通過分析范文范本的篇章結構和語言表達，可以提高我們的寫作思維邏輯。下面是小編為大家準備的一些范文范本，希望能對大家的寫作有所啟發。

新課改語文教學反思

實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發展，個性得到張揚。然而，由于對新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語文課堂教學又出現了一些新情況新問題。這些新情況新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。我認為，對新課程改革中出現的新情況新問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，少走彎路，使語文課堂教學步入健康發展的良性軌道，提高語文課堂教學質量有著現實意義。

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領悟語言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學是一個雙向活動、教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學生帶人那種妙不可言的體驗中，使他們愉悅地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，它強調學生的主體，但并不與教師的“主導”地位相對立。“主導”不是牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學品質、畫龍點睛的作用，使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發展。教師的“主導”作用還在于，中學生正處在認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用。

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或公開課中，為了課堂出彩，我常常看到教師設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跟龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”

2、盲目追求教學手段“現代化”。不少示范課、研討課，開闊了眼界，學到了知識。現代化的教學手段充斥其間，猶如一場高科技產品展示會，一節課下來聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢；授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。

多媒體確可以輔助教學，提高課堂效率，可讓學生學到更多知識，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學的課就是優質課，用現代化的教學手段代替傳統的教學工具就有課改新精神。有些學校多媒體進教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來傳統的板書。多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用。一節課中補充材料過多，學生能“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學生能記住和理解嗎？請記住，多媒體只能是“輔助”而已。

新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考慮、出于這種理解。“哪怕學生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵。”對學生一些很小的閃光點，也給予最隆重的獎勵：寫對一個詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學生初時會對這樣的表揚感到激動，得到激勵。久而久之，他們對表揚的功利性產生依賴。沒有鼓勵，缺了表揚，學習不再是他們自愿的活動。這樣一味地獎勵過分重視形式，反而缺乏激勵性，甚至會誤導學生，使他們自滿、自大，聽不進不同意見，這對學生的成長是十分有害的。而且這種一味表揚已經偏離了新課程目標，失去了激勵的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子。”于是面對學生的錯誤不敢說，即使說了，也只是蜻蜓點水式地說一兩句。其實新課改并不是只倡導賞識教育，懲戒教育也是不可缺的。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說得好：“教育就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰。什么都應該有。沒有懲戒的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。”因此，我們必須辯證地對待獎懲這一對矛盾關系，對學生的優點和長處要鼓勵表揚，對其過失和錯誤也要及時批評指正。獎勵和懲戒是天平上的兩個托盤，缺少任何一方，教育的天平就會失衡。教育實踐表明，懲戒教育有時比賞識教育顯得更為重要，學生犯錯誤的時候恰恰是教育的良好時機。懲戒教育可以培養學生的責任心，現代人的一個重要品質就是敢于承擔責任，教育就是教會學生為自己的行為和過失承擔責任。學生在學校就養成對自己的行為過失負起責任，日后才可能為社會承擔責任。未成年的學生一般不能清醒地認識自己身上存在的毛病和錯誤。懲戒教育有利于學生發現自己的錯誤，進而改進錯誤。

古人說：“人非圣賢孰能無過？”面對學生的過失和錯誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對其進行引導。當然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學生的人格，只對其行為不對其人身，不傷害學生的身心健康。重要的是，孩子稍微長大后有了最起碼的理性判斷能力，就會對這樣膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。

新課程改革實施以后，課堂確實有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學效果好嗎？老師上完一堂課，也應該問一問自己：在這堂課上，學生學到了什么？反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。

教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。

新課改語文教學反思

源遠流長的傳統語文教學模式，雖然有很多優點，但用現在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學生的個性，而且也讓我們每一位一線語文教師教得很累。本來以為"課改"會讓我們輕松一點，可是半年下來，沒有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評價機制，需要我們花大量的時間、大量的精力去理解適應；同時新課改第一年，家長、社會、教育部門的密切關注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語文備課組教齡都在8年以上，教學經驗最少的也經歷了兩個大循環，但我們一致覺得，每一個人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來我們的困惑、思考與實踐，我們不能說有什么經驗，只有一點點甘苦，和大家分享。

