教學反思需要教師積極參與和投入，才能真正發揮其價值和作用。我們為大家收集了一些具有代表性的教學反思報告，供大家參考和學習。
蟋蟀的住宅教學反思
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時興趣不大，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。
而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我在設計的時候作了一些嘗試。
我抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。
這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。
就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。
課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅教學反思
《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言十分風趣，對于四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習興趣。
上課之前，我查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令我非常失望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少，主動回答的學生也不多。面對此種結果，我靜下心來尋找根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：
新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報。我去巡視時，發現學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點并概括，然后小組交流，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的"惡習"。若對這個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最后，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
總之，整節課，我講的多，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發學生興趣，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互交流、相互啟發，共同探究所得成果不大，共同交流的時間相對還是有些少，尤其是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾”被動接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標”中對“讀”的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見”的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。
蟋蟀的住宅第二課時教學設計
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2、朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。
朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。
一、激趣導入。
（拿出一個方陣的塑料蟋蟀）認識這小東西嗎？叫什么？
蟋蟀。對，這是它的大名，小名叫什么？（蛐蛐）。
師：“蟋蟀”兩個字怎么寫，老師忘了，誰來寫一寫？（一名學生到黑板上來寫，其余學生書空）。
師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領？（好斗、唱歌、建住宅）。
二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓？小東西的住宅是什么樣的？讀課文，用“—”畫出有關句子。
2、討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。（在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象）。
三、變換角色，再讀課文。
1、師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？
你們認識王老師的住宅嗎？（不認識）。
2、要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。要讀準字音，讀通句子。
3、我想了解一下各評委的水平。
分段讀課文（讓學習困難的學生讀），每人找一位小老師幫助糾正讀音。
四、再讀課文，找出生詞，討論。
1、讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、耐煩、寬敞。
2、討論詞義。聯系課文，學生理解哪個詞義就請他講哪個詞，老師重點指導學習“隨遇而安”。
（1）隨遇而安，從字面看是什么意思？（隨便找個地方就安頓下來）。
蟋蟀的住宅第二課時教學設計
師：上節課，我們講了蟋蟀住宅的選址，從中感受到了蟋蟀的不肯隨遇而安，這節課我們繼續來學習剩下的內容。
（一）講解住宅外部的特點。
師：請同學們自由朗讀課文的第5自然段，找一找蟋蟀住宅的外部有什么特點？預設a：在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。師：能不能用幾個詞來概括？（引導：朝著陽光可以概括為？而且這條隧道是隱藏在草叢中的，別人很難發現，說明它有怎樣的特點？驟雨是什么樣的雨？（又大又急的雨）下驟雨，這里竟然立刻就干了，說明它怎么樣？）共同得出：朝陽、隱蔽、干燥。（板書：朝陽、隱蔽、干燥）。
預設b：隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
師：“九寸深，一指寬”是多大？你們知道一寸是幾厘米嗎？大約是三厘米三毫米，那九寸將近有30厘米。一指寬就是一個手指這么寬。（師比劃）這樣的隧道對一只只有兩三厘米長的小蟋蟀來說夠大了嗎？足夠寬敞舒適了。預設c：出口的地方總是有一叢草半掩著，就像一座門。
師：蟋蟀的住宅有什么？預設：有門。（板書：有門）。
師：看看書上的插圖，出口的旁邊有一叢草，就像咱們房子的門一樣，多形象呀！預設d：那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
師：除了有門，還有？預設：平臺。（板書：有平臺）。
師：蟋蟀還在這平臺上彈琴呢！看來這小小的蟋蟀還很會享受生活！師：我們把第5自然段連起來讀一讀。（齊讀）。
