7.英語學習是一個長期的過程，需要我們堅持不懈地學習和練習，才能取得進步。以下是小編為大家收集的英語學習心得總結，希望能夠給大家提供一些學習的思路和方法。

五年級英語教學方法及模式

小學英語教學中出現(xiàn)的各種問題，既是客觀條件限制的結果，也是教師本人專業(yè)及業(yè)務能力有限的表現(xiàn)。為此，改善小學英語教學，應當從主觀與客觀兩方面著手。

1.壯大教師隊伍。

關于英語教師的配備，一方面需要學校管理部門足夠重視師資不足對教學效果的影響，另一方面也需要教育局給予大力的行政支持。在制定每年的教師招聘計劃時，適當向英語學科傾斜;同時，通過適當提高待遇的方式吸引本科及以上的英語專業(yè)的人才。

2.加強教師培訓。

條件允許的學校，利用教室配備的現(xiàn)代教學設備，如電腦展臺等進行聲畫的輔助教學，可以大大彌補本土英語教師相對于本族語者在語音面貌方面的不足。例如，學習一篇新課文時，跟讀課文是必要環(huán)節(jié)，此時可以讓教材配套的音頻替代教師來充當領讀者，而教師做好“監(jiān)控者”的角色，對學生跟讀過程中出現(xiàn)的發(fā)音、重讀、調型、停頓、音高等語音語調偏誤進行糾正。

4.建健全評價機制。

在對學習效果進行評價時，應當擺脫單一的書面測試的方式，酌情加入口試，且將結果計入最終成績。教師應當重視口試所反映出的教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是語音方面的問題，在后續(xù)教學中加大教學指導力度，讓反饋測試真正起到指導教學的作用。

5.開設第二課堂。

小學階段的英語課時相對較少，組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發(fā)學生的學習興趣，也能彌補有限的課堂無法全面實現(xiàn)的語調教學。英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學唱課堂等有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于學生形成良好的語音面貌，也有利于加強師生交流增進師生關系。

6.開通交流平臺。

當代社會互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端技術發(fā)展迅速，使得人際之間的交流和溝通不但更大程度地突破了時間和空間的限制，而且交流溝通的成本也大幅降低。這就為創(chuàng)建師生交流的平臺提供了可行的技術保障。一方面，在校內，可以設置固定的英語輔導時間，鼓勵學生在這一時間段去與教師交流英語學習或英語學習規(guī)劃等方面的問題。另一方面，在校外，教師可以向學生家長公布手機號以外的微信、qq、微博等普及率較高的即時通訊方式，以方便學生隨時與教師溝通。

小學五年級英語教學方法與策略

一、系統(tǒng)復習小學基礎知識。

就目前的情況來說，小學是啟蒙階段，基礎階段，上了初中后，值得一提的是小學的知識較簡單，在教學過程中我注重通過推理演繹的方法，不呈現(xiàn)語法知識，可以讓學生比較不同的句子類型，讓學生找規(guī)律，由點及面，在恰當?shù)臅r機點出規(guī)律。

二、在小學階段適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發(fā)展。

在小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等一系列的各種技能，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來，這樣就成了“啞巴”英語，這是普遍出現(xiàn)的一個問題。因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以在教學中會注重這四方面的技能訓練，為以后的學習打下基礎。

三、加大句型訓練、減少語法講解。

語法一直以來都是教學的難點。尤其是在小學階段，小學階段語法講解很少，甚至不講語法，外研版的五年級英語主要練習正在進行時和將來時態(tài)，語法知識點越來越多，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，學生對以前學過的語言現(xiàn)象會有更深的了解;但教得不當，學生則會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。對于語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗，在此基礎上，根據(jù)五年級學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們注重引導學生通過現(xiàn)象自己來找出語言規(guī)律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結，學生較容易接受。再以此為結構加入其它修飾成分，由淺入深，學生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握。總之，在句型訓練的同時，應減少語法的講解，把語法體現(xiàn)在句子中以減少語法的枯燥性。

四、采用直觀法教學。常言道“眼見為實”，并且見到過的東西學生總是較容易接受的。

雖說五年級學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學生的特性，所以我們在教生詞時應盡量采用實物圖片或動作、表情等直觀的方法，以增加學生對某一單詞的印象;另一方面，五年級孩子都有了好勝、挑戰(zhàn)的性格，好表現(xiàn)自己，所以在訓練時應多采用pairwork,groupwork,parterwork,roleplay,actingout,competition等形式，讓學生在討論、游戲和競賽中學到知識，一方面讓他們鍛煉自己的膽量，另一方面加大對英語知識的訓練和運用，讓他們有充分表現(xiàn)自己的機會。

五、創(chuàng)設輕松和諧的學習氣氛。

教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生;學生也希望能在輕松活躍的環(huán)境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是五年級的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節(jié)課，那是極其困難的，所以我們應盡量創(chuàng)設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型;通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。當然，在教學中要注意經(jīng)常地表揚、鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系;依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

小學五年級語文教學方法

教師在進行閱讀教學的過程中，其實就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫等方面合為一體的訓練方式。所以閱讀教學的重點必須要以“讀”為主，當然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學生們讀書時間，創(chuàng)造出良好的讀書氛圍，記學生們能進行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過程當中對文字的內涵與情緒進行感悟，比如說在進行《金蟬脫殼》的時候，就必須要對學生的反復朗讀進行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問題，這不但可以有效地解決學生們的疑惑，還能夠幫助學生們熟悉課文。最后學生就可以輕松地將四、五段課文進行背誦。

2、培養(yǎng)學生品詞評句的習慣與能力。

由于學生在品詞評句方面相對較弱，因此極大地影響了他們對課文內容、以及思想、情感、意境上的理解、體會。而作者的文章是透過語言文字來對情感進行表達的，因此在閱讀的時候也必須要通過語言文字來進行感受作者的情緒變化，體會作者的情感。所以對于小學生的品詞與評句能力，教師在閱讀教學過程當中應當教會學生抓關鍵字，以及重點詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準，評得對。比如說在進行《大海中永生》這篇課文的時候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導學生品析“伴”和“拌”這兩個字的用法。

3、調動學生在生活當中的感悟并發(fā)揮想象力。

語文和生活當中的閱歷息息相關。因此教師可以根據(jù)學生的生活方面進行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學生們通過自已對于生活以及文章的獨特理解來豐富內心，同時還可以在學習與生活當中將自已的想法進行表達。比如說在進行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時候，可以讓學生們帶著情感進行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無私、偉大的父受，同時還要教育學生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過課文，將一些地震防災的知識與學生進行交流、互動，可以通過課堂問答的方式“如果在地震的時候，應當要怎樣保護自已?”來引出話題，活躍整個課堂氣氛的同時，也能夠增強師生間的互動，最后教師可以將所有同學的觀點以及看法進行總結：“地震的時候千萬不要緊張，及時向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時還要互相幫助等待救援。”通過這種方式來吸引學生的注意力，提升學生的閱讀興趣。

4、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

想要提升小學生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣是相當重要的。而要將學生的閱讀習慣進行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個方面：

(3)培養(yǎng)學生在進行閱讀當中的動手能力----碰到文章當中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時候，可以先用鉛筆勾畫出來。當文章閱讀結束之后，再使用小筆記本將勾畫出來的字詞、或者段落進行摘抄，通過這種長時間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。

