范文范本可以幫助寫作者正確把握文章的結構和邏輯，使作品更加合理和有序。小編為大家整理了一些經典的范本，希望能夠為大家的寫作提供一些幫助和指導。

朗讀課文有哪些技巧

1，輕：

大致適合表現小心謹慎、渴望希冀、安慰勸阻、提醒暗示、孤獨無助、虛弱衰微等心理狀態和輕微靜謐、零星細碎、稚嫩小巧等事物情狀。

2，重：

大致適合表現肯定無疑、莊重沉著、強調堅持、鼓動激勵、命令禁止、凜然難犯、英勇頑強、批評責備、冷酷兇惡等心態和宏大遼闊、雄偉壯麗、強盛發展、洶涌澎湃、磅礴震撼等情狀。重讀有強調突出的作用，在朗讀中運用極多。

3，緩：

大致適合表現惆悵猶豫、悲傷慚愧、平靜凄涼、沉默慈祥、回憶追思、欣慰向往、疲憊懶惰、愚昧保守、遲鈍木訥等心態和悠遠綿長、歷久深邃、延續伸展等情狀。

4，疾：

大致適合表現焦急迫切、興奮喜悅、緊張熱切、豪爽奔放、開朗快樂、活潑激動、喜愛欣賞、意外驚詫、連貫急促等心態和奔騰流淌、翻滾驅馳、飛翔跳躍等情狀。

5，虛：

大致適合表現害怕膽怯、懷疑迷惑、猜測試探、躲避閃爍、虛偽矯飾、投機欺瞞、狡猾奸詐等心態和安寧寂靜、夢幻離奇、玄虛奧妙、神秘怪誕等情狀。虛聲往往須配合氣聲來讀。

6，實：

大致適合表現忠厚老實、夸贊表揚、感動敬佩、真摯誠懇等心態和清晰切近、固定實在等情狀。

課文朗讀心得體會

課文朗讀是學生學習語文的重要環節，通過朗讀課文，可以提高學生的語感和表達能力，增強對課文的理解和記憶。在學習過程中，我深刻體會到了朗讀的重要性，也意識到了自己在這方面的不足。下面我將結合自己的體會，詳細談談對課文朗讀的心得體會。

首先，我發現課文朗讀對于語文學習的幫助是巨大的。通過朗讀，我可以更好地理解課文的內容，感受到其中的情感和意境。原本只是單純地閱讀課文，很難真正進入到其中去，而通過朗讀，我可以將自己融入到課文中，感受到其中的美妙之處。不僅如此，我還能夠通過朗讀提高自己的語感和表達能力。通過不斷地朗讀，我可以更準確地把握語文的韻律和語調，使自己的表達更加生動有力，給人留下深刻的印象。

其次，我意識到自己在朗讀方面還存在一些問題。在朗讀的過程中，我發現自己經常出現發音不準、語氣不明確等問題。有時候，我發現自己在朗讀時過于匆忙，沒有把握好節奏和停頓。有時候，我又發現自己的聲音缺乏變化，缺乏情感的表達。這些問題對于一個優秀的朗讀者來說是不可忽視的，因此，我深感自己在這方面的不足，也決心要通過不斷的練習來提高自己的朗讀能力。

然后，我結合自己的體會總結出了一些朗讀技巧。首先，我發現在朗讀時要注意語調的把握。合理的運用語調可以使整個朗讀更有感染力，更容易引起聽眾的共鳴。其次，我發現在朗讀時要充分利用停頓。適當的停頓可以讓聽眾更好地理解課文的意思，也可以提高整個朗讀的流暢度。另外，我還發現在朗讀時要注意發音的準確性。通過不斷地培養和矯正自己的發音，可以使自己的朗讀更加地規范和準確。

最后，我也明確了自己在朗讀方面的提高計劃。首先，我會充分利用課余時間進行朗讀練習。在課堂上，我會認真聆聽老師的朗讀示范，然后將其運用到自己的朗讀中去。同時，我也會積極參加各種朗讀比賽和活動，提高自己的競技水平。其次，我會積極參加語文角、話劇表演等活動，提高自己的表達能力和語感。通過這些積極的行動，我相信自己的朗讀能力會有相應的提高。

總之，課文朗讀在語文學習中起著非常重要的作用，通過朗讀，我們可以更好地理解課文，提高自己的語感和表達能力。在朗讀的過程中，我也發現了自己的不足之處，通過總結和反思，我提出了一些朗讀的技巧和提高計劃。相信通過不斷的努力和實踐，我一定能夠成為一個優秀的朗讀者。最后要感謝老師對朗讀的重視和指導，讓我受益匪淺。

小學語文朗讀課文的指導

高年級(五、六年級)語文的教學，著重是進行整篇課文的訓練，要求學生在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出感知整篇的寫作藝術。因此，在這個學段中，對學生學習語文的方法要求為：熟練掌握技術技能(字、詞、句的讀寫用)，慢慢的過渡到情感共鳴(體會作者的意圖)。

1、學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2、學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。不動筆墨不讀書，倡導在課本上做批注。一般班里語文學習很棒的都是課本上寫的密密麻麻的讀書批注的學生。

3、學會用“總結段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。五、六年級課文分兩種：重點和非重點。重點課文后面的課后問題都是精華問題，學生應該熟記。

4、學會用“課文題目分析法”“重點段落分析法”“分析主要內容法”“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。看文章的開頭和結尾，有的給出了中心句子。例如《詹天佑》一課中，第一句話“詹天佑是我國著名的愛國工程師”，這一句就是本文的中心句。

