范文范本是指一類具有代表性的文章樣本，可以作為學(xué)習(xí)參考和借鑒的標(biāo)桿。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀的范文范本，供大家參考和借鑒。

課堂教學(xué)評價(jià)方法有哪些

替代性評價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評價(jià)對象的靈活性上，替代性評價(jià)可以用來評價(jià)那些在傳統(tǒng)測驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評價(jià)通常需要測驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價(jià)。在評價(jià)的過程中，替代性評價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價(jià)學(xué)生。

表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。

課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法,課堂教學(xué)評價(jià)

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備。

事先準(zhǔn)備一方面是評價(jià)者與被評價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

2.課堂觀察。

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價(jià)者應(yīng)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評價(jià)者事先與教師擬定評價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

3.課堂記錄。

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價(jià)者的行為動因。

4.課堂快速調(diào)查。

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。

5.評價(jià)結(jié)果的反饋。

對教師的評價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價(jià)面談。一般來說，評價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評價(jià)面談的目的，這有助于消除被評價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià);(3)評價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見;(4)在被評價(jià)者對評價(jià)者所做的評價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達(dá)成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。

課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法,課堂教學(xué)評價(jià)

實(shí)施階段是教學(xué)評價(jià)活動的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評價(jià)方法和技術(shù)收集各種評價(jià)信息，并在整理評價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對評價(jià)者和被評價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行。

1.收集評價(jià)信息。

根據(jù)先前制訂的評價(jià)方案，利用相應(yīng)的評價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價(jià)信息。這里的評價(jià)工具非常重要，如評價(jià)表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。

2.整理評價(jià)信息。

對收集到的評價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對評價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價(jià)信息是不是被評價(jià)對象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價(jià)信息。

在這個(gè)過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來處理評價(jià)信息，在評價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級或定性描述等評價(jià)意見;第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價(jià)者的測量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。

4.作出綜合評價(jià)。

綜合評價(jià)是將分項(xiàng)評定的結(jié)果匯總成綜合評價(jià)的結(jié)果。它要求評價(jià)者根據(jù)匯總的評價(jià)結(jié)果，對評價(jià)對象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價(jià)結(jié)論，形成評價(jià)意見。必要時(shí)，可對評價(jià)對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法,課堂教學(xué)評價(jià)

評價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。

1.評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。

評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2.分析診斷問題。

評價(jià)的目的不是簡單地對被評價(jià)者進(jìn)行等級分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對被評價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評論，幫助被評價(jià)對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

3.撰寫評價(jià)報(bào)告。

評價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應(yīng)提供下列信息：評價(jià)方案的題目、評價(jià)者的姓名、評價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。

正文則包括五部分。(1)概要。它對評價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評價(jià)方案的背景信息。它介紹評價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價(jià)方案實(shí)施過程的描述。它主要敘述評價(jià)過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。

4.反饋評價(jià)結(jié)果。

反饋評價(jià)結(jié)果是指把評價(jià)結(jié)果返回給被評價(jià)對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價(jià)對象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會、座談會、書面報(bào)告等。

新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思

您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，由于評價(jià)要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價(jià)往往成了評價(jià)專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價(jià)向發(fā)展性教師評價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評價(jià)方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價(jià)訪談、教師成長記錄袋評價(jià)等逐一加以介紹。

教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價(jià)中的一種質(zhì)性評價(jià)方法。這種評價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評價(jià)方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評價(jià)能力。教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價(jià)對象又是評價(jià)者，既是教育者又是受教育者。

教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。

教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：

記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時(shí)間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長的一段時(shí)間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。

利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

行動研究：行動研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。

同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)?；ハ嗦犝n，它不以評價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時(shí)，聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。

校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長階段的不同特點(diǎn)，對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。

新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認(rèn)識較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能?！拔⒏窠虒W(xué)（microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：

理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。

觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。

教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。

反思評價(jià)：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價(jià)，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評課并填寫課堂教學(xué)評價(jià)表，教師自己統(tǒng)計(jì)量表，針對教學(xué)中存在的問題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡要的文字寫教學(xué)反思，評價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計(jì)劃，最后上升到理論認(rèn)識的高度。

形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓(xùn)的'重點(diǎn)應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價(jià)值），使教師獲得進(jìn)一步提高。

“案例反思法（casemethodsofteaching）”即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價(jià)和尋求對策等工作?？勺裱缦虏襟E：

閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。

分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補(bǔ)充。

反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓(xùn)中要求每個(gè)教師寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，自我提高。

成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實(shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識，促使其專業(yè)成長。

所謂“臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)?？裳埥逃龑＜遗c學(xué)校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。

診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計(jì)劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。

課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論知識，一起討論和制定改進(jìn)策略。

行動研究小組成員進(jìn)行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動策略，決定要解決的問題。

會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個(gè)診察過程進(jìn)行反思，對照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動研究的得失，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。

課堂教學(xué)評價(jià)方法有哪些

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時(shí)間標(biāo)識進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動分類表；學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價(jià)資料也是不同的，即不同的評價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。

新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)方法論文

（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。

摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。

一、關(guān)于模式。

關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。

課堂教學(xué)模式則是由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動和學(xué)生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動的主動性和積極性、學(xué)生的.思維活動是否充分、活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)是否有效、活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。

二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。

在實(shí)行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實(shí)施的意義認(rèn)識不足。對新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。

甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。

所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。

三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。

這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。

教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運(yùn)用必然會受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華。課程與教學(xué)論[m].上海教育出版社，.

[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，2005.

[3]吳慶麟。教育心理學(xué)[m].華東師范大學(xué)出版社，.

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要：構(gòu)建科學(xué)的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對提高高職教育質(zhì)量有重要作用。在構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系過程中。要科學(xué)地確定構(gòu)建原則、評價(jià)類型和全面、合理的認(rèn)識評價(jià)的作用。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進(jìn)程的加速，高職教育的質(zhì)量遠(yuǎn)不像其數(shù)量擴(kuò)張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實(shí)際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)方面進(jìn)行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進(jìn)作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字姡郧髮＜乙约巴实闹刚?/p>

（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價(jià)和日常評價(jià)相結(jié)合、定性和定量評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價(jià)相、自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合。在實(shí)際操作上，評價(jià)體系要具備較強(qiáng)的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實(shí)施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價(jià)的思想，又能滿足實(shí)際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進(jìn)行測度和判斷．從而進(jìn)行激勵和約束，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。

（三）內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合的原則。

根據(jù)評價(jià)的目的不同，可以將教育評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動開始前的評價(jià)：形成性評價(jià)也稱為事中評價(jià)或過程評價(jià)，是一種為了實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控機(jī)能的評價(jià)，對于教學(xué)活動來說，實(shí)際上是一種為了強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)教學(xué)過程的評價(jià)：在教學(xué)活動中．終極性評價(jià)則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價(jià)在評價(jià)的三種類型中尤為重要。

根據(jù)評價(jià)主體的不同，教學(xué)評價(jià)分為校內(nèi)、校外評價(jià)。校內(nèi)評價(jià)包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋整改，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊(duì)伍等六個(gè)層次所組成。校外評價(jià)包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價(jià)、用人單位評價(jià)．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個(gè)評價(jià)主體的某種組合進(jìn)行評價(jià)1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)等，以使評價(jià)全面、公平、公正、合理。

（一）建立學(xué)生評教制度。

全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進(jìn)行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進(jìn)行評價(jià)，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。

（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進(jìn)行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”．并對被聽課教師做出書面評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點(diǎn)，找出自己與其他教師的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。

（六）建立教師評學(xué)制度。

建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行全面掌控。每個(gè)學(xué)期任課教師對所任班級進(jìn)行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時(shí)了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學(xué)校管理部門既是各項(xiàng)制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進(jìn)行評價(jià)，主要是從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采用評價(jià)表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點(diǎn)名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時(shí)發(fā)布，增強(qiáng)校務(wù)透明度，并加強(qiáng)教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價(jià)組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。不定期聘請校外專家進(jìn)校對學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行檢查和評價(jià)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價(jià)制度。

（十）建立用人單位評價(jià)制度。

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價(jià)、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計(jì)算機(jī)能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達(dá)能力、職業(yè)資格證書與實(shí)際能力相符程度的評價(jià)．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價(jià)的作用。

課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法,課堂教學(xué)評價(jià)

它是指通過編制評價(jià)量表來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評價(jià)中使用量表評價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價(jià)內(nèi)容。

1.評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)。

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。(1)發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價(jià)指標(biāo)。后者是指將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級分解。(2)收斂階段，即對初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評價(jià)對象的本質(zhì)屬性。(3)實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對評價(jià)的指標(biāo)體系及評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定。

權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價(jià)指標(biāo)的重要性程度。

指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對指標(biāo)進(jìn)行逐對比較，并加以評分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專家評判平均法則是對已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標(biāo)，以每一級指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級指標(biāo)的權(quán)重。

新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)方法論文

內(nèi)容摘要：新課程改革作為一項(xiàng)政府行為，在全國范圍內(nèi)正緊鑼密鼓地進(jìn)行。如何使這次新課改達(dá)到預(yù)期的目的，而不至“虎頭蛇尾”中途夭折，除了加大宣傳力度，使教育者明確其重要性，關(guān)鍵問題在于新課改應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評價(jià)體系。筆者根據(jù)對新課程改革的理解結(jié)合本身教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對新課改提出“三維”評價(jià)模型。

全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計(jì)劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的`意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個(gè)科學(xué)的容易操作的評價(jià)體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系顯得至為關(guān)鍵。

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上,從三個(gè)維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)模型：即維度一：x教學(xué)計(jì)劃方案評價(jià)；維度二：y教學(xué)指導(dǎo)過程評價(jià)；維度三：z教學(xué)指導(dǎo)效果評價(jià)。

維度一:教學(xué)計(jì)劃方案的評價(jià)。

教學(xué)計(jì)劃方案的評價(jià)是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評價(jià)。它包括以下內(nèi)容:。

（1）x1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性;同時(shí)教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）x2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性:教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng),同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）x3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合,內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（4）x4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實(shí)踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ),同時(shí)教學(xué)計(jì)劃中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動和動手操作機(jī)會。

（5）x5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性,這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時(shí)還要具有一定趣味性,能最大程度吸引學(xué)生參與活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）x6教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的可行性:教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循。