(4)在閱讀的過程中，也必須要重視學生想象力的培養(yǎng)。首先，引導學生逐字逐句地理解文章內容;其次，給學生留下充分的想象時間，第三，構建和諧閱讀環(huán)境，擴展學生的思維格局。比如說在《師恩難忘》這篇文章當中，可以暗示學生在四十年后碰見尊敬的老師時會說一些什么，然后再述說一下平時家里是怎樣尊敬師長的。

5、在閱讀的過程中加入“游戲”

將閱讀轉化為一種游戲，能夠有效地提升學生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉化成游戲呢?父母做為學生們的啟蒙老師，學生的家長在教學過程當中具有相當高的地位。所以，教師能夠與學生家長進行良好地溝通與互動，讓學生家長能夠支持教師的教育工作。比如說在舉辦親子活動的時候，邀請學生家長與自已的孩子在校園當中舉行一個閱讀開放日。讓學生和家長能夠在閱讀的過程當中進行良好的互動與情感交流，并且對各個班級進行測評，在班級當中選出“書香家庭”，給學生在閱讀過程中給予的鼓勵與支持。

小學三年級英語教學方法

首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學生，足以引起學生的興趣。

第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養(yǎng)起初步的語感。

第三，采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創(chuàng)設情景，促進相互交流，如創(chuàng)設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。

第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發(fā)展的特征。手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，動態(tài)、靜態(tài)結合，基本功操練與自由練習結合，注意發(fā)展多元智能。

第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程。

第六，注意學生自學能力和學習策略的培養(yǎng)，提供評價手段。

小學五年級英語課堂教學方法及措施

語音、節(jié)奏、語調是小學英語教師在語音教學過程中的三個極為重要的部分，教師在課堂教學中，不能使用填鴨式的方式灌輸語音知識，也不能覺得自己教學后，學生便會立刻掌握所有的知識，表現(xiàn)出較為優(yōu)秀的教學效果。小學生本身有自己的學習方式和個性特點，因此，英語教師應當以學生的實際特點為基礎，了解學生的英語學習水平與能力，利用多元化的教學方式將語音教學內容滲透英語課堂教學中，從而保證實現(xiàn)教學目標，使小學生在潛移默化的影響下掌握語音知識。

小學生年紀較小、熱情活潑、想象力旺盛，存在意志力不集中等問題，如果讓小學生長時間關注一件事情，則會使其產生厭煩心理，影響其學習的效果，因此，教師若使用灌輸式的方法完成語音知識教學，忽視了學生的個性化需求，則會導致小學生對小學英語的語音教學產生抵觸心理，自然不會有較好的教學效果。為了保證語音教學能夠取得良好的成績，教師可以利用多元化、豐富多彩的教學方式將語音教學內容進行有效改編，利用做游戲、歌曲、歌謠等方式結合語音知識開展教學，利用輕松自由的教學活動能有效集中學生的注意力，也能有效破解學生語音學習過程中的教學難點。

如在對剛剛學習語音知識的小學生進行教學時，教師可以利用游戲的方式，為學生們呈現(xiàn)26個字母。同時教師可以教學生們學會唱字母歌，在音樂旋律的陪伴中掌握26個英語字母的讀音、語調和發(fā)音節(jié)奏。等學生們熟悉了英語基礎的26個字母之后，教師還可以按照音素將英語讀音進行分類，使學生們能更為明確的記憶并讀準每一個音。在這樣的情況下，學生便能有效接觸到48個音素中一半的音素，其中包括8個元音，兩個半元音和14個輔音，在后續(xù)的教學過程，中學生們也會漸漸地利用讀音掌握這些音素內容。至于剩下的一半音素，教師也可以利用這樣的教學形式，將其巧妙地與教學活動相滲透，使學生能在較為愉悅和諧的氛圍中掌握更多英語語音知識，提升自身的學習自信心。

2.激趣拼讀——引導學生養(yǎng)成良好學習動機。

提高自身的英語綜合素養(yǎng)。當小學生第一次接觸英語知識時，會對這一種之前從未接觸過的語言內容產生新鮮感，在這個過程中學生對小學英語語音知識的學習興趣較高，在興趣的影響下，也會積極探索相關語音知識，認真學習內容。但是隨著時間的流逝，學生在掌握一定的語言知識之后，便會感覺到英語學習過程中存在的問題，進而受到學習壓力的影響，失去英語學習興趣。出現(xiàn)這些問題的根本原因在于，大部分學生在學習英語語音知識過程中，無法有效理解單詞發(fā)音和拼寫之間的關系，若缺少教師的引導，便無法提高實際單詞的效率，也不會拼讀單詞，在這樣的影響下，學生自然會逐漸失去對學習的興趣。因此，教師在進行實際教學過程中，應當使用多元化的教學方式全面調動學生的學習興趣，使其始終對英語學習產生足夠的積極性，能夠靈活運用所學知識。在進行語音教學過程中，教師可以使用聯(lián)想法引導小學生提升自身對英語拼讀的興趣。如在進行mouse的教學時，教師可以利用house這個單詞的拼讀引起學生的關注，而后讓學生試著拼讀ou的讀音及mouth和shout，之后，學生便可以在教師的引導下自行拼讀出mouse。最后，教師可以引導學生利用上述單詞進行造句學會，讀出“amouseisshoutinginahouse”。這樣學生不但能夠鞏固ou的發(fā)音，還能掌握新的單詞，復習自己之前學過的單詞，有利于提升學生的學習積極性。

3.感悟運用——培養(yǎng)學生英語學習能力與意識。

語音教學本身便是學習一門陌生語言的首要基礎，因此，教師在進行教學過程中，應當重視學生自主探究能力與意識的培養(yǎng)，使學生能更好地掌握自己學習的語音知識，找出其中的邏輯與規(guī)律，而后舉一反三，真正學以致用。在進行語音教學過程中，學生英語語感的培養(yǎng)能力極為重要，同時，這種語言的感悟能力也會直接影響到后續(xù)的英語教學。作為一門實踐性較強的課程，英語的語音會直接影響到其聽力課程與口語課程的學習。因此，教師在教學過程中，需要以口語交際的形式，引導學生更好地掌握相關語音知識，使學生能在一定的環(huán)境背景下完成交談，以便于提升學生對語音知識的理解與應用。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生所學知識的作用，提升學生綜合素養(yǎng)。

小學三年級英語教學方法

為避免枯燥乏味，老師會不斷增添新鮮的教學內容,變換新的教學方式。我要求學生做到:會思考，善聯(lián)想，肯堅持。

我一向主張要“背”。我要求學生既要背誦課文內容,又要背出拓展精選的句子類型,必須做到滾瓜爛熟,這有利于語法和詞匯的鞏固,有利于書面表達能力的提高,有利于記憶力的鍛煉和增強,以增強語言的感悟能力。

二、循環(huán)記憶、做好復習。

只有循環(huán)記憶,反復復習,才能把知識學得扎實、牢固。除此之外,還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習,將所學的知識系統(tǒng)化，條理化。

在復習時,要注意以下幾點:。

1、復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復,要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習,也可以在運用知識過程中復習,也就是在實踐中復習。2、復習分量要適當。既要避免過度疲勞,又要適度提倡“過度復習”。避免過度疲勞可適當分散復習。“過度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止,而是繼續(xù)進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞,背了五遍就能記住時,還要繼續(xù)背三遍,這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對記牢很有幫助。

