每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

北師大版四年級數學買文具教學反思篇一

角的度量這節課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。因為量角的過程是那么的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關系以及與角的兩邊張開程度的關系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。

4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5、各個教學環節聯系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇二

本冊教學中，我力求做到：

1、改變教學思想。

具有新觀念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學生學的思想觀念，實施互動學習（師生合作、生生合作、生網合作等），自主探究，老師給營造一個寬松、合諧，充滿愛、民主、喜悅的學習氛圍。由學生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學生的服務員。

2、注重生活與數學的密切聯系

重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，教學要考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會從生活中學習數學和理解數學。重視數學知識的課外延伸，加強數學知識的實用性和開放性。在教學長方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時,結合生活實例，使所要學習的數學問題具體化、形象化，激發學生求知的內驅力。

3、注意教學的開放性，重視培養學生的創新意識和創新能力。

學生是學習活動的主體，在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平，適當設計一些開放性問題，給學生提供自主探索的機會。

4、面向全體、全面提高學生的整體素質

（1）、加強基礎訓練，在計算方面，重點是要加強口算訓練，。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問題、根據問題補充條件等，這種題目要經常訓練，它對于提高學生分析數量關系的.能力是大有裨益的。

（2）、實施分層教學，彈性教學，針對學生的不同特點，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學有余力的學生進一步發展。把共同要求和發展個性結合起來。

（3）、重視學生的課時目標過關和單元素質過關，作業嚴把關，加強信息交流，及時反饋，增強教學的針對性。

5、結合多媒體教學

在課堂教學中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學;改革課堂問答方式，實施參與性教學。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”我計劃在教學中以注重培養學生質疑問難的能力指導。常把提出問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發現，去研究，去創造。

6、作業設計力求準確、簡潔、規范、方便教學。

學生學業成績的提高有賴于高質量的練習，我們必須重視課堂作業的設計和學生練習的達成度。課內外作業均要經過精心設計，力求從培養學生能力出發，體現課改精神，同生活實踐緊密結合，重在發展學生思維，培養學生想象能力和創新能力。此外，采取“基礎練習+個性作業”形式，針對學生不同的學習水平，分層設計作業。教師針對不同層面的學生完成不同難度的作業，讓學生選擇適合自己的作業內容和形式，實現差異發展。

7、三位一體，學校、家庭、社會形成教育合力

家庭、社會、學校對學生的教育影響，各有自己的特點和優勢。只有三者協調，取長補短，才能取得最佳的教育效益。教師要主動與家長取得聯系，通過訪問學生家庭或開家長會，與學生家長相互溝通學生在學校的表現情況，使二者相互配合，取長補短，同時，要適時適當地向部分學生家長講明教育方法，共同教育學生。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇三

這一單元，我深知分數（百分數）應用題的重要，又感嘆她的難教。要想學生真正理解，會熟練解答，非下苦功夫不可。此類應用題涉及的知識面廣，題目變化的形式多，解題的思路寬，既有獨特的思維模式，又有基本的解題思路。我根據自己的教學實踐和體會，有以下一些典型方法。

一、“數形”結合思想

數形結合是研究數學問題的重要思想，這里的數形不是指中學的函數和解析幾何，而是畫線段圖能將題目中抽象的數量關系，直觀形象地表示出來，進行分析、推理和計算。畫線段圖常常與其它解題方法結合使用，可以說，它是學生弄清分數（百分數）應用題題意、分析其數量關系的基本方法。

（很遺憾，我的線段圖和分數式子貼不上去，下同，所以例題只好不舉了）

二、對應思想

分率對應是解答分數應用題的根本思想，分率對應是通過題中具體數量與抽象分率之間的對應關系來分析問題和解決問題的思想。（分率對應常常和畫線段圖結合使用。）

三、轉化思想

轉化是解決數學問題的重要手段，可以這樣說，任何一個解題過程都離不開轉化。它是把某一個數學問題，通過適當的變化轉化成另一個數學問題來進行思考、求解，從而實現從繁到簡、由難到易的轉化。復雜的分數應用題，常常含有幾個不同的單位“1”，根據題目的具體情況，將不同的單位“1”轉化成統一的單位“1”，使隱蔽的'數量關系明朗化。