[1][2][3]。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

作為一線的政治教師，無論政治課改革，還是從增強(qiáng)政治課德育功能的實(shí)效性而言，都離不開較高的素質(zhì)，所以，初中思想品德教師必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，不斷提升綜合素質(zhì)。理論與實(shí)際相結(jié)合，是初中思想品德教學(xué)的基本原則，也是中考政治命題的重要原則，用學(xué)過的理論知識來分析解答社會的熱點(diǎn)問題，一直是中考政治的命題要求，這就要求教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。(教學(xué)論文)教師對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想這些基本的理論，不能停留在表層的理解，而要吃透其精髓，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，這樣才能融會貫通、運(yùn)用自如，對馬列主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理應(yīng)該熟練地掌握，我在教學(xué)中對此感悟較深。政治理論知識是我們能上好思想品德課的源泉，初三政治教材中有兩條重要的理論，一是鄧小平同志提出的社會主義本質(zhì)的理論，二是江澤民同志提出的“三個(gè)代表”重要思想，可以用來分析許多的社會熱點(diǎn)問題，例如重視解決“三農(nóng)”問題、西部大開發(fā)問題、城鎮(zhèn)職工的再就業(yè)問題、農(nóng)村教育問題、科學(xué)發(fā)展觀及實(shí)施科教興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略等，都可以運(yùn)用這些理論去分析。如果教師對此類理論理解不透，是無法指導(dǎo)學(xué)生答題的。把時(shí)事作為思想品德考試的命題材料，是中考思想品德的特點(diǎn)，教師只有提高自己的理論水平，才能敏銳地捕捉到時(shí)事與課本知識的結(jié)合點(diǎn)，從而提高備考效益。

思想品德課教師要有一定的人格魅力，如果說真理的力量對人產(chǎn)生感召力，那么，人格的力量則會產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，從普遍意義上講，真理力量的發(fā)揮有賴于人格力量的支撐。教師的人格魅力在思想品德教育中的作用是一種非權(quán)力影響力，它的作用機(jī)制是通過學(xué)生自然產(chǎn)生的敬佩、親切、依賴感，從而達(dá)到一種潛移默化的、深入持久的影響。人格魅力具有很強(qiáng)的滲透力，它會提高教師的威性，使學(xué)生心悅誠服，這是帶有強(qiáng)制性的法定約束力及權(quán)力影響力所不能及的。因此，要求思想品德課教師不僅要有豐富的馬克思主義理論知識，還要通曉各個(gè)門類的科學(xué)文化知識，更要具有良好的師德、高尚的情操，甘為人梯，為人師表，把敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)作為終生的追求，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中除了熟練掌握本學(xué)科的知識之外，還應(yīng)當(dāng)對教育科學(xué)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

認(rèn)知過程中，“注意”“興趣”“動機(jī)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“動力”。烏申斯基指出：注意力是我們心靈的唯一門戶，意識里的一切都必然要通過它。所以，課堂上教師常常通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。引起學(xué)生注意的方法很多，如用多媒體展示的色彩、動畫、音像材料或提出能引發(fā)思考的問題；教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、肢體語言和其他活動的方式等等，“注意”就能讓信息順利通過感覺記憶進(jìn)入到短時(shí)記憶，這就解釋了課堂上為什么開始常常要創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。引入新課環(huán)節(jié)很重要，常言說：良好的開頭是成功的一半。吸引學(xué)生的注意力最好是從學(xué)生感興趣的日常生活實(shí)例導(dǎo)入新課。例如在教學(xué)八年級思想品德上冊第一課《我愛我家》時(shí)，我先讓學(xué)生介紹自己名字所隱含的寓意。學(xué)生的興趣馬上就來了，紛紛發(fā)言介紹自己的名字。在介紹自己和聽別人的介紹過程中，他們深深感悟到父母家人對自己的希望和愛。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入新課：“簡簡單單的名字，寄予了家人深切的愛。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。那么，什么是家呢？怎樣讓愛住我家呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進(jìn)入了新課的教學(xué)活動。另外，我還采用讓學(xué)生討論一些他們感興趣的生活事件、歌曲、謎語等方式導(dǎo)入新課。我還注意多設(shè)置生活情境，使學(xué)生身臨其境，主動參與，強(qiáng)化體驗(yàn)意識，積極開展生活化活動教學(xué)。例如在教學(xué)八年級上冊第四課《老師伴我成長》一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談?wù)摻鉀Q方法，再用小品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生表演得惟妙惟肖，在活動中內(nèi)化了知識，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲“的潛移默化的.效果。

作為教師不僅開課要引起學(xué)生的注意，而且要使注意貫穿整個(gè)課堂，目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂上通過目標(biāo)、問題鏈引起學(xué)生的注意。有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起學(xué)生注意，課的開始展示教學(xué)目標(biāo)，課的結(jié)束讓學(xué)生小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使學(xué)生清楚地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，幫助學(xué)生越過“不知自己不知”的認(rèn)知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認(rèn)知過程的有效方法。

如果說“注意”是優(yōu)化認(rèn)知過程的的先導(dǎo)，則“興趣”就是優(yōu)化認(rèn)知過程的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得持久的學(xué)習(xí)動力。思想品德課的一個(gè)重要要求，是實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會”，利用時(shí)政進(jìn)行教學(xué)能引起學(xué)生的注意，使其對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。例如在教學(xué)九年級思想品德全一冊第二課《承擔(dān)對社會的責(zé)任》一課時(shí)，我利用感動中國人物金晶的事跡，引起學(xué)生的興趣，我在黑板上寫下金晶的名字，給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)藏獨(dú)分子令人憤怒的行徑和金晶令人感動的表現(xiàn)，金晶用自己殘缺的身軀護(hù)住了奧運(yùn)火炬，大聲對藏獨(dú)分子怒斥：“火炬在我手中，誰也搶不走”。當(dāng)我說完這句話時(shí)，我問學(xué)生：作為火炬手金晶為什么不顧個(gè)人安危而保護(hù)火炬？學(xué)生自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引導(dǎo)，學(xué)生對社會現(xiàn)象進(jìn)行評論：在社會生活中哪些行為是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？通過這一個(gè)個(gè)例子，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會”的特點(diǎn)。可見，教學(xué)過程也是智育德育融合的過程，這就是管教管導(dǎo)，教書育人的真諦。

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我常用的心理方法是“成功體驗(yàn)”。即讓學(xué)生努力取得一個(gè)小成功，立即付之“成功體驗(yàn)”――自我欣賞、自我鼓勵，這樣就會激發(fā)自己再去努力取得一個(gè)小成功，堅(jiān)持不懈就會獲得大成功，在這個(gè)奮斗過程中的成功體驗(yàn)，就培養(yǎng)了興趣。一位考上北大的學(xué)生在描述她學(xué)習(xí)過程中的樂趣時(shí)，留下了一段精彩的話語：在恩師們的悉心教導(dǎo)下，我漸漸地學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫自己心中感受時(shí)舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時(shí)，突然茅塞頓開時(shí)的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)難和巨大勝利強(qiáng)烈震憾的感覺，那種用物理、化學(xué)書本上的知識去解決問題過程中獲得的成就感，文科的博大精深，理科的嚴(yán)謹(jǐn)慎密，無不向我展示知識的魅力。這樣的體驗(yàn)就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)由成績?nèi)∠蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，而是為掌握知識、技能而學(xué)習(xí)。目標(biāo)對一個(gè)人的動機(jī)和行為具有強(qiáng)大的激勵作用，這就使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得了持久的動力。

三、抓好信息反饋，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉ok式”學(xué)習(xí)（即只看和聽而不動筆的學(xué)習(xí)方式）的學(xué)生較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，教師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激發(fā)學(xué)生主動采集信息、處理信息，這就是探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的新理念在教學(xué)中成為主流的原因。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，記下重點(diǎn)、要點(diǎn)、知識框架、老師的提問、不懂的地方、提示、要求、方法等信息。課后整理筆記，進(jìn)行信息精加工，建立新舊知識聯(lián)系，完成對新知識的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，教師通過課堂提問、課堂練習(xí)和學(xué)生的課堂小結(jié)等手段獲得一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是教師獲得教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)該是教學(xué)信息反饋題。一些教師編寫或使用的同步練習(xí)偏重于知識的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時(shí)也打擊了一部分學(xué)生的自信心?？梢?，教學(xué)信息反饋題的編寫和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，教師應(yīng)親手認(rèn)真編寫教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對性，從學(xué)生完成的情況中及時(shí)較準(zhǔn)確地反饋出課堂上教學(xué)的成功與不足，以便查缺補(bǔ)漏，提高課堂的有效性。

知識可以傳授，能力需要訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握“知識”可以通過看、聽、記等方式，而“技能”“方法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才能逐步掌握。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練很多情況下是只“練”而沒“訓(xùn)”，因?yàn)槔蠋熃M織學(xué)生做練習(xí)或測試時(shí)常常沒有明確訓(xùn)練項(xiàng)目或訓(xùn)練項(xiàng)目太大，沒有針對性。我把某種題型的解題方法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌握和社會實(shí)踐等能力作為訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行專題訓(xùn)練，把要求學(xué)生掌握的知識技能逐項(xiàng)地有計(jì)劃地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成知識技能的內(nèi)化。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實(shí)提高學(xué)生的思想覺悟，教師必須設(shè)置生活實(shí)踐題目，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中內(nèi)化知識，并經(jīng)過長期訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八年級上冊第二課《我與父母交朋友》時(shí)，我給學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)學(xué)生的成長檔案。通過訓(xùn)練，學(xué)生把課堂所學(xué)知識與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，內(nèi)化了知識，形成了良好的思想品德。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識開展一些調(diào)查、訪問、參觀等活動也是我常用的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力、生活技能與生活經(jīng)驗(yàn)。

在構(gòu)建高效課堂的探索中，理論指導(dǎo)實(shí)踐尤為重要。一些教師在把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，只知道怎么做，例如在課的開始創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓學(xué)生閱讀、合作討論，提問，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但如果不解決“為什么”的問題，這節(jié)課就沒有針對性，沒有靈活性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。

盡管每個(gè)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)應(yīng)該是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課堂，要求老師要以各種手段、方法集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲，收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：545800廣西象州縣教育局教研室）。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

論文摘要：課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一。對課堂教學(xué)的評價(jià)不僅僅限于考試成績而是從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)去考慮。

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一，在教學(xué)管理中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是推動和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要保證。對課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)僅限于“考試成績”而應(yīng)該從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)去考慮。這就對教師提出了更高的要求，但同時(shí)也為教師提供了更大的發(fā)展空間。課堂教學(xué)評價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果等七個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

二、教學(xué)內(nèi)容。

我國的教育學(xué)中一般認(rèn)為“課程是有計(jì)劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的總和。它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定和表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容”。所以，課堂教學(xué)首先是有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，是要傳授給學(xué)生一定的知識和一定的技能。課堂上采取的各種方法，諸如形象比喻、實(shí)驗(yàn)演示、以及多媒體課件的應(yīng)用等都是為了更好的幫助學(xué)生去理解、記憶、應(yīng)用所學(xué)的知識?；钴S的課堂有助于學(xué)生的思考與交流，但是，片面的追求課堂氣氛的`活躍，離開基礎(chǔ)知識的所謂提高能力只不過是“無源之水，無本之木”。

三、教學(xué)理念。

教學(xué)是教師和學(xué)生互教互學(xué)的過程，教師不要把自己放在高高在上的位置，要用心去貼近學(xué)生。一方面教師以愉快的心情，飽滿的精神，自信的神態(tài)去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，教師可以通過富有情感色彩的語言、表情、手勢一起學(xué)生的共鳴，一同感受知識的魅力，探索的樂趣。

