通過教學反思，我們可以對自己的教學方法和教學內容進行深入思考，探索更好的教學方式。通過教學反思，我意識到在課堂上我應該注重培養學生的思考能力和解決問題的能力。

楊氏之子教學反思

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

通過學習此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

楊氏之子的教學反思

讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及節奏。通過范讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最后全班齊讀。

讓學生借助注釋、聯系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。

讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養。下次要注意。

楊氏之子教學反思

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示“而我卻恰恰相反。”“使學生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接著出示：《楊氏之子》。學生理解課題，初讀之后與現在的白話文對比，并弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導學生學習文言文的方法，消除畏難情緒。

學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。

為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，讓問題激發學生的探究欲望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓”應聲回答“體會楊氏子的聰惠，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了”說說你覺得怎樣的應聲才最能表現他的聰慧？“學生回答：”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總結出：看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設計。孩子們用上學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

楊氏之子教學反思

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

在我們平常的教學中，發現孩子特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發。放手讓學生學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環節采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨立思考，然后在四人小組里交流自己的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自己的思考和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發表了看法。

在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程，當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。

楊氏之子教學反思

楊氏之子教學反思

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。

在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。

”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

這是小學階段學生接觸的第一篇文言文，所以，在備課的時候就把教學目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主，沒有想到放手讓孩子自己學習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂，回到沒有學完的課外古文補充，孩子們說的很好。基本上的學生都能自己大概讀懂，而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤，對備學生還不夠深入。

楊氏之子教學反思

《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地對答，不僅使一個聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到了清晰的.凸現。教學時我注意了以下幾點：

一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現代白話文差別較大，學生又是初次接觸，所以學習時有一定困難。因此，先把文章理解清楚是教學的一個重點。

二、學習古文，最重要的莫過于養成吟詠誦讀的習慣。讀，既是方法，又是目的。教學中注重讓學生高聲誦讀，精心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨出神”。

三、特別注意關注學生的閱讀興趣。教學中精心培植學生對文言文的興趣，捕捉學生的興奮點，使學生不但能感受文言文的新奇，而且能感受它的奇妙，這樣才能產生對文言文的更深層次的喜愛。

我希望學生在經歷過第一次學習文言文后，能喜歡上這樣的語言，從而在古人為我們創造的詩文中汲取典范的、優美的、精煉的語言材料和語言表達方式，為豐富自己的語言打下基礎。

楊氏之子的教學反思

課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教學時，我讓學生從文中找出體現楊氏子聰明的關鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報討論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應快，對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，體會楊氏之子語言的婉轉，有禮貌。此時，為了培養學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”，躍然紙上。

這篇小古文，字數不多，教學中，我狠抓朗讀，讓學生讀出韻味。我先讓學生端正朗讀態度，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接著讓學生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。然后總結出正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。

反思整個課堂，還有一些遺憾：

在教會學生體會楊氏之子語言的機智巧妙之后，學生從課文找出相關語句分別是：“為設果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，體現語言的藝術的環節，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。

在以后的'教學中，學生在交流自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看注釋、聯系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，讓學生真正學會學習。

楊氏之子教學反思

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的.小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，導入時，我由古詩入手，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。

本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。

因此在這我設計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。接著我設計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！

楊氏之子教學反思

昨日我執教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產生喜愛之情。

然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產生足夠的體會，則他們對文言文不可能產生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應該在培養學生學習興趣，培養學生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態都不大好，有些緊張，可喜的是最終調整過來了。教學基本按著先前的預設進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環節。隨后發現時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。

我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預設的東西，做隨機應變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現在想起仍覺得深深的緊張，設若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應該大部分達成了預定的目標了。這是值得欣慰的。

現在回想這節課，我覺得她給我帶來的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調節方面的很多不足，正是因此而不能引領學生更快的以最佳的狀態進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應在心中思量：這樣是否對與學生的發展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。

通過她我還明白一切的是與非都起源于細節，惟有把握細節的精準，才有結果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：

1、讀通短文為了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然后根據學生讀文的情況示范讀文，并告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。

2、讀懂故事為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內容的基礎上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。

（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。

（2）針對不理解的字詞提出問題。

（3）說說每個句子的意思。

3、體會語言為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文后我發覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。

在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之后，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發現學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。

