每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

科學手影教學反思中班篇一

時間轉輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點：

現在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個人自學和集體討論學習相結合形式學習新課程理論，充實頭腦，深刻把握課標精神內涵；二是通過網絡收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現實相結合的方式，力求做到融會貫通；三是提高網絡研修、個人自省的方式，在網絡上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學設計，利用讀科學課雜志的機會，了解同行們對教學熱點、難點問題的處理策略，有針對性地處理好教學各環(huán)節(jié)，提高教學效率。

本來學生的學習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學情，解決教法、學法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學生的學習興趣也不濃厚了。為了保持學生的這種學習興趣，一方面我努力做到—要求學生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學設計滿足學生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學設計，我一是了解學生性格特點和學習差異，在課堂提問、布置練習時留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點，力求人人掌握重點知識，絕大部分能突破難點，讓學生能較輕松地掌握知識。為了能讓學生更全面深刻認識科學知識，認識科學事物變化中的規(guī)律，在開學初就開始發(fā)動學生找備用實驗器材、材料，學生學習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。

科學手影教學反思中班篇二

《科學》新教材，從整體上看，體現現代科學的特點，展現科學精神，通過科學課程的學習，學生在今后的個人生活和社會工作中具有科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內容轉化成具有較強啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內容，使教材呈現開放性和動態(tài)性，充分體現現代科學的特點；注重科學史和科學研究過程的介紹，使學生在了解科學的同時學習有關科學知識；教材提供了大量供學生自由閱讀的欄目，注重學生個性化表現，也可以給學生提供無限啟發(fā)；新教材中還體現了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護等，雖然沒有正面闡述，但可以使學生潛移默化的領悟。

《科學》教材注重科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化科學探究，提倡多元化的學習方式，實施生命科學與社會、技術相結合的教育，加強與現代信息技術的整合，體現自然環(huán)境和社會環(huán)境的特點，因此，本課程教學具有適切性和可操作性。

在教學實踐中，我覺得教師首先要轉變教學的觀念和方法，不僅要教給學生知識，而且要教會他們探究大自然的能力，給學生“魚”，不如教會學生“漁”。因此我加強學生自主參與的探究，通過讓學生積極投入、親身體驗和主動探究，改變了學生被動的學習方式。注重培養(yǎng)學生運用生命科學知識解決自身實際問題及生活相關問題的能力；更強調學生學習方式的轉變，培養(yǎng)主動獨立的學習態(tài)度與人格品質。在教學過程中和學生一起探究實驗課題，逐步培養(yǎng)學生對科學樂于探究、勇于實踐的精神，使學生形成敢于質疑，善于實踐，尊重事實，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學的基本原理和基本技能，學會自主探究，提高學習品質。

《科學》新教材中，增加了科學發(fā)現和研究史、信息資料，還有更多是來自生活中的知識，我以任務驅動學生，將教學內容設計成幾個板塊，供學生自主選擇，然后進行自主探究。新課程教學發(fā)展了學生的實踐能力、科學思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學習、表達交流的能力。學生獲取、整合、內化、表達、交流信息，得到的知識遠遠超過教師在40分鐘中能傳授的，知識內容得到拓展。學生在科學的學習中反映出他們迫切想學的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢、教師教學方法改革的優(yōu)勢，更基于學生學習觀念轉變的優(yōu)勢。

1.知識內容的拓展需要更多的教學時間，有許多內容在課堂上不能讓學生充分討論，影響知識的拓展，對于知識的進一步掌握和應用只能有待于學生利用課余時間進行，但本學科處于一個較被忽視的地位，所以有些課題的探究學生不能深入進行，只能停留在一個較膚淺的水平。

2.在長期的傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師和學生的角色沒有充分的轉換，學生的主動探究還不夠，他們主動學習顯得還不夠。

科學的教學不僅要給學生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學生在知識的海洋中體驗成功的快樂，要創(chuàng)造條件滿足學生個性、特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的基礎性學力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎。