1、關(guān)愛全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。

2、提倡教學(xué)民主，以教師的良好情感引發(fā)學(xué)生共鳴，使教學(xué)活動輕松、愉快、和諧。

3、教學(xué)相長，師生平等對話，相互交流、相互理解、共同迸發(fā)。

四、教學(xué)策略。

教師在傳授知識的同時(shí)，已經(jīng)在潛移默化中傳授了學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法不只局限于解題技巧，是讓學(xué)生從思想上、觀念上形成一種學(xué)習(xí)的需求和意識。學(xué)生能夠在課堂以外主動地汲取知識，豐富自己，能夠從生活中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。這些方法，不能單純靠教師去教，要指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感受。這些只有親身才會融于學(xué)生的思想、行動。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去理解、思考和應(yīng)用。否則，再好再多的方法對學(xué)生來說也不過是“鏡中花，水中月”。

教學(xué)策略要求：

1、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理。

2、重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情景，重視體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)探究。

3、運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)問題情景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以問題為主線展開教學(xué)活動。

五、教學(xué)過程。

六、教學(xué)能力。

教師的教學(xué)能力貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。評價(jià)教學(xué)能力主要依據(jù)以下四點(diǎn)：

1、教師的專業(yè)知識要準(zhǔn)確、深厚。

2、教學(xué)技能規(guī)范。

3、語言表達(dá)準(zhǔn)確有邏輯、流暢簡潔。

4、具有應(yīng)變能力，靈活處理突發(fā)事件，儀表端莊大方。

七、教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在：

1、學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識技能。

2、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣、樂于探索、主動鉆研，獲得了成功的情感體驗(yàn)。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)中要注重感情態(tài)度、言行舉止、衣著打扮和儀表風(fēng)度等方面，這些都直接影響教學(xué)效果。

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，只有認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的地位和重要性，才能夠制定出切實(shí)可行的教學(xué)管理措施，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，滿足素質(zhì)教育的需要，使素質(zhì)教育取得最大的成功。

論課堂教學(xué)評價(jià)方法與可視化實(shí)現(xiàn)對課堂的教學(xué)評價(jià)

〔內(nèi)容提要〕市場經(jīng)濟(jì)不僅是一場全面的制度實(shí)踐，而且是一系列價(jià)值和觀念的載體，市場機(jī)制的有效運(yùn)作無疑需要制度和價(jià)值理念的雙重支持，立憲主義無論其內(nèi)容還是形式恰恰與此契合。市場經(jīng)濟(jì)與立憲主義的和諧發(fā)展是我國現(xiàn)代化追求的目標(biāo)。

毋庸諱言，我國的市場經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)已進(jìn)入縱深發(fā)展的階段，市場體制的運(yùn)作畢竟是一次全面的制度實(shí)踐，具有濃厚的工具主義色彩。因此，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化提供有力的價(jià)值內(nèi)核無疑顯得至為迫切。它關(guān)涉到市場經(jīng)濟(jì)的品質(zhì)和社會效果，意義甚殊。本文旨在通過對傳統(tǒng)儒家思想與立憲主義兩種價(jià)值立場進(jìn)行比較、評析。從而對我國市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向的應(yīng)然性選擇作出判斷。

一、立憲主義：價(jià)值與制度的聚合。

立憲主義的概念起源于古希臘、古羅馬。立憲主義的概念及其內(nèi)核經(jīng)歷了一個(gè)歷史演變的過程。1立憲主義的概念及其內(nèi)涵的界定是憲法學(xué)者一直存在爭議的命題，其中涉及到憲法術(shù)語的使用和變遷問題?！皯椃ǖ幕居谜Z概念與歷史發(fā)展同時(shí)發(fā)生變化，其特征尤其在于它與憲法原理的變化具有同步性。也就是說，憲法原理隨歷史發(fā)展發(fā)生變化，而基本用語的概念又隨著憲法原理的變化而變化。”2但是，就總體而言，有三點(diǎn)是能得到共識的，首先，立憲主義決非是單純的憲法和有關(guān)憲法制度的制定活動。從這個(gè)角度而言，立憲主義與立憲是有區(qū)別的。它不僅是一個(gè)靜態(tài)的過程，還包括憲法的宣傳、實(shí)施以及監(jiān)督保障等動態(tài)過程。

其次，從內(nèi)容上看，立憲主義要求憲法包涵人民自由權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，安全權(quán)和社會權(quán)的確立，包括對政府權(quán)力的制衡原則等等。體現(xiàn)著實(shí)質(zhì)正義。

最后，就立憲主義概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，立憲主義不僅是一個(gè)設(shè)計(jì)精致規(guī)范嚴(yán)密的法律體系，更重要的是，它還應(yīng)是一整套體現(xiàn)自由和制衡精神的價(jià)值體系和觀念體系，是制度和價(jià)值的聚合。

考察立憲主義的演變歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，近代立憲主義向現(xiàn)代立憲主義的轉(zhuǎn)變是以19《魏瑪憲法》為主要標(biāo)志而逐步實(shí)現(xiàn)的。它是發(fā)軔于古希臘立憲概念的形式化、3經(jīng)中世紀(jì)宗教理念滲透和近代立憲實(shí)踐的演習(xí)而不斷實(shí)質(zhì)化的產(chǎn)物。可以說，立憲主義的價(jià)值內(nèi)核是隨社會生活的演進(jìn)而日益豐富的。社會生活的發(fā)展史無疑是一部經(jīng)濟(jì)關(guān)系的演變史。立憲主義與經(jīng)濟(jì)活動之間存在著歷史的先天的聯(lián)系。誠如恩格斯所言，“如果說我們的法律的、哲學(xué)的和宗教的觀念，都是在一定社會內(nèi)占統(tǒng)治地位的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的或遠(yuǎn)或近的枝葉，那么，那些觀念終究抵抗不住因這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的完全改變而產(chǎn)生的影響4.”恩格斯精辟地闡述了意識形態(tài)與經(jīng)濟(jì)形式的辨證關(guān)系，為我們研究立憲主義與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系提供了理論框架。

現(xiàn)代立憲主義的日益完善無疑確立了以下幾個(gè)原則。

1，自由的保障需要國家合理干預(yù)，這是古典自由主義對市場經(jīng)濟(jì)的滯后性和盲目性回應(yīng)的結(jié)果，是立憲主義的重要內(nèi)容。

2，人權(quán)的.相對化以及社會權(quán)的凸現(xiàn)；其中社會權(quán)的強(qiáng)調(diào)是以魏瑪憲法為肇始以法國憲法和意大利憲法為主要體現(xiàn)的。它的出現(xiàn)是現(xiàn)代立憲主義對市場經(jīng)濟(jì)的契約自由等原則的限制和糾正。

[1][2][3]。

論課堂教學(xué)評價(jià)方法與可視化實(shí)現(xiàn)對課堂的教學(xué)評價(jià)

學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。試想課堂教學(xué)如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學(xué)生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在這個(gè)和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，進(jìn)入角色，以準(zhǔn)確的情感、恰當(dāng)?shù)氖侄?、激情入境，進(jìn)行富有情感教學(xué)，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。

首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗(yàn)，有真正的個(gè)人教育信仰，教育教學(xué)才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學(xué)生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學(xué)生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學(xué)生當(dāng)然更一無所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得好的教學(xué)氛圍，當(dāng)然這決不是擺個(gè)花架子給別人看，也決不是走過場，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設(shè)計(jì)，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。

二、在學(xué)生需求中生成。

教師的“教”根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

要使課堂達(dá)到有效，必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，我們要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動第一要素”的觀點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。對教學(xué)過程起著指引作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設(shè)，整個(gè)教學(xué)活動必須圍繞目標(biāo)展開。

課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。一是教師要千方百計(jì)精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生有思考的時(shí)間、空間；二是讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)，把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問、甚至達(dá)到解問，三是給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、在知識探究中生成。

新課改課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價(jià)值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值；合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性；合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，放手不是“放羊”，教師要在學(xué)生感到迷茫時(shí)指路，要在學(xué)生感到黑暗時(shí)點(diǎn)燈，要在學(xué)生過河時(shí)搭橋，要在學(xué)生攀登時(shí)架梯。

四、在實(shí)踐創(chuàng)新中生成。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會，無疑是很好的生成點(diǎn)。我們要在課堂教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的“雙基”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要正視學(xué)生個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)真正的有價(jià)值的創(chuàng)新。

總之，在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的動態(tài)生成，才能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有機(jī)整合。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要:新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。

關(guān)鍵詞：健康第一人文精神人文關(guān)懷以人為本。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的體育教學(xué)還存在以師生間單向傳習(xí)式的摸式來教學(xué)的現(xiàn)象。在這種摸式中，教師即是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，又是教學(xué)過程的管理者和控制者，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)全由教師一人說了算。這種教學(xué)方式使得體育課程教學(xué)始終處在統(tǒng)一化和單一化的氛圍之中，沒有考慮學(xué)生的心理感受。新課標(biāo)下的學(xué)校體育教學(xué)的理念是“以人為本、健康第一”，這就要求我們在體育教學(xué)中要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予，以情感關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)要重視體育課堂的人文精神。如何在體育課堂上滲透和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、關(guān)注課堂氛圍，陶冶人文之美。

1、給點(diǎn)激情。

在體育課中，如何體現(xiàn)體育學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。小學(xué)生都特別喜歡和藹可親的老師，只要我們給點(diǎn)“激情”，課堂就會成為學(xué)生最想停留的地方，教師就會成為學(xué)生最想親近的人。教育心理學(xué)家說：“微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑?！崩蠋煄е⑿Τ霈F(xiàn)在操場上，就會在教師與學(xué)生之間架起一座情感交流的橋梁，拉進(jìn)師生之間的距離。教師恰到好處地釋放情感，更能夠營造一種愉悅、融洽、平和、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉。例如：在進(jìn)行教學(xué)交流展評環(huán)節(jié)，教師以信任的語氣請學(xué)生展示動作時(shí)，能有效地消除學(xué)生緊張的心理；在學(xué)生做出漂亮的動作時(shí)，教師報(bào)以贊許的鼓掌表揚(yáng)，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生動作出現(xiàn)失誤時(shí)，教師給予寬容的一笑，能顯示出教師的大度并消除學(xué)生的負(fù)咎感?？梢?，情感的力量是不容低估的，一個(gè)沒有激情的教師，是不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。因此，我們要展現(xiàn)給學(xué)生充滿激情的一面，陪伴孩子度過每一個(gè)“激情燃燒的課堂！”

