總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，是時候寫一份總結了。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文，希望大家可以喜歡。

角色設計教學反思總結篇一

教學目標

（1）知道曲線運動是一種變速運動，知道曲線運動的瞬時速度的方向，能在曲線的軌跡圖上畫出各點的速度方向。

（2）經歷蠟塊運動的探究過程，體會研究平面運動的方法，理解建立直角坐標系研究曲線運動的方法。

（3）通過實驗歸納做曲線運動的條件，體驗學習物理的興趣。學情分析

導入:曲線運動

第一步：視頻演示蠟塊的運動，讓學生分析蠟塊實際運動與豎直上浮及隨管水平運動的關

系，體會合運動與分運動的等效，等時，獨立的聯系，為平拋運動等效為水平和豎直兩方向上的直線運動做知識的儲備。

第二步：通過建立平面直角坐標系對蠟塊的速度，位移，和軌跡進行研究。

第一步：視頻演示鋼球實驗，總結物體做曲線運動的條件。

第二步：給出實驗道具小球，引導學生思考：怎樣利用小球，演示在空中的運動，總結物體做曲線運動的條件。

第三步：對物體做曲線運動的條件的知識點，通過分析，總結出延伸結論：曲線運動的速度和合力矢量分別位于曲線的兩側；曲線運動物體所受合力指向曲線的凹側。

第四步：通過練習，加深對物體做曲線運動的條件的理解。明確物體是否做曲線運動與所受合力是否恒定無關，唯一的條件就是合力與速度的方向不在同一條直線上。

設計意圖：第一步，讓學生對物體做曲線運動的條件在頭腦中形成一定的認識；

第二步，通過設計很簡單的探究小實驗，激發學生的興趣，提高學生的發散思維能力，解決問題的能力，表達能力。

第三步,通過邏輯的推理，知識的延伸，增強學生對曲線運動的認識。第四步，通過練習，辨析，讓學生對曲線運動的條件的理解更加明確。總結 梳理知識脈絡，明確學習重點，鞏固強化。【作業】布置作業 教材課后習題。

教學反思：

優點：

1、在教學實踐中注重用實例和多媒體手段營造開放的學習環境來夯實基礎，使學生對運動和力的關系有更深刻的理解。針對曲線運動的產生條件，學生對其理解往往停留在簡單的記憶上，在用其分析物體運動的合成時往往不知如何入手的具體情況，我們進行了專項研究討論，討論的課題均來源于學生熟悉的實例，例如演示鋼球在磁鐵的吸引或排斥下的曲線運動、蠟塊在水中同時做豎直和水平方向上的運動并播放對應的課件，學生進行小組討論最后形成共識要從受力分析入手，再進行運動分析，在此基礎上進行各種情況的運動合成的分析，就變得得心應手了。

2、在教學實踐中重視為學生提供探究活動的場所和時間，給學生動手的機會、動腦積極思考的時間。

3、在教學實踐中注重了物理學的研究方法和研究手段的滲透為學生營造一種開放思維的環境以激發學生的創新火花。

4、在學生練習方面為學生營造了物理情景。我們用了新教材的所有練習，因為新教材的練習是精心設計的、并且絕大多數題目與生活貼近，很好地為學生營造了物理情景，能讓學生感受到物理知識和物理方法的實用價值，有些題目是研究性質的，可以培養學生的創新思維，我們在習題課上也同樣注重為學生營造探究的情景，用實驗的方式來設置題目，同時讓題目有一定的開放性學生在解決開放性題目的過程中得到了較好的思維鍛煉。

缺點： 回顧整個教學過程我們發現，在具體的教學中我們還是不能完全做到對學生進行完全的解放，對學生的所作、所想還是不放心，總想多給學生一些指導，總希望學生按我們的想法去做、去想，這無疑為學生的思維套上了枷鎖。另外，我們總是希望學生在給定的時間內完成學習任務，不希望留尾巴，總覺得一堂課沒有完成教學任務是最要不得的，因此我們有時候不能給學生充分的時間去思考、去討論、去實踐，看似完整的一節課，事實上沒有使學生的所得最大化，也使我們精心設計的開放學習環境不能很好的保持始終.為了在一節課中完成本節課的知識目標，課堂上到處留下了教師的指導痕跡，最終只能是完成了知識技能目標，學生的創新意識被我們扼殺了，思維受到了限制，這在學生進行對應的課后練習中反映突出，尤其涉及到設計實驗的內容，學生普遍覺得無從下手。另外在用新教材落實新課程標準的實踐中，我們的確感到新教材比以往的教材科學性增強了，更體現了數學工具在物理學研究中的重要地位，但因此難度增加了很多，增加了教的難度，更增加了學生學的難度。教師面臨的問題既有更新觀念不斷學習更新知識結構的問題，更重要的是要解決如何站在學生的角度，來處理教材、改進教學方法，使營造開放學習環境真正落到實處，使學生能夠真正體驗多種學習方式帶來的成功、快樂。