6、學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。這就要要求學生建立知識樹，這是系統學習的很棒的方法。

學習語文是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，所以，每個階段都有每個階段的學習方法。

小學語文朗讀課文的指導

小學中年級(三、四年級)的語文教學，著重進行句、段的訓練。通過對片段的理解，片段的練習，逐步過渡到整篇的感知和訓練，在小學中年級段中，對學生語文學習方法的要求為：在學會利用工具書掌握字、詞的基礎上，學會基本的語文學習方法(分析總結段意，加注小標題等等)。

1、學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。語文預習課文時要讀三遍以上，利用字典等工具書自行解決課文中的生字詞，生字詞做到會讀、會寫、會用。課堂和課后老師會明確告訴怎么做。

2、學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。三、四年級的學生必須學會查字典，最好背一背小的新華字典，背字典終生受益。

3、學會有順序地觀察事物。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。例如：學校舉辦元旦聯歡會，學校整體的變化，每個班級的變化，每個學生的變化，由整體到部分，練習著有順序的觀察。

4、學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。例如：早晨、中午、晚上介紹時思路清晰。

5、學會用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。小學語文課文的段意有的是段首第一句，有的是最后一句。

6、學會用“理序法”“路標法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。三、四年級多背背有一些經典的文章，對孩子有好處，有的擅長整篇背誦，有的分段背誦最后整合。無論哪種方法，只要背過就可以。

朗讀課文有哪些技巧

現代散文的朗誦應抓住文章的主線，突出重點，找出邏輯，避免把文章讀散。

現代散文的朗讀容易一成不變、平鋪直敘，應注意在文章中的敘事或描寫中找到作者的用意，避免陷入單純的景物描寫，看似很有感情的朗讀，實則缺少變化、色彩單一。

人事物景，親眼所見--播講者的想象力會在這部分中得到釋放。文字上出現了景物、事物、人物的具體描繪，播講者要充分調動自己的想象、聯想能力，要能夠看到它的存在，并使畫面在腦子里活躍起來。

接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。沒有形象感受，就不會賦予稿件以具體豐富的色彩，就不會有真切、生動的形象產生。這是由理解到表達的橋梁。只有具體感受，才會使有聲語言充滿活力。

形成語言，顯現變化--主動接受刺激后，會產生積極的內心反應，進一步就是融化在有聲語言中，使它成為親眼所見、親身所歷的人、事、物、景，并把它再現出來，充分利用有聲語言的重音、停連、語氣、節奏的變化，使其生動起來。

目的明確，及于受眾--朗讀散文等文體樣式，不是自我欣賞，自言自語。文章的作者在創作時有一定的目的性，今天的朗讀者也同樣有一定的目的，或者讓受眾欣賞，或啟迪受眾有所感悟。有聲語言的語流目的地是受眾的心中。

朗讀課文有哪些技巧

1、感情要真實。朗誦散文應力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現作品中的人格意象。散文是心靈的體現，是真情流露。朗誦時要充分把握不同的主題、結構和風格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹，進而贊美了北方的農民，贊美我們民族在解放斗爭中所不可缺的質樸、堅強以及力求上進的精神。朗誦時要充分把握這種感情基調。

2、表達要有變化。散文語言自由、舒展，表達細膩生動，抒情、敘述、描寫、設計相輔相成，顯得生動、明快，對不同語體風格要區別處理。敘述性語言的朗誦要語氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動聽，描寫性語言要生動、形象、自然、貼切;抒情性語言要自然親切、由衷而發;議論性語言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應把握文章的語言特點，恰如其分地處理好語氣的高低、強弱，節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發出來。把握“形散神聚”的特點。

散文結構布局多種多樣，有橫式的，有縱式的;有逐層深入的，有曲折迂回的。

例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績為線索，圍繞這根主線，作者回憶過去，展望未來，熱情歌頌了中國人民的革命氣節和革命精神，是一篇縱式結構文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書屋》則分別描述了百草園和三味書屋，是一篇對比結構的橫式散文。

散文的結體式樣很多，寫法多樣，但無論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線索貫穿全文，統領全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來描寫感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。

例如魏巍的《誰是最可愛的人》一文，作者向人展現的是一種激昂的愛國主義、國際主義之情;要么是以一些寓意深邃的話語統領全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周病重時的一句情深意切的話為主旨進行構思的'。朗誦時應根據文章的主題和發展線索，用停頓的長短來顯示文章的結構變化及語脈發展，用重音和語調來突出主題，使語脈清晰，聚而不散。

課文朗讀心得體會

第一段：引言（100字）。

朗讀課文是我們學習語文的必要環節，它不僅幫助我們提高語言表達能力，還能增加對文學作品的理解。在我近期的朗讀課堂中，我體驗到了很多有益的經驗和感受。下面我將結合具體案例，分享我在課文朗讀中所得到的心得體會。

第二段：朗讀帶來的思考（200字）。

朗讀課文是一種與文字親密接觸的方式，通過親自感受文字的旋律和節奏，我們可以更好地理解課文的情感和內涵。在朗讀一篇描寫自然景色的詩歌時，我深深被詩歌中的栩栩如生的描繪所感動，仿佛置身于其中。這使我反思到，文字不僅是一種表達工具，更是藝術的載體。通過朗讀，我們能更加深刻地感受到作者的情感和用心。

