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小學語文教學案例反思

執教三個年頭，很多課文都讓自己必須用很多的時間去探索、去研究。聽了陰老師的《烏鴉喝水》這一課后，我覺得陰老師能夠很好地體現《語文課程標準》的新理念，課堂教學生動活潑，引人入勝。在教學中，陰老師始終以“讀”為本，通過創設情境，讓學生扮演角色，實踐操作等方式，讓學生讀懂、讀好、讀活，在誦讀中“喝著水”。

對于處在起步閱讀階段的一年級學生來說，朗讀既是手段也是目的，只有在放聲朗讀中才能理解與積累語言，學習讀書方法，養成讀書習慣。讀通、讀懂是每個學生都應達到的目標。陰老師在教學中緊扣文中關鍵詞句，通過不同形式與層次的朗讀，有彈性的指導，讓學生把課文讀通、讀懂、讀好，并在誦讀中培養學生的語感。

教學片斷一：

師：（出示第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）請小朋友們讀一讀這句話，再說一說你知道什么。

（生讀句子）。

生：我知道烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你能說一說口渴的感覺怎樣？

生：口渴時我感覺很難受。

生：我口渴時會很著急，會忍不住想找水喝。

師：那烏鴉會怎么做呢？

生：會到處找水喝。

師：誰來演一演烏鴉到處找水喝的樣子。

（學生表演邊飛邊找的動作）。

師：小烏鴉真是又渴又累，心里很著急，你能把這種感覺讀出來嗎？

（兩位學生沒有把“到處”讀好，師范讀，接下來個別讀和齊讀，讀出烏鴉的著急，到處找水喝的樣子。）。

老師先讓學生結合自己的生活實際說說口渴的感受，理解“口渴”；再抓住課文一個關鍵詞“到處”，指導學生演好烏鴉“到處”找水喝的樣子。在學生有所感悟的基礎上，老師能有效地指導學生讀好“到處”，當學生讀不到位時，老師范讀，用重音和拉長音節相結合的方法把烏鴉疲憊的心與焦急的情通過有聲的語言傳達給學生，學生在老師的范讀和自己反復練讀中，體驗到小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情。

教學片斷二。

師：（出示盛有半瓶水的瓶子）烏鴉口渴了，到處找水喝，它找到水了嗎？

生：找到了。

師：功夫不負有心人，烏鴉找到水了，誰愿意當小老師來教大家讀一讀？

生：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。（高興）。

師：你們看看，瓶子里有水，烏鴉可高興了，這下烏鴉可以喝到水了？

生：不行，烏鴉它喝不著水。

師：為什么？

生：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

師：你能用上“因為……所以……”來說說原因嗎？

生：因為瓶子里的水不多，瓶口又小，所以烏鴉喝不著水。

師：如果你是小烏鴉，你的心情會怎樣呢？

生：會很難受，更著急。

師：你能帶著這種感受讀一讀這兩句話嗎？

生：（用難過的口氣讀）可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

師：你能把“怎么辦呢？”再讀一讀嗎？（師先輕輕讀出“怎么”，讀到“辦”字加強音量，“呢”的尾音拉長。）。

生：（模仿老師的語氣）怎么辦呢？

師：請帶著自己的感受把這兩句話讀一讀。

（生有感情地、投入地讀）。

這個環節的教學，老師通過對話、朗讀讓學生真切體驗了烏鴉從高興到失望的心情，“怎么辦呢？”是烏鴉在努力尋找解決問題的辦法的表示，老師在課堂上細心地捕捉到學生不易讀好之處，不著痕跡地進行讀書指導，感悟問句的讀法，使學生懂得遇到困難要想辦法去解決，同時培養學生對語言文字的感悟能力。

“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，教師應創設寬松、民主、平等的氛圍，讓學生動手實踐，親歷學習過程，用心靈去親自感悟、體驗文本。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生成長的需要。

教學片斷三：

師：烏鴉怎么辦？它想出辦法了嗎？它看見什么了？

生：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。(喜悅)。

師：烏鴉是怎么做的？

（生讀第三自然段）。

師：（拿起小石子演示）烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。一個一個是放兩個嗎？

生：不是放兩個，而是放很多小石子，小石子太少了，烏鴉是喝不到水的。

師：那下面就請小朋友們把自己當著小烏鴉，動手做實驗，看一看能不能喝著水？請大家注意，在實驗中要認真觀察水的變化。

學生分小組做實驗，教師輔導。

生：我把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。

生：我發現放進小石子，水就一點兒一點兒地升高，放了很多小石子后，水滿上來了，烏鴉就喝到水了。

……。

師：真是一位認真觀察的小烏鴉。水是一下子升高的嗎?