3、復習時要對知識再加工,使之條理化、系統(tǒng)化。這就要求在平時復習中把新舊知識聯(lián)系起來,增強記憶。這樣,孩子的知識結構才能扎實。

小學五年級語文課堂教學方法

1、幫助學生更好地融入語文教學。

語文課堂屬于班級的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人喜好。農村小學生在心理上更為脆弱，容易產生不好的幻想，教師某方面做不到位會使得農村小學生覺得教師不重視自己。教師在教學中應一視同仁，避免出現(xiàn)差別對待。教師應該同農村小學生建立良好的師生關系，不僅在學習上需給予農村小學生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關懷，讓學生感受到溫暖。例如在語文課堂上遇到一些人文情懷的課文時，教師可以通過課堂正能量讓農村小學生感受到社會的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學校生活。

2、改進教育理念。

教師在農村小學語文教學中的重要性不言而喻，當前教育理念要求學生成為教學主體，教師則是改變傳統(tǒng)第一主角的角色，充當學生的引路人。但這并不代表教師的作用已經(jīng)被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學過程中發(fā)揮主要作用。尤其是在小學語文教學中，學生缺乏對學習的主觀意識，因此在教學中教師需要對學生進行針對性引導，讓學生成為教學絕對主體，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3、加強學生對語文的學習興趣。

興趣是最好的老師，在學習中培養(yǎng)興趣能夠讓學生做到自主學習，提高學習效率。不同于其他學科，語文教學顯得更加平淡。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數(shù)而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識。在此教學環(huán)境下學生便會不自覺發(fā)問，久而久之學生便會逐漸培養(yǎng)其對語文的興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題。

4、在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。

小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多。不當?shù)慕虒W方式也只能讓小學生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學生身上。小學生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內容難以引起他們的共鳴，也就無法產生興趣。

但并非毫無辦法，教師在教學中可借助學生這種心理特點設置教學方式，引導學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該鼓勵學生積極提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題得到的答案截然不同。教師可結合教學內容展開游戲教學、情境教學、互動教學等，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

小學五年級語文教學方法

教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發(fā)展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。

培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。

然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。

二、提出問題，進行集體討論。

教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當?shù)臅r機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。

例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點在哪里?為什么要寫母親的眼神和動作呢?大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽?由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。

另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。

三、善用想象，發(fā)散思維。

教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發(fā)揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。

對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養(yǎng)。

問一問學生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。

四、善用多媒體教學。

當今社會發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網(wǎng)上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。

比如講到《慈母情深》時，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。

小學五年級英語總結

小學五年級數(shù)學教學方法及對策

現(xiàn)在的孩子大部分是在蜜糖里長大的，他們要么粗心要么不思進取，不知道父母的辛勞，不懂得坐在教室學習有多幸福。作為一名數(shù)學老師兼班主任，每當我看到班里的學生不認真聽課，不好好完成作業(yè)，數(shù)學成績不好時，我就會要求學生到父母工作的地方看看父母是怎樣辛苦地賺錢養(yǎng)家，讓學生觀看電影，看看貧困山區(qū)的孩子們是如何學習的，讓學生切身體會到自己能夠坐在教室學習是多么幸福，以后他自然會珍惜學習的機會，成績自然也就好起來。數(shù)學與生活息息相關。生活中有數(shù)學，生活也離不開數(shù)學。教育學生不僅僅是要教會他們學習，還要教會他們做人。現(xiàn)在的學生不是稱贊兩句就能把學習搞好的人，他們已經(jīng)不輕信吹捧。把他們投入生活實踐中，親自體會生活的酸甜苦辣，才會珍惜學習的機會。

2.創(chuàng)造和諧氣氛，合理設置情景。

融洽、和諧、良好的課堂教學氣氛是學生更好地融入課堂學習的重要前提，所以，教師要盡可能運用幽默的語言表達、另類的教學方法為課堂教學營造出輕松、愉快的氣氛，使得學生能夠在這樣的一種氣氛之中，不斷融入課堂之中，參與到課堂之中，從而提高課堂教學的效率。此外，教師進行有關知識的教授時，應該多多設置一些合理的教學情景，通過情景的設置幫助學生更好地學習到有關知識，掌握好有關的定理和概念，從而提升課堂教學效率。

3.五年級的學生競爭意識增強，他們無論在學習還是在生活中，都不甘落后。

如果說四年級學生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不落后于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。那么也容易形成競爭力，同學彼此之間積極競爭，老師抓住這個勢頭引導成為學習的動力，那么這個班的成績也自然會提高。如我在上《分數(shù)的加法和減法》時，學生感覺有點不活躍。于是我先請一位男同學回答正確后，就說："男同學果然聰明啊!女同學呢?怎么你們不積極回答，是因為男同學比你們聰明嗎?"剛一說完，女同學就用她們特有的尖嗓子大喊："不是……""不是的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害。"接下來的課就上得相當順利，學生也很活躍了，這就形成了良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈容易形成惡性競爭，這樣就不利于班里的團結了。

4.培養(yǎng)學生的學習興趣。

學習興趣是順利進行某一課程學習的重要基礎，也是加速器。所以，一旦學生對某一門課程的學習具備了學習的興趣就會積極參與到學習中，對待該門課程的學習態(tài)度變得更加積極，學習該門課程的效率也會獲得提高。

小學五年級英語總結

小學五年級語文基礎教學方法

一、學生是學習主人。

課堂是活躍學生學習氣氛的場地，引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的遠大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。

其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態(tài)度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

二、創(chuàng)設教學情境。

小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經(jīng)算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學生能比較恰當?shù)剡\用語言進行表達。對語文學習有積極的態(tài)度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

三、開展語文課外活動。

小學語文在學習階段中是最基礎的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達的能力。所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。在知識的發(fā)展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結果、收獲等關于花生的資料，強調學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。

在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。這樣的調查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據(jù)自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。

課外活動的方法，不僅培養(yǎng)的學生實踐能力，同時對學生的自學能力培養(yǎng)也有所幫助。在實踐中學生發(fā)現(xiàn)問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。這時教師要提醒學生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會讓學生在疑惑時閱讀課本。這樣使學生初步養(yǎng)成了預讀的習慣，其后進行加強自主學習的習慣。課外活動中，教師要根據(jù)學生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置不同的思考題，讓學生根據(jù)自身條件進行探索問題，讓學生在問題中閱讀語文書籍，循環(huán)漸進，學生就形成了自主學習的能力。

(一)通讀全文，初步理解。

通讀全文，初步理解文言文內容是提高學生文言文學習能力的首要基礎。因此，在課堂上，教師應該首要要求學生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生自主進行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時，教師可以要求所有學生說出自己的劃分，然后對他們的劃分進行分析和評價。這句話應該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學生卻不能正確的劃分出來，這時候教師應該及時的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內容，相互交流深化主題。

為了幫助小學生更好的理解并且掌握文言文的內容，各個教師在課堂上應該鼓勵學生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內容，并且標記自己不理解的內容，在所有學生完成自己的翻譯之后，要求各個小組進行相互交流和探討，進而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當小組討論結束之后，教師可以要求所有學生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學生一起進行交流和探討，最終由教師進行指導和講解。如教師在講解“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如?”這一內容的時候，應該讓學生首先找出來句子的重點，即句子中所有“之”的意思，然后要求學生進行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對于交流結果正確的學生，教師應該給予他們一定的獎勵，進而不斷的激發(fā)他們對于文言文學習的興趣。