科學手影教學反思中班篇三

科學活動《我的關節(jié)會表演》這個教學活動是《從頭到腳》這個主題中的一個教學內容，在這次的雙高課的教學中，我選擇這個教學內容是在聽了一個省級送教下鄉(xiāng)活動中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個比較枯燥的教學活動上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個主題中的教學內容，于是，我就決定把這個內容搬過來，試著也來嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。

在設計教案時，我首先對這個老師的'教學過程進行了回憶，然后找到聽課筆記進行回憶和筆記的對比，看看整個的教學過程是否相似，然后再根據自己的教學設想和班上孩子的水平進行教案的設計。在整個教學的過程中用一個電視節(jié)目中的一個大型游戲《墻來了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動作，體驗一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動作時有什么不一樣的感覺，從而得出結論：沒套上紙盒手臂做動作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動作就不靈活了。在此基礎上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因為我們身體有關節(jié)，關節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉動，因為有了關節(jié)，所以我們的身體才會這樣的靈活。再進行生活經驗的回憶，我們在生活中關節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們在游戲時的興趣比剛開始時游戲的興趣要高。整個教學活動，孩子們的興趣是比較濃的。

現在上完了課靜下心來，仔細回顧整個的教學活動，感覺到一個枯燥乏味的科學活動能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動，這完全得益于游戲，孩子們在游戲的情景中獲得知識、在游戲中體驗快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應“以游戲為基本活動”，對幼兒進行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學知識呢?幼兒在科學游戲中獲得相關科學知識，如果詢問幼兒喜歡科學游戲嗎?每個人都會回答“喜歡”，原因就是科學游戲可以動手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長歌》所說：“人有兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”玩不僅僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經驗、知識。

科學手影教學反思中班篇四

細節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰來告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）

細節(jié)二：有種動物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰嗎？（人）我說的是動物哦，誰再來猜一猜（小貓）對了，那誰來說說為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因為小貓要捉老鼠）那老鼠都是什么時候出來偷東西吃的（晚上）那誰再來完整的說一說為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因為它晚上要出來去捉老鼠）。那像貓這樣的小動物還有誰呢？（貓頭鷹）對呀，貓頭鷹也要在晚上出來捕食物吃。

在細節(jié)一中我們在“如果在晚上、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個問題上停留了很長一頓時間，其實我想請幼兒說出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時再提出小貓的厲害。但是發(fā)現我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說能看到各種各樣的東西，即使我強調，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會這樣了。

本次科學活動《動物的眼睛》是想讓孩子們了解動物眼睛的有趣和奇特，并初步感知動物眼睛的特點與其生存能力之間有關系。本次活動我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過渡蜻蜓、老鷹等其他的動物，并讓幼兒知道動物的眼睛和我們的不一樣，有長很多眼睛的動物、有看得很遠的小動物、還有轉方向的小動物等等。

科學手影教學反思中班篇五

日前參加區(qū)科學學科組活動，觀摩了大班科學《蝸牛》這一活動。活動積極為幼兒創(chuàng)設了一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，以觀察、探究等方法進行教學，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，讓孩子們能夠在自主的空間里，全身心地投入到課堂中來，經歷一次“小小科學家”的探究活動。在活動中，孩子們認真地觀察、探究、交流，獲得并豐富了有關蝸牛的相關知識經驗，整個活動也收到了較好的教學效果。

在活動的一開始，教師便提出這樣的問題：“你們在哪些地方能找到蝸牛？”、“蝸牛生活在哪里？”以此喚起幼兒的已有經驗，激發(fā)幼兒的探究興趣和熱情。然后用“你們還想知道蝸牛的一些什么？”這個問題導入學習，從而讓幼兒產生了動手實驗探究的欲望。

科學活動要以幼兒的主動探究為核心。本活動中，教師在教學中力求體現這樣的`理念。在探究蝸牛秘密的活動中，教師給了孩子們充分的探究自主性。從時間上來說，保證了幼兒探索的時間，把課堂交給了孩子，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從幼兒的反映來看，他們對蝸牛的認識各有自己獨到的見解，每個孩子在交流的過程中，發(fā)現的都各不相同，他們有了自己的觀察和思考，并在同伴互學中拓展了經驗。