師：那住宅的內部又有什么特點呢？默讀第六自然段，找一找。預設a：屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。
師：重點在哪個詞？預設：光滑。（板書：光滑）預設b：大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。（板書：簡樸、清潔、干燥、衛生）。
師：住宅雖然簡樸，但是我想，蟋蟀在里面一定過著舒適安逸的生活。我們把這兩句話一起讀一讀。
（二）體會“偉大的工程”
師：作者又是怎么贊嘆蟋蟀的住宅的？預設：假使我們真可以算是偉大的工程了。（指名答，再齊讀）（板書：偉大的工程）。
師：讀到這兒，我們不禁產生一些疑惑，蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？作者又為什么發出這樣的贊嘆呢？一起讀第三自然段。（齊讀）。
師：蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇呢？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢？課文7—9自然段著重寫了這方面內容，請三位同學分別朗讀一下這三個自然段，其他同學仔細聽，圈一圈描寫蟋蟀挖掘時的動詞。（板書：挖掘）預設：扒、搬、踏、推、鋪。
師：它就是這樣一點一點進行挖掘，你們覺得它蓋房子的過程辛苦嗎？非常地辛苦。我們一起來讀一讀。（齊讀）它蓋房子的工具有哪些呢？預設：鉗子、前足、后足、鋸。
師：憑著這么簡單的工具卻能蓋出有門、有平臺、清潔、干燥的住宅，難怪作者會。
這樣贊嘆——ppt：這座住宅真可以算是偉大的工程了。
師：當蟋蟀累了的時候，它會怎樣？預設：蟋蟀鉆在土底下干活，如果感到疲勞它又進去繼續工作。
師：多么勤勞的小家伙！誰能再讀讀這段文字？（指名讀）。
師：其實這些都是作者細心觀察后才告訴我們的。讀讀這句話。ppt：我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。
師：你覺得作者是一個怎樣的人？預設：有耐心、細心、善于觀察。
師：現在，蟋蟀的住宅已經挖了有兩寸深，這么寬敞了，已經可以住了，可是蟋蟀好像并沒有滿足，它又做了什么？預設：整修。（板書：整修）。
師：它是怎么整修的呢？默讀第九自然段。（生讀）能不能用自己的話說一說，它是怎么整修的呢？預設：蟋蟀長時間地進行整修，天氣變冷了或身體增長了，它就把洞加深加闊，即使在冬天，它都在里面不停地工作。
師：我們發現了，住宅是經過了長時間的整修，要不斷地加深加闊。這個過程是十分繁重而漫長的，最后，蟋蟀才能修建了一座精致舒適的住宅。對于這樣一個柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是——（生接：偉大的工程。）。
（一）品味擬人手法及運用師：其實我們很多人都沒有見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見一樣呢？預設：因為作者描寫得很生動。還用了擬人、比喻等手法；因為作者寫得很具體，觀察得非常仔細師：有同學發現課文中有很多地方用了擬人手法，請你們在課文中找一找把蟋蟀當作人來寫的句子，找到了就自己讀一讀。（學生匯報）師：從這些句子中，我們可以感受到作者對蟋蟀的喜愛之情都流露在字里行間。你能不能也用擬人的手法來寫寫小動物呢？試試看。ppt：仿寫：用擬人的手法來描述一種你喜歡小動物。
（二）介紹法布爾和《昆蟲記》師：最后，我們來了解一下文章的作者。把書翻到31頁讀一讀“資料袋”。作者是法國著名的昆蟲學家——法布爾，他的作品叫《昆蟲記》，蟋蟀的住宅就是其中的一篇。
老師從作品中摘錄了一段話，與大家分享。ppt：我的蟋蟀們！因為有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂一個活著的微點——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們！
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蟋蟀的住宅第二課時教學設計
1.多種形式練習有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。
2.抓住關鍵的詞句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
3.通過學習課文明白觀察的重要性，逐漸養成仔細觀察的習慣。
教學重點：理解蟋蟀住宅的特點及修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物。
教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
（一）激趣導入
1.設置游戲猜一猜。通過播放蟋蟀的叫聲，學生猜測，引入課題。蟋蟀不僅是有名的歌唱家，還是著名的建筑家。今天就讓我們一起來參觀一下蟋蟀的住宅吧！板書課題《蟋蟀的住宅》，齊讀課題。
2.開火車讀詞語，復習鞏固。
（二）品讀課文，重點探究
初讀課文，整體感知默讀課文，思考：課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容？
學生通過朗讀課文，抓住關鍵詞句，概括：文章是通過蟋蟀住宅的特點和蟋蟀住宅的修建過程兩個方面來寫的。（板書）
學習蟋蟀住宅的特點
1.蟋蟀的住宅有什么特點呢？請同學們再讀課文，用“—”畫下有關句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。
學生自由讀課文，找特點并概括。板書蟋蟀住宅的特點。明確：這一部分主要從選址、工具和洞內外三方面講述了蟋蟀住宅的特點。
2.蟋蟀是如何選址的呢？作者寫出了蟋蟀和別的昆蟲不同之處，蟋蟀不肯隨遇而安。這里運用了什么手法？（對比）那么蟋蟀會慎重地選擇怎樣的住址呢明確：排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴。從這些地方上我們知道了它有一個特點就是——“不肯隨遇而安”。拓展：聯系上下文理解“不肯隨遇而安”的意思。
明確：“隨遇而安”指能適應各種環境，在任何環境中都能滿足。課“不肯隨遇而安”是指蟋蟀對自己的住宅要求很高。
3.認真閱讀課文第5、6自然段，邊讀邊思考下列問題。（1）蟋蟀的住宅有哪些特點？（2）作者是用什么方法來寫蟋蟀的？這樣寫給人什么感覺？學生通過圈畫關鍵句子，朗讀體會作者對于蟋蟀住宅的描寫。明確：外部特點——向陽、隱蔽、干燥、彎彎曲曲、有門、有平臺。內部特點——光滑、簡樸、清潔、干燥、衛生。通過作者的描寫，你想象出一個怎樣的住宅？非常安全舒適的住宅。作者的描寫非常細致，這依靠的都是作者細致地多角度的觀察。
4.朗讀描寫蟋蟀的住宅外部特點的句子，進一步體會作者生動的表達。明確：作者運用了精確地語言、生動的比喻和擬人手法，為我們呈現了一個集舒適和休閑于一體的蟋蟀的住宅。通過仿寫擬人句，進一步體會其表達的生動之處。學生想象：在明亮的月夜、蟋蟀在平坦舒適的平臺上，迎著微微的晚風，悠閑地彈起了琴，這是一種怎樣的舒適與愜意啊!