(三)背誦全文，改寫全文。

在文言文的學習過程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生熟練的朗讀文言文內容，并且進行帶感情的閱讀，然后選擇部分學生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內容，在學生完全理解文言文內容之后，要求他們背誦文言文內容。另外，教師也可以要求學生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據(jù)自己的理解適當?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進行相互檢查和完善。

《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強，說話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

上完這一堂課我認為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預習時，我告訴同學們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請同學們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演。”第二天語文課當?shù)阶寣W生秀一秀這個環(huán)節(jié)的時候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒想到陳老師班有的學生這樣有才呀，那么用心!這么長的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學加入了自己的創(chuàng)意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學熱情高漲，表演欲望強，后來導致拖堂15分鐘，但陳老師說這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學生的，這15分鐘學生是在享受。

這堂課我的意圖是讓課堂成為學生的舞臺，我做到了。自己設定的教學目標基本達成，完成了兩個層面的內容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語言深刻體會這個人的語言特點啰嗦，放手初讀、再讀，讓學生有充分的時間接觸文本;第二塊就是通過演、看來初步體會相聲表演藝術的特點，激發(fā)學生對相聲藝術的喜愛，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個局外人，跟著觀眾發(fā)笑，忽視了教師的引導與評價。

比如在學生表演的時候，一個女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒有發(fā)現(xiàn)，也忘記了指導，真是太陶醉其中了!又如學生表演完以后也缺少到位的指導，指導和評價真是我缺乏的，心里沒有底，不知道這樣準確評價指導，又是就是用“很好，很好”敷衍過去，聽了陳老師的指點很有啟發(fā)。教師要去評價學生，首先自己得預設好你想學生的回答、表演到哪個層次，那你就根據(jù)這個要求去評價就會有指導性。

此外，感覺自己的課前準備還不夠充分，當學生講到小品與相聲明星時，我就把這個問題過了，沒有抓住這個資源來挖掘，事后覺得真可惜，如果我乘機把中國的小品和相聲進行比較，再凸顯相聲是一語言表演為主的藝術形式，是我們中國獨有的，這樣一來，學生學習相聲的興趣就更高了。

林海音的《冬陽童年駱駝隊》如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻;這一課堂的構筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長。

一、開篇如茶——清思凝練。

本文的課題是很有點意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結合到一起，轉瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——。

二、品讀如茶——清味繚繞。

在品讀文本的這一部分，若要下一個評論，我只想出四個字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個環(huán)節(jié)中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時間和空間。可以說，整堂課，學生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠。

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。學生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因為人生滄桑而造成的那份隱約的沉重感一掃而光，學生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關于“什么是賊”的一段對話，更把學生的興趣、理解和感受提高到了一個新的層次。

學生站在未來的立場，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對往昔的珍惜和留戀，對未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結課如茶——清韻悠長。

林海音的《冬陽童年駱駝隊》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關系。《冬陽童年駱駝隊》是一種詩化了的散文，在平實的文字下，涌動著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時候，也許是為了讓學生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點吧，教師顯得有點著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實是在不自覺間暗示學生——要把成人和兒童對立起來進行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠，清韻綿長。對學生而言呢，小學生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會這樣的悠遠感傷的情緒就比較困難。這個課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個班級，面對一些基礎略遜的孩子，課堂可能就不會這么精彩。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。

《憶讀書》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學特點――學生的自主意識強。本課教學由學生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學生質疑的優(yōu)勢，既培養(yǎng)了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。在學生學習課文的時候，我又盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因為讀過很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學作家。但因為本課涉及的名著較多，學生對名著的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度，但還是有部分同學懶得動手，對文中提到的文學作品一無所知。我認為本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上我強調讓學生注意一下，應該是因為讀書好，所以才要多讀書;不僅要多讀書，還要讀好書。對于文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。

因此在學生學習課文的時候，盡量運用學生的生活經(jīng)驗和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今后的學習中多讀書，讀好書，會讀書。再者要將語言文字訓練放在首位，不能忽略學生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進行朗讀指導。由于時間關系，課堂上還是沒有很好地做到讓學生多讀，通過反復讀來體驗作者的情感。

小學五年級英語試卷

一、試卷總體情況分析：

1、注重基礎知識的考查。

試卷堅持依據(jù)于課本，但又避免教材中機械的知識，對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，因為這些語言知識的掌握能更好地為今后的學習打下堅實的基礎。

2、突出語言的交際功能。

英語作為語言，是一種交際的工具。而小學英語根據(jù)小學生的年齡特點和語言學習的規(guī)律，確立以聽說能力的培養(yǎng)為主要目標，讀寫跟上的原則進行。因此，整個考試加大了對聽說能力的考查。

3、滲透了能力考查的要求。

學習語言是為了交際。小學英語教學不僅要教給學生一些最基本的語言知識，而且要教給學生運用語言的方法和能力。本次試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

本次學業(yè)水平檢測試卷，聽力部分和筆試部分各占50%，總體是注重了基礎知識的考查。聽力測試詣在考查學生聽音、辯音及聽力理解和快速反應的能力。總體包括幾大塊內容：一、聽音，選出你所聽到的單詞。二、聽音，判斷正誤。三、聽音，選擇合適的應答語。四、聽音連線。筆試部分主要考查學生的語言基礎知識和基本技能。總體包括連線題;按習俗，將下列短語的序號寫在相應的位置;單項選擇;選詞完成下列短文;讀一讀，選擇合適的一項補全對話;將下列短語規(guī)范地抄寫在相應的位置。試卷能依據(jù)課本，充分體現(xiàn)考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，對一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容(如重點單詞的識記，重點句型的運用，以及語音的認知等)，這些知識能為學生以后的學習打下堅實的基礎。試卷根據(jù)小學生的年齡特點和語言學習的規(guī)律，確立以聽力能力的培養(yǎng)為主要目標，讀寫跟上的原則進行，突出語言的交際功能，滲透了能力考查的要求和一些生活常識。在試卷的問題設計上，增加了對學生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、質量分析：

1、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：

通過查閱試卷進行認真系統(tǒng)的試卷分析，本次考試級部平均分為88.04分，及格率在93.41%左右，級部優(yōu)秀率在75%左右。我所執(zhí)教的三個班級平均分90.7分，及格率在95.6%左右，優(yōu)秀率在84.06%左右，整體來看，學生們的答題情況還是令人滿意的。其具體情況分析如下：

題型。

正確率。

聽音，選出你聽到的單詞。

95.4%。

聽音，判斷正誤。

91.3%。

聽音，選擇適當?shù)膽鹫Z。

92.7%。

聽音連線。

90.2%。

連線題。

82%。

按習俗，將下列短語的序號寫在相應的位置。

72.4%。

單項選擇。

83.3%。

選詞完成下列短文。

24.2%。

讀一讀，選擇合適的一項補全對話。

38.9%。

將下列短語規(guī)范地抄寫在相應的位置。

96.9%。

2、主要成績及原因。

從總體來說，試卷從教材教學要求和學生的實際水平出發(fā)，著重考查學生理解、運用語言的能力，對單詞的理解掌握情況。

如：第一大題聽音，選出你所聽到的單詞，主要考察了本冊教材的一些黑體單詞及其短語，內容比較集中，在平日的教學中，我們結合每單元第四課的let’sread.中的語音知識，對學生進行了大量的語音訓練，學生做起來得心應手，也是得分比較集中的一道大題。