第三段：朗讀對語感的培養（300字）。

朗讀課文不僅加深了對課文內涵的理解，更對我們的語感有很大的幫助。在朗讀一篇描述古代戰爭的課文時，我注意到課文中充滿了節奏感和音韻感的句子。通過反復的朗讀和模仿，我能夠更好地領悟到文章中的語韻之美。通過這樣的訓練，我的語感逐漸得到了培養和提高。在平時的寫作中，我能夠更加準確地把握句子的節奏和用詞的音韻，使文章更富有韻律感。

第四段：朗讀對提高口語表達能力的作用（300字）。

在朗讀的過程中，我們需要清晰、準確地發聲，這對我們的口語表達能力有很大的幫助。通過朗讀，我發現自己在語速、語調和語氣上有了很大的提升。通過模仿課文中不同人物的語調和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生動地表達自己的意見。在與同學進行對話時，我能夠更自信地使用合適的語速和語調，使我的表達更加生動有力。

第五段：朗讀對提高閱讀理解能力的意義（300字）。

朗讀不僅能提高我們的口語表達能力，也對我們的閱讀理解能力有很大的幫助。朗讀可以幫助我們更好地把握語句的意思，理解作者的用詞和結構。在朗讀一篇文言文時，我發現通過朗讀，我能更準確地捕捉到每個詞語的意思，提高了對古文的理解能力。同時，朗讀中的多次重復和反復琢磨也鍛煉了我的思維能力和嚴謹性。這些提高對于更好地理解和閱讀其他文學作品都很有幫助。

結尾（100字）。

朗讀課文給我帶來了很多的收獲：它讓我更深刻地理解了課文的情感和內涵，培養了我的語感，提高了我的口語表達能力和閱讀理解能力。作為一種語文學習的方式，朗讀不僅有實際效果，而且非常有趣。我相信通過不斷地朗讀和實踐，我在語文學習的道路上會不斷取得進步。

小學語文朗讀課文的指導

1、指導學生把課文讀正確，讀連貫。

《課程標準》明確指出閱讀教學要培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要指導一年級的學生有感情地讀好課文并不容易，但低年級的孩子又有著很強的可塑性，他們的模仿能力極強，感情也是豐富的。所以，在教這一課時，我抓住重點段落指導學生感情朗讀。教第二自然段時，我先讓學生細細讀讀課文，邊讀邊想象畫面，邊讀邊想，有不懂的地方大膽提出來。通過看漂亮的菊花圖片，讓學生感受菊花的色彩美和姿態美，在此基礎上引導學生讀好第一、第二句話，教學一朵朵、一叢叢、一片片這三個詞時，我通過數一數，讀一讀，來幫助學生理解。教學它們正迎著深秋的寒風開放呢這一句，因為課前我讓學生觀察過校園里的菊花，所以這一句在學生的頭腦里不難形成畫面，學生比較容易進入課文所描繪的情境。最后，我進行了范讀，讓學生邊聽邊想象課文所描繪的畫面，為了激發學生的朗讀興趣，充分調動學生積極參與到朗讀體驗中來，我開展了男、女生比賽朗讀的方法激勵全體學生在入情入境讀懂課文的基礎上，真正讀出感情。

另記：根據公園里的菊花好看極了！我設計了下課了，操場上熱鬧極了！的說話訓練，學生積極性很高，但我為了完成教學任務上得有些急躁，就指名兩三個學生簡單說了一下，沒有很好地組織學生進行說話訓練。如果在這一環節上我能靜下心來對學生加以指導，他們的收獲會更大。

課文朗讀心得體會

朗讀課文是每個學生學習語文的必經之路。在課文的朗讀過程中，我深感到朗讀的重要性和樂趣。通過朗讀，我不僅能夠更好地理解和掌握課文內容，還能夠提高自己的表達能力和語言組織能力。以下是我在朗讀課文中的一些心得體會。

首先，朗讀課文可以幫助我更好地理解課文的意義。朗讀不僅是簡單地讀出課文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗讀中，我會仔細閱讀每一句話，思考其中的含義，努力把握作者想要表達的思想和情感。通過朗讀，我可以更好地領會課文所傳達的信息，進一步加深對課文內容的理解。

其次，朗讀課文可以幫助我提高口頭表達能力。朗讀是一種口頭表達的方式，要求我把課文中的內容通過聲音準確地傳達給聽眾。在朗讀的過程中，我需要注重語音語調的準確運用，使語言更加生動有力。同時，我還要注意節奏和語速的掌握，以便更好地傳達課文的情感和節奏感。通過朗讀，我可以逐漸提高自己的口頭表達能力，使自己的語言更加流利自信。

第三，朗讀課文可以鍛煉我的語言組織能力。朗讀不僅要求我準確地表達課文內容，還需要我有良好的語言組織能力。在朗讀的過程中，我要不斷思考如何把握每個詞匯和句子的順序和邏輯關系，使語言更加連貫合理。同時，我還要注意掌握句子間的連接詞和過渡詞語，以便更好地組織整個朗讀過程。通過朗讀，我能夠逐漸提高自己的語言組織能力，使自己的語言更加得體合理。

此外，朗讀課文也可以提高我對聲音的感知能力。朗讀要求我通過聲音來傳達思想和情感，因此我需要更加敏銳地感知聲音的變化和特點。在朗讀的過程中，我會注意自己的聲音和音調的變化，努力使聲音更加富有感染力。同時，我要傾聽他人的朗讀，體會他們聲音的優點和特色，以便更好地借鑒他們的經驗。通過朗讀，我可以逐漸提高自己對聲音的感知能力，使自己的表達更加準確有力。