角色設計教學反思總結篇二

教學目標

1、讓學生初步認識計算器，了解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的一兩步連續運算，并通過計算探索發現一些簡單的數學規律。

2、讓學生體驗用計算器計算的方便與快捷，進一步培養對數學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。

教學重點：了解計算器的基本功能，會使用計算器進行大數目的一步和只有同一級運算的兩步式題。

教學難點：通過計算發現一些簡單的數學規律

今天上課同學們都帶了什么呀？（計算器）今天計算器要和大家一起上一節特殊而有趣的數學課。出示課題：用計算器計算。

1、大家在哪些地方見過計算器？人們為什么要用計算器計算？

指名交流。

通過剛才的交流，我們發現：計算器最主要的功能是幫助人們進行計算。當人們遇到比較復雜的計算時，使用計算器計算不僅準確而且速度快、節省時間,因此在各行各業中得到廣泛的使用。

2、很多同學已經使用過計算器了，對它一定有所了解，想不想把你知道的和其他同學來交流一下。

小組交流。

誰愿意當一回計算器推銷員，介紹一下你手中的這款計算器。

指名學生在投影上介紹，其他學生補充。（重點讓學生一起來操作一下開機和關機以及改錯鍵的使用）

教師結合圖片簡單介紹計算器：生活中我們看到的計算器外型不一樣，功能也不全都一樣，但是一些基本的功能它們都是具備的。計算器一般包括顯示屏、鍵盤（數字鍵、運算符號鍵、功能鍵）。在小學階段，我們只要掌加減乘除這些最基本的運算就可以了。

2、用計算器解決問題

看來同學們都會使用計算器了，有幾個問題想請大家幫忙解決。我們一起來看：

（1）太平洋的面積是17968萬平方千米，大西洋的面積是9336萬平方千米。它們的面積一共是（）萬平方千米。

（2）一個沒有關緊的水龍頭，每天大約滴水12千克，按照一年365天計算，這個水龍頭一年會浪費（）千克的水。

（3）學校9月份用電3496千瓦時，10月份用電3485千瓦時，11月份用電3502千瓦時，三個月一共用電（）千瓦時。

讓學生先列式再用計算器計算。

3、辨證看待計算器

大家已經能夠比較熟練地使用計算器了，現在我們來進行一次比賽，看看誰最快算出這些得數。

3363÷27=

0×4586×23=

300—3=

25×77×4=

72+129+28=

比賽結束后，讓獲得第一名的同學介紹得勝秘訣。

通過這輪比賽，你對使用計算器又有了什么新的認識呢？（什么情況下不需要使用計算器，什么情況下需要使用到計算器呢？）

同學們說的真好！老師給你一個小小的提示：根據情況、靈活運用。

當我們遇到一些比較特殊的數據，可以用學過的口算和簡便運算來解決，遇到數目比較大的計算可以請計算器幫忙。

1、用計算器算出下面各題，看看你有沒有發現什么小秘密？

142857×1＝

142857×2＝

142857×3＝

142857×4＝

142857×5＝

142857×6＝

先讓學生用計算器分別算出結果，

再通過觀察和比較，發現其中的規律。

通過觀察，我們發現：142857乘上不同的數，積還是1、4、2、8、5、7這幾個數字組成，只不過它們的排列發生了變化，這個規律是不是很有趣呢？142857是一個特別的數，大家留心一下，以后我們還會遇到！