在幼兒探究過后，教師充分利用多媒體課件和視頻，展示了蝸牛的身體構造、爬行、飲食及繁殖的影像，以此助推幼兒的探究熱情。使孩子們對蝸牛的身體各部分的構造、蝸牛到底是怎樣生活和運動的等各方面，有了一個直觀感性和全面的認識。這也讓孩子們對蝸牛的了解不只是局限于在課堂上觀察到的，并讓他們對蝸牛依然保持著濃厚的興趣，討論的氣氛熱烈，探究熱情也在延續(xù)著。

縱觀本節(jié)課，有以下幾點成功之處：

1、課前讓幼兒親自尋找、收集蝸牛，感受其樂趣，充分調動了他們的學習興趣和探究欲望。

2、把經歷學習的過程還給幼兒，讓他們在個體和集體的探究、交流等過程中，主動觀察與發(fā)現，有充分的時間和空間合作學習和探究學習。

3、教師真正成為幼兒學習的支持者、合作者、參與者。活動中，教師為幼兒的探究活動創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，始終把幼兒推在前面，鼓勵幼兒進行自主的觀察、交流和分享，從而獲取了相關經驗。

值得商討的地方：1、課堂環(huán)節(jié)的預設如何與課堂中的生成進行有效的整合。2、教師在幼兒活動過程中的指導如何高效、合理。

這些問題還值得我們在今后的教學活動中深入探討。

科學手影教學反思中班篇六

古人曾說：如果你貧窮，你會改變，如果你改變，你會靈活，如果你通過，你會持續(xù)很長時間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學教學的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，還要善于教學后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素質第三，全面推進素質教育，全面提高教學質量，下面我結合自己的經驗談談如何反思小學科學教學。

教學反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進教師的專業(yè)成長，有助于構建有效的課堂教學，提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同于其他學科的教學。它要求教師擁有更廣泛的知識儲備，因為科學涉及物質世界、生命世界、地球和宇宙等許多領域，需要更充分的課前準備，因為科學學習需要結構化的探究材料和小組合作。在科學課程改革不斷深化的今天，學生已經成為教學的主體，教師的新舊教學觀念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學觀念。在這一過程中，教師必須及時快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的構成不是在短時間內完成的，而是學生不斷理解和內化的一個漫長過程。更重要的是，早期科學教育在一個人科學素養(yǎng)的構成中起著決定性的作用。因此，為了形成學生的科學素養(yǎng)，在學生的科學啟蒙階段即小學階段構建有效的課堂教學尤為重要。有效的課堂教學不僅使學生學習科學知識，感受科學的魅力，而且使學生體驗科學探究的全過程，構成影響學生生活的能力。

從上述觀點來看；反思”是教師專業(yè)成長的一條途徑，也是提高教學質量的一條捷徑。因此，教師必須總結我的成長公式：成長=體驗反思，并理解教學反思對教師的重要性。

雖然目前的科學課沒有語文課和數學課那樣受到社會的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進入以下誤區(qū)：

（1）過分強調科學探究的學習方法。

科學探究是一種學習方式。這是許多學習方法之一。顯然，這不是唯一的學習方式。科學課堂的有效學習需要整合不同的學習方法，并將教材、教學目標和教學方法有機地結合起來。例如，科學實驗課應側重于探究活動，科學調查課應側重于觀察，科學閱讀討論課應側重于閱讀和討論。

（2）過度追求學生自主探究產生的知識。

新課程強調知識的構成應該是以學生為中心的探究活動。但這并不意味著所有的知識都應該由學生去探索，這是完全不現實的，因為有些知識受到學生經驗、設備、條件、空間等因素的限制，學生根本無法探索。

（3）過于注重學生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學概念的構成。

學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的構成同等重要，二者相輔相成。在教學活動中，科學概念的構成依賴于探究活動，探究活動離不開具體的科學材料。學生對探究的理解不會也不能脫離科學材料進行。