綜上所述，朗讀課文不僅可以幫助我更好地理解課文的意義，還可以提高口頭表達能力、語言組織能力和對聲音的感知能力。通過朗讀，我不斷地鍛煉自己，提高自己的語文水平。朗讀是一項需要長期堅持的學習任務，在將來的學習和生活中，我將繼續保持朗讀的習慣，不斷提高自己的語文素養。

朗讀課文心得體會

朗讀是學習語文的重要環節之一。通過朗讀，可以提高學生的語感和語音準確性，提升閱讀理解能力。最近我參加了一堂關于朗讀課文的課程，收獲頗豐。以下是我對這堂課的心得體會。

首先，朗讀是一種主動學習的方式。在傳統的教學中，學生往往只是被動地接受老師的灌輸和講解。而通過朗讀課文，我們可以主動地參與進來，親自感受文字的魅力和情感的表達。在朗讀過程中，我們需要根據課文的情感和語境來準確地表達詞語的含義，這要求我們全身心地投入其中，不僅能夠感受到文字背后的情感，還能夠提高自己對詞語的理解和表達能力。

其次，朗讀課文可以幫助我們提高語音的準確性。在朗讀過程中，要求我們準確地把握詞組、句子的重音和停頓，以及正確表達語調的變化。通過反復朗讀同一篇課文，我們可以逐漸熟悉其中的語音規律，增加我們的語音表達能力。在這堂課上，老師給我們提供了大量的練習機會，通過不斷地朗讀課文，我逐漸掌握了這些語音規律，使我的朗讀更加準確、流暢。

此外，朗讀課文還可以提高我們的閱讀理解能力。課文的內容豐富多樣，有時候會涉及到一些抽象的概念和復雜的推理，并給出一些富有啟發性的觀點和結論。通過朗讀課文，我們不僅可以理解其中的表面意思，還可以深入挖掘其中的隱含信息。在這堂課上，老師鼓勵我們進行反復朗讀，通過不斷思考和討論，我逐漸領悟到這些課文背后更深層次的意義，進一步提升了我的閱讀理解能力。

此外，朗讀課文還可以培養我們的語感。語感是指對語言的敏感度和藝術審美能力。通過朗讀課文，我們可以感受到語言的美和音樂性，培養我們的審美情趣。在朗讀中，我們可以體驗到文字的韻律和節奏，感受到詩歌般的美妙。通過朗讀課文，我們不僅提高了對語言的敏感度，還培養了我們的藝術修養。

最后，朗讀課文可以加深對課文的理解和記憶。通過朗讀，我們可以將課文中的內容在口頭上進行實踐，加深對其中的語言結構和邏輯關系的理解。同時，朗讀過程中的復述和總結，也可以幫助我們更好地記憶課文的內容。在這堂課上，老師設計了一些與課文相關的討論和練習，通過與同學們的互動，我加深了對課文的理解，并對其中的重點和難點做到了融會貫通。

總之，朗讀課文是一種融合了語感培養、語音準確性提高、閱讀理解能力增強和對課文理解記憶的學習方式。通過這堂課，我深刻體會到了朗讀課文的好處和重要性，也提高了我的語言表達能力和文學素養。我相信，在今后的學習中，我會繼續保持朗讀課文的習慣，并不斷提升自己的朗讀水平。

課文從現在開始范文朗讀

課文朗讀，同學們需要根據課文的內容，用與之相應的情感朗讀。下面是二泉映月的課文，同學們可以根據課文試著朗讀。

無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

詩經采薇課文朗讀

有關《采薇》這一首詩的背景，歷來眾說紛紜。據毛序為：“《采薇》，遣戍役也。文王之時，西有昆夷之患，北有礹狁之難。以天子之命，命將率遣戍役，以守衛中國。故歌《采薇》以遣之。”其實，真正的經典，無一例外都有著穿越時空的魅力。它曾經如此真切細微地屬于一個人，但又如此博大深厚地屬于每一個人。所以，縱然這首詩背后的那一場戰爭的烽煙早已在歷史里淡去，而這首由戍邊戰士唱出來的蒼涼的歌謠卻依然能被每一個人編織進自己的生命里，讓人們在這條民歌的河流里看見時間，也看到自己的身影。所以面對《采薇》，我們與其觀世，不如觀思;與其感受歷史，不如感受生命。

第一部分的三章采用重章疊句的形式，反復表達戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情。這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。詩歌的一開始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期……第一章開頭兩句寫道：“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖;第二章寫道：“采薇采薇，薇亦柔止”，這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩;第三章則是：“采薇采薇，薇亦剛止”，這是寫秋天，薇菜的葉莖將老而粗硬。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了;戍卒思歸，從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?其實在詩里，詩人原是把天地四時的瞬息變化，自然生物的`生死消長，都看作是生命的見證，人生的比照。因此，興是自然予人的最樸素也最直接的感悟，其中有著體認生命的深刻之義。于是，在“采薇”這樣一個凝固在戍卒記憶里的姿勢里，我們看到的不只是四季的輪回，光陰的流逝，我們還看到思念的成長，看到生命走向蒼老的痕跡。