聽力部分第二大題聽音判斷正誤，這一題考察范圍非常廣，涵蓋了二、三、五、六單元的重點知識，綜合考察了學生的語言運用能力，學生在這一部分得分也比較集中。

聽力部分第三大題，根據(jù)錄音選擇答語也是我們平時考察學生的重點，這部分基本涵蓋了各單元的重點句型和重點單詞，考察面比較廣，個別學生失分的主要原因是由于粗心或者考試時走神。

第四大題主要考察第二單元情感類單詞的掌握情況，大部分的聽力試題都出自于課本原句，由于我們平時要求學生能夠熟練認讀課文，這個題不算太難。

第七大題雖然表面上是一道單項選擇題，其實隱含了很多語法知識在題目當中，比如第二個小題whatdoesshedoafterschool?shewatchesfilms.區(qū)別watches和watch。學生要理解she是第三人稱單數(shù)形式，所以我們得選擇watches，乍一看來似乎很難，因為考察的是語法知識，但是仔細研究發(fā)現(xiàn)，其實這個句子就是課本35頁第四單元第一課活動二里的一個原句，此題與其理解成對語法知識的掌握，不如看做是對課本知識的認知與識記。類似的題目在第七大題中多次出現(xiàn)，相信這就是李老師出題時的別具匠心。

第十大題主要考察每個單元第三部分let’swrite的掌握情況，大部分的試題都出自于課本原句，由于我們平時要求學生能夠熟練認讀課文，規(guī)范抄寫每單元第三課活動三中的重點句子，得分率為96.9%，學生整體抄寫水平較往年有所提高。

3、主要問題及原因：

筆試部分第五大題，是失分較多的一個題，這也是我沒預料到的，本題主要考察了春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)，這三個主要節(jié)日，以及第三單元月份類單詞的識記，這是一個極其簡單的英漢連線題，但出乎我的意料，學生做的很不好，特別是b組月份類單詞連線中遇到了不小的難題，一些學生只知道每一個月份的讀音，卻混淆了詞形;還有一部分學生在平時訓練中掌握的就不是很扎實，平時考試一兩個聽音選擇題還可以勉強應付，但如果將這些單詞混在一起就傻眼了。這也給我敲響了警鐘，俗話說不考不知道，一考嚇一跳，此題折射出了一個很大的問題，學生連最基本的詞匯都掌握不好，何談語音、談何語法。這也是我今后教學中的一個重中之重。

第八大題和第九大題從屬于一種題型，第八大題出自復習單元的活動6，李老師很巧妙的將兩個短文進行了整合，在期末復習過程中，我對這個大題進行了系統(tǒng)講解，訓練學生自己填寫，完成短文，但是由于復習時間間隔太久，很多學生對于這篇短文已經(jīng)遺忘了，在做題的時候也沒有進行很好的審題，造成很多同學丟分嚴重。

第九大題考察了學生的綜合語言運用能力，涉及了第4單元的知識點，學生在做題過程中不能清楚的讀懂短文的意思，導致很多同學丟分。

4、個性成績及原因：

單項選擇題，因為平時一直在訓練這樣的題目，在平時的上課中我也很注意積累類似題型，雖然這個題設計到了一些簡單的語法知識，但對于大多數(shù)同學來說，基本沒有什么問題，只有少數(shù)基礎較差的同學，個別題目上粗細大一，比如第8小題，whatsubjectsdoeslucyhaveincanada?shehasscience,maths,art,readingand。有同學看到了subject，就不假思索的選擇了chinese完全沒有考慮，加拿大學習的是french。

聽音選擇合適的答語，我平時比較重視對這類題目的訓練，相對來說出現(xiàn)錯誤的就是個別基礎較差的學生，大部分學生做的比較不錯。

5、個性問題及原因：

按習俗，將下列短語的序號寫在相應的位置。這是一個新的題型，主要考察第六、七單元的重點短語，這個題在復習單元活動4中也出現(xiàn)了，我當時幫助學生進行了，歸納了16種不同的節(jié)日活動，但是忽略了春節(jié)里的一個常見習俗“舞龍舞獅”，而這個題目恰巧就考察了這個知識點。本題一共有春節(jié)習俗和圣誕節(jié)習俗10個選項，很多同學誤以為這兩個節(jié)日應該是一個節(jié)日有五個活動，對于最后一個選項watchliondancesanddragondances，毫不猶豫的寫到了圣誕節(jié)習俗里，這個題丟分太嚴重，幾乎全軍覆沒，這與學生的粗細大意有關，更反應了我平時教學的拓展延伸還不是很到位。

三、問題剖析：

1、在培養(yǎng)學生良好做題習慣上做的不夠。良好的做題習慣主要包括認真審題、工整答題、細心做題、仔細查題。但在這一學期里，有的學生由于書寫不清，匆忙答題，不會檢查，造成失誤。

2、對學生上課的課堂學習習慣也沒有培養(yǎng)好。雖說一直在強調上課紀律，但方式單一，沒有收到預期效果。在最后兩個星期里，學生的學習情緒有些浮躁，影響了復習的效果。很多測試內容在復習時都曾有涉及，但此次仍出錯。

3、期末復習不夠徹底、認真。

4、對學生學習情況的了解滯后。

5、對后進生的輔導強度不夠。

四、思考建議：

本次質量檢測留給我思考的問題很多。對如何進一步加強小學英語教學，提高小學英語教學質量進行了以下反思：

1、教學中要繼續(xù)突出學生的主體地位。小學五年級還處于英語學習的起始階段，所以一切教學活動的設計和開展應符合學生的心理和生理特點，遵循語言學習的規(guī)律，用多種手段激發(fā)學習興趣，力求使學生在生動活潑的課堂活動中掌握英語基礎知識，提高聽、說、讀、寫能力。

2、繼續(xù)加強語音、詞匯及句型教學訓練。在起始階段教師一定要使學生過好語音關，使他們牢固掌握音標和英語字母的讀音規(guī)則，以提高獨立學習單詞的能力。在詞匯教學中教師應靈活多樣地運用情景教學法、詞義對比法、動作演示法、形象介紹法等方法，使學生將單詞的音、形、義有效結合起來，活學活用，在輕松的氛圍中學好詞匯和句型，為今后進一步的學習夯實基礎。

3、在教學中，把交際能力的培養(yǎng)放在十分突出的位置。小學生模仿能力強，記憶力好，但是活潑好動，教師要利用這一特點，努力激發(fā)學生的學習興趣，采用角色表演、游戲、情景對話、教唱英文歌曲等直觀形象的教學方法，結合圖片、簡筆畫、動作表演等教學手段，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語語言交際能力。

4、深鉆教材，充分利用教材，把握教學內容的深度與廣度，培養(yǎng)學生的參與意識和語言交際能力;適當進行知識拓展，積累知識，及時鞏固，強化訓練，有效提高成績，在積累知識的基礎上提高學生能力。