5.“蟋蟀的住宅”給你的總體印象是什么？在文中把這句話找出來。明確：“這座住宅真可以算是偉大的工程了。”
6.為什么說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什么說蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？明確：因為蟋蟀蓋房的工具，只是簡單的四只腳和鉗子，所以說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”。又因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出平坦、清潔、干燥、衛生的住宅，所以蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”。
學習蟋蟀住宅的建造過程
1.小組學習：自由讀課文第7—9自然段，思考：蟋蟀是怎樣修建住宅的？找出描寫蟋蟀修建住宅經過的句子。明確：這一部分從建造時間、怎樣建造和整修三個方面介紹。
2.圈出表示蟋蟀挖掘動作的詞語。指導朗讀：朗讀要抓住重點的動詞，從而進一步體會：從這些動詞中，我們能體會到蟋蟀建造過程的艱辛，從而體會到蟋蟀吃苦耐勞的優良品質。
3.住宅的重要部分快完成了，余下的是長時間的整修，蟋蟀是怎樣整修的呢？重點語句：即使在冬天，只要天氣溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。
4.朗讀體會，談談自己的理解。明確：蟋蟀建造住宅從秋天開始，到了冬天還在不停的整修，說明它非常的勤勞、非常的努力，我們應該向它學習。
5.學生從時間、挖掘過程、整修三個方面用自己的話說一說蟋蟀建造住宅的過程通過再次介紹，進一步體會蟋蟀的品質。學生交流，教師提示：這真是一只吃苦耐勞、不隨遇而安、具有堅持不懈精神的小蟋蟀啊！我們應該向它學習。
學習作者的觀察態度和方法作者為什么能把蟋蟀建造住宅的寫得這樣形象、具體、生動呢？請同學們有感情地朗讀課文，談談自己的看法。
明確：作者通過對蟋蟀蓋房子進行非常細致的觀察，才把文章寫得這樣細致入微。觀察還要做的多角度：眼看、耳聽、心想。通過分享法布爾關于觀察的名言，進一步引導學生學習其觀察的精神和方法。作者觀察昆蟲時是從外到里，不同的角度、連續不斷地觀察才能發現別人忽略的特，寫出如此動人的文章。
（三）品讀感悟，解讀重點詞句
聯系上下文理解“不肯隨遇而安”的意思。
明確：隨遇而安是什么地方都可以，都會滿足。作者運用對比的手法，通過與其他昆蟲的對比，進一步突出蟋蟀對于選址的慎重。同時，通過蟋蟀會選擇排水優良、有溫和的陽光、不利用現成的住宅三個方面來表現蟋蟀的“不肯隨遇而安”的特點。
當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
明確：在這句話中，作者巧妙地把蟋蟀發出的聲音比喻為“彈琴”，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為“平臺”，運用了擬人的手法讓讀者感到，這座住宅的設計是很講究的，它不僅安全舒適，而且還具備了休閑娛樂的功能。生動的語言還蘊含著作者對蟋蟀的喜愛之情。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。明確：“我”看得都不耐煩了，可蟋蟀還在認真修建住宅，更加反襯出了它修建住宅時能吃苦耐勞。抓住細節，理解反襯手法的精妙之處。
（四）疑難探究
師：作者為什么要把蟋蟀挖掘的洞穴說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”呢？通過學生交流、教師總結明確：蟋蟀蓋房的工具，只有簡單的四只腳和鉗子工具非常簡單、柔弱。但是蟋蟀用如此簡單的工具，建造出的住宅卻是那么清潔、干燥、衛生，在這種巨大的反差中，我們體會到了蟋蟀的建造住宅簡直是一個奇跡，所以說“真可以算是一個偉大的工程了。”
（五）拓展延伸
鞏固運用
1．鼓勵學生進一步閱讀十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》
2.學習作者認真觀察的態度，學習寫觀察日記，通過進一步交流體會細心觀察的樂趣并通過討論交流觀察的方法。
（六）課堂小結
這樣偉大的工程，作者是怎樣的觀察到的呢？就是憑借著細致地、多角度的觀察，作者才能把蟋蟀建房的特點、過程寫得如此具體生動。在這里，老師跟同學們分享一句法布爾的話，讓我們一起學習作者的認真觀察的精神，去留心身邊的事物，發現它們獨特的美！
__________，運用_____的手法，生動形象地寫出了蟋蟀的___________品質，表達了作者對蟋蟀的_____________！
（八）作業超市1.課后閱讀《昆蟲記》。2.嘗試連續一周觀察某種動植物，把每天的觀察發現寫成日記，一周后交流。
蟋蟀的住宅教學反思
課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗。”“閱讀教學是個性化的行為。”
今天教學《蟋蟀的住宅一課》，學完后，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學到了什么呢？學生一個個都很踴躍。
生：我以后要學習它堅持不懈的精神。
生：我要向它學習，無論做什么事都要認真。
生：我要學習它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。
同學們議論紛紛：
生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農民伯伯來說太重要了。
生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學習呀。