生：不是，水是漸漸升高的。

師：你能給“漸漸”換一個說法嗎？

生：慢慢，瓶子里的水慢慢升高。

師：你能用上“漸漸”說一句話？

生：小樹漸漸長高了。

生：小朋友漸漸長大了。

生：我的腳漸漸長大，鞋子漸漸變短了。

……。

師：我們在讀“漸漸”這個詞的時候要注意什么？

生：要讀慢一點，讓人家知道水在慢慢升高。

（該生讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”）。

師：聽了他的朗讀，你感覺怎樣？

生：我感覺水在漸漸升高，烏鴉喝著水很高興。

生：我感覺烏鴉喝著水很舒服。

師：那我們就帶著這種感覺去讀這一段，在讀的時候可以加上自己的表情、動作。

（生聲情并茂地朗讀第三自然段）。

在這個片斷中，老師先讓學生扮演烏鴉，自己動手做實驗，體驗烏鴉解決問題的過程。在實驗中學生認真觀察水位的變化，感受水位漸漸升高的現象及水升高的原因；接著老師讓學生給“漸漸”換詞，理解“漸漸”的含義之后，請學生運用“漸漸”說句子，學生聯系自身的生活經驗，說出了許多生動的句子。學生在換詞、理解詞義、用詞說句子等語言實踐中，掌握了詞語意思，學會該詞的用法，詞語教學扎實、有效。老師在精心創設的場景中，通過平等對話，調動“小烏鴉”們的讀書欲望，讓“小烏鴉”們在讀書實踐中與角色融為一體，忘情、忘我地讀，學生的瑯瑯讀書聲將烏鴉在喝著水后的高興心情和內心的滿足感傳達出來，大家在一起享受烏鴉喝著水的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。

聽了陰老師的課，我覺得語文教學它不僅僅是一門學科，更重要的是教會學生學習的能力，讓學生在學習中感悟、體驗，讓語文教學能夠發揮最大的作用，通過在誦讀中學習語言，在實踐中感悟體驗，讓學生能夠真正學會學習，讓我們的課堂教學能夠生動活潑，引人入勝。

小學語文典型教學案例

初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養。”

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養的構成為出發點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）。

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢！（學生操作出示“凱若組”幻燈片）。

生2：我們發現，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑。可是，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看！（投影儀出示字跡工整的練字紙）。

生2：這是我們組默寫的課文片段——。

生1：我們還標注了課文呢，你看！（投影儀出示標注的所有課文）。

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）。

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）。

生：我們小組通讀完了課文，發現課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們全部做到了幻燈片上，請看。

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發現作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉頭看教師）。

師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。

高學彬讀：《我家的保安———狗（節選）》。

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。

……。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我帶來的人它便厲聲叫囂。不分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

……。

師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統的語文課相比，李虹霞教師這節課的容量很大，一節課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發現它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡。可想而知，這種味如嚼蠟的傳統教學模式，課堂學習效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現學現用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發現。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發現，寫動物的文章中，經過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們仍像以往那樣每一天埋頭苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！

小學語文《jqx》的教學案例

1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。

2.仔細觀察課文，體驗語言正確的特征。

3.產生觀察興趣，學__觀察方法。

教育要點：

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

教育難點：

產生觀察興趣，學__觀察的方法。教育準備:課件教育過程:。

一、談話導入師:上課時，我們已經學了18課的生字，現在老師來考你們了。

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過后。

二、研究雷雨前部分，讓學生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷雨前的天氣變化。

(和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電)小組討論這些變化有什么特點？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了什么？比較一下大風前后有什么區別？垂字又說明了什么？用越這句話怎么能用你的聲音來表現雷雨前的天氣特征呢？(師范讀)學生試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀。總結:作者不僅仔細觀察，而且語言準確、生動、形象。總結學__方法，尋找特點-勾詞-朗讀體驗。

老師:你能用這種學__方法自己學以下部分嗎？

三、自學雷雨中組討論這部分作者看到、聽到、感受到了什么？它們的特點是什么？

(板書:雷雨中雷雨樹家)在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達？嘩看不見說明雨很大，雨很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團隊評價最好的東西。播放課件，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程。

(小組討論，展示)在大畫面上展示雨后的照片，讓學生想象。你是圖中的孩子，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充滿活力？(同桌相互閱讀，評價后，單獨閱讀，一起閱讀)。

五、總結。

1、通過本課程的學__，你學到了什么？

2、你觀察過其他天氣現象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！

小學語文典型教學案例

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

（二）過程與方法目標。

1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態度與價值觀。

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

教學重點：了解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

教師：教學ppt文本。

學生：文具盒水彩筆。

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。）。

（二）學習《金色的腳印》。

1、我會想我會讀。

ppt出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？

2、交流分享。

（1）抽生回答兩個問題。（板書）。

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）。

3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）。

（三）學習選文。

1、我會讀（ppt出示“閱讀要求”）。

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情？

2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）。

（6、交換自己感興趣的文章。待定）。

1、背景音樂情感升華。

2、ppt推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯。

小學語文《jqx》的教學案例

一、背景分析。

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼__生活，與實際聯系，引導學生理解生活，學__生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。

二、案例說明。

坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學__寓言應該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。

(生活思維活躍，爭相發言)。

生:看綠草，有五顏六色的花。

生:看到學校里滿是桂花，聞到了花香。

生:看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！

生:到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。

(正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話)。

生:老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。

老師:你是怎么想的？

生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。

(一石引起千層浪，學生有各種意見)。

生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

出生:看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。

生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。

出生:看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。

生:我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。

(師靈機一動)。

老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。

(學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然)。

生:我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應該和動物成為好朋友。

生:砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。

生:我們要保護環境，不要弄臟動物家。

生:我們不僅要了解環境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環境的知識。

…………………………。

老師:同學們說得很棒！只要大家一起保護環境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！

三、反省案例。

我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發現，鼓勵學生在快樂的狀態下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，師資勞動也閃耀著創造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。

(一)尊重生活，關注動態生成。

陶行知先生的生活與教育理論啟發了我們:在語言發展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學__、發展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合，學生活潑生動。

在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環境污染。這個學生之所以產生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發現意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場捕捉，智慧啟發，學生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見仁，智者見智的創造性見解，學生之間在交流中相互啟發。《新課標》告訴我們:跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課程因生成而美麗。