5、中、高年段要強化閱讀訓練。平時應加大閱讀量，進一步培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的又一重點。《課標》規(guī)定“學生應達到一定量的課外閱讀量”。其實，試卷上每一題都要求學生閱讀。我們常說，“這類題目已講過x遍,y個學生不會做。”這不是因為學生沒有聽懂老師所講的題目，而是因為學生不會閱讀試卷上的題目，閱讀能力的培養(yǎng)在于平時，教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。加強答題技巧的指導和訓練。在教學中，一方面要規(guī)范答題要求，另一方面要加強思維方法的訓練和答題技巧的訓練，使學生在不斷的實踐中掌握正確的方法。

6、學生的英語口語訓練還要進一步加強，小學英語教學注重對學生聽說演的訓練，口語好于書面語。但是卷面的許多錯誤都與學生缺乏正確的英語語感有著直接的關系，如果學生平時有大量英語朗讀和口頭表達的習慣，許多錯誤完全可以避免。

英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經(jīng)常地接觸，反復運用。要明白實踐越多，提高也就越快。

更多。

小學五年級英語作文

爸爸是工藝店的老板，他遇到的客人形形色色，有時候也會遇到老外。可是爸爸只會很少的幾句英語，因此錯過了很多做生意的機會。所以，爸爸極力要我去學英語，而且，還口口聲聲說要跟我一起學。但是爸爸總是沒什么時間，于是，他讓媽媽在家里先教他一些單詞。

有一天，媽媽正在教爸爸說“wife”（妻子）和“husband”（丈夫）這兩個單詞。念著念著，爸爸突然對媽媽說：“這兩個單詞太好記了！

你看，wife就是‘外夫’，husband就是‘哈爾濱’的溫州話諧音。”我覺得爸爸這個記單詞的辦法還不錯，悄悄給爸爸豎了豎大拇指。爸爸沖著我們得意地笑了。媽媽看了就說：“那，我明天考考你，到時說對了才算學會了哦！

”“沒問題！

”爸爸信心十足。

第二天早上，媽媽問爸爸：“復習單詞的時間到了，‘妻子’英文怎么說啊？”“外夫！

”爸爸很響亮地回答道。“那，丈夫呢？”爸爸想了一下，說“哈爾濱！

”我和媽媽先是一愣，后來看著爸爸哈哈大笑。原來爸爸記了一晚上的哈爾濱這個詞，卻忘了該用溫州話發(fā)音了。于是“husband”丈夫就成了爸爸口中的普通話“哈爾濱”了。

小學五年級英語作文

耶！今天，我又拿了第一。

記得第一次上課默寫單詞的時候，我只打了80分，是全班最后一名。我感到很慚愧，為此李老師還和我談過話，讓我發(fā)奮努力超過他們。我自己也在心里暗暗地發(fā)誓，一定要努力，爭取拿第一。

從這以后，老師只要求抄寫的，我把它抄得全能默寫出來；老師要求得讀熟的課文，我把它讀得能背下來，還能背得滾瓜爛熟，已至于別的同學讀都沒我背得流利；老師要求造5個句子，我把它翻倍，造10個句子。總之，每次我都比老師更嚴格要求自己。所以，到了第二次上課，讀，聽，背，寫，我都是全班第一了。

為此，李老師為了激力其他的同學，在班上宣布：只要誰趕上或超過了我，就翻倍獎勵小盾牌。可是，李老師卻在背地里三翻五次的告誡我說："你一定要更加努力，不要停步不前，這樣他們會很容易趕上你的。"

聽了李老師的話后，我也就更加發(fā)奮了。因此，到現(xiàn)在為止，我一直保持著第一的這個位子。

從這里，我終于懂得了"只要功夫深，鐵杵磨成針"的道理：只要你努力了，就沒有干不好的事情。

小學五年級英語作文

終于可以上興趣班了！我很激動。這一天，我懷著極大的興趣來到學校，感到非常高興！最讓我感興趣的是可以在興趣班上課。

到了學校，看到時間還早，就準備了點東西，耐心等待。“丁零零……”上課開始了，大家都趕去英語興趣班的教室。來到教室，老師還沒到。于是，我們靜靜地等著老師來上課。過了一會，老師進來了。他一進教室，就用英語和我們說話。聊完之后，老師讓我們和他一起玩游戲。他想用游戲測試我們的英語思維能力。老師先給我們講了游戲規(guī)則，然后開始玩。我們每個人手里都拿著一張卡片。老師說一張卡片，說那張卡片的同學上去寫一個字。第一個學生慢慢走上來，快速寫了一個字。老師馬上簽了第二張卡片。然后另一個學生上去寫單詞。老師的嘴又張開了，我心里暗暗許愿：“上帝啊，請救救我吧！別讓老師舉報我的牌子！”可惜沒多久老師就給了我這個號碼。我不得不慢慢站起來，猶豫不決地走上去。來到黑板前，心里很緊張，害怕出錯。最后寫了字，然后又看了一遍。我看到完全正確。我心中充滿喜悅，驕傲地看著下面的學生。他們都為我高興。他們中的一些人上去犯了錯誤，他們痛苦地倒下了。

我們組的另一個學生走上前去，正確地寫了一個單詞。老師給我們組加分。我們都鼓起掌來。一些學生也興奮地歡呼起來。

小學英語五年級

一、編寫說明：

譯林版《牛津小學英語》教材的施教對象是小學三至六年級學生，全套教材共8冊，每學期使用一冊。本套教材按照“話題---功能---結構---任務”的體例進行編寫，要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合具體教學內容，為學生提供較為真實的情境，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，幫助學生順利完成學習任務。《英語課程標準》以學生“能做某事(cando…)”的形式具體描述各個級別的要求，第一級為四年級結束時的要求，第二級為六年級結束時的要求。雖然課程目標級別不完全等同于基礎英語教育階段的各個年級的要求，但是，分級目標仍對于基礎教育階段各個學段或年級的教學和評等，提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導要求。因此，教師在把握課程標準目標級別和年級教學要求之間的關系時，仍應堅持國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性原則。

二、總體要求：

（一）概述。

《課標》指出，英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，也就是說，教英語是為教會學生用英語，而不是記住英語知識。因此，在小學英語教學中，應把握“階段側重，全面發(fā)展的原則”，充分調動學生的智力和非智力因素，全面發(fā)展聽、說、讀、寫四項基本技能，努力抓好閱讀教學，培養(yǎng)學生按意群閱讀的良好習慣，并通過閱讀能力的提高來促進綜合語言運用能力的發(fā)展。

（二）《5a》具體要求。

1、熟練掌握每個單元中“b”部分列出的單詞，要求聽懂會說，發(fā)音準確。熟悉單詞的拼寫形式，進一步了解字母/字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。能在有語境設計的練習中正確使用所學單詞。

2、正確運用“c/d”部分的主要句型結構，了解其所具有的功能，并能圍繞相關的話題，在相應的場合中進行交流。

3、全面理解“a”部分的課文內容，能通讀與背誦；熟悉課文所涉及到的語言現(xiàn)象和語法知識，掌握其用法。

4、有機整合教材，靈活處理e部分拓展的內容。

5、適當了解英語國家的一些文化習俗和其他相關知識。

三、教學建議：

（一）教材分析：

本冊教材共包括8個新授單元和2個復習單元，話題涉及“學校建筑”、“談論新居”、“上音樂課”、“過萬圣節(jié)”、“作家務活”、“課后活動”、“野營旅行”、“學習形狀”等等；教學板塊分為“課文（a）”、“單詞（b）”、“主要句型（c/d）”、“課外拓展（e、f、h）”以及語音訓練（g）五大塊。

