)方法是否能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，注重教學(xué)方法的靈活運用是合格課堂評價標準的重要內(nèi)容之一。

綜上所述，合格課堂評價標準要求教師注重學(xué)生的參與度，注重學(xué)習(xí)成果的展示，注重課堂氛圍的營造，注重教學(xué)方法的靈活運用。在教育改革的大環(huán)境下，合格課堂評價標準的制定和實施對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也激勵著教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有不斷地優(yōu)化評價標準，才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。