(二)感悟生活，激發創新思維。

生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產生靈感。

在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關懷，感受生活，激發興趣，培養愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發出讓我們意想不到的創意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現課堂精彩。

(3)回歸生活，演繹精彩的教室。

語文學__的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學__語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環境的和諧發展，協調生存，促進人的可持續發展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協調發展，人就會被自然界無情的報復毀滅自己。教師讓學生在廣闊的天地中，積極自主探索，了解生活，學__生活，改造生活，成為生活的主人。

課改小學語文教學案例集《比尾巴》教學案例

教養：1、學習本課的15個生字，認識4個字。掌握本課生字構成的詞。

2、理解課文內容，從狼和老山羊的對話中，了解狼的態度有什么變化，為什么會有這樣的變化。

3、分角色有感情朗讀課文，初步體會說話語氣不同，表達的語氣也不同。教育：懂得像狼一樣的人，他們的本性是不會改變的，要善于識破壞人的花言巧語，不受蒙騙。

發展：1、培養學生的想象力。

2、培養學生分辨是非與善惡的意識。

3、在朗讀中培養學生的語感。

4、培養學生在朗讀中充分發表自己見解的能力。

重點：通過朗讀老山羊的五次對話，從狼態度的變化中，認識狼狡猾兇惡的本性。難點：通過課文的內容，體會寓言所蘊含的道理。

課前準備：1、收集有關狼的故事。

2、分角色朗讀的頭飾。

3、多媒體教學軟件。

課時：兩課時。

各課時主要教學內容：

第一課時：1、學習生字新詞。

2、初讀課文，理解大意。

第二課時：1、知道狼的態度有什么變化，為什么會有這樣的變化。

2、了解課文內容，理解寓意。

3、分角色有感情朗讀。

2、梳理問題，明確目標。

（出示軟件）1、狼為什么要搖尾巴？

2、狼的態度有什么變化，為什么會有這樣的變化？

3、狼為什么沒有得到老山羊的幫助？

4、為了得到老山羊的幫助，狼還有更好的方法嗎？

5、老山羊走了，狼的結果是怎樣的？

這節課我們一起帶著這寫些問題學習課文。

1、自瀆課文，思考：狼為什么要搖尾巴？注意把課文的句子讀流利。

（出示句子）狼掉進陷阱里，爬不上來。

狼掉進陷阱里，怎么也爬不上來。

自己練習用不同的語氣讀這兩個句子。個別讀，齊讀，讀出自己的感受。

2、狼掉進陷阱里，這時老山羊路過，他們一共有幾次對話？默讀課文，并用“~~~”畫出狼對老山羊的'話。

4、匯報，點撥。

每次對話同桌同學分角色讀，個別讀，小組讀，男女生讀。

（出示句子）你會搖尾巴，也還是兇惡的狼。

你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼。

自瀆，個別讀，說見解。

5、狼為什么沒有得到老山羊的幫助？四人小組討論。

6、為了得到狼的幫助，狼還有比搖尾巴更好的辦法嗎？

7、老山羊走了，狼的結果是怎樣的？

8、自由組合，配上動作分角色朗讀五次對話。

9、戴頭飾表演。

1、課外書上有不少關于狼的故事，說說課外書上的狼是怎樣的？

2、生活上有不少像狼一樣的人，假如你遇見了，你會怎樣做？

3、小結：壞人再狡猾，再偽裝，也掩蓋不了他的本性，只要我們善于觀察思考，就能識破它，不上當受騙。

回家以后，和家長合作把課文內容演一演。

板書設計：會搖尾巴的狼。

狼羊。

招呼（請求）問（懷疑）。

裝狗（欺騙）看（觀察）。

舔毛（討好）說（判斷）。

搖尾（偽裝）明白（識破）。

露相（威脅）走（輕蔑）。

兇惡狡猾善于觀察思考。

小學語文教學案例

今天我們繼續學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。

1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節？你從哪里看出來是夏天的呢？

師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好。

（出示句子：夏天真熱！）。

2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？

3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（1）、猜猜還會有什么動作？

（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，

5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）。

6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）。

7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）。

8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。

指名讀，評議，齊讀。

指點：滿頭大汗，個個。

為什么“個個”讀得特別重呢？

9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節。

1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。

（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。

他們會笑些什么？（指點，加上動作）。

讀好句子。

（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：

他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在。

這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！

誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）。

2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節。

3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節；女生表演能力強一點，就讀第二節。

1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？

（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。

（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

（3）、指名讀，評價。

2、這么冷的天，螞蟻在干什么？

出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——。

根據學生回答板書：興高采烈/自由自在等。

（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？

小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。

4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？

（1）、投影圖片和句子。

（2）、指名讀句子，學生評議。

（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）。

板書：又冷又餓。

（4）、我們再來讀一讀這句話。

5、蟈蟈們真可憐，那他們為什么有這樣的結果呢？

小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？

6、你們想對他們說什么？

7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。

1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀。現在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現在請小朋友試著背背課文。

3、檢查學生的背誦情況。（隨機）。

呼、糧。

小學語文典型教學案例

《義務教育語文課程標準》（20xx年版）指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

1、在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2、合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學語文典型教學案例

