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兩位數減兩位數口算教學反思篇一

本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的'基礎上進行教學的，主要教學兩位數加兩位數的口算，提高學生的口算能力。

在新課內容之前，我先組織學生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學習做好準備。

在新知的教學上，我通過創設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經歷提出數學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。

回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。

在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據前面豎式計算的經驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發現這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。

在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發現：第一題的得數正好是第二題的第一個加數后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。

通過這節課的教學，我發現自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續努力。

兩位數減兩位數口算教學反思篇二

這節課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。

師：你是怎樣計算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60—7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發展、忽視學生的個性發展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。

注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產生的一個誤區，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優化的學習。

師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

生1：我喜歡用第一種方法。

生2：我喜歡用第二種方法。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法。

師小結：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。現在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發揮，思維處于活躍的狀態。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優化算法，正是教師的有效引領，讓學生經歷了從多樣化到優化的過程，學生擇善而從之，這是“優化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。

新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養學生高水平的數學思維，有利于培養學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節課設計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導學生優化算法，在多中選優，真正學會普遍使用的計算方法。

兩位數減兩位數口算教學反思篇三

本節課我設計了三個教學目標：

1.結合“電影院”的具體情境，進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的計算方法。

2.對兩位數乘兩位數（進位）能進行估算和計算，并能解決一些簡單的實際問題。

3.在學習及與他人交流各自算法的過程中，獲得積極的情感體驗，增進學好數學的信心。

關于知識目標這部分知識的教學是建立在上節課學習了兩位數乘兩位數不進位的算法，以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行的，目的是使學生進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的算法。因此，在教學中，充分利用已有知識的遷移作用，放手讓學生嘗試，在交流中，通過比較，溝通新舊知識間的內在聯系，強化進位，使學生進一步掌握兩位數乘兩位數的算法。關于能力目標一是關注學生提煉數學信息和提出數學信息的能力及解決問題的能力。在出示情境后，我引導學生觀察情境圖，尋找數學信息，在此基礎上提出數學問題并列式，引導學生探究算法。二是培養學生估算意識和估算能力，在列式后，引導學生估一估，在交流中指導估算方法，培養學生估算能力；在練習中，要求學生先估再計算，培養了學生的估算意識。但在第一環節的練習中要求學生先估一估再計算。班級絕大部分學生沒有做到先估再計算，而是直接進行豎式計算。因此將班級學生的估算成為習慣還需進一步培養。三是培養學生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學生進行練習。班級學生計算的正確率在90%左右。通過練習反饋出學生錯題主要是因為抄錯數、計算馬虎、計算速度較慢個別學生乘法口訣記錯的也有等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。

在今后的教學中要加強對學生進行這兩方面能力的培養。關于情感目標在教學中，我給學生搭建了一個平等的交流空間，在交流各自估算策略的過程中，切身感受到學習數學的快樂，品嘗成功的喜悅；進一步體驗到數學在實際生活中的運用。

兩位數減兩位數口算教學反思篇四

小學數學《兩位數乘兩位數》教學反思兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的。學生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣。教學重難點是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在教學時力求體現以下幾點：

1、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。即讓學生通過數學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發生、發展的過程。讓學生真正自己領悟數學知識掌握數學技能。組織學生創新，鼓勵學生發表自己的`觀點、介紹不同的計算方法。如請在小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法！誰愿意與同學們分享你的計算方法？等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞。

2、本節課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點，突破難點，教學時每做一道題，都讓學生在小組內交流算法，發揮小組長的作用，優秀生教后進生；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過程；設計層次性強、生活化的練習，即調動了學生學習的積極性，又讓學生在生活中學習有用的數學。

本節課雖然體現了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整，或者用語言表達思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學任務，害怕別的孩子聽不懂，因此我經常性的把本應該學生說的搶著說了出來，對于調動學生的積極性，培養學生的語言表達能力非常不利。

在今后的有關計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學生經歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅持教師的主導地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發揮學生的主體地位。進一步提高學生的學習興趣。

兩位數減兩位數口算教學反思篇五

數學練習課在鞏固知識、熟練技能的同時，對提高解決問題的能力、培養良好的情感與態度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設計練習課？如何激活學生的思維？提起數學計算課，大部分老師的腦海中出現的模式總是基礎練習、綜合練習、提高練習。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學變成我要學，提高計算準確率，是我一直思考的問題。

現在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代，孩子們心態都較浮躁，不能靜下心來，認真思考，認真觀察，每一次考試或是做作業，都是題都沒有認真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。所以培養孩子們學會觀察，讓孩子們靜下心來思考，是我們現在的數學老師首先要做的。因此，我設計了本節課，目的不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認真思考、再準確計算，養成一種好習慣，從而提高計算準確率，繼而提高數學成績。

本節課以探究兩位數乘兩位數的對稱算式的積的規律為線索，讓孩子們仔細觀察，認真思考，通過計算，得出新的結論。既復習了舊知識，又培養了孩子們良好的學習習慣，一舉多得，達到了多個教學目標。

（出示對稱圖形的一半，讓學生補充完整，然后介紹算式也可以對稱）

進行兩位數乘兩位數的估算、計算、巧算的鞏固練習。

在探究積是否相等時，首先讓孩子估算，看成整十數估、都估小，當多種估算方法得出不同的結論時，自然而然進行了筆算的練習。此時，兩位數乘兩位數的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學生內心自然產生的解決問題的需要，因此，學生計算的很主動、很積極，很認真。這時老師不經意間的一句評價：“看到同學們每一個人都在認真的計算，老師非常感動，是啊，只有準確的計算才能得出正確的結論。”學習習慣的養成“潤物細無聲”。

在學生計算得出兩位數乘兩位數的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算。“真的是這樣嗎？”學生自己舉例進行筆算、估算、巧算。

師：對于這個結論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

……

整堂課，老師以兩位數乘法的練習為引子，引領學生在充分體會對稱之美的同時，經歷了一次體驗深刻的探索之旅。學生在學習過程中，不是為了練習而練習，他們在享受著過程之趣的同時，感受到了數學思想之神奇、數學學習之樂趣，增長了智慧。