以前的高中語文教學，課程相對固定，很少變化，是一種穩定的結構。而新課改突出了發展個性和以人為本的概念，相應的對新的課程結構就提出了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現為壓縮必修課時，增開選修課，以提供較充分的個性化空間。以前高中3年的語文內容，在新課標中壓縮為5個必修模塊，在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個半學期左右的時間，學生可用來選修。選修課現在設計為5個系列，詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。必修課每個模塊計2學分，學生修滿10個學分，可以達到基本水平。選修課學生依個人興趣自選4個模塊，修滿8個學分后，與必修課共計18學分，這樣就可算作語文科目合格。

課改大大壓縮了必修課的課時，我們的周課時數減至四節，課時減少了，授課內容卻不減反而增加了。新教材每個必修模塊包括四個單元的閱讀鑒賞、一個單元的表達交流、一個單元的梳理探究和一個名著導讀，相當于舊教材的一冊書，而新課程要求一個學期修完兩個模塊內容，也就是說，舊教材一年上完的內容新教材要一個學期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時間賽跑，與有限的精力作斗爭，一路奔跑，好不容易到達一個終點，還沒來得及喘息，又要向下一個終點奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個大大的"累"字，我們被這個大大的"累"字壓得無暇去體味課改帶來的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價，那它的存在價值到底有多大？不要說為了學生的"終身發展"，就是讓學生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時間內完成那么多的內容，這的確是新課程實施過程中我們遇到的最棘手的問題。但在接下來的必修2中，這個問題就緩解了不少。因為教完必修1后，我們全組教師一起進行了認真的總結與反思，大膽地對教材進行了取舍、處理，縮減了一些內容。比如第二個模塊中的演講詞單元，本單元的重點在于拓展運用，所以我們只用了兩個課時以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學校長之演說》和第二篇著名的美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的《我有一個夢想》兩篇演講稿為范例，讓學生掌握一般演講詞的特點，把口頭的演講訓練放在課前口語訓練甚至平時的課堂發言中。同時我們加大課堂密度，爭取有效的授課時間，基本上每一節夜課我們都用來講課，很少考試。果然，時間夠用了，期末實現了我們留出一個半星期總復習的預期。但與此同時，另一個問題又出現了。開設必修課的目的，是構建語文基礎，可是略有教學經驗的人都知道打基礎是不能開快車。語文各種能力的養成不是一瞬間就可完成，語文素養的形成靠積累、感悟，運用，哪一樣也少不了分析和訓練。

缺乏了分析和訓練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓練的話題，而參照其"在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統集中的語法修辭知識教學"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學中運用知識與能力去分析文本和訓練能力的必要。但現實是課時這么少，幾乎每節課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個單元和高考語言運用考點的新聞壓縮直接對應，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習，但是就是沒時間給學生做，本應期中考試前就完成的練習內容，直到期末復習才安排下去，而這距新聞單元的學習已經很長時間了。最突出的就是文言文教學，無論是舊教材還是新教材，文言文總是一個重要的組成部分。以往的文言文教學很注重文言基礎知識的學習，而新課程似乎弱化了語文的工具性，更注重語文的實踐能力的培養，那么，課改形式下有限的課時里的文言文該怎么教？同時還有一個不得不承認的事實，就是很多很好的甚至是必須的語文學習習慣（以往學生語文成績好很大程度得益于這一點），因為搶時間，學生每天只是疲于應付新內容，沒有時間復習、整理，所以并沒有形成。我想也許是新課標這樣安排有些理想化，也許是我們在思路和方法上還存在問題，我想這是我們下一個學期重點要突破的一個難題。

再來說說選修課，本學期學校在高一年級開設了校本選修課。學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發起了教學雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發點，結合學生實際，開設了一門《中國當代名家導讀》的選修課，結果深受學生歡迎，這一門課的選課人數達到了人。