這時，更多的同學舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認為剛才那個同學說得很對，人也是這樣，每個人都有優點和缺點，我們不能因為他的一些缺點就說這個人不好。就像張文宇一樣，雖然他平時很調皮，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學習。
生：三人行必有我師，也是這個道理。
還要我說什么哪，同學們一個個精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節課比我預想的要生動得多，價值更大。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。教師應該根據課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。
《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。
蟋蟀的住宅第二課時教學設計
1、指名朗讀生字、新詞，檢查掌握情況。
2、導入：通過上一課的學習，我們已知道蟋蟀選擇住宅的時候，不肯隨遇而安，慎重地選擇住址。現在讓我們到蟋蟀的住宅去作客，去看看這住宅究竟是什么樣的。
1、自由讀3～6自然段，用橫線畫出住宅有什么特點，想一想，你能用一個詞來概括嗎？
2、反饋交流，并指名在黑板上板書。
（向陽、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有“門”、有“平臺”、墻壁光滑、簡樸、清潔、干燥、衛生）。
3、這小家伙真不簡單，一個小洞就有這么多的名堂，怪不得這么出名呢！
有感情地朗讀第一自然段。
4、現在，我們就來當蟋蟀的建筑師，為它畫一張住宅剖面圖吧！
（把畫好的圖貼在黑板上。）。
5、你怎樣評價蟋蟀的住宅？帶著贊賞的語氣讀3～6段。
1、現在，你們就是蟋蟀工程師本人，要去參加昆蟲建筑經驗交流大會，請你們馬上做好準備，介紹一下你是如何建筑住宅，你的住宅有什么特點！
2、學生自由準備后發言。
3、有感情地朗讀5、6兩個自然段。
1、現在你知道為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎？
（因為它的挖掘工具太簡單了！）。
課文是怎么寫的呢？指名分節讀7～9小節。
畫出蟋蟀挖掘動作的詞。
2、它用前足挖巢穴容易嗎？巢穴挖好了還要干什么呢？
（整修）。
3、齊讀，讀出蟋蟀的工作艱苦。
1、看資料（課前同學們搜集的有關圖片及其他資料）談體會。
2、看了圖片、資料，你又懂得了哪些不知道的知識。
1、齊讀全文。
2、讀了蟋蟀的住宅的介紹，你喜歡蟋蟀嗎？為什么？能用自己的話贊美它嗎？
3、練寫。
4、交流。
1、把你認為最喜歡讀的句子抄一抄。
2、看誰先把5、6兩節背出來。
蟋蟀的住宅第二課時教學設計
1.多種形式練習有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。
2.抓住關鍵的詞句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
3.通過學習課文明白觀察的重要性，逐漸養成仔細觀察的習慣。
教學重點：理解蟋蟀住宅的特點及修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物。
教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
（一）激趣導入。
1.設置游戲猜一猜。通過播放蟋蟀的叫聲，學生猜測，引入課題。蟋蟀不僅是有名的歌唱家，還是著名的建筑家。今天就讓我們一起來參觀一下蟋蟀的住宅吧！板書課題《蟋蟀的住宅》，齊讀課題。
2.開火車讀詞語，復習鞏固。
（二）品讀課文，重點探究。
初讀課文，整體感知默讀課文，思考：課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容？
學生通過朗讀課文，抓住關鍵詞句，概括：文章是通過蟋蟀住宅的特點和蟋蟀住宅的修建過程兩個方面來寫的。（板書）。
學習蟋蟀住宅的特點。
1.蟋蟀的住宅有什么特點呢？請同學們再讀課文，用“—”畫下有關句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。
學生自由讀課文，找特點并概括。板書蟋蟀住宅的特點。明確：這一部分主要從選址、工具和洞內外三方面講述了蟋蟀住宅的特點。
2.蟋蟀是如何選址的呢？作者寫出了蟋蟀和別的昆蟲不同之處，蟋蟀不肯隨遇而安。這里運用了什么手法？（對比）那么蟋蟀會慎重地選擇怎樣的住址呢明確：排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴。從這些地方上我們知道了它有一個特點就是——“不肯隨遇而安”。拓展：聯系上下文理解“不肯隨遇而安”的意思。
明確：“隨遇而安”指能適應各種環境，在任何環境中都能滿足。課“不肯隨遇而安”是指蟋蟀對自己的住宅要求很高。
3.認真閱讀課文第5、6自然段，邊讀邊思考下列問題。（1）蟋蟀的住宅有哪些特點？（2）作者是用什么方法來寫蟋蟀的？這樣寫給人什么感覺？學生通過圈畫關鍵句子，朗讀體會作者對于蟋蟀住宅的描寫。明確：外部特點——向陽、隱蔽、干燥、彎彎曲曲、有門、有平臺。內部特點——光滑、簡樸、清潔、干燥、衛生。通過作者的描寫，你想象出一個怎樣的住宅？非常安全舒適的住宅。作者的描寫非常細致，這依靠的都是作者細致地多角度的觀察。
4.朗讀描寫蟋蟀的住宅外部特點的句子，進一步體會作者生動的表達。明確：作者運用了精確地語言、生動的比喻和擬人手法，為我們呈現了一個集舒適和休閑于一體的蟋蟀的住宅。通過仿寫擬人句，進一步體會其表達的生動之處。學生想象：在明亮的月夜、蟋蟀在平坦舒適的平臺上，迎著微微的晚風，悠閑地彈起了琴，這是一種怎樣的舒適與愜意啊!