（二）教學建議：

1、關于單詞：

（1）按照四會（聽說讀寫）要求掌握每單元的新單詞，通過圖形、實物或中文提示來認知該詞，并通過語境化的問題設計，了解該詞的意思、詞性和用法。

（2）強化對學生詞形變化的訓練。

五年級的學生應掌握一定的詞型變化的規(guī)則，單復數(shù)的訓練從三年級就已開始，代詞的使用在四年級也已接觸。因此，現(xiàn)在的重點應當是“動詞原形---現(xiàn)在分詞”的變化。此外，還要注意介詞的正確使用。

本冊書中共給出了67個配圖的單詞，另外“c”部分如有新詞也應盡量要求學生掌握。

2、關于主要句型：

對“主要句型”這一塊，我們要求學生在理解意思的基礎上，掌握該句型的結構，了解它所具有的功能，并能在所提供的情境中正確運用。

主要句型是一個單元中極其重要的部分，相對于單詞而言，它的教學過程要復雜一些。本冊書中給出了句型結構的主干，教師首先要盡可能自然地導入情境，然后通過圖片提供不同的情境，讓學生作替換練習，以此熟悉句子結構及其用法。最后，教師要設計貼近學生實際的活動，讓學生借助話題的討論，真正掌握該結構的功能，把“話題---功能---結構---任務”靈活、有機地結合起來，完成教學任務，保證教學效率。

《5a》的主要句型一是出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞的使用，二是在回答中注意肯定與否定/單數(shù)與復數(shù)的對比，三是有第三人稱單數(shù)的使用，故而需要師生雙方的耐心。

3、關于課文：

能聽懂課文內容，流利朗讀并背誦課文。通過課文的學習，適當了解英語國家的一些文化和語言習俗。

課文提供的是一個與學生的學習和生活很接近的、較為真實的情境，課文中所用到的句子也是學生在日常生活中隨處可見的。因此，學生應該對課文有一個全面而正確的把握，并能在真實環(huán)境中模擬交流。

《5a》的課文在形式上已經(jīng)和《3a》、《4a》不同了，不再是圍繞某幅圖的一問一答，而是一個有內容提示的小故事，且涉及到的文化知識也比以前多，需要學生從總體上去把握全文。

4、關于拓展部分：

該部分包括游戲、故事、童謠和歌曲等，基本上是本單元內容的延續(xù)或拔高，教師可根據(jù)實際教學情況，將其穿插在教學環(huán)節(jié)中。“e”部分要求詳細講解。

5、進一步引入字母（字母組合）發(fā)音規(guī)則的概念。

《4b》完成了輔音字母（字母組合）發(fā)音規(guī)則的學習，自《5a》起開始介紹元音字母的發(fā)音規(guī)則。由于元音字母的發(fā)音規(guī)則比輔音復雜，所以教師要特別講清楚符合某種發(fā)音規(guī)則的單詞的拼寫規(guī)律；某個元音字母的發(fā)音規(guī)則講完了以后，一定要匯集幾種情況進行比較，可以結合日常的辯音題講解，也可以加入語法的講解，確保學生對此環(huán)節(jié)的牢固掌握。

6、關于復習單元：

復習單元的內容緊跟教學單元，但容量較少，題型也不夠豐富，牽涉到“寫”的內容更少。教師應根據(jù)實際教學情況，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地做一些增補練習。

7、關于《課堂練習》：

要求保質保量地用好《課堂練習》。今年對各年級的《課堂練習》又做了一定量的改動，刪除了一些繁、難、偏和重復性的習題，因此沒有選做部分了。我們要求必須先做后講，條條過關，杜絕先講后做。一定要從習題中反饋出學生對新知掌握的情況，再據(jù)此進行補缺補漏。同時，《課堂練習》仍然作為期末命題的參考。

8、關于“每日必讀”：

“每日必讀”是一個專門性的閱讀教學內容，它是為了擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力而專門編排的原版英文小故事。根據(jù)五年級學生的年齡特征和認知能力，選取幾篇經(jīng)典名著，按情節(jié)劃分成容量相等的幾部分，穿插在《課堂練習》的相應板塊中。作為我縣統(tǒng)一的小學英語課外讀物，教師要向學生講解生字詞，串講全篇課文。并解釋特有的語言及文化習俗。

保證學生能流利地朗讀文章，理解文章內容，了解文章大意。

9、幾點教學建議。

（1）遵循《課標》中所提的“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，用英語組織課堂教學，給學生增加接觸英語的時間，讓學生感受到英語的實用性，提高聽說能力。

（2）強化閱讀教學，通過課外閱讀擴大學生的語言輸入量，培養(yǎng)按意群閱讀的習慣，提高閱讀、理解能力，促進綜合技能的發(fā)展。

（3）課內和課外都要加大書寫技能的訓練，通過當堂檢測發(fā)現(xiàn)和解決問題，并通過家庭作業(yè)進一步強化規(guī)范書寫的意識，提高寫作水平。

小學五年級語文教學方法及對策

小學語文教師不能成為一個不懂得豐富和發(fā)展自我的教學方法的個體，學生在成長、在壯大，教師也應該不斷地豐富和發(fā)展自我的教學方法，由此可以造成更加適合學生的學習模式和教學模式，在這種狀態(tài)下，學生的學習效率和學習興趣能得到相應地提高和發(fā)展，同時，教師可以成為一個更加出色的施教者，師生都能得到自我的提高和進步。五年級的學生處于高年級，教師應讓學生懂得正確的學習方法，在精進自我的教學方法的同時，收獲更好的教學成效。

(一)學生的學習興趣不足。

(二)學生的學習成效不足。

小學語文教師在引導學生學習的時候，需要讓學生在正確的學習方法幫助和指導下，克服其形形色色的學習問題和學習障礙，由此一來，學生可以收獲自我的學習能力和學習成績的提高和進步。換句話說，學生需要成為一個善于學習的人，在學習的同時，找到自我的問題，又可以克服自身的問題，這對于學生的意義是巨大的。教師需要讓五年級的學生保持這樣的學習狀態(tài)和學習效率。然而，當下的五年級學生在學習語文的過程中，根本沒有找到具體的學習方法和學習模式，很多學生是用敷衍的、懈怠的、輕佻的、簡慢的狀態(tài)去克服自身的學習問題，這樣的狀態(tài)和心態(tài)都是五年級的學生遲遲得不到學習提高的因素。

(三)學生的學習上進心低下。

小學五年級的學生在學習功課的時候，呈現(xiàn)了形形色色的疲態(tài)和倦怠，學生遭遇了自身的瓶頸期和倦怠期，這樣的學習狀態(tài)對于學生而言可不是一件好事，自然，這一問題和現(xiàn)象的產生，也是非常值得更多的小學生及其教師加以反思和重視的。教師需要激發(fā)學生的“饑餓感”。有道是“求知若饑，謙卑若愚”。小學生不要成為一個對于學習知識時感到無所謂的個體，這樣無所謂的狀態(tài)和心態(tài)遲早會毀滅學生，也讓學生在學習的世界中遲遲找不到自我的方向。小學生要懂得，每一個學生的學習潛力都是巨大的，學生如果不懂得激發(fā)自我的潛力，注定在學習的世界中感到迷失，同時也必將虛度自我的美好時光。這些問題的延續(xù)和發(fā)展都是值得更多的教師關切的，同時也要提出相應的教學方法，由此教師幫助學生克服相應的問題，使得學生得到學習提高。