解讀教材之樂。

語文教師難當，沒有哪一個學科會讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無限。語文學科本就是人文性、藝術性最強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現出教師的個人氣質和才智學識。新課程標準提倡教師對文本進行個性化的解讀，也就是說在新課程標準和《大綱》背景下，語文教師對教材地處理和運用可以是豐富多采而各具特性的。可以說，教改給了我們很大的空間，當我們在課堂上以自己的文化底蘊、知識功底、價值取向搭建起文本解讀的平臺，以認知價值、審美價值、發展價值引導學生與文體進行"精神"對話的時候，那種快樂是難以言表的。比如，我們學《史記》中的《鴻門宴》、《項羽本紀》，我們如果用心體會，就會發現太史公對項羽作為一個悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態度來評價的；揚項羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開國皇帝，如果我們繼續思考，就會發現太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權貴而又不得不隱晦表達的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學專家的正統，但是誰都不能否認，這種語文學習可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對話，哪怕這種對話可能有著許多誤解的成分。我們在處理教材時設置一些相關的情景，介紹一些背景知識，學生自己就把思考推進到這一層面。

闊而又形態迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學習《近代科學進入中國的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對人類孜孜不倦地探索科學真理的精神而感到由衷自豪；在名著導讀中，穿越時空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。

當然新課改對備課也提出了更高的要求：教學目標的設定由單一統一目標變為多元多層次目標，讓學生在知識能力、情感、態度、價值觀等方面都有提高；備課時的知識準備要更充分，更重要的是備學生的可能，盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，選好切入點和提問方式，把學生的課堂學習活動作為我們備課的出發點和歸屬點。

新課改的教學方式，以學生自主建構為特征。《課程標準》建議指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在教學方式的轉變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點進行倡導。

由于課程改革剛剛開始，一開始我們對課程的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區。比如說，偏面地認為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時課上強調所謂的"自主"，而學生實際都是在教師的組織下進行活動，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而學生并沒有時間進行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來"解決"，而很少考慮討論的價值。再有有時，合作是合作了，但沒有提供足夠的時間，合作過程是簡短的，討論研究是匆忙的，因此，學生往往拿不出什么結果或結論，感到非常茫然。

通過校內的跟蹤聽評課以及教育學院的展示課，我們及時反思，認為從根本上說，這一誤解是與我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結論是"選擇自己的學習方式，多種方式體驗"，應該是有條件的。它取決于正確的價值取向，一切脫離學習內容、違背語文特點、不符實際的、節外生枝的體驗，應當慎重。自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現。合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須要用在刀刃上，用在突破學習的難點上。而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，合作學習的組織，也必須要給予足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與，積極發言，從而得以發展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果探無可探，以學生的實際究無可究，還是結合傳統的講授為好，要把"實"與"活"結合在一起，把"預設"和"生成"結合在一起。

半年的課改實踐，我們遇到的問題不少（也許是我們對課改理念認識得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風光無限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿愛心、竭盡所能、充分發揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標，并且相信，無論如何，課改都將有益于孩子們的成長、發展，都將促進教師的不斷學習與提高！

新課改下的語文課堂教學論文

隨著課程實驗工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的.學習活動之中,說到底就是激活課堂,引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習.

作者：張志英作者單位：大城縣北位鄉北位小學,河北廊坊,065900刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關鍵詞：

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新課改下的語文課堂教學論文

當下“課堂改革”可謂是教育界的一個炙手可熱的新詞，幾乎所有的學都在展開課堂改革，探索各種教學模式。杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，許市中學的“五環漸進”式教學模式，一撥又一撥的成功模式刺激著各級領導的神經。于是，不斷的派遣自己的教師奔赴各地開展一輪又一輪如火如荼的學習高潮，期望在自己領導的一方教育陳地上也能開出圣潔的課改之花，結出累累碩果。當然這個初衷是好的，但如果忽視自己的實際情況，急功近利，不做深入的調查，在沒有統一全體老師的認識下就全面鋪開，盲目跟風，期望一夜成名的話，最終是讓老師們措不及手，其危害不亞于邯鄲學步，照貓畫虎。現結合某校展開的“語文新課改教學觀摩活動”的幾節課談談自己的幾點深思。