2、給點(diǎn)贊美。

俗話說得好“給點(diǎn)陽光就燦爛。”那抹明媚的陽光就是贊美。在我們的教育活動中，贊美是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生信心、智慧的種子得以萌發(fā)的溫潤土壤。贊美也許不能涵蓋教育技巧的全部，但它至少是教育技巧的核心。試想：沒有贊美而只有呵斥的課堂是怎樣一種情景？要想使一個(gè)學(xué)生發(fā)展更好，就要找到他的優(yōu)點(diǎn)，看到他的進(jìn)步，鼓勵他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。這樣，即使“后進(jìn)生”也能悄悄地變成“進(jìn)步者”，收到意想不到的效果。在教學(xué)中，我常常給予學(xué)生好的評價(jià)，讓稱贊的話充滿熱情，讓批評的話順耳利行。如：把跑步跑得快的同學(xué)譽(yù)之為“飛毛腿”“小劉翔”；把籃球運(yùn)球技術(shù)好、投籃準(zhǔn)的同學(xué)譽(yù)為“神槍手”“小喬丹”“三分王”；毽子踢的好的同學(xué)，美其名曰“毽子王”；對跳的高的同學(xué)則送給“彈簧人”稱號；對爬桿快的同學(xué)稱為“蜘蛛俠”等等。這一張張富有針對性的“標(biāo)簽”，不僅可以讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢潛能的發(fā)展。再如：當(dāng)學(xué)生漂亮地完成一個(gè)動作時(shí)，“你好棒呀！這么難的動作你都會做”是贊美；當(dāng)學(xué)生完美地回答一個(gè)問題時(shí)，“真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的項(xiàng)目，還告訴大家你最喜歡的理由，讓我們聽得更明白了，真不錯(cuò)！”是贊美；當(dāng)一個(gè)學(xué)生指出自己的不足之處時(shí)，“能直率地指出自己的不足，你才是真君子，向你學(xué)習(xí)”是贊美；當(dāng)一個(gè)學(xué)生把動作做錯(cuò)時(shí)，“真好，如果今天你沒有做錯(cuò)這個(gè)動作，我可能一直都不知道你會做錯(cuò)，而你可能永遠(yuǎn)也不會覺察自己做錯(cuò)了，你讓其它同學(xué)也借此記住了這個(gè)動作的正確做法，所以，你今天犯的是一個(gè)美麗的錯(cuò)誤”更是贊美。我相信一個(gè)“贊美”能劃出學(xué)生幸福的起跑線，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的激情，最后使學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，凸現(xiàn)人文關(guān)懷。

人文的要義是以人為本。教學(xué)上主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生作為一個(gè)自由個(gè)體的充分理解和尊重。要使體育課堂充滿人文性，就應(yīng)該讓學(xué)生對體育課堂上充滿愉悅，享受人性的關(guān)懷，體味人文關(guān)懷的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生能學(xué)有所得，就必須讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，如果教師“不教”則學(xué)生什么也學(xué)不會，但實(shí)際上，雖然教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生發(fā)展的全部。最好的教學(xué)方式是變“教學(xué)”為“學(xué)教”，也就是自我嘗試在先，教師的指導(dǎo)在后。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。例如：在投擲輕物的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講解技術(shù)動作，然后發(fā)給學(xué)生器械進(jìn)行練習(xí)。如果變成引導(dǎo)學(xué)生，拿著許多的廢報(bào)紙讓學(xué)生自己去想廢報(bào)紙可以做成什么樣的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生，哪些玩具扔的最遠(yuǎn)，為什么會最遠(yuǎn)，慢慢的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了投擲輕物的技術(shù)特點(diǎn)，不但很好的掌握了動作要領(lǐng)，課堂氣氛也愉悅起來。教師打破傳統(tǒng)師問生答的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，以相信和尊重學(xué)生為前提，僅發(fā)揮指導(dǎo)的作用。而學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生回歸教學(xué)的主體。

三、關(guān)注學(xué)科整合，催化人文之情。

體育學(xué)科蘊(yùn)涵著人文精神，所以我們教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合其它學(xué)科，充分挖掘體育學(xué)科中德育、美育、智育等因素，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：雨天室內(nèi)課時(shí)，我向?qū)W生介紹一些我國優(yōu)秀體育名人，如：用自己殘弱身軀保衛(wèi)北京奧運(yùn)火炬的上海姑娘金晶，還有在美國為中國人爭得榮譽(yù)的籃球巨星姚明等等，學(xué)習(xí)他們的愛國精神。播放一些中國隊(duì)奪得冠軍升旗的場景，當(dāng)學(xué)生看到五星紅旗無數(shù)次的在國際賽場升起，當(dāng)學(xué)生聽到中華人民共和國國歌無數(shù)次的響起，當(dāng)學(xué)生看到我們的運(yùn)動員在國歌響起、國旗升起的時(shí)候熱淚盈眶的時(shí)候，學(xué)生的情緒高漲，內(nèi)心受到震撼和鼓舞的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约涸谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎樣去愛國。除此，我還會利用做游戲來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。例如，體育課中的“攻占堡壘”、“瞄準(zhǔn)射擊（輕物擲準(zhǔn)）”等游戲，了解我們現(xiàn)在的幸福生活是無數(shù)先烈浴血奮戰(zhàn)才得來的，我們要珍惜。而通過“黃河·長江”等游戲，讓學(xué)生了解我們祖國得大好河山，同學(xué)們在玩的過程中，強(qiáng)烈的愛國之情溢于言表，愛國主義情操在游戲中得到陶冶，情感得到升華。

缺乏人文關(guān)愛的教育是殘缺不全的教育，因?yàn)樗チ苏妗⑸?、美。?gòu)建真、善、美的人文性體育課堂將成為我們一線體育教師的追求目標(biāo)。因此，在教學(xué)中我們除了要重視技能知識的傳授和身體素質(zhì)的提高，還必須關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和情感，個(gè)性和人格等，讓體育教學(xué)在人文視野下充滿美麗，充滿誘惑，充滿智慧，讓體育課堂為孩子們的成長印染出靚麗的色彩！

參考文獻(xiàn)。

胡小明.《體育人類學(xué)》[m].廣東人民出版社,,6.

譚華.《體育史》[m].高等教育出版社,,7.

孫佳.《人文體育》[d].《大眾科學(xué)》，（17）.

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要:如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，然而，在初中化學(xué)教學(xué)中依然存在著許多問題，制約著初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文對初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并探析了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，為初中化學(xué)課堂教學(xué)提供幾點(diǎn)建議。

化學(xué)對學(xué)生的思維要求非常高，同樣需要學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)具有極大的學(xué)習(xí)興趣，只有如此，學(xué)生才能有效的掌握化學(xué)知識，教師能夠更好的開展化學(xué)教學(xué)任務(wù)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有良好的教學(xué)方法，將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，不斷提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）教師觀念傳統(tǒng)。

由于我國受長期應(yīng)試教育的影響，許多教師依然把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價(jià)學(xué)生好壞的參考點(diǎn)，同時(shí)，在我國的初中現(xiàn)在教學(xué)過程中，許多老師的觀念認(rèn)為課堂必須是安靜的，學(xué)生必須認(rèn)認(rèn)真真的聽老師講課，不可以交頭接耳，但是，這樣恰恰會抑制學(xué)生的自主探索能力的發(fā)展。很多學(xué)生表面上是在很認(rèn)真的聽課，但是注意力卻不在課堂上，老師又不可能面面俱到的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這樣使得學(xué)生在課堂上感到特別的.累，同時(shí)，也使得課堂效率得不到提高。

（二）教學(xué)方法單一。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識，同時(shí)，許多老師認(rèn)為在初中簡單的了解一下化學(xué)就可以，更深層次的到高中之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)沒有起到足夠的重視，因此，在老師一直采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，對化學(xué)課堂教學(xué)方法沒有創(chuàng)新。化學(xué)對學(xué)生的思維能力具有很高的要求，同時(shí)，在我們生活當(dāng)中處處體現(xiàn)著化學(xué)知識，如果教師知識單純的進(jìn)行課本講解，沒有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，這樣會導(dǎo)致化學(xué)課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失對化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。

（三）師資力量匱乏。

對于許多的初中化學(xué)教師，在化學(xué)專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)達(dá)不到要求，一方面是老師不能夠有效的將教材中的知識充分的講解給學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中的困惑不能給予明確的解答，無形當(dāng)中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；另一方面，是老師在課堂上不能很好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是按照自己的目的講課，顯得化學(xué)課堂氛圍比較呆板，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在素質(zhì)教育前提下，只有不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，緊隨教育事業(yè)發(fā)展潮流，才能夠有效的提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。面對目前教師觀念傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新課程理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法。在教授的過程中，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)上去，激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來。通過自主探索，來發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且能夠?qū)χR有個(gè)全新的認(rèn)識，最后老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，來促進(jìn)課堂的效率。例如，在化學(xué)第一課時(shí)，教師可以與學(xué)生們一起交流，而不是直接進(jìn)入到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中，如教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些鈉與水結(jié)合、分子與原子結(jié)構(gòu)等化學(xué)知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為接下來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建活躍化學(xué)課堂。

構(gòu)建活躍的課堂氛圍，對教師有著嚴(yán)格的要求，不僅需求教師具有深厚的化學(xué)知識功底，以及良好的教學(xué)方法，同時(shí)，還要求教師具有因材施教的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生對化學(xué)知識比較陌生，雖然，在現(xiàn)實(shí)生活中見過一些化學(xué)現(xiàn)象，但是卻不了解其中的原理，這就要求能夠很好的將其融合，并且靈活運(yùn)用教學(xué)方法，構(gòu)建活躍的化學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，為了能夠使學(xué)生形象的了解一些物質(zhì)原子的特點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行手拉手來形象的表達(dá)原子結(jié)構(gòu)，然后，讓同學(xué)分小組進(jìn)行表示，這樣不僅可以使化學(xué)知識形象化、直觀化，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。

實(shí)踐才是發(fā)展的硬道理。對于化學(xué)這么課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，將會很難了解化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，對于化學(xué)知識的掌握不夠透徹。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的魅力。例如，在學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，自己動手制取我們賴以生存的氧氣，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功之后，心理上會得到極大的滿足，從而能夠積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并不斷的進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語。

總而言之，為了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，改變目前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，廣大師生應(yīng)該做出不斷的努力，積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)初中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):。

[1]張?zhí)旌?淺談初中化學(xué)如何有效進(jìn)行教學(xué)[j].現(xiàn)代農(nóng)村科技，(06)。

[2]孫冬梅.淺談初中化學(xué)教學(xué)的心得體會[j].新課程(中學(xué))，2016(01)。

論課堂教學(xué)評價(jià)方法與可視化實(shí)現(xiàn)對課堂的教學(xué)評價(jià)

摘要：績效評價(jià)是商業(yè)銀行經(jīng)營管理的重要手段，本文通過對我國商業(yè)銀行常見的績效評價(jià)方法的管理內(nèi)涵、應(yīng)用環(huán)境和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對比分析，提出綜合運(yùn)用各種績效評價(jià)方法構(gòu)建我國商業(yè)銀行績效評價(jià)體系的建議。