1、有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。

2、仔細觀察課文，體驗語言正確的特征。

3、產生觀察興趣，學習觀察方法。

教育要點：

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

教育難點：：

產生觀察興趣，學習觀察的方法。教育準備：課件教育過程：

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過后。

（和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電）小組討論這些變化有什么特點？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了什么？比較一下大風前后有什么區別？垂字又說明了什么？用越這句話怎么能用你的聲音來表現雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學生試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀。總結：作者不僅仔細觀察，而且語言準確、生動、形象。總結學習方法，尋找特點—勾詞—朗讀體驗。

老師：你能用這種學習方法自己學以下部分嗎？

（板書：雷雨中雷雨樹家）在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達？嘩看不見說明雨很大，雨很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團隊評價最好的東西。播放課件，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程。

2、你觀察過其他天氣現象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！

小學語文教學案例

結合本人教學實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學實踐與研究的。

（1）字數要求400字以上。

（2）必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）。

我的閱讀教學。

我在二年級的教學中，閱讀教學不是主要講，而是通過學生看圖畫、讀，自己體會課文內容。

比如，我在教學《酸的和甜的》一課的閱讀教學中，我用課件打出了八幅圖畫。

第一副圖畫，讓學生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學生找出課文中這段話，學生領讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。

用同樣的方法，學習課件其他七幅圖，且相對應的自然段。又如，在《紙船和風箏》的閱讀教學中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進行閱讀教學。因為低年級學生理解能力差，主要根據圖畫，用感官感知。這樣激發了學生的學習興趣，又能較容易地理解課文內容。

在觀看課件一幅圖中，問學生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學生把圖的有關內容，找出來讀。因而使學生輕松理解了課文內容，又減輕了學生的負擔。學生快樂學習。獲得知識，達到教學目標。

課改小學語文教學案例集《比尾巴》教學案例

這篇兒歌通過三問三答的對話方式介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂、富有兒童情趣。

兒歌共四節，第一、三節三個問句，引起孩子們的思考，究竟誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?誰的尾巴彎?誰的尾巴彎扁?誰的尾巴最好看?第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題，兩問兩答，像是猜謎語，又像考別人，別人說不出答案，而是自己知道答案，于是迫不急待地說出這個答案，這兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們的喜愛。

教學這篇課文，加強朗讀，說話訓練，在學生學會問句讀法的基礎上，讓學生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發自己的獨特感受，朗讀教學，注意指導讀好教材第一次出現的問題，說話訓練，要與學習課文融為一體，提供句式，讓學生說一說參加比尾巴的有哪些動物，在認識動物尾巴的基礎上，模仿課文的句式和段落續編兒歌，這樣以教材為抓手，既降低難度，又讓學生有話可說，其次，要結合課文內容創設情境，把兒歌的內容置于一群動物比尾巴的活動之中，增添教學情趣，使課堂煥發出童真和童趣。

知識目標：正確流利有感情朗讀課文，背誦兒歌;了解一些動物尾巴的特點。

能力目標：培養細心觀察的好習慣，懂得不解事物有不同的特點。

情感目標：感受到動物尾巴的可愛與神奇，對動物充滿喜愛之情。

練習朗讀。

讀好問句。

圖片、卡片、快板。

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

師：今天老師送給大家幾條謎語，每條謎語猜一種小動物，比比誰最聰明，如果猜到了，請高高舉起你的小手。

1、腦袋聰明，喜歡摘桃吃。

2、三瓣嘴，耳朵長。

3、像鼠不是鼠，尾巴像把傘。

4、頭戴大紅冠，一叫千門萬戶開(模仿公雞的叫聲)。

5、走路搖搖擺擺，喜歡下河捉魚蝦(模仿鴨子嘎嘎的叫聲)。

6、身穿花錦袍，尾巴像把扇。

(猜到了就出示該動物的圖片貼到黑板上)。

師：這么多的小動物聚集在一起，誰能猜出它們要干什么?

生：比尾巴(板書、齊讀課題)。

1、教師范讀全文(師：請同學們認認真真地聽我將這四小節讀一讀)。

2、師：你們想像老師一樣讀一讀嗎?

生：想(學生自由朗讀課文，教師巡視，注意個別指導)。

3、師：同學們讀得非常認真，誰愿意讀給大家聽一聽?

(請四位同學輪讀，適當作出評價)。

師過渡：你們讀得不錯，想不想聽老師讀一讀(分小節讀)。

學習第一、二小節。

1、范讀(師：下面我讀第一小節請同學們注意看老師的表情，聽老師的語氣)。

2、師：誰愿意站起來學老師讀一讀?(相機指導)。

3、小組賽讀。

師過渡：到底誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?請同學們到課文中去尋找答案。

師：找到了嗎?(指名回答相機板書：“長”、“短”、“像把傘”)。

板書后聯系生活實際，結合看圖拓展運用詞語。

師問：你還知道日常生活中什么東西長?什么東西短?(出示實物：金箍棒、鉛筆)。

指名上臺用手比劃長和短，通過比較告訴學生長和短是一對反義詞。

師：松鼠的尾巴是什么樣的?

傘是什么樣子的?(學生用手勢比劃傘的樣子)。

師小結：松鼠的尾巴像降落傘，不是你們說的雨傘。

學習第三、四小節。

1、指名讀第三小節(師：哪位同學愿意站起來讀第三小節老師相機指導朗讀)。

2、指名展示讀。

3、男、女生賽讀。

4、齊讀第四小節(師：誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?知道答案了嗎?指名回答相機板書：彎、扁、最好看)。

板書后聯系生活實際，結合看圖，拓展運用詞語，引導看黑板上的圖片。用手比劃“彎”。

師：生活中還有哪些東西是彎的?