根據新課程理念、課堂教學規(guī)律和評價體系，教學反思一般體現在教學目標的科學性、教材的有序性、教學結構的完整性，教學方法的準確性、學生參與的進取性、反饋和糾正的及時性等。為了使教學反思深入有效，我認為沒有必要涵蓋所有方面。根據理科課程的特點，我們應主要進行以下幾點思考。

（1）教材的重點、難點是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時，教師應仔細分析本課程的教學重點和教學難點所在。課后反思時，要反思確定的教學重點是否恰當，知識在教材中的位置是否正確，教學難點是否在教學預設中成功突破。

（2）活動設計是否嚴謹、科學。科學課的概念構成必須依靠一系列的活動，學生在這些活動中形成合作、交流和探索的技能，建構科學概念。因此，活動的嚴格性和科學性必須成為教師課后認真反思的重點。

（3）材料的準備和呈現時間是否合適。科學課的學習需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題準備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關科學概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結構材料。其次，反思性材料的呈現時間也非常重要，因為學生在科學課上對材料的關注往往會影響到整個課堂的教學效果，因此恰當地呈現材料會激發(fā)學生強烈的興趣和探索熱情。

（4）探討團隊之間的合作是否有效。

目前，科學課的學習方式主要是小組合作，但大多數小組活動表面上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因為教師只注重活動的形式，沒有確立明確的目標，群體內部分工不明確。因此，小組活動的設計，在明確分工和確定目標的基礎上，首先研究學生思維的深度，然后研究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質。不能搞形式主義,失去本質內涵。

總之，作為一名農村科學教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中改變、溝通、持久，使科學教育教學工作邁上新臺階。

科學手影教學反思中班篇七

《綱要》中的科學領域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”和“能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”

今天的活動內容是認識我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數量呢?我采取了找一找的方法。一開始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見你買的笑臉，有的能聽見你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對性的提問，孩子們紛紛開始回答了。墨墨說1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說1個小臉蛋和2只小辮子;朵朵說1個小鼻子和2只耳朵;洲洲說1個下巴和2條眉毛。

隨著孩子們的小腦袋開始思考，我就把孩子們的思考點從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找。”于是，小琪琪說1件衣服和2只手;大奇奇說1條褲子和2個褲袋等等。

接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說1架鋼琴和2個老師;阿寶說1臺電腦和2個小音箱;小寶說1臺電視機和2個電風扇開關等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。

孩子們看著我根據他們所說的畫下來的圖示再次進行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個小臉蛋111，兩只小辮子222……”

最后，還請孩子們去家里找一找哪里有1和2?馬上就有小朋友說1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!

這個活動，我始終將觀察和語言表達能力結合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀察，孩子們都能感知到了1和2的數量關系，也就達成了這個活動目標。

科學手影教學反思中班篇八

本次活動自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設的環(huán)境進行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)現”一詞，循序漸進，讓幼兒有一個過渡的過程，這個活動基于幼兒在以往的活動中已有發(fā)現磁鐵的經驗，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。

在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時候，老師應引導幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。

在小組活動時，老師應引導幼兒合作探究，在數數量時應讓幼兒自己數自己組的數量，再報出來，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識，可在比賽時引導幼兒進行分工，幾個人拿東西吸，一個人專門記錄吸到的東西，并數數。

本次活動有靜有動，有可操作性的由西，整個活動安排的比較輕松。

本次活動中，每個幼兒都把自己當作一個主體，其它幼兒無法參與進來，幼兒無法實現相互交流，無法實現互動，這個環(huán)節(jié)值得老師思考。

“讓幼兒與環(huán)境對話”表達了環(huán)境創(chuàng)設的一種新取向，實現了環(huán)境創(chuàng)設的一種質的轉變：變靜態(tài)環(huán)境為流動環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質環(huán)境為心理環(huán)境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價值，真正實現了環(huán)境與幼兒的“對話”。

科學手影教學反思中班篇九

在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？

幼兒馬上積極的回答：不一樣長。

我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？

有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。

小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了。看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現了三種種子的不同。

這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。