于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于不足，我會積極地改正。

《楊氏之子》教學反思

簡簡單單小古文，平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中，作為后學晚輩的我，委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的，大約就是這“兩不該”了。

一不該：“教不得”的方法。

“授之以魚，不如授之以漁”，學習文言文當然要涉及學習方法，但這些方法怎樣傳授才能讓學生真正掌握、靈活運用，卻是我應當反思的問題。

在初上《楊氏之子》時，我設計了這樣的教學環節：請學生說說，想明白文言文的意思，都有哪些方法？學生根據以往經驗，很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯內容”等常用方法。于是我便請學生用這些方法來自讀文章，讀懂大意。粗看起來，這樣的教學過程并無錯誤，我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環節。但在評課時，特級教師趙老師一針見血地指出，這樣的過程，只是關注了“教法”，想著自己作為老師要“教什么、怎么教”，學生其實并未明確各種方法應當如何運用。這樣的方法，是“教不得”的！要關注學生的主體地位，就必須改變自己的觀念，去關注“學法”，即學生應當“學什么、怎么學”。

一語點醒夢中人！

生：有三種顏色。

師：對！那咱們再仔細觀察這些藍色的字，我們可以怎樣知道它們的意思？

生：這些字都帶有注釋，可以作為參考。

師：這里還有兩句用紅色表示的句子，咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢？

生：（仔細觀察并發現）插圖上畫的就是這兩句所說的內容！

師：真聰明！最后這些沒變色的字呢？

生：很簡單，聯系上下文就可以知道。

師：（帶領學生再總結三種方法）現在給大家幾分鐘實踐，咱們就用這三種方法來自學課文大意。

如此一來，學生在接觸文言文的時候不但明確了方法，而且學會了如何在恰當的時候使用恰當的方法解釋文章意思。在之后的環節中，這個班的學生基本上可以說出大意，再沒有出現前一個班反饋的那些問題。

學生是教學主體，教師是教學主導，這是我們都已耳熟能詳的認識。但在我們的文言文教學中，是否真正尊重了主體的學習需要、又是否讓自己的主導起到了實效呢？語文大師葉圣陶說“教是為了不教”，從關注“教法”，到注重“學法”，我要走的路還很長。

二不該：“教不得”的朗讀。

文言文教學應當重視朗讀，這已經是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們如何在讀中感悟、在讀中提高，最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學中，總出現這樣的環節：學生初讀——教師范讀——學生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時，還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導。我曾經認為，文言文的朗讀，假若沒有這樣的“教”，就不算讀到位。但這一次教學卻引發了我對這種范讀方式的思考。

在初始環節，我設計的是給學生范讀、出示帶有斷句的提示，要求學生模仿。但趙老師再次給予了提示：學生在沒有理解的基礎上，怎么可能真正讀好？幾十讀好了，也只是有樣學樣，談不上什么理解。

又是一語點醒夢中人！

多次公開課，我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然，這也造成了學生們一直以來都以老師為榜樣，學著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面，孩子們更是有樣學樣，課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為，孩子們是認同了老師的理解，“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等，這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來，他們只是在單純地模仿老師的語調、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀，似乎根本沒去細想。這樣的誦讀，與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區別呢？原來，我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色，殊不知眾學生也大都是“疑心這是極好的文章”，跟著半懂不懂地讀書而已。

課堂上，怎樣才算讀好文言文？我總認為無非是讀出韻味，讀出感情而已。然而韻味可仿，感情難學。為了達到深入理解文中人物情感的目的，老師帶領學生查閱人物生平、寫作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述場面……功夫下了不少，真正的效果卻未見多高。學生們倒是稀里糊涂地自以為學得挺好，可身為教師，不能這樣“難得糊涂”下去呀！

怎么辦？改！在后來的“有感情朗讀”環節，我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀，代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導體會人物心理的時候，也不再用“他現在會怎么想”，代之以“你就是他，你現在是怎么想的”這類提示。果然，這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味，一會兒模擬長輩微笑發問，似在考較后輩；一會兒模仿徐孺子擺手應答，充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節課，印發的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”，但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味模仿，而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂，相當一部分孩子已經在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是，配合表情、動作的朗讀，讓孩子們對體會人物內心世界更加得心應手。