生：香蕉、月亮、彎刀……。

師：說說“彎”的反義詞，用手比劃“扁”。

生：扁豆、扁擔。“扁”用在什么地方。

鴨子的尾巴扁(師指導生觀察扁嘴巴)。

師：誰的尾巴最好看?(出示孔雀圖片)。

師問：這兩只孔雀有什么不一樣?

通過觀察比較師問：孔雀的尾巴什么時候最好看?

師：張開的時候像什么?

師：指名演示孔雀的尾巴慢慢張開了。

師：這節課，大家的表現太棒了，下面老師想跟你們玩一個接龍的游戲。

(1)師生對讀(我來問，你們來答)。

(2)男、女生對讀。

師：還想玩嗎?(生想)但這次老師要提個要求，問和答的時候要拍手(兩種拍手方式，指名上臺演示)。

師生拍手讀(一邊拍手，一邊讀得搖頭晃腦)。同桌拍手讀。

師：還想玩嗎?這次老師還要提個要求，問和答的時候要配上動作(指名上臺演示，一邊讀一邊做動作讀出活潑的語氣，表演讀)。

師：下面我想換一種玩法，來一種新的玩法，出示快板(問：這是什么?生：快板)。快板式表演讀(教師演示一下)。

師：你們的兒歌讀得非常好。下面請兩位同學到前面來看黑板上的圖片、板書，配上動作背誦課文。

再抽兩人上臺合作連線，完成板書。

出示圖片：讓學生一一說出動物尾巴的特點，可模仿書上的句子也編幾句兒歌。

師：結束，同學們說得好，編得妙，除了你們說的這些，大自然中還有很多種小動物，動物世界真奇妙，人和動物是朋友，讓我們了解動物、愛護動物，讓我們在地球這個共同的家園快樂地生活。

師生加動作表演讀結束這堂課。

小學語文教學案例

1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2.學會6個生字;認識一個偏旁。

3.認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。

兩課時。

(第一課時略)。

第二課時。

1.劃線找朋友：

2.組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎?(左右朋友)。

3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?

出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。

1.學習第一節。

(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)。

(2)指導讀句：影子/在/前，影子/在/后。

說說，影子在誰前，在誰后?

你座位的前面是誰?后面是誰?

句式：我的前面是()，后面是()。

或()在我的前面，()在我的后面。

(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。

同學們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。

句式：我常常()。

(5)談話：說影子是個小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。

(6)背誦：(學生看圖練習背誦;教師引背課文;學生自由練習背誦;指名背，齊背。)。

2.學習第二節。

教師引導學生自學。

(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。)。

(2)根據節奏提示，練習讀句：影子/在/左，影子/在/右。

(4)指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢?讀下句：

影子是個好朋友，常常跟著我。

(5)熟讀后背誦第二節。教學方法同第一節。

影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。

1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)。

影子是生活中常見的自然現象。本課教學從生活現象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。

小學語文教育教學案例

《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗景象，處處表現了勃勃生機，學生學起來興趣盎然。講授這篇課文時，正是一個陽光明媚的春天，我被學生的學習興趣感染了，也被這溫暖的天氣陶醉了。

于是我結合課文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心頭。”讓學生展開聯想。繼而啟發談話，激發觀察興趣：“美麗的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們去看看春天的變化，感受春天的手，好不好呀?”學生立刻歡呼起來。

回到教室，孩子們還沉浸于自己發現的興奮中。我不失時機的提出讓各小組之間互相交流的想法，并提出交流要求：有順序地回憶，有層次地說：天氣怎樣?一些樹、花、草有什么變化?有沒有小蟲、鳥兒?湖水的顏色怎么樣?人們的衣著有何變化?圍繞“春天來了”有層次、有順序地說一句或一段話。

這節課學生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦《春天的手》這篇課文時，更是將他們的喜悅融入其中，朗讀能力有了很大的提高。

短短的一節課在學生的笑聲中結束。但這節課無形中使學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的提高。

通過這次教學，我也得到了一些啟發，將活動穿插其中，首先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與教師、學生與學生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學氣氛，在上述“找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而使整個教學變得豐富多彩，氣氛活躍。

小學語文教學案例

平遙實驗小學左彩霞。

緣起：

新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養并充分發揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，不但語言優美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養學生的生活情趣。

案例：

（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。

師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”

……。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”

生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”

……。

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學生練讀，指名讀，師生評議）。

體會與反思：

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

小學語文教學案例

新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發展。《五角星》活動一（尋找不同質感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養學生發現美和感受美的能力。

教材分析。

《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學生在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

教學過程。

一、創設情景，激發興趣。

師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？

學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。

師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？

學生安靜下來，注意力集中了。

生1：紅色的。

生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

師：大家想知道怎樣變嗎？

生：想。

教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。

生：原來老師是印的，我也會了。

師：大家可以試一試。

二、實踐操作，自主探究。

1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）。

結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。

師：讓我們來找找原因吧。

2.請拓印好的學生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

生1：我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動了。

……。

3.質疑，體驗紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學生拓展思維。

教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。

4.鼓勵創造，體現個性。

師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業變得更漂亮.

對學生的創新意識及時表揚,感染全體學生不斷創新.

師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?

生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.

生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

教師積極肯定學生做法.

分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。

三.總結。

展現拼組圖，進行評比。

師:這節課玩得高興嗎?

生:高興.

師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)。

師:你們覺得拓印有趣嗎?

生:有趣.

