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第十課種子發芽了教學反思篇一
《種子發芽了》這節課我合理地設置教學情境，以探究學習為核心，適時地引導學生自己提出問題，大膽猜測，設計實驗方案，大大調動了學生學習的積極性，逐步培養學生的科學素養。主要體現在以下幾個方面：
學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是科學學習的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導學生提出不同的見解，教師不急于告訴學生答案，而是鼓勵學生動手，讓學生自己去發現種子的構造。同樣在解決種子發芽需要什么條件時，教師鼓勵學生大膽猜測，在猜測的基礎上選擇出種子發芽的必需的條件，然后自己設計實驗的方案，在老師的引領下分組選擇不同的研究內容，既有種子發芽與水的關系，又有種子發芽與溫度的關系，把種子發芽需要的幾個條件分組進行設計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學生創設參與學習的條件和機會，引導學生主動探究，幫助學生在主動探究中建構知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領者、組織者的作用。真正讓學生成為學習的主體。
本節課選取植物的種子作為探究的對象，是在學生對植物生長的認識有一定經驗的基礎上，重在設計及探究實驗。因此我在引導學生裁處種子發芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導才用對比的方法設計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導學生設計見到的對比實驗表格。然后在全班交流中在設計，先以其中一個組為范例，交流設計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預測結果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？這樣根據小學生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學生的個性得到了充分的張揚，彼此的發現能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。
課堂教學不是學習的終點，而是起點。種子發芽與水、空氣、適宜的溫度有關，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學生設計合理的實驗方案后，鼓勵學生課下像科學家那樣進行詳細的觀察，并提醒學生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時間觀察的對象放在課后讓學生繼續觀察，做好記錄，讓學生親歷科學探究的過程，像科學家那樣用科學事實，科學數據說話，培養學生尊重事實，尊重證據的態度，逐步培養學生的科學素養。
第十課種子發芽了教學反思篇二
培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗過程和時間的能力。主要是通過“種子發芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學生提供一個親身經歷解決問題的經歷，通過交流實驗計劃——配備實驗裝置——猜測實驗結果——觀察記錄實驗現象四個環節，讓學生根據具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點是本著讓學生在親身經歷的'過程中自行研究解決實際問題，意識到科學在我們的生活中無處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。
第二節上課時，我請每個小組派一個代表到講臺上，每個同學代表自己的小組講述自己所做的實驗組與對照組的有關數據，這樣就把學生探索知識性積極性充分調動起來。最后老師做歸納性總結。學生的實驗數據基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
第十課種子發芽了教學反思篇三
通過本節課的教學，略有啟示，現簡述如下：
1.注重科學教育與人文教育的結合
科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養學生的審美情趣，抒發美好的情感，是非常重要的。
從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”引入本章“被子植物的.一生”。又讓學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進入了教學主題“種子的萌發”。觀看種子萌發過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風吹又生。”道出小草頑強的生命力；通過介紹種植大豆的經歷，增強愛護植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養物質都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。
2.體現課改精神，注重對學生科學方法的訓練
“科學探究”被放在十個主題的首位，目的是強調教師要將科學探究的內容標準盡可能滲透到其他主題內容的教學活動中。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。
本節課所涉及的“對照實驗”的設計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發的環境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設計方案時教師給予了提示，討論后又進行了實驗方案分析。體現了教師引導、啟發、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。
3.注重課堂與課外的結合，體現“面向全體學生”的理念
通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設計實驗觀察記錄表、學生自我小結等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動。在活動中發展智力、培養能力。