5.“蟋蟀的住宅”給你的總體印象是什么？在文中把這句話找出來。明確：“這座住宅真可以算是偉大的工程了。”
6.為什么說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什么說蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？明確：因為蟋蟀蓋房的工具，只是簡單的四只腳和鉗子，所以說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”。又因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出平坦、清潔、干燥、衛生的住宅，所以蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”。
1.小組學習：自由讀課文第7—9自然段，思考：蟋蟀是怎樣修建住宅的？找出描寫蟋蟀修建住宅經過的句子。明確：這一部分從建造時間、怎樣建造和整修三個方面介紹。
2.圈出表示蟋蟀挖掘動作的詞語。指導朗讀：朗讀要抓住重點的動詞，從而進一步體會：從這些動詞中，我們能體會到蟋蟀建造過程的艱辛，從而體會到蟋蟀吃苦耐勞的優良品質。
3.住宅的重要部分快完成了，余下的是長時間的整修，蟋蟀是怎樣整修的呢？重點語句：即使在冬天，只要天氣溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。
4.朗讀體會，談談自己的理解。明確：蟋蟀建造住宅從秋天開始，到了冬天還在不停的整修，說明它非常的勤勞、非常的努力，我們應該向它學習。
5.學生從時間、挖掘過程、整修三個方面用自己的話說一說蟋蟀建造住宅的過程通過再次介紹，進一步體會蟋蟀的品質。學生交流，教師提示：這真是一只吃苦耐勞、不隨遇而安、具有堅持不懈精神的小蟋蟀啊！我們應該向它學習。
學習作者的觀察態度和方法作者為什么能把蟋蟀建造住宅的寫得這樣形象、具體、生動呢？請同學們有感情地朗讀課文，談談自己的看法。
明確：作者通過對蟋蟀蓋房子進行非常細致的觀察，才把文章寫得這樣細致入微。觀察還要做的多角度：眼看、耳聽、心想。通過分享法布爾關于觀察的名言，進一步引導學生學習其觀察的精神和方法。作者觀察昆蟲時是從外到里，不同的角度、連續不斷地觀察才能發現別人忽略的特，寫出如此動人的文章。
（三）品讀感悟，解讀重點詞句。
聯系上下文理解“不肯隨遇而安”的意思。
明確：隨遇而安是什么地方都可以，都會滿足。作者運用對比的手法，通過與其他昆蟲的對比，進一步突出蟋蟀對于選址的慎重。同時，通過蟋蟀會選擇排水優良、有溫和的陽光、不利用現成的住宅三個方面來表現蟋蟀的“不肯隨遇而安”的特點。
當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
明確：在這句話中，作者巧妙地把蟋蟀發出的聲音比喻為“彈琴”，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為“平臺”，運用了擬人的手法讓讀者感到，這座住宅的設計是很講究的，它不僅安全舒適，而且還具備了休閑娛樂的功能。生動的語言還蘊含著作者對蟋蟀的喜愛之情。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。明確：“我”看得都不耐煩了，可蟋蟀還在認真修建住宅，更加反襯出了它修建住宅時能吃苦耐勞。抓住細節，理解反襯手法的精妙之處。
（四）疑難探究。
師：作者為什么要把蟋蟀挖掘的洞穴說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”呢？通過學生交流、教師總結明確：蟋蟀蓋房的工具，只有簡單的四只腳和鉗子工具非常簡單、柔弱。但是蟋蟀用如此簡單的工具，建造出的住宅卻是那么清潔、干燥、衛生，在這種巨大的反差中，我們體會到了蟋蟀的建造住宅簡直是一個奇跡，所以說“真可以算是一個偉大的工程了。”
（五）拓展延伸。
鞏固運用。
1．鼓勵學生進一步閱讀十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》。
2.學習作者認真觀察的態度，學習寫觀察日記，通過進一步交流體會細心觀察的樂趣并通過討論交流觀察的方法。
（六）課堂小結。
這樣偉大的工程，作者是怎樣的觀察到的呢？就是憑借著細致地、多角度的觀察，作者才能把蟋蟀建房的特點、過程寫得如此具體生動。在這里，老師跟同學們分享一句法布爾的話，讓我們一起學習作者的認真觀察的精神，去留心身邊的事物，發現它們獨特的美！
__________，運用_____的手法，生動形象地寫出了蟋蟀的___________品質，表達了作者對蟋蟀的_____________！
（八）作業超市1.課后閱讀《昆蟲記》。2.嘗試連續一周觀察某種動植物，把每天的觀察發現寫成日記，一周后交流。
文檔為doc格式。
蟋蟀的住宅教學反思
這天用了兩個課時跟孩子們一齊把課文學完了。從教學策略的選取上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把超多時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照好處段來讀，思考到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的潛力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生發表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選取住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在群眾探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選取住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。