師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

教學反思:。

在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節課,有以下幾點讓師生共同受益.

一、“趣”貫穿于教學始終。

“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。

在學生帶著興趣去發現了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創造，享受學習的樂趣。

二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑。

小學語文教學案例

《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。

師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……。

我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？

(有話說了，學生的興趣來了。)。

生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？

師：有哪位同學幫他解決問題？

(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)。

生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。

生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。

生：只有小燕子搭的窩最好。

(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)。

師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？

生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態度。

生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。

生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。

生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態度不虛心。

生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。

生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。

(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)。

(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)。

生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。

生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。

生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。

小學語文教學案例

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）。

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）。

師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”

b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

師：你能學學嗎？

師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）。

師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）。

（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學生自由朗讀第四自然段）。

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）。

師：第二朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！（師畫外音：閉上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

師：你真會想！聽到什么呢？

師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習背誦！

師：誰先背？

(生背誦)。

師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節課都能這么愉快！下課！

小學語文教育教學案例

師：同學們喜歡童話故事嗎?生：喜歡!

師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《燕子媽媽笑了》。它在課本(一年級下冊)的第47頁，請同學們翻書，看誰先找到。(學生積極翻書，找到這一課。)。

師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。(教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。)。

點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。

師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文?生：能!

師：遇到不認識的字怎么辦?

生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。

生：可以問老師，問同學。

生：還要把這個字多讀幾遍。

師：好!大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。

(學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認真、仔細。)。

點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。

師：課文共有幾段?

生：共有八段。

師：誰愿意讀給大家聽聽。(學生紛紛舉手。教師找了四名同學每人讀兩段課文)看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。(學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。)。

點評：對于一年級的孩子來講，培養良好的聽講習慣是極為重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀準每個字音，真正做到了師生共同參與學習過程。

師：大家一起讀課文好嗎?已經會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。

(學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真、仔細。)。

師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課文讀會就可以。

點評：針對不同水平的學生，教師兩次提出了不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。

(學生認真讀完書，教師小結后，讓學生發言，說出自己的讀書收獲。)。

生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。

生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。

生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。

生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書‘認真\'兩字。)。

生：我知道燕子住在屋檐下。

(其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。)。

點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后，讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。

師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。

(教師用卡片出示詞語，學生齊讀，然后又找了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。)。

師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎?生：能!

師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。

(學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。)。

生：能!

師：怎么教?生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀，不熟的字還要多讀幾遍。

(學生開始學習。教師繼續巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表揚學生學習努力。讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀，學生讀得很積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。教師小結，肯定學生努力的結果。)。

點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。這是因為老師給小組長布置了具體的任務，使小組長明確了自己的責任。組長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。學生通過兩次不同要求的小組活動不但扎實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。

師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎?(學生很高興地答應。)老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。

師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。(學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。)。

點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。

師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也拿一個冬瓜和茄子看看好嗎?(學生興奮。教師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看，學生看到了冬瓜皮上的細毛和茄子柄上的小刺。)。

師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，卻沒有注意到冬瓜皮上的細毛，你們呢?(學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。)。

師：現在你們有什么想法想說一說嗎?

生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。

生：小燕子飛來飛去，太累了。

生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。

生：燕子媽媽很聰明，她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。

點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然，這次體驗較之上一次深刻、全面。孩子們已經能夠透過現象看到本質(根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識)，這種體驗是學生通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。

師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真。

小學語文教學案例

語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學校》。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。

同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。?聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。

【案例思考】。

育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

挖于?深?處。可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。

立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。

攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染。總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。

《最棒的玉米》是一篇人文性很強的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個收獲的季節里，一個長得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個個被老婆婆摘走，自己心灰意冷時，他聽到了老婆婆的夸獎，終于明白了自己獲得了最高榮譽——被留作明年的種子。

在教學中，我以三維教學目標為抓手，通過提煉重點詞句來幫助學生體會玉米的心情變化，有機地滲透生命教育的理念，讓學生在學習的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時通過多種形式的朗讀、評讀，給學生創造一個想象、互動的平臺，讓他們聯系生活實際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對自己充滿信心。這也就是本文所要達到的情感目標。

[實錄]。

師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。

個別讀，男女比賽讀，齊讀。

師：面對心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？

出示填空：面對心灰意冷的那個玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。

生交流。

……。

師生合作讀課文2、6、9、13節，生讀玉米說的話，師讀旁白。

師：讀到這兒，你明白了什么？

學生個別交流，師板書：對自己要有信心。

師總結：是啊，最后的玉米通過自己的經歷告訴了我們不管什么情況下，要對自己有一個充分的認識，對自己充滿信心。在榮譽面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。

[分析]。

在教學中要讓學生在學文之后有所感悟，就要著力引導學生學會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓練是寫作指導的基礎。說話的訓練離不開文本，只有讓學生聯系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓練，能給孩子們創造一個想象、互動的平臺。

我在設計學生說話訓練之前，作了一個小鋪墊，讓學生先感受最后的玉米此時此刻難受的心情，要求學生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學生進行說話訓練。學生在理解品位文章、說話練習的同時，自然而然地也就得到了啟示：任何時候都要自信！讓他們入情入境的體會玉米的自信和感激，這是本課要力求達到的一個效果。

生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發展。其主要內容是對生命意義和規律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學中，指導學生關注生命，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活是尤為重要的。