關(guān)鍵詞：績效評價(jià)商業(yè)銀行評價(jià)體系價(jià)值管理。

一、引言。

績效是組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而開展的活動在不同層面上的有效輸出，商業(yè)銀行作為一個(gè)具有特定目標(biāo)的組織，績效評價(jià)就是對其組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價(jià)。商業(yè)銀行績效評價(jià)具有多元性特點(diǎn)，不同層面會有不同的目標(biāo)、最終需要綜合平衡。同時(shí)，商業(yè)銀行績效的評價(jià)具有一定的主觀性和動態(tài)性，不同的角度、不同的時(shí)期會得出不同的評價(jià)。商業(yè)銀行績效評價(jià)根據(jù)被評價(jià)對象不同可分為：外部績效評價(jià)和內(nèi)部績效評價(jià)。外部評價(jià)是商業(yè)銀行外部(包括公眾、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、評級機(jī)構(gòu)等)對商業(yè)銀行整體績效的綜合性評價(jià)，其主要目的是作為公眾投資、外部監(jiān)管的參考。內(nèi)部績效評價(jià)是商業(yè)銀行為了管理需要對銀行內(nèi)部的部門和個(gè)人進(jìn)行的評價(jià)，其主要目的是為管理者提供管理判斷信息、有效引導(dǎo)內(nèi)部經(jīng)營管理主體的行為。從不同績效評價(jià)主體的角度看，會有不同的績效標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果：(1)股東，作為企業(yè)的所有者，更多地是關(guān)注商業(yè)銀行價(jià)值的最大化;(2)經(jīng)營者，在商業(yè)銀行的經(jīng)營管理中發(fā)揮支配性的作用，是實(shí)現(xiàn)商業(yè)銀行價(jià)值最大化不可缺少的要素。經(jīng)營者的利益最大化是基于委托代理關(guān)系的薪酬激勵，他們對商業(yè)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與股東有差異;(3)存款人，是商業(yè)銀行特有的利益相關(guān)者，他們是商業(yè)銀行的債權(quán)人，商業(yè)銀行絕大部分的資金來源于存款人，銀行一旦出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)對他們會產(chǎn)生較大的影響，因此存款人最關(guān)注是商業(yè)銀行的安全性;(4)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，是金融市場的秩序維護(hù)者、金融機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理者。他們對商業(yè)銀行的評價(jià)雖然會兼顧安全性、流動性和盈利性，但更側(cè)重于商業(yè)銀行的安全穩(wěn)定和合規(guī)經(jīng)營;(5)客戶，是銀行服務(wù)的對象，主要是對銀行的服務(wù)、財(cái)富管理能力等方面做出評價(jià);(6)社會公眾，是商業(yè)銀行存在的社會環(huán)境，主要關(guān)注商業(yè)銀行經(jīng)營管理所產(chǎn)生的“外部性”。一般而言，股東、經(jīng)營者會更多地關(guān)注商業(yè)銀行的內(nèi)部績效，而其他的利益相關(guān)者則會關(guān)注商業(yè)銀行的外部績效。商業(yè)銀行績效評價(jià)主體的多樣性導(dǎo)致了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的多樣性，在研究過程中首先要選好研究的角度———在各利益相關(guān)者中，股東和管理者的利益與商業(yè)銀行績效之間相關(guān)度最高、也最有主觀能動性影響商業(yè)銀行業(yè)績，因此應(yīng)當(dāng)以他們的視角為主，在此基礎(chǔ)上平衡好各方利益。本文將對目前我國商業(yè)銀行常用的績效評價(jià)方法進(jìn)行對比分析，并對實(shí)際管理過程中的綜合應(yīng)用提出建議。

(一)規(guī)模指標(biāo)評價(jià)方法。

我國商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的初期，監(jiān)管機(jī)構(gòu)對金融機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入和存貸款利率的嚴(yán)格控制導(dǎo)致了銀行之間缺乏充分的競爭，商業(yè)銀行的規(guī)模往往決定了其所擁有的資源，因此商業(yè)銀行的績效評價(jià)主要是對存貸款等規(guī)模指標(biāo)的考核。這種評價(jià)方法所體現(xiàn)的管理思想是不完全競爭市場下的生產(chǎn)主導(dǎo)思想。常用的考核指標(biāo)包括：存款余額、貸款余額、發(fā)卡數(shù)量等，主要的評價(jià)方法多是采用絕對指標(biāo)之間的對比。這種評價(jià)方法由于沒有考慮成本、容易導(dǎo)致低效益的規(guī)模擴(kuò)張。雖然這樣的評價(jià)方法從管理思想上是過時(shí)的，但由于我國商業(yè)銀行所處的特殊社會環(huán)境，這一評價(jià)方法至今仍廣泛采用，如銀行之間為了追求年末在業(yè)績公布上的“市場占比”指標(biāo)，往往化大力氣去爭取沒有任何價(jià)值的存款時(shí)點(diǎn)數(shù)規(guī)模。此外，規(guī)模指標(biāo)評價(jià)方法如能合理應(yīng)用在商業(yè)銀行的內(nèi)部評價(jià)中、快速推動信用卡、電子銀行等戰(zhàn)略業(yè)務(wù)，也可發(fā)揮積極作用。

隨著我國股份制商業(yè)銀行的快速發(fā)展及利率市場化進(jìn)程的推進(jìn)，商業(yè)銀行自身利益和發(fā)展與盈利能力之間的相關(guān)性逐步增強(qiáng)，我國商業(yè)銀行的績效評價(jià)逐步從規(guī)模評價(jià)轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)評價(jià)。這種評價(jià)方法所體現(xiàn)的管理思想是競爭環(huán)境下的廠商利潤最大化思想。前期對財(cái)務(wù)指標(biāo)的選擇主要以當(dāng)期的利潤為核心的一系列指標(biāo)為主，包括稅收凈利潤、資產(chǎn)收益率、權(quán)益收益率、成本利潤率等，實(shí)際評價(jià)往往是對多項(xiàng)指標(biāo)的綜合對比。財(cái)務(wù)指標(biāo)評價(jià)方法具有目標(biāo)清晰、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致、具有可比性等優(yōu)點(diǎn)，股東、經(jīng)營管理者是這類評價(jià)方法的主要使用者。但是由于財(cái)務(wù)指標(biāo)本身沒有考慮考慮銀行資金所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和利潤創(chuàng)造的一些驅(qū)動性因素，此類指標(biāo)的評價(jià)容易導(dǎo)致經(jīng)營管理者過度擴(kuò)張或參與高風(fēng)險(xiǎn)業(yè)務(wù)等短期行為。

(三)價(jià)值指標(biāo)評價(jià)方法。

隨著資本市場快速發(fā)展和商業(yè)銀行股份制改革工作的推動，我國商業(yè)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)逐步實(shí)現(xiàn)多元化、產(chǎn)權(quán)進(jìn)一步明晰，股東成為影響商業(yè)銀行經(jīng)營管理的重要力量、股東價(jià)值最大化也成為商業(yè)銀行經(jīng)營管理的主要目標(biāo)。財(cái)務(wù)指標(biāo)評價(jià)方法往往只反映了債權(quán)或資本的顯性成本，而沒有考慮機(jī)會成本，從而造成決策的短期行為、忽略長期價(jià)值創(chuàng)造。因此，商業(yè)銀行開始引入價(jià)值指標(biāo)評價(jià)方法作為績效評價(jià)的工具。這類評價(jià)方法體現(xiàn)的是價(jià)值創(chuàng)造的管理思想，能較好地推動商業(yè)銀行的價(jià)值創(chuàng)造，但是其核心仍然是財(cái)務(wù)指標(biāo)為主，未能顧及與商業(yè)銀行長期價(jià)值創(chuàng)造相關(guān)的非財(cái)務(wù)性指標(biāo)。常用的包括eva方法和raroc方法。(1)eva方法。“經(jīng)濟(jì)增加值”(economicvalueadded，eva)，是目前價(jià)值指標(biāo)評價(jià)方法應(yīng)用最為廣泛的一種。這種評價(jià)方法是美國斯騰斯特咨詢公司在1982年提出。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增加值等于稅后凈運(yùn)營利潤(netoperationprofitaftertax，nopat)減去所占用經(jīng)濟(jì)資本的機(jī)會成本，也就是說只有當(dāng)賬面利潤高于經(jīng)濟(jì)資本成本，企業(yè)才真正地為股東創(chuàng)造了價(jià)值。理論和實(shí)證都證明了eva與基于現(xiàn)金流計(jì)算的企業(yè)價(jià)值具有高度的相關(guān)性。雖然eva只是一個(gè)單一的指標(biāo)，但是eva的管理思想是基于價(jià)值創(chuàng)造管理思想的完整的管理體系。以eva為核心的價(jià)值創(chuàng)造體系主要包括四個(gè)方面(簡稱為4m)：評價(jià)指標(biāo)(measurement)、管理體系(management)、激勵制度(motivation)和理念體系(mindset)。商業(yè)銀行引入eva評價(jià)指標(biāo)，不僅僅是要掌握指標(biāo)的計(jì)算方法，更重要的是將“價(jià)值創(chuàng)造”的管理理念貫穿于經(jīng)營管理的每一個(gè)層次和每一個(gè)環(huán)節(jié)。eva評價(jià)方法本質(zhì)上還是利潤評價(jià)，所不同的是其考核評價(jià)的不是會計(jì)利潤而是經(jīng)濟(jì)利潤。eva評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是指標(biāo)明確、管理導(dǎo)向清晰，并且指標(biāo)與價(jià)值最大化的相關(guān)性好。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，eva的計(jì)算涉及對會計(jì)指標(biāo)的調(diào)整(斯騰斯特公司在eva應(yīng)用中提出了對通用會計(jì)準(zhǔn)則多達(dá)160多項(xiàng)的調(diào)整)、內(nèi)部資金成本計(jì)算等具體問題，而這些調(diào)整和計(jì)算對不同的商業(yè)銀行可能有所差異，因此eva作為商業(yè)銀行績效評價(jià)指標(biāo)的一致性和可比性難以保障。同時(shí)，由于指標(biāo)調(diào)整復(fù)雜，影響了評價(jià)的直觀性和引導(dǎo)作用、且有可能造成管理者對指標(biāo)的操縱。這些問題都是eva在實(shí)際應(yīng)用中需關(guān)注的。(2)raroc方法。風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整收益率(risk-adjustedreturnoncapital，raroc)評價(jià)方法主要應(yīng)用于銀行等風(fēng)險(xiǎn)管理企業(yè)的績效評價(jià)。這一方法由美國銀行家信托公司在20世紀(jì)70年代提出，并在90年底后期開始廣泛應(yīng)用。商業(yè)銀行的價(jià)值創(chuàng)造是基于對風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)，商業(yè)銀行的成本包括經(jīng)營成本和風(fēng)險(xiǎn)成本兩部分，其中風(fēng)險(xiǎn)成本指的是商業(yè)銀行承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)所帶來的損失。這些損失包括三個(gè)層面：預(yù)期損失(expectedloss，el)、非預(yù)期損失(un-expectedloss，uel)、異常損失(catastropheloss，cl)。raroc評價(jià)方法將預(yù)期損失作為當(dāng)期成本來調(diào)整當(dāng)期收益，以調(diào)整后的收益作為項(xiàng)目投資或績效評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說只有當(dāng)利潤足以彌補(bǔ)預(yù)期損失時(shí)才能夠真正為商業(yè)銀行帶來價(jià)值。raroc的管理思想是基于風(fēng)險(xiǎn)成本管理的價(jià)值創(chuàng)造，raroc方法與eva方法在本質(zhì)上是一致———將當(dāng)期投資所帶來的、可能在未來發(fā)生的成本納入當(dāng)期成本，避免短期行為、鼓勵長期價(jià)值創(chuàng)造。從raroc和eva指標(biāo)的定義可推算出兩種方法在價(jià)值判斷上是一致的(某一項(xiàng)目的raroc大于0則其eva也大于0，反之亦然)。raroc評價(jià)方法能真實(shí)地反映商業(yè)銀行的經(jīng)營業(yè)績、尤其是風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)業(yè)務(wù)的業(yè)績，能夠促進(jìn)管理者合理運(yùn)用銀行資本、限制過度投機(jī)。但與eva類似，raroc評價(jià)方法也存在一致性的問題，因此更多地應(yīng)用于內(nèi)部評價(jià)中。