2、數字“1”也給我們帶來了一道題目：1111111×1111111=？

讓學生試著用計算器算一算。

交流結果

提問：為什么你們得到的結果有不同呢？是不是計算器出錯了呢？

指出：計算器也有它的局限性，當遇到很大的數目它可能顯示不出，即使顯示也不是正確的結果。一般只能顯示8到10位的數。

出示：

1×1＝

11×11＝

111×111＝

教師：這個算式的特點是7個1乘7個1，我們可以先研究一些和它類似的、比較簡單的算式，再想辦法得到它的結果。

算一算這幾個算式，看看有什么發現？

交流得數，說說發現。

提問：如果是6個1乘6個1結果會是多少？8個1乘8個呢？

指出：當我們遇到一些復雜問題的時候，可以從簡單入手，化難為易，找到解決問題的策略。在生活中很多問題都可以這樣去思考。

通過這節課的學習，你有什么新的收獲嗎？

今天我們不僅學會了使用計算器，還能運用它去探索奇妙的數學規律，相信只要你們勇于探索、勤于思考，一定會有更多的收獲，體會到更大的樂趣！

計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便，使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始，讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景，體會計算器在現實生活中的價值。并利用學生已有的認識和操作經驗，相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。

角色設計教學反思總結篇三

課堂練習是教學活動的重要組成部分，為了加深學生對有余數除法的理解和

三、觸類旁通的作用。強化了余數比除數小的概念。先單項練習后綜合練習，逐步提升，在學生完成前三題的基礎上出現了“我會用”這是運用數學知識解決問題的練習，讓學生體會到有余數除法能解決生活中的很多問題，滲透學習的重要性。設計的練習題既有基礎知識的練習也有開放性習題，最后的“我能行”就是多種答案的練習題，這些又利于不同層次的孩子的發展。一節課上下來從學生的反饋情況來看，大多數學生能基本掌握，當然還有很多不足的地方。缺少鼓勵性的評價語言，課堂密度不夠。在今后的教學中，希望能進一步改正這些不足，提高自己的教學能力。

2014-5-11

角色設計教學反思總結篇四

前天，我上了一節二年級的美術課《頭飾設計》，這節課我首先利用學生配戴的頭飾導入（用一個小兔子的頭飾導入），請出小兔子的時候，并且介紹他所帶來的朋友---獅子（森林里的萬獸之王），讓學生知道本課要學習的內容，然后引導學生發現他們所戴的頭飾，從而讓學生充滿對頭飾的好奇，產生對頭飾深厚的學習興趣。為下面的學習開了一個好頭。

在探究學習環節，我以許多民族的頭飾為例，讓學生認識頭飾，并且知道頭飾有隱藏、美化裝飾頭部的作用，為后面的創作做好鋪墊。同時，我又讓學生觀察書上以及我搜集的其他小朋友的頭飾，學生就知道了可以利用卡片、羽毛、以及花瓣來創作，再拿出我制作的頭飾，啟發學生總結出制作頭飾的方法以及所需工具，掌握制作的步驟，這樣做，能讓學生產生創作頭飾的學習興趣。

在學生實踐活動環節，讓他們分組創作頭飾，要求他們進行明確分工。在學生創作時，一首輕音樂作為背景音樂播放，使學生在音樂中快樂創作，且能啟迪學生的創作的靈感。學生創作完頭飾后，讓小組派代表戴上頭飾進行評價。

這節課的教學雖然達到了預期的效果，課堂結構比較完整。但是也存在一些不足，在學生進行自我評價方面，就沒有讓他們找到自己做得好與不好的地方，在培養學生的欣賞能力方面也做得不夠。所以我深深的體會到，學生只有在樂中學，在樂中動手做，在培養學生學會欣賞和評價是美術課教學是否成功的關鍵所在。我相信只要善于總結，認真反思，以良好的心態對待教學中遇到的困難和挫折，不斷創新，勇于實踐，就一定會有收獲。

角色設計教學反思總結篇五

今天我執教了二年級一節美術課《頭飾設計》，節課我首先讓學前班的學生戴奧運會的.吉祥物福娃頭飾導入讓學生產生了深厚習興趣，然后讓學生欣賞生活中各種各樣的頭飾，讓他們知道頭飾不僅代表著不同民族還可以裝飾我們的生活，最后通過讓學生看我自己動手制作了幾個頭飾來發現制作的步驟，我覺得這樣做很好，讓學生產生了一定的學習興趣，還發展了學生的探究能力，趁著現場的活躍，讓同學們在愉快的氛圍內我讓學生動手做頭飾送給小福娃，使學生們非常興奮，激發出了學生們的創作熱情，使學生們一片噓聲，爭先恐后你追我趕的投入到制作頭飾的過程中，一節課的好壞應該看學生掌握知識的程度怎樣，但是我感覺本節課的教學達到了很好的教學效果。