案例。

《音樂巨人貝多芬》教師先播放貝多芬的《命運交響曲》導入，讓學生說聽后感受，接著讓學生自學解決字音（時間僅停留不到一分鐘），然后進行了速讀課文“走近貝多芬”，結合文中的具體語句說說生活中的貝多芬是一個怎樣的人，之后是“了解貝多芬”例舉了幾位名人如何評價貝多芬，再又是“尋找貝多芬”，你知道那些深陷困境，卻步沉淪，勇敢地扼住命運咽喉與命運頑強抗爭的人？我們該如何面對人生的困境？接下一環節是“再識貝多芬”深思：外貌描寫的那些句子詞語讓你進一步看到了貝多芬的剛毅、頑強？最后是悟一悟本文外貌描寫的寫法技巧——以形傳神，并進行實踐練習：抓住最能反應人物個性的外貌特征寫一個人物片段。

深思。

一、語文要大膽地教。新課改已經實施了十幾年了，感覺教師們始終是帶著鐐銬跳舞。一方面期望著能夠體現學生的自主學習，于是穿插了一系列的學生活動，另一方面又不敢放手，一節課從字音字形到文章結構再到人物形象最后到主旨揭示，可謂是面面俱到，不敢有絲毫的懈怠。于是走馬觀花似的完成了每一教學環節，教授每一個知識點，是不是蜻蜓點水，淺嘗輒止呢？抑或什么味都沒有品嘗出來呢？一節課就是短短的幾十分鐘而已，所能講的.內容當然有限。因此面對一篇課文選擇“教什么”就顯得很重要了。因此教師在備課時要敢于大膽的舍棄，不必面面俱到。比如上邊的案例，我們就可以把目標定為“學習文中以形傳神的外貌描寫的策略”，著重以課文為藍本講外貌描寫的策略，然后就讓學生當堂實踐演練并進行展示點撥，其他環節統統可以省去。

二、語文不需要模式化。回望上述語文教學的三個案例，我們不難發現，這三節都有一個固定的模式且課堂活動多。其中自學環節都是讓學生完成字音，這完全可以讓學生預習完成，為何一定要在課堂上來弄一個圖有的名目“自主學習”呢？自學應該是學生完全能夠自己學會而不需要教師教的，既然這樣那么這個環節我們是不是完全可以大膽地去掉，直接改為預習檢測得了。在而展示環節展示的都是學生已經掌握的知識，答案幾乎都是對的。一次公開課上，一個組八個成員一同口頭翻譯一個句子，而且十幾個組下來答案都是對的。我想老師也應該心知肚明為什么是對的。請問這樣毫無差異的展示其價值何在，無非是提醒學生“去翻參考資料吧”！只會讓學生養成學習的惰性，真是貽害無窮。

三、語文課要重視朗讀。本次聽課數節，最大的感受就是缺乏朗讀。教師幾乎很少給學生讀書的時間。《音樂巨人貝多芬》，那么長的文章，學生還沒來得熟悉課文就已經匆匆展開了分析了，文言文更是出現了文章講完了，學生卻讀不起來的尷尬。語文課不讀文怎能還是語文課嗎？我們可以采取不同形式的朗讀教學，默讀，互讀，賽度，指明誦讀，全班齊讀。對于某些文章像《海燕》《岳陽樓記》等，我們可以一節課只做朗讀指導和訓練。

總而言之，無論課堂怎么改，語文課都不能偏離其軌道，失去語文味。作為教師，該教的時候，該教的地方要理直氣壯地教;學生完全可以自學的不該教的，要果斷地的剔除，不可冗雜。對于固化的絆腳的模式和華而不實的花樣活動更要大膽地說不，切忌丟了語文教師的自我和驕傲。

新課改下高中語文教學策略

新課改語文教學反思

剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。。

可現下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

新課改語文教學反思

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、內容要講到點子上。

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀口上。

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。

三、著力點要放在能力訓練上。

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。【高一語文教學反思共5篇】高一語文教學反思共5篇。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學質疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然后請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