(四)過程評價(jià)方法。

商業(yè)銀行既是金融企業(yè)、也是服務(wù)型企業(yè)，過程管理無論對商業(yè)銀行的價(jià)值創(chuàng)造還是風(fēng)險(xiǎn)控制都有重要作用。為了提高管理水平，各商業(yè)銀行紛紛引入流程再造、iso9001評價(jià)等流程管理工具，在“好過程才有好結(jié)果”的精細(xì)化過程管理思想引導(dǎo)下，商業(yè)銀行績效評價(jià)方法開始引入過程評價(jià)方法。(1)基于“服務(wù)-價(jià)值鏈”評價(jià)方法。heskett等在1994年提出“服務(wù)—利潤鏈”(service-profitchain)的概念。認(rèn)為，服務(wù)型企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造存在如下的邏輯，內(nèi)部服務(wù)質(zhì)量影響員工的滿意度，員工滿意度影響員工的忠誠度和生產(chǎn)率;忠誠而高效的員工生產(chǎn)的產(chǎn)品和服務(wù)對消費(fèi)者產(chǎn)生更高的價(jià)值、提高顧客滿意度;而維持較高的'顧客滿意度將提高顧客忠誠度，最終帶來企業(yè)價(jià)值增長?；谶@種過程管理思想，位于價(jià)值創(chuàng)造關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過程指標(biāo)被納入商業(yè)銀行的績效評價(jià)中，常見的評價(jià)指標(biāo)包括客戶滿意度、員工滿意度、客戶忠誠度、員工生產(chǎn)率等指標(biāo)。這類指標(biāo)的評價(jià)有個(gè)性化和主觀性的特點(diǎn)，因此更多地應(yīng)用于內(nèi)部績效評價(jià)和改進(jìn)。(2)效率評價(jià)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，商業(yè)銀行可以視為一個(gè)生產(chǎn)廠商，其經(jīng)營管理過程可以視同為一個(gè)投入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的生產(chǎn)過程。效率評價(jià)方法就是將整個(gè)生產(chǎn)過程視為一個(gè)“黑匣子”，通過投入和產(chǎn)出與生產(chǎn)前沿函數(shù)的對比得出不同商業(yè)銀行之間或同一商業(yè)銀行不同時(shí)期的效率值，從而進(jìn)行對比和評價(jià)。商業(yè)銀行的效率結(jié)構(gòu)包括規(guī)模效率、范圍效率及x-效率。x-效率是除了規(guī)模效率和范圍效率以外的技術(shù)效率和配置效率的總和，可用于評價(jià)商業(yè)銀行的資源整合、實(shí)現(xiàn)利潤最大化管理水平等。效率評價(jià)法的適用范圍遠(yuǎn)超出商業(yè)銀行績效評價(jià)、具有廣泛性和普遍性。銀行效率測度方法根據(jù)是否需要估計(jì)前沿生產(chǎn)函數(shù)中的參數(shù)分為非參數(shù)分析法和參數(shù)分析法。非參數(shù)分析法無需知道生產(chǎn)函數(shù)參數(shù)，因而在我國商業(yè)銀行效率研究中廣泛使用，其中最常用的方法是數(shù)據(jù)包絡(luò)法(dataenvelopmentanalysis，dea);參數(shù)分析法包括隨機(jī)前沿分析法(stochasticfrontierapproach，sfa)、自由分布法(distributionfreeapproach，dfa)和厚前沿函數(shù)法(thickfrontieranalysis，tfa)三種。采用效率分析法可以對商業(yè)銀行整體、部門或關(guān)鍵流程的相對效率進(jìn)行對比分析，并且能夠?qū)Χ鄠€(gè)投入和多個(gè)產(chǎn)出并存的系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)。但效率分析法對于不同的投入產(chǎn)出指標(biāo)會產(chǎn)生不同效率值，而這些指標(biāo)的選擇有一定的主觀性，因此缺乏穩(wěn)定性和一致性。同時(shí)，效率值所給出的對比結(jié)果對管理者而言不直觀、不利于引導(dǎo)經(jīng)營管理行為。因此，效率評價(jià)方法較多應(yīng)用于學(xué)術(shù)研究中，實(shí)際績效評價(jià)過程中也可作為發(fā)現(xiàn)存在問題的輔助手段。

(五)指標(biāo)體系評價(jià)方法。

由于商業(yè)銀行的戰(zhàn)略目標(biāo)和評價(jià)主體具有多元性，商業(yè)銀行績效評價(jià)往往將銀行視同一個(gè)綜合性的、多層次的系統(tǒng)，選取一系列的指標(biāo)對其進(jìn)行評價(jià)。指標(biāo)體系評價(jià)方法所體現(xiàn)的是系統(tǒng)化管理和關(guān)注利益相關(guān)者的管理思想。指標(biāo)體系評價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是能較全面地評價(jià)商業(yè)銀行各方面的績效，但其難點(diǎn)在于指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定。為此，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過程中往往會采用層次分析法(analyticalhierarchyprocess，ahp)、主成分分析法(principalcomponentanalysis，pca)、因子分析法(factoranalysis，fa)等方法，也有個(gè)別研究將這些指標(biāo)選擇方法作為商業(yè)銀行績效評價(jià)的方法。指標(biāo)體系評價(jià)法根據(jù)其最終評價(jià)指標(biāo)的多少可以分為單一綜合指標(biāo)評價(jià)和多指標(biāo)評價(jià)。單一綜合指標(biāo)評價(jià)是將指標(biāo)體系中多個(gè)指標(biāo)通過權(quán)重的轉(zhuǎn)換為單一分?jǐn)?shù)或評級進(jìn)行對比，對商業(yè)銀行的整體績效進(jìn)行綜合性評價(jià);而多指標(biāo)評價(jià)則是從不同的維度對商業(yè)銀行的績效進(jìn)行評價(jià)，為商業(yè)銀行的績效改進(jìn)提供方向。常見的商業(yè)銀行指標(biāo)體系評價(jià)方法有：

(1)監(jiān)管者的外部評價(jià)體系。監(jiān)管者主要是從商業(yè)銀行的安全性和合規(guī)性的角度對商業(yè)銀行的績效進(jìn)行評價(jià)。這類指標(biāo)體系的代表之一是美國聯(lián)邦儲備委員會所采用的“camels”評級法，這個(gè)指標(biāo)體系分別從商業(yè)銀行的資本充足性(capitaladequacy)、資產(chǎn)質(zhì)量(assetquality)、管理水平(management)、收益情況(earnings)、流動性(liquidity)及對市場風(fēng)險(xiǎn)的敏感度(sensitivity)等六個(gè)維度對商業(yè)銀行績效進(jìn)行評價(jià)。我國參考相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)制定了《股份制商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)評級體系》等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從監(jiān)管的角度說對商業(yè)銀行績效進(jìn)行評價(jià)。這類評價(jià)體系對商業(yè)銀行的安全管理有重要的參考意義，但過度強(qiáng)調(diào)安全性可能會影103圖1我國商業(yè)銀行績效評價(jià)體系基本框架響商業(yè)銀行的競爭力和價(jià)值創(chuàng)造能力。

(2)民間評級組織的外部評價(jià)體系。民間評級組織對商業(yè)銀行的績效評價(jià)主要是作為公眾對商業(yè)銀行投資、存款的參考。這類評價(jià)更多是從投資者和社會公眾的角度進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)指標(biāo)包括商業(yè)銀行的資產(chǎn)質(zhì)量、安全性、流動性和盈利性等多個(gè)方面，并最終形成一個(gè)評級(rating)結(jié)果。國外有很多著名的信用評級機(jī)構(gòu)(如穆迪、標(biāo)準(zhǔn)普爾等)，他們的評價(jià)往往成為公眾選擇投資對象的重要參考，對商業(yè)銀行的信用評級甚至影響到商業(yè)銀行的籌資成本和產(chǎn)品定價(jià)，具有廣泛的影響力。商業(yè)銀行對于這類的評價(jià)應(yīng)給予關(guān)注、但不應(yīng)作為內(nèi)部經(jīng)營管理的依據(jù)。

(3)平衡計(jì)分卡評價(jià)體系。平衡計(jì)分卡(balancedscorecard，bsc)，是基于商業(yè)銀行股東和管理者視角的重要評價(jià)工具。bsc對商業(yè)銀行的評價(jià)包括財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部管理、學(xué)習(xí)與成長四個(gè)維度的指標(biāo)。財(cái)務(wù)指標(biāo)回應(yīng)股東價(jià)值最大化的要求，客戶指標(biāo)回應(yīng)客戶服務(wù)的要求，內(nèi)部經(jīng)營管理指標(biāo)回應(yīng)企業(yè)核心競爭力的要求，學(xué)習(xí)與成長指標(biāo)回應(yīng)商業(yè)銀行可持續(xù)發(fā)展和提高的要求，這四方面的指標(biāo)相互驅(qū)動、共同支撐組織戰(zhàn)略。這一評價(jià)方法主要體現(xiàn)了戰(zhàn)略管理的思想，bsc目前在商業(yè)銀行績效評價(jià)中廣泛使用。bsc評價(jià)指標(biāo)建立在對企業(yè)戰(zhàn)略有效分解的基礎(chǔ)上，尤其是充分關(guān)注到客戶、流程、學(xué)習(xí)等前導(dǎo)性的非財(cái)務(wù)指標(biāo)，有效平衡了當(dāng)期業(yè)績與長遠(yuǎn)發(fā)展之間的矛盾。bsc方法的缺點(diǎn)是指標(biāo)設(shè)置復(fù)雜、難以量化，且由于指標(biāo)之間可能非正相關(guān)、權(quán)重分配難以確定，評價(jià)的導(dǎo)向性不明確，因此bsc方法應(yīng)用過程中應(yīng)與eva價(jià)值管理有機(jī)結(jié)合。