當然本節課也存在不足的，如果我把每個小組的作品仔細的點評一下就好了，讓他們找到自己小組做的好與壞的地方，我覺得可以發展學生的評介能力，還有這樣他們集體智慧的結晶更能體現團結友愛的一面，更能增加他們的集體榮譽感。我也很欣慰：本節課沒有一個小組沒完成任務的。所以我深刻的感覺到，在玩中樂，在樂中動手做，是會達到很好的教學效果的。這樣同學們的思維都很跳躍，發散，制作出的作品當然都很成型。色彩，造型，比例，范圍等都掌握的恰到好處。

角色設計教學反思總結篇六

平面設計主要研究和探討如何在二維空間內充分利用造型的基本元素（點、線、面）創作形象，處理形象與形象之間的關系，以及如何按照形式美法則創造一種視覺上和知覺上的美的關系，它是藝術設計教育體系中不可或缺的重要組成部分。隨著時代的發展，社會對平面設計人才的需求日益加大，對平面設計人才也提出了更高的要求。因此，如何進一步提升平面設計教學理念，培養更能適應時代發展需要的高素質平面設計人才，促進平面設計教學的可持續發展就成為擺在中等職業學校平面設計教學面前的重要課題。

一、造型基礎教學的傳統性

平面設計基礎課程最初誕生于德國人魏瑪建立的國立包豪斯學院（bauhaus），包豪斯的設計教育思想對中國乃至世界范圍內藝術設計教育產生了深遠的影響。從上世紀80年代起，我國就引進了包豪斯學院（bauhaus）的設計教育體系。

中等職業學校的平面設計教學的總體目標是為社會培養和輸送應用型設計人才，在相當長的一個時期內，中等職業學校的平面設計教學體系一般分為基礎課（通常所說的三大構成和素描、色彩以及圖案等都屬于基礎課程的范疇）、專業課和實踐課三個層次，得到了充分的發展和完善，發揮了一定的積極作用。但是，隨著平面設計教學體系的不斷發展和進步，這種延續多年的傳統基礎教學體系逐漸顯露出諸如各門基礎課程都在各自的空間中獨立運行、缺少連續性和協調性，照搬純藝術教學模式以及缺少對平面設計教學獨立性的思考等弊端。

平面設計的核心在于對二維平面空間進行視覺體系的構建和信息傳達以及創新思維的運用等研究上，這種研究建立在對心理學、生理學、符號學、色彩學、材料學、工藝學等學科的理性認識的基礎上，同時又具備更多的對傳統思維和視覺的顛覆性和創造性。學生在學習過程中也是一個復雜的認知過程，它包含了知覺過程、探索過程、思維過程以及理解過程等。如果只是簡單地把純藝術的教學模式應用到平面設計的造型基礎教學中來，勢必要放棄設計教學的創造性和發散性。當我們面對一群思維開闊、想象力豐富的青年學生，傳統僵化的基礎教學思想和體系無疑是對他們創作激情的抹煞。

那么，如何來解決這種傳統造型基礎教學所帶來的弊端呢？關鍵是要從改良教師的教學和學生的學習方法入手。不管是美術學院還是中等職業學校，素描和色彩是學生進入一年級所學的第一門基礎課程。傳統的平面設計造型基礎教學沿用了純藝術的一套教學模式：從幾何石膏訓練到靜物寫生到石膏頭、半身像、人像再到人體寫生。這種傳統的造型基礎教學體系從一開始就沒有體現設計教學的獨特性。造型基礎教學固然重要，可在平面設計造型基礎教學中最關鍵的還應該是引導學生進行創造性思維的訓練。平面設計中的基礎訓練不應該以“畫得像”為目標，而應該添加進更多的形式美的訓練在里面。比如，素描課不再以“三面五調”的形式出現，而應以創意速寫的形式存在，用線等形式來表現素描，同時在教學中注意將構圖、透視、肌理等知識滲透到造型基礎教學中，從一開始就注意學生形式美感的培養。那么，在色彩的基礎教學中，也應該一反傳統的色彩教學以注重對象形體、明暗、虛實、空間等關系，而應注重培養學生的色彩感覺、色彩情感，讓學生發揮想象的翅膀，大膽運用各種色彩語言去表現對象帶給自己的第一感覺。因而，在中等職業學校的平面設計教學中，只有注重培養學生的創造思維與想象力的造型基礎教學，才能充分調動學生的積極性，才能使每個學生的作品展現出各自不同的風格。