在教學中，我最大的感受就是要更投入的去順應學生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。

小學語文教學案例

在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到啊！這一課的教學我主要用了以下方法：

2、分角色朗讀課文。

3、我把課文改了改：

師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了。”媽媽搖了搖頭，說：“（）。”

（以上括號部分讓學生接著說。）。

師：孩子又跟著媽媽繼續學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了。”媽媽又搖了搖頭，說：“（）。”

4、你明白了什么？

孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：

你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！

小學語文教學案例論文

有效的語文教學，是指遵循語文學習規律的，順應語文學習環境的，適應兒童身心發展規律的高效益、低消耗的語文教學。在教學中，投入較少的成本，贏得較大的收益，并讓孩子獲得學習的喜悅感，是每個教師不懈的追求。

一、有效鉆研文本、恰當取舍教學內容、巧妙設問是有效教學的保證。

有效地鉆研教材，一要抓住年段訓練重點，二要結合文本本身寫作特點來研讀取舍教學內容。每一篇課文都是具有獨特的語言現象和表達風格的。仔細朗讀文本，你就能發現它在語言上的特點。

【案例一】。

《搭石》一課，第一自然段介紹了什么是搭石：“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這段文字表達上雖很簡潔，但用詞準確、傳神。這段簡潔的文字講清了什么是搭石，這使學生體會到了搭石的外在美；仔細研讀，發現從“根據水的深淺”“平整方正”“橫著”“按照二尺左右的間隔”等重點詞語中可以讀出家鄉人的善良之美、智慧之美這些內在美。這一段的思想感情和語言文字表達得統一、和諧，因此，這往往是較好的教學突破口，可以選擇這一段在課堂上多用些力。

對于閱讀教學來說，言語形式才是語文教學的立足點，教師不僅要引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，更要引導學生從煉字的角度品味語言，思考這種思想情感為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得運用語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

【案例二】。

在學習《和我們一樣享受春天》一課時，當學生在教師引導下理解課文后，教師如此設問：“是啊，本來美好的事物，為什么讓它變得如此凄慘、荒涼？”接著詢問學生，學生們回答說：“因為戰爭。”教師再設問：“同學們都知道了答案，那作者他知道嗎？是呀，作者明知是戰爭，為什么不直接說，而要一遍一遍地追問呢？”一石激起千層浪，學生們通過四人小組討論，明白了反問句有時候比陳述句表達的情感更強烈，也感悟到了這是詩歌“反復”手法的正確運用，它強調了渴望和平的情感，分清了語言的層次，加強了詩歌的節奏感。這樣的問題，提綱挈領，富有啟發性，讓學生不僅知道寫了什么，還知道是怎么寫的，正所謂“知其然，更知其所以然”。

二、站在單元高度，恰當使用課程資源設計教學是有效教學的起點。

教材中一個單元內容的編排，是編者的智慧結晶。創造性地使用課程資源，注重整合，考慮整體與部分的關系，會讓學生的視野、思維更加開闊，更具有邏輯性。

【案例一】。

在執教人教版四年級上冊《巨人的花園》一課時，因其是本單元的第一篇課文，所以教師是這樣設計的：“同學們，這個單元是中外童話的學習，之前大家也讀了很多童話。讓我們走進童話世界，大家扮演不同的人物，用你們喜歡的方式和我打個招呼！”師生互動后，教師說：“我感受到了熱情、友好、幽默……也感受到了超常的魔力、豐富的想象力……童話世界真是魅力無窮！這節課，讓我們再次走進奇妙的童話故事《巨人的花園》，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。”邊說邊在大屏幕上出示：了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。之后讓學生齊讀。結課時布置了三個作業：（1）借閱或網絡閱讀本單元的童話原著。（2）把自己喜歡的童話故事講給同學和父母聽。（3）和好朋友編演童話劇。

把導讀中的要求在進入本單元第一課時的學習時讓學生知曉，學生就明確了學習目標，師生均有了方向感。結課時作業的設計，能更好地圍繞本單元的學習目標進行語言實踐活動，教學效果也好。

【案例二】。

教學略讀課文《和我們一樣享受春天》，開課時，教師出示了兩段文字：“在被燒的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠色上衣，坐在原來那河岸邊削著什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等準似的。從孩子嘴里飛出婉轉的歌聲。”“遠遠的水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手揉一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”教師讓學生猜猜兩段文字寫的是準，并用一兩句話介紹（夜鶯和雨來）。之后教師概括說這兩個孩子都是在戰爭中用自己的勇敢和機智來保護家同的小英雄。（板書“戰爭”）還有一個中國孩子給聯合國秘書長加利寫了封信來呼喚和平，（板書“和平”）他是——（生：雷利。）教師說：“我們發現，這三篇課文的主人公都是孩子，在“戰爭與和平”這一單元，課文都是圍繞兒童展開的。今天我們學習一首詩歌，看看它寫了什么，又是怎樣寫的。走進詩中體會吧！”

作為一個單元的最后一篇閱讀課文，這樣的開篇，讓學生又一次對本單元的主題、編排特點、寫作曰的等方而做了梳理，加深了印象，提出了學法，實現了學生與文本、教師、編者的“多維對話”，提高了學習的有效性。

三、課堂要富有情趣，為學生知識的主動建構提供保障是有效教學的前提。

1.提供的課程資源要富有情趣、

有效的課堂教學必須有豐富的資源和材料作為支撐。豐富、大量、具有開放性的課程資源使教學保證能激發學生的興趣，調動學生的多種感官參與活動，創造了學生動手實踐、直接體驗、感性認識的機會，從而讓課堂富有情趣。