三、商業(yè)銀行績效評價(jià)體系構(gòu)建。

(一)商業(yè)銀行績效評價(jià)方法。

(1)以有效控制風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)上的價(jià)值創(chuàng)造為績效評價(jià)體系的核心。我國商業(yè)銀行股份制改革全面落實(shí)，商業(yè)銀行價(jià)值最大化符合股東利益和改革方向，同時(shí)結(jié)合商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)管理要求，其價(jià)值最大化必須以有效控制風(fēng)險(xiǎn)為前提。raroc方法與eva評價(jià)方法有效結(jié)合應(yīng)成為我國商業(yè)銀行績效評價(jià)體系的核心。

(2)通過實(shí)施有效的戰(zhàn)略分解形成績效評價(jià)的指標(biāo)體系。bsc方法能實(shí)現(xiàn)有效的戰(zhàn)略分解，但在指標(biāo)選擇和分解的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞價(jià)值創(chuàng)造展開。包括在實(shí)證的基礎(chǔ)上選取與eva顯著正相關(guān)的指標(biāo)構(gòu)造指標(biāo)體系;結(jié)合價(jià)值鏈的思想梳理出指標(biāo)之間的驅(qū)動關(guān)系和邏輯關(guān)系、層層分解;對于一些非量化指標(biāo)應(yīng)采用量化方法轉(zhuǎn)化為價(jià)值指標(biāo)、有效引導(dǎo)經(jīng)營管理行為;對于戰(zhàn)略性和利益相關(guān)者指標(biāo)，如果短期內(nèi)無法確定其與價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)系可設(shè)置下限值作為限制性指標(biāo)。

(3)把握關(guān)鍵流程績效保障價(jià)值創(chuàng)造和風(fēng)險(xiǎn)控制。通過分析創(chuàng)造價(jià)值的核心流程、核心部門、核心產(chǎn)品，將價(jià)值指標(biāo)通過內(nèi)部定價(jià)體系分解到流程、部門和產(chǎn)品，并對關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施有效的質(zhì)量控制，提高績效管理的針對性。

(二)商業(yè)銀行績效評價(jià)實(shí)施。

(1)要注重組織績效文化的建設(shè)。商業(yè)銀行應(yīng)建立“以價(jià)值創(chuàng)造為核心、以有效風(fēng)險(xiǎn)控制和優(yōu)質(zhì)客戶服務(wù)為基礎(chǔ)”的績效文化，并通過宣傳教育獲取管理者和員工對績效文化的認(rèn)同。只有績效文化得以認(rèn)同，績效改進(jìn)才能貫徹到日常經(jīng)營管理行為中，使績效評價(jià)真正發(fā)揮作用。

(2)要注重完善績效評價(jià)利益導(dǎo)向機(jī)制。商業(yè)銀行實(shí)施績效評價(jià)要對所涉及的部門或個(gè)人進(jìn)行培訓(xùn)使其掌握所評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵、改進(jìn)方向，更重要的是要建立指標(biāo)改進(jìn)的利益導(dǎo)向機(jī)制，運(yùn)用委托-代理理論設(shè)計(jì)出激勵相容的績效激勵機(jī)制，確?？冃гu價(jià)能對績效改進(jìn)產(chǎn)生積極的作用。

(3)要注重強(qiáng)化績效評價(jià)系統(tǒng)支撐。在績效評價(jià)方法實(shí)施過程中，評價(jià)信息的可獲取性、準(zhǔn)確性和及時(shí)性往往是影響績效評價(jià)作用的重要原因。一方面eva和raroc的計(jì)算、bsc的指標(biāo)分解等需要大量的數(shù)據(jù)積累和分析，需要數(shù)據(jù)倉庫等信息系統(tǒng)支持;另一方面績效評價(jià)要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，必須使部門和員工要及時(shí)掌握評價(jià)結(jié)果，這需要信息的高效處理。因此，運(yùn)用信息技術(shù)手段建立完善績效評價(jià)的支撐系統(tǒng)對商業(yè)銀行績效評價(jià)的有效實(shí)施有關(guān)鍵性作用?？冃гu價(jià)的信息支撐系統(tǒng)必須與業(yè)務(wù)服務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理和財(cái)務(wù)管理等系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)快速而一致的數(shù)據(jù)交換。

(三)商業(yè)銀行績效評價(jià)體系構(gòu)建。

商業(yè)銀行的績效評價(jià)圍繞價(jià)值創(chuàng)造這一核心，要充分關(guān)注到風(fēng)險(xiǎn)管理、客戶管理和流程管理等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合商業(yè)銀行的績效評價(jià)目標(biāo)和各種評價(jià)方法的特點(diǎn)，本文構(gòu)建了我國商業(yè)銀行績效評價(jià)體系的基本框架如(圖1)所示，以期對商業(yè)銀行實(shí)施績效評價(jià)工作起一定的參考作用。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，我國初中思想品德教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題，教學(xué)效率不高是其最主要的問題之一。如何構(gòu)建初中思想品德高效課堂成為現(xiàn)階段擺在教師面前的重要課題。本文對其構(gòu)建途徑進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中思想品德教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；構(gòu)建途徑。

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建。

初中思想品德高效課堂受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中思想品德教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，更別說教學(xué)相長了。這樣的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重影響了思想品德課的教學(xué)效率，還不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，未起到思品育人的功效，更別說培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀了?；诖?，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，營造輕松、愉悅、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學(xué)會拒絕一課時(shí)，并沒有一味地講教材，而是針對當(dāng)下中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲這一現(xiàn)狀，進(jìn)行了一次主題教學(xué)。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞案例，用事實(shí)說話，激發(fā)了學(xué)生的興趣，避免純雞湯式教學(xué)或灌輸式教學(xué)引起學(xué)生的反感。之后，我將學(xué)生分為了兩個(gè)陣營，分別是正方和反方，就網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個(gè)陣營在隊(duì)長的帶領(lǐng)下，開始了資料收集、整理之路，最后經(jīng)過組內(nèi)成員的pk、自薦等方式評選出本隊(duì)伍的出戰(zhàn)陣營。在最后的pk環(huán)節(jié)，兩隊(duì)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，擺事實(shí)、講道理，對各自的觀點(diǎn)進(jìn)行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學(xué)生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰(zhàn)的學(xué)生也看得津津有味。經(jīng)過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，應(yīng)學(xué)會說不。辯論結(jié)束之后，我對各隊(duì)的表現(xiàn)給予了相應(yīng)的點(diǎn)評，并對最后的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：面對網(wǎng)絡(luò)游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應(yīng)該學(xué)會說不。通過辯論得出的結(jié)論，學(xué)生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學(xué)生的參與積極性高漲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

二、利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，構(gòu)建初中思想品德。

高效課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的.應(yīng)用范圍越來越普遍，將其應(yīng)用到初中思想品德課堂中，為傳統(tǒng)的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教師的教學(xué)效率。由于初中生生理、心理尚未發(fā)育成熟，對于父母的管教往往存在著較強(qiáng)的叛逆心理，有的學(xué)生在與父母溝通時(shí)，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向?；诖耍托枰處熮D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，避免說教式教學(xué)，以改變這一現(xiàn)狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，便使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學(xué)生父母的視頻，視頻內(nèi)容包括學(xué)生父母真實(shí)的工作狀況，加班、被訓(xùn)……父母真實(shí)的工作狀況一下子擊中了學(xué)生柔軟的內(nèi)心，使他們了解到父母的辛苦，有些學(xué)生不禁熱淚盈眶。此時(shí)，我又加入了對學(xué)生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時(shí)，學(xué)生為自己對父母的誤解產(chǎn)生了深深的愧疚。這樣的視頻內(nèi)容既依據(jù)教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學(xué)生的實(shí)際生活和心理，在學(xué)生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內(nèi)容后，我就視頻內(nèi)容結(jié)合本節(jié)課要講的知識提出了幾個(gè)問題，將他們的注意力及時(shí)從多媒體課件中轉(zhuǎn)移出來，為后續(xù)的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建初中思想品德高效課堂。

一個(gè)良好的開端會在學(xué)生心目中留下深刻的印象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在構(gòu)建初中思想品德高效課堂時(shí)，不妨以此為抓手來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如，我在教授八年級思品上冊老師伴我成長一課時(shí)，為了構(gòu)建高效課堂，我對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：說一說你心目中優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)？這個(gè)問題拋出后，為了使學(xué)生說真話，我允許他們匿名。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打開了學(xué)生的“話匣子”，他們紛紛暢所欲言，將自己的想法寫了出來。當(dāng)看到學(xué)生的紙條時(shí)，我百感交集，既有對我教學(xué)的建議，也有對我的感恩。在學(xué)生的積極參與下，我及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，取得了良好的效果。

四、結(jié)束語。

總之，初中思想品德教師想要構(gòu)建高效課堂，應(yīng)廣納現(xiàn)代教育理念，廣開教育途徑，多措并舉，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。在此基礎(chǔ)上，以思想品德課為載體，以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的德道修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許振華.對思想品德高效課堂的構(gòu)建策略探析[j].教育現(xiàn)代化，(34).

[2]邱修才.如何在思想品德課中運(yùn)用信息化教育技術(shù)[j].中國教育技術(shù)裝備，(34).

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

目前，新課改實(shí)施的如火如荼，教學(xué)改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學(xué)工作追求的目標(biāo)。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個(gè)非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學(xué)好了語文，提高了理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才能更加輕松，也會使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷地對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學(xué)的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學(xué)效率的低下而感到苦惱。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對此進(jìn)行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新，實(shí)施探究式教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進(jìn)行和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進(jìn)探究式教學(xué)模式更好、更快地實(shí)施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。如進(jìn)行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生對本文能有一個(gè)整體的感知，我對學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個(gè)方面對聞一多先生進(jìn)行描寫，作者是怎樣將這兩個(gè)方面結(jié)合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個(gè)什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時(shí)的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進(jìn)行深入的研究和分析，可以與同組的.同學(xué)進(jìn)行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強(qiáng)，課堂教學(xué)收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

要想使教學(xué)效率得到有效提升，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)措施來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進(jìn)行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚(yáng)的斗志參與到教學(xué)活動中去。如進(jìn)行《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的心神全都融入當(dāng)時(shí)的情境之中。具體做法如下：我在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時(shí)時(shí)回蕩在學(xué)生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學(xué)生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學(xué)生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學(xué)進(jìn)行多么精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會在不知不覺中進(jìn)入文章的意境之中，并主動進(jìn)行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學(xué)生在教師所渲染的情境下順利地進(jìn)入文中所描繪的場景，體會文章所要表達(dá)的思想情感，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能幫助學(xué)生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的思想情感，為課堂教學(xué)的高效提供更加堅(jiān)實(shí)的保證。

學(xué)生道德方面的建設(shè)并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在以往的教學(xué)中，教師將書面知識的傳授作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學(xué)生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時(shí)代的教師，我們的教學(xué)改革也包括在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，利用語文學(xué)習(xí)完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學(xué)從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我首先通過運(yùn)用朗讀法，讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設(shè)置法，利用多媒體軟件為學(xué)生播放斑羚跳過懸崖時(shí)的幻燈片，使學(xué)生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學(xué)方法可使學(xué)生深刻體會到文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個(gè)生命的存在，并珍愛自己的人生，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領(lǐng)和學(xué)生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡先鋒.構(gòu)建初中語文高效課堂的探究與探索[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（21）.