作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文資料理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的.意思，更重要的是要引導他們借助教材帶給的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受潛力，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自我的習作中加以運用。就本課教學而言，就應說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受潛力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠；上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發言者相比較較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。
第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前思考周全，很多時間完全能夠節省出來用于實質性的學習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力于此。
《蟋蟀的住宅》教學反思
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。
根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學生發表各自的見解。如讀完本課前第二自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現了什么?”，孩子們很快就找到了“排水優良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現了出來。我感覺這樣做效果不錯。蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導學生學習作者的觀察方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。
一般來說，諸如此類的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個八九不離十。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思，更重要的是要引導他們借助教材提供的文章范例進行語言文字訓練，提高對文本的理解和感受能力，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只完成了初步理解文意的初級目標，語言文字訓練不夠，理解感受能力培養缺失，表達方法學習幾乎沒有涉及。因此，這樣的語文課屬于低效高耗。
究其原因，自認為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材，對文本的理解較為膚淺，關鍵詞句領會不到位，掌握與課文有關的外圍資料如昆蟲學相關知識不夠;上課過程中組織教學不夠嚴密，孩子們的學習興趣未被充分調動起來，讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。其次，教學時間分配不盡合理，隨意性較大。第一課時安排了前一篇課文的背誦檢查，前后用去了近10分鐘時間，再加上講課過程中偶爾停下維持紀律、提醒個別走神兒的孩子也會占去一點時間，再有就是課堂上的一些廢話，致使寶貴的教學時間白白浪費掉了。如果課前考慮周全，很多時間完全可以節省出來用于實質性的學習。
這一切的一切都需要從細節做起。從明天起，我將致力于此。
《蟋蟀的住宅》教學反思
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。根據文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學。
1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、突出重點，注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；學生在品味語言魅力后，“拓展升華”，讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。
4、課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養學生學習的能力。
5、我的板書設計直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學生，賦予他們主動學習的舞臺，將學生融入到整個教學中來，師生互動得到了精彩的展示。
該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。
此次教學，我還有些許不足之處，與學生之間融入不夠，教學評價的指導性和規范性還有待提高。
蟋蟀的住宅教學反思
蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。下面是由小編為大家帶來的關于蟋蟀的住宅教學反思，希望能夠幫到您!