前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。這樣的豪邁和悲涼的交織構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情愫和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以“維常之華”，興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：“戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;“駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：“四牡翼翼，象弭魚服。”戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，“豈不日戒，玁狁孔棘”，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。而這兩章的色調如此的華美，那密密層層的棠棣之花，雄俊高大的戰馬，威風凜凜的將軍，華貴的弓箭，齊整的戰車，這里洋溢著一種報效國家，不惜血酒疆場的豪放情懷。而在殘酷戰爭之中無法把握自己的命運的悲哀，以及對遙遠的故鄉的濃得化不開的思念，這些陰暗的色調就在這里被沖淡了。因為當自己在戰場上浴血奮戰的時候，正因為身后有如此承載著自己的溫暖思念的美麗的家園。

從手法上說，這首詩的特點還在于選擇了一個最佳角度，即“在路上”，這是一條世界上最遠最長的路，它如此之長，長得足以承載一場戰爭，長得足以裝滿一個人年年歲歲的思念，長得足以盛滿一個人生命中的苦樂悲欣。

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。這四句詩被后人譽為《詩經》中最好的句子。這是寫景記時，更是抒情傷懷。這幾句詩句里有著悲欣交集的故事，也仿佛是個人生命的寓言。是誰曾經在那個春光爛漫的春天里，在楊柳依依中送別我?而當我在大雪飄飛的時候經歷九死一生返回的時候，還有誰在等我?是《木蘭辭》里親人歡迎的盛況，還是《十五從軍征》里荒草萋萋的情景?別離時的春光，回歸時的大雪，季節在變換，時光在流逝，我們離去，我們歸來，而我們在來來去去里，失去了什么又得到了什么呢?沒有答案，只有漫天的飛雪中一個被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨的身影，步履蹣跚地，戰戰兢兢地走向他不知道的未來。

這一首詩與《詩經》中的其它篇章如《擊鼓》《東山》《無衣》對讀，可以讀出更完整的故事，更真切的生命感受。如果我們可以想象，這個戍卒，是那位吟出“死生契闊，與子成悅。執子之手，與子偕老”的士兵，也是那唱著昂揚的戰歌“豈曰無衣，與子同袍。王予興師，修我戈矛，與子同行”的士兵，同時還是那位在蒙蒙的細雨里唱著歸鄉的“我徂東山，滔滔不歸。我來自東，零雨其蒙”的士兵。那么，《采薇》的故事就更豐富了，事實上，這一首詩里的確有著太豐富的色彩，太深沉的情懷。相思之情與報國之志，豪放與蒼涼如此和諧地交織在一起，奏響的是真實的生命樂章。我們在后來的如陳陶《隴西行》，如范仲淹的《漁家傲》等偉大的作品里，也能依稀地聽到這首詩在時間和生命的河流里所激起的遼遠而空曠的回音。

詩經采薇課文朗讀

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。

靡室靡家，玁狁之故。不遑啟用，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。

憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘!

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。

王事靡盬，不遑啟用。憂心孔疚，我行不來!

彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。

戎車既駕，四牡業業。豈敢定居?一月三捷!

駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!

昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!

桂林山水的朗讀課文

去年暑假，我和爸爸去了廣西桂林旅游了四天。俗話說桂林山水甲天下。到了桂林，才真正感受到了桂林有多美！

到了一處石灘，我到處找漂亮的石頭，那石頭每一個都是那樣的光滑，就像即將要滾入漓江一樣。因為這些石頭，把左岸的江水分成了幾條支流，這些支流就像小溪的溪水一樣發出叮叮咚咚的聲音呢。

到了市區，我們便到象鼻山公園，象鼻山公園中，有一座山，外形與大象極其相似，所以取名叫象鼻山。象鼻山公園中，有山有水，真是個旅游勝地啊！我們在公園里轉了一圈，看見了公園里的動物們在那里玩著呢！

第三天，我們去了另一個桂林的旅游勝地――龍勝龍脊風景區的瑤族梯田。那里，有濃濃的瑤族氣息：木板做的屋，搭在山上的石板橋等。最引人注目的還是那梯田，叢山腳開始到山頂，一塊塊的梯田就像樓梯一樣，每一層“樓梯”都種有水稻，真是令人驚訝不已。

下午，我們戀戀不舍的乘上汽車，回家去了。這次旅途真是愉快啊！

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小學語文朗讀課文的指導

《語文課程標準》明確指出，關于閱讀，應培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀和創造性閱讀，擴展自己的閱讀面，小學生（六年制）的課外閱讀量不少于150多萬字。那么如何指導小學語文課外閱讀呢？筆者認為加強小學生語文課外閱讀指導應從以下幾個方面入手。

一、創設閱讀大環境，營造閱讀氛圍。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養更是一個復雜而艱巨的系統工程。要想通過閱讀收到一定的效果，達到一定的目的，就要讓學生多元化，多角度，多方面的閱讀。

1.營造良好的讀書氛圍。利用空間，在教室內張貼讀書名言，建立“讀書小屋”，每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。布置班級讀書角，讓同學們各自為班級捐一本書，利用課余時間相互交流閱讀。

2.每天開放學校圖書室，利用第二課堂時間，帶學生到圖書室閱讀。教師以身垂范，與學生共讀，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。

3.創設良好的家庭閱讀環境。一是每學期召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，訂購課外書籍，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。

4.利用微機課，指導學生在網絡上收集、閱讀健康的內容。

二、幫助學生選擇健康、適合的課外書籍。

小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力很強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特征，思想狀況，朗讀能力，興趣愛好，認真地幫助學生選擇思想健康、自己喜歡的讀物。

1.分學段推薦書籍：一二年級的學生識字量還是有限的，一般以注音童書和繪本為主。如，《成語故事精選》《安徒生童話》等。三四年級的學生有一定識字量，孩子由形象思維向抽象思維過渡，這時可以給孩子推薦一些兒童文學，如《時代廣場的蟋蟀》《山居歲月》等等。