(四)學生的學習方法亟待完善。

當下的小學生在學習語文的過程中，存在著學習方法不得當?shù)膯栴}，這些問題都是值得教師加以高度關切的。教師要讓學生懂得正確的學習方法可以讓學生的學習變得更加容易，相反，錯誤的教學方法必將讓學生的學習落入到了極為危險的狀態(tài)中。教師需要克服自我的問題和短板，也要讓學生懂得更多的學習方法和學習模式，在這種狀態(tài)下，學生的學習才可以步入到一個正確的維度上，學生才能成為一個更加出色的學習者。當下的小學生的敷衍心理、為難心理、逃避心理和依附心理都是比較嚴重的，這些學習心理都是值得更多的教師幫助學生加以克服。

三、教師給五年級小學生開展課程創(chuàng)新的原則。

(一)知識性原則。

小學語文教師在給五年級的學生講解語文課程的時候，務必要懂得知識性的原則。換句話說，小學生如果在小學語文課上無法得到大量知識的洗禮和灌注，那么，小學語文教師自然是不合格的教師，教師所打造的課程也自然是不合理的課程。五年級的學生無法在這樣的課程之中得到更大的啟發(fā)和收獲，這樣的課程是值得反思和結束的。教師需要創(chuàng)新課程的時候，遵循一定的課程原則，首先要遵循的便是知識性的原則，從而讓更多的小學生懂得學習課程的意義是為了獲得大量的知識，也能讓學生在獲取大量的知識的同時，感受到中華漢字和中華語言的博大精深，由此能在未來的學習和發(fā)展中，給自己確立一個更好的學習模式，保證自我學習到更豐富的知識，成為一個更加出色的漢語學習者。

(二)趣味性原則。

小學語文教師要懂得，面對的學生畢竟是小學生，當教師面對著的是小學生的時候，教師自然要懂得遵循學生的學習心理和學習性格去開展相應的課程創(chuàng)新，由此能得到更多學生的支持和幫助，從而可以確保自我的課程創(chuàng)新得到相應的延續(xù)和維系。教師需要確保小學語文課程變得更加豐富有趣，也能讓更多的小學生在學習語文的同時，不僅僅提高了其學習能力和學習效率，更為重要的是，學生在小學語文課上成為一個更加懂得享受語文知識的個體。中華語言博大精深，中國的文學精彩輝煌，中國的未來有著巨大的潛力和潛能，因此，中國的學生在學習本國文字的時候，不應該愁眉緊鎖、苦不堪言，而是要在學習文章的同時，保持一個更加積極的、樂觀的、向上的態(tài)度，由此一來，學生的學習能力也能得到相應的提高和發(fā)展。

(三)嚴謹性原則。

小學語文教師需要懂得：語言的學習是一件非常艱苦和嚴肅的事情，想要學好被譽為“世界最難語言”的漢語，也絕對不是一件易如反掌的事情。教師應該讓學生在正確的學習方法的幫助和推動下，克服其形形色色的學習問題和學習負擔，又能在學習知識的同時，產生對于知識的熱愛和好感，由此，學生把學習語文當成是一件非常美好的事情加以堅持和捍衛(wèi)，在這種狀態(tài)下，學生自然能從被動的學習狀態(tài)轉化為主動的學習狀態(tài)。學生也要懂得，學好語文要從小做起，并且在學習語文的同時，應該在小時候就養(yǎng)成。

小學五年級語文教學方法及措施

1、轉變學生心態(tài)。

每個學生都有他獨特而精彩的一面，但有時卻不易被發(fā)現(xiàn)。如若用你的愛去發(fā)掘這份精彩，它才能拂去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒;每個學生都有一個嶄新的世界，用你的心去愛他們，細心探索他們豐富而脆弱的內心，你會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點也是如此絢爛。這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的最高境界，更是當代教師的必備素質。多年的教學實踐讓我深深地體會到，教師應該做個“多心”人。

2、培養(yǎng)學習習慣。

播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種品格;播下一種品格，收獲一種命運。良好的行為習慣對人的一生所起的作用之大。作為擔負“萬丈高樓平地起”的鋪路人，如何讓學生養(yǎng)成一系列的良好習慣呢?小學生處于一個重要的轉折和適應時期，學習成為他們的主要活動，這給學生的心理與行為都帶來了重要影響。而小學生學習行為又同其他行為方式有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對道德品質以及心理和諧發(fā)展都會產生一定的影響。在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。特殊學習習慣主要指語文學科的學習習慣。就拿書寫習慣來說，這是學生的一項特殊的但又非常重要的學習習慣。

3、激發(fā)學習興趣。

人們常說“興趣是最好的老師。”“興趣”是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學年齡段學生最感興趣的是游戲、故事和活動。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。在平時的教學中，可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、舞蹈、游戲等形式，賦予教學內容靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。

4、重視思維教育。

鼓勵學生提出問題。要提出問題，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題，又怎能提問?教師提出的問題未必符合學生的實際，很可能是學生不需要提出的問題，而要學生要提出的問題老師卻未提出。更為不利的是，學生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學習積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習慣。如果相反，這就能使學生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學習熱情，形成良性循環(huán)。讓學生大膽提出問題，就是從教學的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學生被動學習的狀況，著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力。

5、集體討論解決問題。

組織學生一起討論，集思廣益，共同尋求提出問題的答案。學生提出的問題，還是讓學生自己來分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學生分析問題和口頭表達能力，而且還可增強學生的獨立自主意識。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學特征的一個步驟，因為課堂乃是師生集體從事教學活動的場所，課堂教學理所當然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢。在這一點上，自我解答還有助于培養(yǎng)學生集體研討觀念、團結協(xié)作攻關精神，有助于形成互競互勉、民主求實的良好學習風氣。

小學五年級數(shù)學教學方法

1.運用教學用具，提高學生興趣。

根據(jù)小學生心里特點和認識規(guī)律，實物教具對發(fā)展學生抽象思維能力有一定的作用。例如在教學乘法的時候，多次利用小棒的道具來闡述乘法的實質，能給學生以形象的感覺，而且簡單易懂，還能提高學生的學習興趣。結果學生的記憶深刻，而且能夠活學活用，這個方法非常實用，在此諸位一定要謹記。

2.帶領學生找準現(xiàn)實起點。

準確地把握學生學習的現(xiàn)實起點。如何找準學生學習的現(xiàn)實起點是比較困難的。

(1)學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須掌握的知識和技能?

(3)哪些知識學生能夠自學?哪些需要教師的點撥?只有正確把握學習的現(xiàn)實起點，才能順著學生的思路設計教學過程，從學生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。

3.積極設疑，提升學生學習效果。

如果課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的知識變得很活泛，而且能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在數(shù)學課堂教學中，要充分發(fā)揮課堂教學中的設疑功能，就必須巧妙的掌握科學的設疑方法。結合學生的實際，根據(jù)教學內容，靈活地使用設疑技法。例如，在講解方程式中巧妙的設置學生容易范下的錯誤來提問，進而強化學生的知識。