四、變中求定的解題思想

分數（百分數）應用題中有許多數量前后發生變化的題型，一個數量的變化，往往引起另一個數量的變化，但總存在著不變量。解題時要善于抓住不變量為單位“1”，問題就會迎刃而解。有的是部分量不變，有的是總量不變。

五、假設思想

假設思想是一種重要的數學思想，常用有推測性假設法和沖突式假設法。

六、用方程解應用題思想

在用算術方法解應用題時，數量關系比較復雜，特別是逆向思考的應用題，往往棘手，而這些的應用題用列方程解答則簡單易行。列方程解應用題一開始就用字母表示未知量，使它與已知量處于同等地位，同時運算，組成等式，然后解答出未知數的值。列方程解應用題的關鍵是根據題中已知條件找出的等量關系，再根據等量關系列出方程。臨海市的最后一題許多都可用方程解。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇四

“商的變化規律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內容。教材內容分兩部分呈現,第一部分是商變化規律,第二部分是商不變規律。這節課我認為做得比較好的有如下幾個方面：

2、結合實際改變教材內容順序,學生發現被除數200不變，除數從2變到20，有什么變化？學生說擴大了，商從100變到10，商縮小了。除數再20變到40也擴大了，商從10變到5，商也縮小了。說明除數從上往下擴大了，商從上往下反而縮小了，反之除數從下往上縮小了，商反而擴大了。之后總結這兩條規律，再利用練習，加深對被除數不變，商隨著除數變化而變化的規律。

3、除數不變，商的變化規律。這個規律放手讓學生通過觀察、比較、討論等教學活動教師可以適當點撥，由學生總結規律。掌握了上個內容，這個環節就相對比較簡單。出示練習題鞏固這個除數不變，商隨著被除數變化而變化的規律。

商的不變規律，出示表格，讓學生自己觀察、比較、討論等方法論證規律，說說你是怎么算的，為什么商都是7，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說出兩組比較時被除數和除數都擴大了，還可以怎么說（乘以相同的數），要注意“同時”，再比較另兩組比較時被除數和除數都縮小了，（除以相同的'數），商不變，最后用語言總結規律。

4、練習的設計還比較滿意，尤其是最后哪道運用商不變的規律，學到如何簡便運算。

不足的地方，有以下三點：

1、由于這節課的課堂容量比較大，要講透三個規律很難，時間緊張。

3、回答問題沒能夠面向全體學生；課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性不夠高。語言不夠精練，不干脆利落，有點緊張。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇五

《用四舍五入法把數改寫成用“萬”作單位的數》，這節課并不簡單。學生既要學會四舍五入法，又要學會用四舍五入法對數進行改寫，而且還并非僅僅是課題中所寫的改寫成以“萬”作單位的數，還需要根據要求改寫成以“千”、“百”等作單位的數。而教材的編排意圖顯然是充分利用學生前面學過的把整萬的數改寫成“萬”作單位的數的經驗，力圖讓學生經歷先把一個大數用四舍五入法省略萬后面的尾數求出近似的整萬數，再改寫成用“萬”作單位的數的.過程。顯然，前面的過程是關鍵。而四舍五入法，四舍比較簡單，難的是五入。

從課堂反應及學生的作業批改來看，學生對這一課的掌握情況很不好，出現了一些問題。如：反思學生出現的問題，我覺得是因為我的教學不夠嚴謹、細致，才導致問題的面這么多而廣。

