作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

跌倒了教案篇一

本課是連環畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學生喜聞樂見的形式。因此，本導學案設計充分利用插圖，創設情境，激發學生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學習方式，引導學生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學生理解故事中蘊含的道理。

教學本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一起，既讓學生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選擇了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導，但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導和鞏固。

本課語言形象生動，因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學生朗讀的積極性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的基礎上，指導學生演故事，學生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。

跌倒了教案篇二

一、好問題的設計是激發學生思維的重要法寶。

學生學習是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學生思維的關鍵。教師在教學過程中要很好的把教學內容轉化成生活中的數學問題，讓學生在解決問題的過程中，學習數學知識，經歷學習過程，掌握學習方法，體驗學習的快樂。“課桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測出數學書的長是多少厘米?”這三個問題是本課的核心，這也是本節課的三個大環節，學生在解決這三個問題的過程中，初步經歷長度單位的產生過程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現了在生活中拓展應用。

二、學生已有經驗是教學設計的重要依據。

學生對長度單位了解了多少?這是我們在設計教學方案時重點思考的內容。在嘗試過程中我們發現城里部分二年級的孩子在教學前已經初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺(厘米為單位)來測量。根據這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學會應用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到沒有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統一長度單位的意義;另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數據不同，來體會統一長度單位的必要性，從而認識直尺，學習厘米的意義，建立厘米表象，學會正確測量方法。第一種方案尊重學生的認知起點，但學生對統一長度單位的必要性理解不是非常深刻;第二種方案注重對統一長度單位必要性的理解，在教學時，遵循了知識產生的過程但忽視了學生的學習已有認知起點。經過不同地區學生試驗比較發現，同一種設計在不同的班級中產生的效果是完全不同的，學生對長度單位厘米認識較多的班級的學生采用第一種方案比較符合學生的認知規律，對長度單位認識較少的班級的學生采用第二種方案比較容易產生認知沖突，使學生較好地經歷知識產生的過程。我們在課堂教學的過程中應該充分考慮學生已有的經驗，結合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學目標，靈活的設計教學活動。

跌倒了教案篇三

教學片斷：

師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的

生：我發現了狐貍說葡萄是酸的。

生：我發現松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。

生：我發現了小猴子卻說葡萄是甜的。

師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？

生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。

師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？

生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的?！?/p>

生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。

生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送?！捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。

生：小猴子嘗了葡萄，發現葡萄很甜。

（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）

師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？

生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。

生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。

到又不想別人吃，太狡猾了。

生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要

教學反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。

通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。

跌倒了教案篇四

本課時是17譚的第一課時，我基本把握了學生的學習情況，采取多種形式理解詞語，從詞語入手理解課文，體會感情。盡管上課感覺順手，但是整堂課下來，從整體上說效率較低，通過故事展示給我們的道理沒有引導出來。

再一點，當課堂生成時，沒有及時抓住，如；學生說說記住生字的好辦法時，學生說的“串”字，他說這一豎就是一根木棒。這時豐富的想象讓孩子們會一下子記住，如果當時能在田字格中，帶領孩子們寫一寫效果會更好。

第三，在指導朗讀時，盡管采取多種方式理解詞語理解課文，也能體會感情，但是在指導朗讀時，方法單一，沒有達到預想的效果，范讀應該多多重視。

今后，在教學中還要把握住低年級學生的特點，和孩子們形成默契，提高自己的課堂駕馭能力。

跌倒了教案篇五

根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。

根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。

在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。