［2］胡范偉.新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂構(gòu)建探究[j].中國校外教育旬刊，（s1）：284.

［3］潘德會.初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論[j].讀寫算：教育教學(xué)研究，（17）.

［4］熊依帆.初中語文高效課堂構(gòu)建方法[j].讀寫算：教育教學(xué)研究，（28）.

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

覃蓮。

在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價(jià)是“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”；錢志亮教授認(rèn)為高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育效率為有效教育（eepo）總的精神，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂中體現(xiàn)“知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。

我認(rèn)為，在“有效”的基礎(chǔ)上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學(xué)中用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高效課堂是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，教學(xué)方法的科學(xué)化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構(gòu)建有效課堂，努力做到高效地完成教學(xué)任務(wù)。

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

摘要：語文教學(xué)是初中的重要課程，可使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)有全面的發(fā)展。在新課改背景下，對語文教學(xué)提出了新的要求。因此，我們要不斷更新自己的教學(xué)理念，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；構(gòu)建。

目前，新課改實(shí)施的如火如荼，教學(xué)改革的內(nèi)容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學(xué)工作追求的目標(biāo)。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個(gè)非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學(xué)好了語文，提高了理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才能更加輕松，也會使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷地對自己的教學(xué)理念進(jìn)行革新，完善自己的教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學(xué)的狀況不算太好，教師經(jīng)常為教學(xué)效率的低下而感到苦惱。為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學(xué)中，筆者總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對此進(jìn)行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學(xué)觀念要不斷更新，實(shí)施探究式教學(xué)。

在語文教學(xué)過程中，教師要努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的探究進(jìn)行和合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。以往，我們的教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學(xué)模式有著很大的弊端。我們要通過教學(xué)觀念的改革促進(jìn)探究式教學(xué)模式更好、更快地實(shí)施，使學(xué)生具備探究的精神和能力。而學(xué)生的自主探究才能使我們的教學(xué)迎來高效。如進(jìn)行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生對本文能有一個(gè)整體的感知，我對學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個(gè)方面對聞一多先生進(jìn)行描寫，作者是怎樣將這兩個(gè)方面結(jié)合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個(gè)什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時(shí)的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學(xué)生結(jié)合這些問題在自主閱讀的基礎(chǔ)上對本文進(jìn)行深入的研究和分析，可以與同組的同學(xué)進(jìn)行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生會對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用就能夠由此得到更好的體現(xiàn)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強(qiáng)，課堂教學(xué)收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

要想使教學(xué)效率得到有效提升，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用豐富多彩的教學(xué)措施來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進(jìn)行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚(yáng)的`斗志參與到教學(xué)活動中去。如進(jìn)行《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設(shè)了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的心神全都融入當(dāng)時(shí)的情境之中。具體做法如下：我在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)利用多媒體為學(xué)生播放了一首經(jīng)典名曲———《送別》。悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲輕輕響起，時(shí)時(shí)回蕩在學(xué)生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學(xué)生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學(xué)生的情緒會隨著這首歌而產(chǎn)生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導(dǎo)，也不用對教學(xué)進(jìn)行多么精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會在不知不覺中進(jìn)入文章的意境之中，并主動進(jìn)行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學(xué)生在教師所渲染的情境下順利地進(jìn)入文中所描繪的場景，體會文章所要表達(dá)的思想情感，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對新知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，還能幫助學(xué)生對本文的主題產(chǎn)生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當(dāng)?shù)那榫衬軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的思想情感，為課堂教學(xué)的高效提供更加堅(jiān)實(shí)的保證。

學(xué)生道德方面的建設(shè)并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質(zhì)，明確自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在以往的教學(xué)中，教師將書面知識的傳授作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學(xué)生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質(zhì)跟不上，成績再好也是枉然。作為新時(shí)代的教師，我們的教學(xué)改革也包括在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，利用語文學(xué)習(xí)完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學(xué)從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我首先通過運(yùn)用朗讀法，讓學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設(shè)置法，利用多媒體軟件為學(xué)生播放斑羚跳過懸崖時(shí)的幻燈片，使學(xué)生自然融入課文的意境中去，與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴。利用這兩種教學(xué)方法可使學(xué)生深刻體會到文章真切細(xì)膩的描寫所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進(jìn)而學(xué)會關(guān)愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個(gè)生命的存在，并珍愛自己的人生，達(dá)到了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構(gòu)建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構(gòu)建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結(jié)符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領(lǐng)和學(xué)生的配合下，獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡先鋒.構(gòu)建初中語文高效課堂的探究與探索[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（21）.

［2］胡范偉.新課標(biāo)背景下初中語文高效課堂構(gòu)建探究[j].中國校外教育旬刊，2013（s1）：284.

［3］潘德會.初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法討論[j].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（17）.

［4］熊依帆.初中語文高效課堂構(gòu)建方法[j].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（28）.

對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方法論文

用于衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前各個(gè)學(xué)?；蚧诠芾淼男枰?，或基于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，大都制定了自己用于評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些評課標(biāo)準(zhǔn)雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)主要觀念。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)觀是針對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)意義的四個(gè)觀念。

1.改進(jìn)提高的評價(jià)目的觀。

把教學(xué)評價(jià)的選拔功能過分地予以強(qiáng)調(diào)，以至于把它膚淺地理解為評價(jià)的最終目的時(shí)，其結(jié)果必然導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價(jià)成為評價(jià)對象的一種負(fù)擔(dān)。另外，以分等鑒別為目的的評價(jià)注重總結(jié)性評價(jià)，反饋給評價(jià)對象的往往只是一個(gè)或優(yōu)或劣的結(jié)果。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)則強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的作用是提供適合的證據(jù)，以幫助教師、學(xué)生按照目標(biāo)要求的方式變化?！苯虒W(xué)評價(jià)的根本目的是為了改進(jìn)和提高。這樣的評價(jià)目的觀符合廣大評價(jià)者和評價(jià)對象的根本要求，在評價(jià)的過程中評價(jià)對象往往能積極地與評價(jià)者配合，使評價(jià)工作得以順利進(jìn)行。更重要的是它注重形成性評價(jià)，而形成性評價(jià)又有利于發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)提供了可靠的依據(jù)。

2.多元的評價(jià)價(jià)值取向觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中評價(jià)者總是把自己的價(jià)值觀作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略現(xiàn)實(shí)中其他價(jià)值觀。在實(shí)際的評價(jià)中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價(jià)對象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)認(rèn)為，“評價(jià)在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”，在這一過程中十分重視對不同價(jià)值體系存在著的差異進(jìn)行協(xié)調(diào)，并視之為評價(jià)工作的關(guān)鍵性問題。在這種評價(jià)觀指導(dǎo)下制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是眾多評價(jià)參與者“共同構(gòu)建”的產(chǎn)物。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)照顧到了人們不同的價(jià)值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價(jià)對象所接受，從而樂意與評價(jià)者積極配合，使評價(jià)工作得以順利有效的進(jìn)行。同時(shí)在實(shí)際的教育、教學(xué)工作中，廣大教師和學(xué)生也會時(shí)時(shí)注意自己的言行，自覺地依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的行為。

3.多元的評價(jià)主體觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)把對教師的評價(jià)看作是學(xué)校管理人員的事，而對學(xué)生的評價(jià)，教師則又成為理所當(dāng)然的評價(jià)者。無論是對教師的評價(jià)還是對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)則認(rèn)為，評價(jià)除了檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度外，更重要的是為了增強(qiáng)師生教和學(xué)的動機(jī)。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價(jià)主體而充分參與評價(jià)活動，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動機(jī)，才能更好地理解目標(biāo)，看清進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對于他人的評價(jià)，最終還要通過教師和學(xué)生自己的再評價(jià)才能被認(rèn)可和接受，才能使評價(jià)起到應(yīng)有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價(jià)觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是局部觀念下的評價(jià)，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)吸取系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)評價(jià)涉及到的所有要素相互聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結(jié)合方式?jīng)Q定了整體的功能。教學(xué)評價(jià)能否很好地發(fā)揮其作用，關(guān)鍵就在于這個(gè)系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)在制定評價(jià)方案過程中十分強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內(nèi)部要素之間的有機(jī)結(jié)合，反對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的局部觀念。

教學(xué)評價(jià)中，人們在討論構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)時(shí)一般有以下三種方法：

第一種方法是從內(nèi)涵分析人手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一本質(zhì)屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。

第二種方法是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為評價(jià)指標(biāo)。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)過于繁雜，往往會影響評價(jià)的可行性―任何評價(jià)者和評價(jià)對象都會對厚厚的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經(jīng)濟(jì)的。第二種方法主要是考慮到教育、教學(xué)的極端復(fù)雜性而提出的一種變通方法。這種方法認(rèn)為，事物與事物之間是有一定聯(lián)系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應(yīng)來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點(diǎn)是建立在事物變化的一因一果的假設(shè)之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應(yīng)反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認(rèn)為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設(shè)計(jì)指標(biāo)之前，必須對被評事物的本質(zhì)有一個(gè)深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實(shí)際的指標(biāo)設(shè)計(jì)中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認(rèn)為，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有一個(gè)較高的起點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能采用內(nèi)涵分析的方法。

第一，設(shè)計(jì)指標(biāo)的.全面性、權(quán)重的合理性往往受到設(shè)計(jì)者對課堂教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵理解程度的限制。

第二，評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)很少照顧到廣大被評師生的價(jià)值需求，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)違背了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)中價(jià)值取向多元化的理念，在實(shí)際的評價(jià)中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調(diào)整的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

第三，任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進(jìn)行研究時(shí)必須做到定性、定量研究的有機(jī)結(jié)合，而內(nèi)涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對指標(biāo)系統(tǒng)的一級指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，以確定若干綜合指標(biāo)，并根據(jù)各綜合指標(biāo)的貢獻(xiàn)率確定其權(quán)重，同時(shí)確定其評價(jià)模型。

筆者認(rèn)為這種做法具有以下五個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

第一，調(diào)查的過程是一個(gè)集思廣益的過程，可以保證評價(jià)指標(biāo)的全面性。

第二，調(diào)查的對象比較廣泛，可以保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個(gè)彼此相關(guān)的指標(biāo)轉(zhuǎn)變成少數(shù)幾個(gè)彼此獨(dú)立的綜合指標(biāo)，可以大大提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性和評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

第四，在整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，從指標(biāo)的建立、權(quán)重的確定直至評價(jià)結(jié)果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中必將大大提高評價(jià)的效率。

第五，在研究方法上，實(shí)現(xiàn)了定性與定量研究方法的有機(jī)結(jié)合。