2.適合的才是最好的。愛寫作的我就幫他們選有關寫作方面的書籍。如《優秀作文》《寫作指導》等。愛看故事書的，我就給他們介紹《安徒生的童話故事》等，喜歡名著的，我就讓他們看我國的.四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》等。

3.選擇健康、有價值的書。對學生身心健康有益，要防止并查堵學生閱讀不健康書刊，孩子純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。

三、要教給學生閱讀方法，讓學生自覺閱讀。

《語文課程標準》要求，要結合語文課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復讀，逐步引導學生學會朗讀，默讀和復讀，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室，網絡查閱資料，培養學生的收集和處理信息的能力。(教學論文)因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特征，結合讀物的特點教給學生一些閱讀的方法。

1.選讀法：這種方法的運用一般是根據學生的課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀有關書報或有聯系的文章。以便學以致用。如學習了課文《景陽岡》一文后，為了讓學生更全面，更深刻地了解武松這個人物及故事情節，就指導學生去閱讀我國名著《水滸傳》。

2.精讀法：就是指導學生在閱讀課外讀物時，一些書報或重點文章，對自己有用的，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，要求學生全身心投入，做到口到、心到、手到，邊讀邊想，邊批注，逐步養成讀書的好習慣。

3.速讀法：即瀏覽。就是在指導學生課外閱讀時，要讓學生在閱讀書報時，對自己只要求了解到內容，在閱讀時不發音，不辨讀，不能轉移視線，快速的對文章瀏覽，要集中精力，注意力，作出快速的信息處理和消化。

4.摘錄批注法：就是在指導學生閱讀課外讀物的時候，根據自己的需要，將有關字、詞、句、段乃至全文原文摘抄下來，或者對閱讀的重點部分，難點部分劃記號，作解釋，寫評語，就是人們常說的“不動筆墨不讀書”。

四、讀寫結合培養學生的閱讀能力，提高寫作水平。

總之，在加強小學生語文課外閱讀時，教師一定要發揮主導作用，隨時隨地激發學生的閱讀興趣，為學生努力營造閱讀環境，教給他們良好的閱讀方法，培養他們良好的閱讀習慣。久而久之，就能開闊學生的視野，培養他們的審美能力，使他們學會發現美，欣賞美，創造美，豐富他們的才智，增長他們的知識，讓學生終身喜歡閱讀。

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桂林山水的朗讀課文

大家也看出來，這是一篇非常優美的文章。那么好在哪里?我們下面就來分析。首先，要講明一個我們一直強調的觀點：閱讀、分析與寫作是一回事，不是三回事。現在我們分析課文，其實就是閱讀。同時，也是來學習寫作，看看范文中哪些是值得我們學習領會的。

我們先分析一下本文的結構。本文的題目叫《桂林山水》，所以本文的開頭就用了一個引經據典的手法開門見山。人們都說：“桂林山水甲天下。”——什么叫引經據典的手法?我們在書中講到：詩詞、歌賦、俗語、故事、名言警句等等，都包括在內。

借古論今，談天說地——上識天文下知地理。好的作文，一定要談古代論今朝!看一下歷屆高考的滿分作文，哪個不談古論今?哪個不談天說地?談古論今，談天說地;引經據典，天南海北，既可以充分展示孩子平時深厚的積累，又可以體現出作文主題的深度及廣度。

我們再來看看今人作品的引經據典。李健吾的作品《雨中登泰山》，開頭是這樣寫道：

從火車上遙望泰山，幾十年來有好些次了，每次想起“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”那句話來，就覺得過而不登，象是欠下悠久的文化傳統一筆債似的。杜甫的愿望：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，我也一樣有，惜乎來去匆匆，每次都當面錯過了。“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”出自《孟子·盡心上》“會當凌絕頂，一覽眾山小”出自杜甫的《望岳》。

我們前面講過《荷塘月色》，也學了《我還沒有去過長城》，下面我們還要學《清涼古道》、《冰雪北海》，都要用典故、談歷史。本文一個亮點，就是運用人們熟知的一句俗話來開頭，且一開頭就提到了桂林山水，這就是開門見山，開得不凡。那么，我們就得到了兩點啟示：一是學習作文，就要學習名家的，從名家的作文里吸取營養。二是學習作文，不要舍近求遠，就從孩子的語文書中去學。我們要講的只是方法，而真正的內容、真正的養料，在孩子的語文書中全有。

我們再來看最后的腳：

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

這一段，也是作文的腳，最后的腳也是運用了引經據典的手法。中間的部分是身子。身子是以兩個對稱段的形式展開的：哪兩個對稱段呢?一個是講桂林的水——漓江的水;一個是講桂林的山。這樣，從結構上就可以看出來，本文是緊扣主題的。

頭——開門見到桂林山水;身子——細講桂林的山與水，細致說明了桂林的山水為什么是“甲”天下的;最后的結尾，我們起個名字叫“抬頭收腹”。在教孩子寫作，特別是寫到結尾的時候，“抬頭收腹”是一個最為常用的手法。即寫到結尾的時候，看一下作文的頭，“收腹”的意思就是把身子再集中一下、概括一下。這樣頭身腳，一路下來，口腔、胸腔、腹腔，一貫到底，有條不紊。