原因一、沒有激發部分學生的興趣

原因二、上課內容比較抽象，后進生難以理解，故此沒能投入學習互動中來。

改進后，二次教學設計。

汽車價格是193500元，558800，（ ），（ ）

理清幾個概念。

1、什么叫尾數？1389567萬位（千位、百位）后面的尾數分別是什么？

2、“省略”是什么意思？是像語文里講的一樣直接省略不寫嗎？（區別語數中“省略”一詞概念的不同）

3、那么，什么情況下直接舍去尾數，什么情況下要向前一位進1呢？關鍵看哪一位？

4、辯證思考：193500為什么不看成20萬？558800為什么不看成55萬？

5、拓展：怎么改變這個價格，使它能約等于55萬？

預設：生1“千位上改成4、3、2、1、0”，師追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

生2：萬位上改成4，千位上改成5、6、7、8、9。

師板書各情況，并追問“百位、十位、個位上的數呢？最大是多少？最小是多少？”

小結：約等于55萬的數，最大的是四舍得到的554999，最小的是五入得到的545000。

6、完成作業本第6頁第5題。

7、完成練習二。

一步一步地使學生明白“把12756省略萬位后面的尾數求近似數，就是把1后面的尾數都去掉，并寫0占位，寫成10000，但是題目要的是“萬”做單位，所以還要把10000改寫成1萬。這樣就使得學生對求近似數的每一步的用意都有一個清楚的認識。

通過這節課的反思，我認識到教學一定要順應學生的認知特點和過程來進行，每一步的設計一定要從學生的角度來思考，從教學的重難點來分析。那種“填鴨式”的教學方式，不僅苦的是學生，害的是學生，其實受害最大是老師，因為課后你得利用更多的時間來輔導那些知識上有缺漏的學生。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇六

“商的變化規律”分兩部分內容，第一部分是商的變化規律，第二部分是商不變規律。

第一次教學時，我直接運用書上的例題讓學生獨立完成，初步探索發現并找出規律。從上面的數據，學生能夠相對應的三條規律：

1、被除數不變，除數乘（或除以）一個非0的數，商反而除以（或乘）同一個數。

2、除數不變，被除數乘（或除以）一個非0的數，商也乘（或除以）同一個數。

3、被除數和除數同時乘（或除以）一個非0的數，商不變。

第三條商不變性質是一個很重要的內容，是給今后分數和比的性質打基礎的。所以在教學中，這條規律是重點。但實際教學中，商的'變化規律是難點，學生不容易表述，而且，一節課時間理解三個對學生來說有些困難，也很容易混淆。學生沒有足夠的時間，來認真觀察，深入思考。所以學生在練習運用時出現這樣或那樣的錯誤。

第二次教學，為了降低學習難度，我設計了給學生分本子的情境。讓學生一邊操作發現規律。實際情境的創設讓學生更好的理解商的變化規律。抓住“什么沒變了，什么變了，怎么變的”這一主干線，揭示得出結論的方法。

北師大版四年級數學買文具教學反思篇七

在第一課時學習了直線、射線、線段和角的認識的基礎上，教材分兩個層次編排。第一個層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個學生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學生形成1°角的正確表象人教版四年級數學上冊《角的度量》教學反思人教版四年級數學上冊《角的度量》教學反思。接著讓學生討論用量角器兩角的方法。第二個層次，讓學生通過對兩組角的度量，進一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關。

【教學設計思路】

1、情景設疑，激趣導入。首先，在課前三分鐘，我展示一個用硬紙板做成的一個活動角，復習有關角的知識，接著，再展示另外一個同樣的活動角，分別做出兩個大小不同的活動角，設疑，哪一個角比較大?學生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數據呢？學生的學習求知欲激發了，很自然的引出了量角器的需求與認識以及角的度量知識。

3、小組合作，總結方法人教版四年級數學上冊《角的度量》教學反思教學反思。在量角的教學環節中，我不急于進行示范操作，而是先同桌兩人進行小組合作，嘗試量一個60°和120°的角的大小，并請學生進行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結量角的方法并適時板書。

4、大膽放手，自主實踐。在角的大小與邊的長短無關的教學中，我大膽放手，先把例題當做練習給學生進行角的度量，并進行比較發現知識規律。