這是一篇經典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結構的，一個成形的思路匡架，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么?跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現了什么?”帶著問題去賞讀文本。
上完本課，從學生的作業和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：
在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫院。(那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫院，醫生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫生告訴父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……)。
當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉。”這下話匣子打開了，又有學生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了!有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。(讓學生想想這條諺語會是真的嗎?)接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么?孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險，要是觸角一前一后的擺動，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學生的習作看，題材豐富，寫的生動具體。(學生習作略)。
有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。
那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢?首先，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息。可見，真實的描繪是語言富有情趣的基礎。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。
注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關蟋蟀方面的詩。
總之，學習語文，沒有定式的教學模式，只要去認真完成，無論是教學前，教學后用心去做，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾。
教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。
3、通過重點詞句學習語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”引導這句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了?從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
《蟋蟀的住宅》教學反思
蟋蟀對于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學習的內容《蟋蟀的住宅》，預習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
課堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學習興趣更是被激發了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學生的腳步，觀完外部賞內部，大家被這偉大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。
一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法。“有了，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創造性行為都是發自探索地進行著的行為，佐藤學在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并建構和他人的聯系。”不確定的思考和表現往往更能提現一個人的創造力和影響力。
二人剛結束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結束后主動發表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內容的理解。
一節在孩子們的歡聲笑語中結束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學得更加輕松，更加有趣了，相信這節會印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅教學反思
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。法布爾的文章在三年級時學過一篇——《蜜蜂》，所以對學生來講作者并不陌生。
1、引題設法激起學生的學習興趣，利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，在學習時，我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在書的'空白處。學生經過自學研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點。并適時地進行擬人句的學習，這其實是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因為這語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我沒有重點地來指導朗讀，失去了很好的語感訓練機會。如果有再一次的教學，我一定要加強對感情的體會和朗讀指導，使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、課堂總是一門有缺憾的藝術，為了實踐“優化課堂作業時間”這一主題，我也有意識地把作業引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實現“實在、扎實”的課堂教學，卻因占據的時間久而匆匆帶過。
4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為曾學過“鳥的天堂”一課，曾有過寫“導游詞”“廣告詞”的練習，也想把這一活動走向深處，可因為時間的關系，而沒有在課堂上開展。不過提供的兩篇范例倒給學生很好的啟示，讓很多學生在擬寫廣告語時又有了新的補充。
蟋蟀的住宅教學反思
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
蟋蟀的住宅教學反思
新課標指出：“學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀況。”這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋找到相應的幫助時，積極參與的同學很少。
當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安”、“慎重”的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現。
課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生”，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。