高一語文教學反思三：高中語文教學反思（2291字）。

高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。

誤區一：語文課堂--"問題全解決了"。

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。

新課改語文教學反思

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

新課改語文教學反思

新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：

討論內容不合理。討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時間的浪費。討論時間不合理。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，課堂松散，討論成了學生的休閑時間。

討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。或是，小組內成了優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。老師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話的點撥，或是一個眼神的贊許，或是一個微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學組織，在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時，形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無序和低效的。

討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時候，只要是老師一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，學生產生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現有：

表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情，讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！

活動無目的。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。

活動脫離語文本身。有些語文課堂中，非語文化現象突出，形式上是活動的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。

對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：

語言蒼白。教師的評價語言要豐富，體態語言也要適當，要富有真情實感，讓學生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經常出現這樣一種狀況，老師評價語言單一，蒼白。經常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感覺老師的語言空洞。

濫用表揚。課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。

評價不客觀。我們倡導贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其詞。課堂上老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。

評價形式單一。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象：

老師不敢提出問題。課堂上：學生自由提出問題，學生想學哪段就學哪段，想怎么學就怎么學，不管問題是否有價值，老師也和學生進行著無意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學生學習的參與者，當學生無法深入研究時，教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。

老師不敢講授。課堂上，老師全由學生發表看法，不管學生發表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來個模糊結束，讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。

作為一名新課程下的初中語文老師，我在學習和實踐中前進著，問題曾出現在自。

己的教學中、曾在聽課學習中發現到，讓我不得不反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領會新課改的本質思想，重新審視新課改指導的課堂教學，重新思考傳統教學和新課改教學的關系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創新，又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語文課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園！

新課改語文教學反思

具有劃時代意義的基礎教育課程改革已經邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學校哼低調，教師唱跑了調，學生跟不上調，社會根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實，樹立“教師發展學校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優股”，整合自身教學資源，無疑是現實的。反思教學正基此而產生。在教育戰線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

只有經過反思的教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續發展的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經驗加上反思。

針對當前的教學現狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環節進行。

（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀。

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的改革任務。要實現教學方式的轉變，就必然要求教師轉變傳統的備課觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態的、大一統的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩定，所以備了學生永遠最關鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面都有提高。在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設身處地地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想。

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活經驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產生說明這個孩子結合自己的生活積淀，經驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產生了獨特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學生在創造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業戶，成規模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。

2、真正理解自主互動學習的內涵。

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

現在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合。

語文新課改教學反思

新課改語文教學反思

剛出來參加工作那年，我有幸去參加新課程改革培訓。聽了幾位專家關于新課改的講座，讓我以后的教學工作受益無窮。

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，但卻徒有形式，沒有實際的效果。表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，老師把課文條縷分析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的訓練課，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶和審美的熏陶。而新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。。

可現下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。既沒有了必要的訓練，又缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想一下，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是大家都很好都很棒。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵養。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程，翻出一頁新篇章。

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新課改語文教學反思

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合。

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

課堂上要讓學生展現一個“充滿激情的`自我”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！

還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造我想學的積極教學氣氛。“激趣”會極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”孩子的創造力有時是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

新課改語文教學反思

推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，因而在實際工作中，積極更新教育理念。改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。

一、貫徹以學為主的基本思想。

就是把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣。就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標。可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。具體問題，我并不直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的資料，這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深入理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。

突出重點，就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學新課文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學生的興奮點被激活了，他們在闡述中融入了許多現代漢語詞匯和意識，加進了大量肢體語言，對文本進行了再創造。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望，又挖掘出學生的創新潛能。

四、轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的`思路轉向閱讀學的思路。

教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。在具體教學中，我采取了整體——局部——整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問，然后加以梳理，根據學生提出的問題再讀課文，讓學生就這些方面深入討論，最后我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態，學習效果良好。

五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系。

培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵——“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身氣”。