【案例一】。

聽過很多教師講《稱象》，有一位教師在講前讓學生認識大象，他選取了一只正在水里洗澡的可愛的小象和一家三口象在水邊散步時溫馨的畫面。這些精美的畫面，讓學生的心為之一動，為下面的學習做了很好的鋪墊。

2.根據文本特征，恰當選擇教學策略，讓課堂富有情趣。

【案例二】。

《三月桃花水》一課文質兼美，上課的教師沒有過多地設問，把課文分析得支離破碎。她采取的策略是發揮語言的優勢，一是教師的語言與文本表現的`秀麗陰柔之美相得益彰；二是課堂導語的起承轉合很自然，很優美，就如一條奏著樂、唱著歌，清澈、明亮的春水，把學生自然地引進文本，又從文字中拓展開去，感受春天大自然的勃勃生機及一切美好的事物，充滿了詩情畫意。整堂課以讀助講，以讀代講。教師引導學生通過誦讀、品味，認識到作者運用了比喻、排比、擬人的手法，采用范讀、指名讀、引讀、男女生對讀等方式，體味比喻句式的形象美、排比句式的整齊美、擬人句式的情感美，品評語言，感悟語言，積累語言。整堂課在書聲瑯瑯中充滿了情趣，大大提高了課堂的有效性。

四、引領發現、自主體會是有效學習的核心。

有效的閱讀應該引導學生積極主動地參與，主動地建構知識，這樣，有效學習才能得到保證。閱讀是一種發現，是學生結合自身生活經驗和合理想象后獲得閱讀體驗的過程。因此，課堂上巧妙設計學生感興趣的語文實踐活動，讓學生自己獲取知識，這個過程最重要。

【案例】。

《三月桃花水》的教學運用了多種閱讀方法，引領學生自主發現，分享體驗。

1.啟示性朗讀，發現寫法。

課堂伊始，教師指名學生有感情地朗讀第一自然段的兩個疑問句后，讓學生找出與第一自然段相對應的段落，引領學生在邊讀邊思考的過程中體會作者問答形式的表達方法，自然簡潔。在學習“比金子還貴啊，三月桃花水！”這句話時，教師有意識地調換了前后兩部分，即“三月桃花水，比金子還貴啊！”，讓學生先誦讀，之后談感受，在讀中品味倒裝句的特點，明白這樣寫情感會更濃，表達效果會更好。

2.比較誦讀，自主體驗，提升文學素養。

站在單元的高度，本課最后質疑探究：同樣寫春水，《三月桃花水》與《春潮》有何不同？教師以恰當的音樂做背景，男女生分別讀文，讓學生在語文實踐過程中自主體驗，感受由于地域不同、作家不同、時代背景不同，所描寫的春水也迥然不同。在雄渾與輕柔、陽剛與溫婉的對峙-碰撞中體會文章的特點，初步培養學生的文學鑒賞水平，提升語文素養。

五、注重積累并綜合運用是有效教學的歸宿。

學生需要積累的內容是多方面的，包括語言積累、文化積累、形象積累等。我們要根據文本特點，學會取舍，選擇恰當的積累內容并在實踐中運用，提高教學的有效性。

【案例】。

教學《巨人的花園》，根據年段，以及考慮到這是外國文學作品，在選進教材時進行了刪節、改寫，其寫作風格、人物形象的塑造等方面已經與原文有很大出入，所以在教學時沒有把“分享快樂、分享愛”“愛能感化冷酷的心靈”等人文性作為重點，而是選擇重點讓學生們積累詞語，并在實踐中運用鞏固。一開課，就讓學生們朗讀兩組詞語：（1）請用高聲、夸張的語氣讀讀大屏幕上的詞語：鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢……這些詞讓你感受到的是什么？（2）請快速、低聲讀讀這些詞語：北風呼嘯、孤獨、狂風大作、雪花飛舞……這些詞又讓你感受到了什么？是啊，不同的詞語向我們傳達著不同的情感！然后讓男女生分別讀這兩組詞，在誦讀中一遍遍感悟、積累。接著教師設問：這兩組詞語分別寫了什么樣的花園？你喜歡哪一個？為什么？這個問題就揭示了課文的主旨。在積累詞句、感知詞語意思的同時，輕松完成課文所要表達的“情”。在課結束前，教師讓學生“用課文中的詞句，加上自己的想象，借助文中的插圖，描述有孩子的花園”，又一次運用了詞語，積累了詞語，培養了想象力，練習了表達能力。

這個案例以詞語為線索，學詞語、用詞語，輕輕松松理解了課文內容，一課一得。特點鮮明，環節簡單，扎實有效。

有效的語文教學，應是師生共度的生命歷程和共創的人生體驗，應當讓學生在努力學習語文的過程中尋找到學習的快樂！

小學語文教學案例

很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

“我讀懂了平平會搭積木。”

“我讀懂了平平搭了四間房。”

……。

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！認識到錯誤，忙引導學生通過各種形式反復讀文。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的孩子？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。”

在一遍遍讀的基礎上，這一次可以說的小手如林了。

“平平很會搭積木，因為……”

“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”

“平平是一個很會關心別人的孩子，因為……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來啊！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個有愛心的孩子！”

讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環境也應該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養成良好的思維習慣，學習習慣，上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，張揚個性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學生學習是為了掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習是為了尊從生活的規則與規范，以便和諧地與人相處；學生學習是為了探索生命的價值與意義，教師所做的就是“成人”工程。

每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！