生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設計、分析實驗數據、得出結論，課下完成實驗。這樣課內外交織，活動內容多而不亂，時間利用上也比較節約。
在課堂學習中，由于課堂時間有限，而學生普遍存在著差異，有的活動如畫圖、設計實驗觀察記錄表，不是每位學生都能完成。有些問題也討論的不是很透徹。由于學生是課下在家里獨立完成實驗的，在實驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學的幫助。以上問題要在今后教學中加以注意，使課堂教學更完美。
第十課種子發芽了教學反思篇四
本周，和孩子們一起完成了有趣的科學活動《種子排隊》。種子排隊，要求幼兒利用“種子”這個日常生活中經常看到的事物，來進行排列活動。從而感知物體的大小、數量與排列長短的關系。
這個活動主要在操作中完成，所以操作材料的準備很重要。還好，由于之前再三地通知，家長們也都很配合，早上一來，孩子們手里都拎著一袋袋的豆子，有大有小，這就保證了活動的順利開展。
活動中共有兩次操作。分別是要求幼兒每種豆排10顆，看隊伍的長短有什么不同及排同樣長短的隊伍，每種豆用的數量有什么不同。孩子們興致很高，操作的時候都很細心。而我也給他們提了要求，每次操作都要從線條的頂端開始，一顆靠著一顆，并且排在線條上。孩子們在操作過程中，不但發現了科學知識，也培養了他們做事要耐心認真的好習慣。
在活動中，我們操作一次討論一次，師生的互動比較強，大多數幼兒都能夠按照要求進行排隊操作。在活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發現，也同樣非常精彩。當我在指導過程中問起幼兒：“為什么都是10顆，隊伍不一樣長呢？”非非搶先回答：“因為蠶豆很胖，他的隊伍就排得很長。”能能大笑：“就象非非一樣胖！”沅沅接著說：“就是，10個非非排的隊就比10個能能排得長。”看來，孩子們已經會活學活用了。
通過這樣的操作活動，幫助幼兒感知了物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發展了幼兒的邏輯思維能力。
但整個活動，我覺得最大的不足是時間太長。由于有兩次操作，而且每一次都要我詳細地講清楚要求、方法，孩子的能力又有差異，有的操作起來快，有的就比較慢，所以整個活動的時間就拖得比較長，所以科學操作活動，怎樣既能保證幼兒的充分操作，又能有效地控制時間還需要我好好思索。
第十課種子發芽了教學反思篇五
本節教材內容中知識方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識點還有所刪減，如對種子萌發需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現在對學生能力方面的要求，安排了四個學生活動，培養和訓練學生的實踐能力、思維能力和創新能力。
生物學是以實驗為基礎的自然科學，是一門科學課，而科學課不能是教師“講科學”，學生“學科學”，而應是學生在教師的指導下去“做科學”。教學中應設置問題串，激發學生探究的熱情，講清讓學生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。
教學中如何發揮教師的主導作用，抓住每個學生的“眼球”和思想，組織課堂教學，讓每個學生學有所得，是本節教學中最難駕馭的。
教學點評
1.第一課時的教學設計中，教師引導學生在解剖、觀察兩種類型的種子結構后，讓學生運用已獲得的種子結構的知識，再觀察、識別自己帶來的種子的結構，有效地指導了學生運用知識、推理、判斷的能力。在此過程中，通過討論、比較，最后填寫比較表，并相互交流，促使學生主動學習、合作學習的能力有所提高。
2.第二課時的導入是利用學生課下實驗的現象，引出種子萌發的內在條件和種子的成分，符合學生的認識規律，邏輯性也強。探究種子成分的實驗活動，都是在教師指導下，一步步推進，一步步得出結論，條理性強。最后再探究其他種子的成分，使教學設計意圖得以實現，學生的學習能力得到發展。
3.第三課時，教學中將教材中的圖6??5的實驗方案，分解為單一因素讓學生設計方案，并進行討論、交流，同時對設計方案進行評獎，有效地激發了學生的學習積極性、主動性，也是教學評價的重要方法。
反思三：經過學生設計、實驗、匯報后得出結論種子的萌發需要水、合適的溫度和空氣。有一個學生站起來說：“老師，我的實驗結果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說沒有空氣，但我的種子卻發芽了，說明種子的萌發不需要空氣。”這下子可熱鬧了，有一部分同學立即附和，一部分同學竭力反對、還有一部分同學發表自己的意見，讓你目瞪口呆。
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說明水里沒有氧氣，所以收集氧氣時用的是排水集氣法。
生：水里沒有氧氣的話魚、蝦就會死光，為什么還有魚和蝦呢？
生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進去會滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒有悶死……
有時候學生的想法很有趣，但卻可以真正的說明學生的思維已被很好的激發，我沒有參與，讓他們自由發表自己的意見，等學生爭論的差不多了，我說話了：“同學們說的都非常有道理，但不管怎么樣確實那個同學的種子發芽了。我們應該怎樣做？”“如何設計實驗呢？”學生開始討論。
生：把水燒開，涼了、就沒有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個比較長的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學生的實驗設計突出了學生思維的深度，不能不說學生對一些爭論的問題已經可以想到用不同的科學實驗來解決，說明學生會用科學的方法來學習科學的知識。所以說不要低估了我們學生，學生的認知水平雖然有差異，但可以互相彌補、有交叉，整體來講學生是有潛能的，把他激發出來就需要老師的策略，所以老師的教育任務是艱巨的。
有時候真的怪我們的實驗條件太差（已經夠好了，只是相對于科學家的實驗條件來說的。哈哈！）不能讓學生用奇怪的方法來證明奇怪的想法。當然也有好處，可以激發學生從現實條件出發設計更為合理的實驗方法。