六、重視培養學生健康的情感、態度和價值觀。

情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要動之以情、曉之以理，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。如一個意味深長的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感，然后想一想自己誠如何理解他們，感受他們。之后，許多學生在周記中談了學習后的感想及自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。

新課改小學語文教學心得體會

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作——即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

新課改語文教學反思

隨著課改的不斷深入，我也積極地嘗試，大膽地探索。回顧這學期自己的教學，收獲頗多。我對語文教學也有了新的認識。

我認為要把語文教學搞好，最基本要抓好以下環節，即課外準備和課前準備。而課外準備是整個教學活動的前提。

作為語文老師，對自己所從事的科目必須了解透徹。這就要求教師對教學大綱要掌握，對教材要熟悉，對相關的教輔資料要深入研究，并要多涉足與自己教學有關的書籍和報刊資料，還要進行整理。只有掌握大量的資料才會胸有成竹地走進課堂，也才可以在課堂教學中引用相關知識，從而擴大學生視野，調動學生興趣，更好地完成教學任務。

課前備課主要包括備教學內容、備教學過程及備學生。教學內容的備課要求教師必須對教材熟識。我們要訓練學生的語言表達能力，老師就必須以身作則，教學內容要脫口而出。教學過程的備課包括課前小黑板的準備、課堂檢測題的設置及印制，以及在對內容的學習中哪類問題由哪類學生來做，自學和做檢測題時應該注意哪類學生，這些都必須在課前備課中考慮到，而這些都是建立在對學生的備課基礎之上。

教師準備的再充分，一堂課的效果到底如何還需要作業紙來檢驗。它是反饋學生學習情況的有效手段。所以，對作業紙的設計必須注意以下幾點：

1、基礎知識。對初一學生來說，字詞的訓練與鞏固是必須的，除此之外，與本節課相關的文學常識、重要句子的.默寫、朗讀節奏的劃分等也要在作業紙中體現出來。

2、能力提升。語文教學必須妥善處理基礎訓練與能力拓展的關系。在作業設計中，可突破教材來設計一些題型，如《天凈沙秋思》學完后，可設計這樣的題型：請根據自己的理解，發揮想象力寫一段意境優美的文字。學完《皇帝的新裝》讓學生續寫皇帝回宮后會發生什么事情。還可以通過仿寫、改寫、片段練習等來培養學生的想象力和語言表達能力。

3、與考點結合。對字詞部分可設計字音詞型的辨析題，而名著閱讀題要逐步進行滲透，情景表達題也可在作業紙中進行穿插訓練，拓展題的訓練可結合課本，如《世說新語》中設計這樣的題目：陳元方是個聰明機智的少年，而且“自古英雄出少年”，請寫出你所知道的古代英雄少年，并用一句話概括他的故事。學完《天上的街市》，可設計這樣的題目：夜晚，仰望天上的繁星，你會想到什么……語文能力的培養是一個逐步提升的過程。在平時的作業設計中，多思考、多下功夫，相信這對我們語文成績的提升會大有益處。

1、培養學生良好的學習習慣。初一是學生養成良好習慣的關鍵時期。所以語文習慣的培養也顯得尤為重要。在每節課前我都讓課代表組織聽寫詞語，而且讓上節課作業紙做得好的同學來讀，學困生在黑板上寫，小老師在旁邊進行糾正。這樣不但督促了學困生，同時也調動了其他學生的積極性。

2、培養學生讀書的習慣。為提高學生的閱讀和寫作能力，我們每周都要留出一節課來閱讀，并給學生提供課外書，指導學生做積累筆記，并向學生推薦好的作品來激發他們的閱讀興趣。

3、注重學生書寫習慣。對作業紙和作文，我的要求之一就是要把字寫好。在做作業紙時注意提醒，隨時糾正。現在大多數學生都能養成良好的書寫習慣。

總之，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后的語文教學中，我還要努力學習，提高自己的文化水平和業務水平，切實為提高學生的語文素養更好地服務。