這里，我們要講另一個觀點。什么叫分析?所謂的分析，就是找出“頭身腳”的過程;就是在段落里找到“帽衣鞋”的過程。我們學會了分析，學會了去尋找“頭身腳、帽衣鞋”，基本上，我們就學會了如何看書，也就學會了如何背書，學會了如何把書在最短的時間內背下來。

我們現在來分析第一個對稱段：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

淺談小學語文課文朗讀

在小學語文課文中，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，這充分說明了讀的重要性。而在我們平時的語文教學過程中，往往是以老師講解、分析為主。因為怕學生的朗讀課文占用時間，把該講的重點內容講不完，所以忽略讓學生去朗讀、自己去理解，而是老師一味地講、去灌輸、去講解，讓學生機械的來聽，來接受。這樣老師講得口干舌燥，而學生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓后我想：如果讓學生自己多讀幾遍課文，學生不但自己可以把一些內容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內容聯系起來，作系統的了解。然后老師把重點內容加以強化，學生在自己理解的基礎上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學生學的也容易。

對于小學生來講，朗讀課文既是讀的訓練，又是說的訓練，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力。

初讀的要求概括講就是“正確、流利、有感情”。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字、新詞的發音，再讀正確的基礎上多讀幾遍，達到熟練流利的程度。這樣就能了解課文中的主要內容。當了解主要內容后，老師在加以指導、點撥，學生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解，這樣讀起來就會有感情，學習起來就會有興趣。

如果忽視朗讀，強化字、詞與課文分析的話，就會使我們的學生永遠禁錮在字、詞、句階段，學生整體的語文能力，組詞、造句能力的提高就會受到影響，學生的閱讀、寫作能力難以提高。從當前的現狀來看，學生讀書的時間少，而多數時間是老師分析、學生聽，這樣講的內容肯定不是很全面，學生在理解上也就不是很完全，這種現象嚴重影響了學生的閱讀和寫作能力的提高。因此多讀，是很有必要的。

在朗讀時可以通過多樣化的方式，如范讀、領讀、分角色讀等給學生提供較多讀的機會，訓練其朗讀能力，從而提高讀的質量。

詩經采薇課文朗讀

《采薇》以戍役軍士的身份描述了以天子之命命將帥、遣戊役，守衛中國，軍旅的嚴肅威武，生活的緊張艱辛。

《采薇》教案。

教學目的。

1閱讀詩歌，大體把握詩意。

2想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

3養成自主、合作的學習品質和習慣。

4培養學生再造想象，創新思維的能力。

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、激情導入。

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的`歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩。

1出示古詩，指明讀、齊讀。教師指導學習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。

2學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3學生質疑。

三、引導學生小組合作學習。

師：同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，大家互幫。

四、檢查學習效果、組織討論。

1通過自學與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?

2指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3教師相對提問重點詞：昔、矣、依依、思、霏霏。

4抽查學生說一說詩的大意。

五、創設情境，加深感悟，引導讀背。

1播放多媒體課件，學生想象當時的情景。

2老師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。

3、學生根據自己的理解自由練習朗讀。

4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。

六、總結學習方法。

自讀質疑——結合資料自學——合作學習——組織討論——感悟背誦。

七、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》。

師引導學生重點體會“喜”字。

八、背誦這首五言律詩。

九、布置作業。

搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

教學反思。

教學《詩經采薇》一課時，我首先激情導入課文后，接著借助多媒體課件讓學生自己讀課文提出質疑，然后引導學習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點撥四個字的巧妙壓韻，使學生感到詩歌韻味獨特，讀起來有趣味。在感悟這個環節上，我還通過“讀”來使每個學生進行自我感悟。對古詩的學習更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學生，讓他們在讀書中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩的語感。這節課課堂氣氛活躍，較好地體現了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學效果良好。

望月朗讀課文

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。以下是望月朗讀課文，歡迎閱讀。

夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。

偶然回頭時，發現身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥。

“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑戰了。寫月亮的詩多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

他背：“少時不識月，呼作白玉盤。”

我回他：“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野曠天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

……。

詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什么？”

他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

“你說呢？你覺得月亮像什么？”我笑著反問道。

“像眼睛，天的眼睛。”小外甥幾乎不假思索地回答。

他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”

小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現成的童話故事。

天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了。

甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……。

蘇州園林課文原文朗讀

桂林山水的朗讀課文

春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長起來了，像長長的睫毛。

白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的汽球。月牙倒印在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

明亮的小池塘，美麗的大眼睛，映出一個五彩的世界。

一年級語文課文《小池塘》教學設計。

一、設境激趣，導人課文。

吧。”這樣，學生的興趣被有效地激發，迫不及待地進入到課文的閱讀中去。

二、讀演結合，放飛想像。

老師請那位“睡覺”的同學說一說，剛才老師一口氣吹在臉上的感覺。再請他(她)扮演“小池塘”，老師扮演“春風姐姐”，演一演。老師引導學生體會春風姐姐為什么要“輕輕”吹一口氣。(體現著愛心)然后，多媒體展示：池塘的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什么水波“一閃一閃”的?(春風吹的結果)再把景拉遠，讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，像一只大眼睛。之后，請學生觀察一下周圍同學的眼睛，看看有什么共同點。(都長著眼睫毛)接著，啟發學生：那么，小池塘的眼睫毛在哪兒呢?老師邊展示，邊動情地說：“春風姐姐把小池塘周圍的.蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛?小池塘美不美?你能把它的美讀出來嗎?”指導學生朗讀第一自然段。