這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討論，然后進行匯報。后來，進行“做導游”這一環節時，我又采取了這種探究方式。
這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會削弱學生獨立思考的能力，讓學生養成依賴的“惡習”。若對第一個教學環節采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。
正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。”
在教學這篇課文時，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，最后，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
并不是每一節課都很成功，一節成功的課可以總結經驗，一節有不足的課，同樣留給我的思考也很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
蟋蟀的住宅教學反思
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法，并激發學生觀察周圍事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們人類住的地方叫“宅”，動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學內容，并注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的`特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預設了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策，另外課堂設計的教學內容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合，就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。
蟋蟀的住宅教學反思
這是一篇經典的科學小品文。我用了兩課時和學生一起完成了本課，在教學的指導策略上仍堅持前一課的教學路徑“讀議結合”“以讀為主”的原則，把大量時間放在引導學生讀課文上，讀完之后，卻讓學生去嘗試議議段落的基本意義。因為這樣的美文，除了欣賞文字的美，同時也可以適當引導學生學學寫類似的文章，無論是什么體裁，它是有結構的，一個成形的思路匡架，會像一串美麗的佛珠一樣，使文章嚴謹有序，因此，我并設計問題：“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其它的動物相比，蟋蟀的人在做法體現了什么？”帶著問題去賞讀文本。
上完本課，從學生的作業和讀書的感情來看，我認為“教不偏文，學不偏題”還是把持了文本的重難點，如果這樣有道理的話，那我有如下反思：
在本課前，我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學校的路上，我捉了好幾只螞蟻，有黑色的，有黃色的，還有長翅膀的，我反它們裝在一個小瓶兒里，這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛，你咬我，我咬你，我想，今天就拿它們做教材吧。走進課堂，孩子們高興極了，小嘴們炸開了鍋，我讓孩子們分別說說，這些螞蟻的名字，還有自己知道的特點，這并不難，因為螞蟻對于山村孩子來說，是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富：全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻，黃色的螞蟻叫蛇螞蟻，這種螞蟻的毒性很大，要是咬上一口，準會起一個疙瘩，痛得要命的。孩子們說到這里，我并插敘了自己小時候的故事，因為螞蟻，我卻住進了醫院。（那是我四五歲時，跟著哥哥去放牛，那天正好是雨天，牛也不聽話，使勁兒朝對面山上跑，哥哥去追牛，讓我站在田邊不動，等著他，我往地上一望，有一個高高的土堆，而且是成形的，像個磨盤，成弧形，外邊高，里邊低，好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細，軟軟的，很好玩兒，我干脆脫了鞋，雙腳去踩土堆玩，腳叉癢癢的感覺，正在我高興時，突然，腳叉像被刀刺一般疼痛，我低下頭，滿腿的螞蟻，連身上到處都是，整個人被螞蟻包住了，像個瘋窩包，我亂打，亂蹦，身上的螞蟻越爬越多，連頭發里都鉆進去了，等哥哥來時，我已經倒在地上了，嚇得哥哥直父親，父親用他的大衣把我裹著，背到醫院，醫生用小型鉗子一個一個地拔出螞蟻的頭，當我醒來時，醫生告訴父親，好險呀，我的眼睛，手、頭都腫了，中毒了……）
當我講到這里，有孩子說：“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開，因為蛇螞蟻的嘴是兩個‘七’字形的鋏子構成的，兩個鉗子咬住了肉，就成了‘手扣手’的樣子，所以弄不掉，即使給它把身子弄斷了，它的頭也不會掉。”這下話匣子打開了，又有學生說，有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”，飛螞蟻出現的時候，會有大雨，河里就會漲水……這個教室里可熱鬧了！有孩子說，螞蟻船家也要下雨，我借機板書了一條諺語：螞蟻搬家晴必雨。（讓學生想想這條諺語會是真的嗎？）接著，我又出示了一張螞蟻簡筆畫，讓學生說說它的樣子。最有趣的是，一孩子說，螞蟻心大腰干細。我問為什么？孩子說，要是遇上一個爛饅頭，即使是一只小螞蟻也不會放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說，螞蟻的兩個觸角是用來探路，作指揮用的……孩子們說的可好了，有的說，要是觸角一順左右擺動，就表示前面有危險，要是觸角一前一后的擺動，就表示前面有好事，招喚同伴，同心協力，要是兩個觸角像敲鼓一樣的擺動，就表示有傷心事，肯定有同伴遇了不幸……哎呀，孩子們說的真好，我表揚了孩子們鼓勵孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫，從學生的習作看，題材豐富，寫的生動具體。（學生習作略）
有了學生實踐操作與感悟，新課只是孩子們的另一篇同伴習作，學起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個新奇的題目展開豐富的想象，通過描寫蟋蟀洞穴的特點及蟋蟀建筑住宅的才能，表現了作者對蟋蟀勞動成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫，語言生動形象，讀起來很有趣味性。作者運用了極富情趣的語言，鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點，以及它是如何建造住宅的。如：把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺”把蟋蟀發出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫，使文章生動形象，具有極強的趣味性。
那么，我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢？首先，要學會觀察。這篇課文就是作者在長期細心觀察的基礎上完成的，因此，才描寫得那樣真切，富有濃厚的生活氣息。可見，真實的描繪是語言富有情趣的基礎。然后，要注入感情。把對事物的喜怒哀樂等情感融入其中，要知道注入了真情的語言才是最生動，最有情趣的語言。另外，要運用多種修辭方法，增強語言的表達效果，如，將人的情感和行為寄予它們身上，這樣描繪起來就會生動形象，富有情趣。
注重積累，鼓勵學生多去了解昆蟲方面的知識，收集有關蟋蟀方面的詩。
總之，學習語文，沒有定式的教學模式，只要去認真完成，無論是教學前，教學后用心去做，一定會有好的收獲，就不會有教學中的遺憾。