初中語文新課改教學反思

具有劃時代意義的基礎教育課程改革已經邁步，教師作為課程改革的具體實施者，面臨著從未有過的危機和挑戰。尤其是在小地方，無論是新的理念還是與此相適應的教學方式，對他們來說都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學校哼低調，教師唱跑了調，學生跟不上調，社會根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說目標令人振奮，但過程令人質疑，基礎令人憂慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實，樹立“教師發展學校”的理念，積極開展“以校為本”的教研制度建立活動。從現有的教學行為去反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”方為上策。

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧、診斷、自我臨控方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。俗話說“敗局有妙招”。從已有的教學經驗和實踐中盤點“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績優股”，整合自身教學資源，無疑是現實的。反思教學正基此而產生。在教育戰線上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說別人的話”，都在做教學參考書和教材的奴仆，年復一年地重復著“昨天的故事”，到頭來緊攥一張“舊船票”難于登上教學改革的航船，只在岸上聽“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書匠”，豈不可嘆？而教學反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

只有經過反思的教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響，從這層意義上說，教學反思是教師可持續發展的加油站，是轉變教學觀的轉折點，是新舊理念碰撞的焊接點。從一定角度上說教師的成長等于經驗加上反思。

針對當前的教學現狀如何進行教學反思，我認為主要從備課和課堂教學兩個基本環節進行。

（一）備課反思，樹立以學生為本的大備課觀。

《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的改革任務。要實現教學方式的轉變，就必然要求教師轉變傳統的備課觀念。

備課，顧名思義，就是教師為課堂教學做準備的過程。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫教案上：誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，是單一的、淺性的，靜態的、大一統的流水線。教師在寫教案時考慮的是自己如何教，而不是學生如何學。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，教師與學生的關系成為單一的傳遞信息與接受信息的關系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價值可想而知。像這類備課乃無效勞動多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。

堂上自主學習和探究時間多了，但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學生”的三要素中，大綱和教材一經確立就相對穩定，所以備了學生永遠最關鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發展的問題情境，以便有效地組織學生“唱戲”。

如何落實呢？在教學目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語文教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面都有提高。在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開放目標，教師要設身處地地關注、呵護、尊重學生的閱讀感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。

（二）課堂反思，放飛學生的主體意識和思想。

1、課堂實施由嚴守文本向超文本變遷。

《語文課程標準》第三部分“實施建議”中說：教師“應創造性地理解和使用教材”，珍視學生對文本的體驗，允許學生結合自己的生活經驗、閱歷對教材進行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著學生主體意識的“出籠”。應當說，“異見”的產生說明這個孩子結合自己的生活積淀，經驗背景，對文本進行了獨立的富有個性化的閱讀思考，產生了獨特的感受。可教師沒有珍視，掐滅了學生在創造性地解讀文本時迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著的，茄子是掛著的。有幾個學生馬上接嘴說，也有的冬瓜是掛著的，（原來這其中有2個學生的外婆家是蔬菜專業戶，成規模的菜地里，冬瓜地里搭起了排排支架，冬瓜長大后就在排架上垂掛著。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

宋朝時的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪的蘇東坡進王安石書房后，見案幾上有首未完成的詩“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟”。王安石回家見后，見蘇東坡孤陋淺薄，十分無奈。后來適逢“烏臺詩案”事發，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見菊花被西風吹落，滿地金黃，只剩枝條兒在風中晃動。想到早年在王安石書房續詩一事，深感自己學識不夠廣博，歉疚之意頓生。回京后立馬登門道歉。

2、真正理解自主互動學習的內涵。

新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，什么是真正的自主互動。

深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學生互動對話，以提升學生的概括歸納能力，或給予適當引導時，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學生主體地位，剝奪學生自主學習權力”來反駁，使在座的各位同仁啞然。

現在說到“自主性學習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿堂灌”“滿堂問”的老路。而我認為，在教學時，如是淺顯淺易與學生的生活相重疊的選文應該放手讓學生自已設疑、自已解答，或者組織學習小組進行互動學習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。目前的語文課堂都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切都讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學生的自主一定要與教師的主導有機結合。

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的初中......

小學語文新課改教學反思