在學生有了鮮活的感受后，老師激發學生探究：“現在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它是怎么看呢?”老師讓學生一起參與做試驗，端來幾盆水，讓每位同學就近湊上去看一看，發現水中就會有自己的倒影，以此來理解“倒映”的意思。

接著，老師進一步啟發：“小池塘看到些什么呢?它不會說話，但只要看一下它的眼睛就能知道了。請同學們讀讀課文，把小池塘看到的東西畫下來。”老師隨著學生的回答，用多媒體分別展示動態，白云倒映在池塘里，像一群白鵝;太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球;月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船;星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛里嗎?”讓學生明白，在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生邊讀邊想像水中倒影：白鵝在悠閑地游動，鮮紅的氣球似乎正要放飛，彎彎的小船在輕輕搖蕩，顆顆珍珠在閃閃發亮……老師還要提示學生，前兩句要讀得明快而響亮，表現白天的熱烈;后兩句則要讀得柔和而緩慢，體現夜晚的幽靜。

段，注意讀出贊美的語氣。

三、背誦積累，升華感情。

在學生對課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當指點。接著，引導學生選擇背誦自己喜歡的語句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進行積累，有利于學生語文素養的提高。

之后，教師提示學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘里游動，嘴巴也在快樂地張合著。它在說些什么呢?”引導學生積極揣摩小魚的心理，說說小魚的心里話。接著，再觀察想像：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢?”在學生充分想像、發表見解后，教師進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。”讓學生展開討論，以加深認識，升華感情，受到環保教育。

一年級語文課文《小池塘》教學反思。

《小池塘》寫的是春天來時小池塘的美麗景象，課文運用擬人化手法，展開了豐富的想象，給人美的愉悅，并喻含保護環境，美化環境的思想。在學習課文接近尾聲時，我讓學生自己說說如果這時你站在小池塘旁邊，你會說什么?學生興趣盎然，一雙雙小手高高舉起，紛紛說道“小池塘，你真美!”“小池塘，你真漂亮!”“小池塘，你太美了!我想用綠蠟筆畫你的水波，用紅蠟筆畫你水中的太陽，用綠蠟筆畫你旁邊的蘆葦和小草。”

聽著學生想象豐富的句子，我的熱情也被他們點燃。我接著問：“這么美的小池塘，你們喜歡嗎?”

“喜歡!”話剛落地，學生的答案已響起。

聽著學生異口同聲答案，我知道我的目的達到了。我繼續問道：“你見過的小池塘是怎么樣的?”

生：我見過的小池塘的水是黑的，有很多垃圾。

生：那小池塘的水黑了，它不停地對別人說，如果你是小池塘，你又會對別人說什么?

生：小朋友，請你不要丟垃圾在我身上。

生：快給我洗干凈身上的臟東西吧，我渾身難受極了。

生：我好孤獨，把我的好朋友們(魚、青蛙、小蝦)都給我找來吧。

生：小朋友，讓我們都來愛護小池塘吧!

師：你們說得真好，只是小朋友們愛護小池塘就行了嗎?

生：不是，是大家都要愛護。

師：我們只是要愛護小池塘嗎?

生：不是，還要愛護草地。

生：還要愛護花，不能去摘花。

師：同學們，你們說得對極了，讓我們都來愛護環境，保護環境!讓我們生活的天更藍，水更綠清，地更綠!

皮亞杰說過：兒童是有主動性的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。小池塘對于九洲基的小朋友來說，他們見過，可是他們眼中的小池塘和書上的小池塘有天壤之別。讓他們發現身邊的小池塘的不美，并引領他們找出不美的源頭，想出改變的辦法，既幫助學生感悟課文，又發展了學生的遷移思維。

淺談小學語文課文朗讀

朗讀作為口語藝術，技巧性很強。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習慣。農村的教師特別是老教師大多數普通話不標準，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現象，我作了很多努力，示范讀，領讀，效果甚微。后來，我總結了一些朗讀方法教給學生，經過幾個星期的練習，學生的朗讀水平有了突飛猛進的提高。

朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準確地把握課文的基調，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調的組織要素，在朗讀中有調節氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節奏感。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，將根據語句結構和感情表達的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）。

第三，重音明顯。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原。”有的學生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據上下文，應重讀“看到”，從而強調下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節來達到強調的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場雪》）朗讀時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

第四，掌握節奏。節奏是課文所表達的內容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調，可造成四種節奏類型：

（1）輕快型。這種有節奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩型。這種節奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節奏語速較緩，語勢較平穩，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型。這種節奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現緊張急迫的情形和抒發激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節奏不一定是單一的，往往隨著內容情節的變化，節奏也會相應發生改變。因此在朗讀過程中，節奏必須因文而異，切忌死板單一，一統到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現出來的。

（1）喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。

（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。(《豐碑》)。

（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學理念，繼續開創，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等。總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述五個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發學生對語文學習興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學生朗讀技巧四要素。

發布者：王冬清發布時間：2012-8-37:47:59。

提高小學生的朗讀水平，直接關系到學生學習語文的興趣和理解課文的能力。如果學生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經很好的完成了教學三維目標。所以在小學階段培養學生有感情的朗讀課文的能力至關重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”然而真正能讀出感情來并不容易，因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。小學生朗讀主要抓語調、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調，舉例說明語調中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理。前一段時間學校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數藍色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅定，字字清晰，字里行間體現出對祖國的熱愛。

2、重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現處理。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環境中的內蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

語流速度，應當成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。

4、語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環境中通過朗讀表現這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學生朗讀技巧時,一定要聯系課文內容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.