一次備課，兩個“不該”，讓我對文言教學、乃至語文教學的認識再次得到提升。我想，“教”是為了“學”，“不教”更是為了“學”。學生是一支支需要被點燃的火把，他們對文言文的學習激情需要教師精彩而有效的教學來點燃。而文言文課堂的精彩，不應來自于對教師的模仿，更不應該是走過場式的“自學”；它應當來自學生自己的感悟，帶有自己的獨到理解。它的目的，是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發出潛能，使文言文不再脫離他們的生活，能夠充滿創造和樂趣，也讓傳統文化的智慧，閃耀出新的、更加璀璨的光彩。

楊氏之子教學反思

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

通過學習此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

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楊氏之子教學反思

《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

一、成功之處。

教學開始，我通過范讀、領讀、劃出分節線后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？要通過反復地朗讀，引導學生通過聯系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

二、不足之處：

沒有注重學生的發散思維。

三、改進措施：

應該讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，導入時，我由有關語言的名人名言導入，激發學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環節中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環節“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。

2、由于時間關系，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及節奏。通過范讀，讓學生找準節奏，再進行練讀，最后全班齊讀。

2.理解讀。讓學生借助注釋、聯系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現在的“家禽”意思不同。

3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養。下次要注意。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

首先，確定教學目標為：

1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。

2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。

其次，精心組織課堂結構，盡可能地兼顧學生的認知規律，組織課堂結構如下：

1、談話導入新課。針對孩子愛看書的習慣，設計“談談最近你在看什么書”的小問題，和學生親切交流后，推薦《世說新語》一書，引起學生閱讀的興趣，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認識。最后引出本課的學習，揭示課題，讀一讀。說一說課題的意思。特別是強調“子”在古代是指兒女，泛著孩子，感受文言文和現代文在詞語精煉程度上的區別。

2、學生自由讀文，讀準字音。特別強調“為設果”、“應聲答曰”等詞語的讀音，然后請孩子完整地讀課文，鞏固字音。

3、教師范讀，強調古文在朗讀時的節奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節奏，增強孩子對句子節奏感的認識。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎上，讓學生再讀課文，讀出句子的味道。

4、學生交流朗讀：先自由練讀，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽。交流時，學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現代漢語。學生在充分理解課文的基礎上再反過頭來朗讀句子，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節奏，讀出感情。

5、通讀全文，讀出文言文特有的味道。

6、用自己的話說一說課文講了一個什么故事。

7、小結時，鞏固孩子在學習本篇文言文的方法：看注釋，聯系上下文等。最后以“下節課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學習。

8、學以致用，完成語文課堂作業本里的2、3兩題。鞏固本節課的一些知識點，讓孩子們在運用的過程中再次回顧知識。

第一次學習文言文,學生熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。遺憾之處。在教導朗讀時，我做的還欠到位。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性，反而失去韻味。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環節貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環節——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環節”四個環節引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現思維疲勞的現象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

細讀課文發現，字里行間無處不在表現著楊氏之子的聰慧，教養、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。學生馬上找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

2、“為設果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉而又不失教養。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉，淘氣可愛地……“，接著我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學的語文觀的體現。本課的教學我設計了這樣幾個拓展環節，在學對話時，我創設了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓練他們的思維。這一環節，學生發言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養了學生對古文的濃厚興趣。為了培養學生的想象能力，學完課文設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發他們讀懂其它古文的興趣。

讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文言文的學習中一定能夠學以致用，并且逐步產生文言文學習的興趣。

教完本課，我覺得還有許多不足之處：

1、由于時間關系，有些環節也做了調整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。

感謝各位聆聽，還請各位領導，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平。

《楊氏之子》教學反思

《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現。”我在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，我設計了這樣一個壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。

一、對文言文的認識這一環節有蜻蜓點水之嫌。

《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而我雖然設計了這一環節，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。

《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環節我也處理得有點欠缺。如果在學生反復讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

楊氏之子教學反思

《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既生疏又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之后，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發現學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。

于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進展學習，再讓學生進展合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深化體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作理解答：巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進展了比照，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的'禮貌。

不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

1、調控學生的才能還有待進步。每次的課堂教學似乎都只屬于一局部人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。

2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反響還不夠全面。其實，這也是老師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優點我會繼續發揮，對于缺乏，我會積極地改正。