二、形式語言教學的簡單性

在中等職業學校的平面設計教學過程，往往出現這樣的問題：1.學生在造型形式語言內容的選擇上，經常搞不清應該選和選什么樣的形式語言進行作品的設計，或者作品中包含的形式語言內容過于簡單和單調。2.在單項構成形式語言組合中，更多的是注意構成自身的形式要求，缺乏主動利用多種形式語言元素去指導和完成更加豐富多彩、個性鮮明的設計作品，創意思路難以展開，形式語言比較單一。3.在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調乏味。

從這些存在的現象中，經過分析和思考，究其原因主要是一些教師形式語言教學過于簡單所造成的。平面設計教學中的形式語言教學的多樣性創造探求，和與此帶來的知覺快感在平面設計教學中首先應當得到積極評價。平面設計的教學目的是要啟發獨立性，擴展造型構思，培養學生對基本形式語言的感覺，這包括了對事物形態、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現技巧。

那么，解決形式語言教學簡單性問題有哪些途徑呢？

一個好的平面設計教師不但需要掌握視覺語言表現手段，更要有豐富的想象能力和敏銳的藝術感覺。中等職業學校平面設計教學一方面要以動手能力為主，加強自己的實踐能力；另一方面不能滿足于技能技巧的掌握，在熟練的'技術背后要有綜合素養的提高。中等職業學校的平面設計教學就是要在學習理論知識的同時進一步培養學生審美素養，激發其創造能力和制作技巧上形式語言的多樣性。故而在教學中，可先讓學生較為直觀地理解形式語言的規律，掌握美的法則，進而拓寬設計思路，采用多種形式語言創作作品，這個方面我們可以采用多媒體進行直觀展現。在前期練習中從點、線、面這些平面構成中最基本的形式語言要素入手，從具象圖形和抽象圖形兩方面進行觀摩、分析、訓練，而后總結,并得出結論。形式語言教學一個比較突出的難點是對形式語言基本元素的設計，如利用點、線、面等基本設計語言設計出新穎的基本形。在教學中，教師可首先鼓勵學生探究范圍中的基本形式的設計方法，嘗試著去制作，而對于特別復雜的圖案，教師可以組織學生討論，并給予適當的點撥和啟發。只有在學生對基本形式語言元素的設計方法有了一定的體驗和了解之后，才有可能創作出形式語言豐富的設計作品。

三、思維創意的呆板性

教師在教學過程中應重視培養學生創意思維的訓練，激發學生潛在的創造力，從而使學生創作出好作品，達到教學的目的。在中等職業學校的平面設計教學過程中，教師往往是唱“獨角戲”，用以往的經驗教學講理論，然后就是學生的制作過程。在教學過程中沒有激發出學生的創作熱情，也使學生喪失了對各種新事物、新現象的感知能力。在教學過程中，因教師強調作業工整性，學生大部分時間和精力都花在制作技術層面上，幾周的時間繪制大量作業，而忽視了對作品創作過程中思維創意的體現，扼殺了創造力和審美標準的培養。因此在平面設計教學過程中，應該首先讓學生做構想草圖快速表達作業訓練，因為草圖包含了學生在創造過程中所有的思維過程的提煉，能夠把頭腦中閃現的優秀創意以最快的方式體現、記錄、表達出來，是學生以往的知識加上想象力共同碰撞出來的火花。

要解決教學過程中思維創意呆板性問題，關鍵在于培養學生良好的思維品質。平面設計的教學目標不僅是讓學生掌握基礎知識，更重要的是在設計過程中培養學生的思維品質。()比如，學生在分析范圖的設計思路、思維創意時，做出判斷后利用各種繪圖軟件通過實踐進行體驗，這種教學不但可以培養學生的思維創意分析能力，自行總結學習經驗，還可以通過學生與教師和同學之間的交流選擇最佳的操作方法，認識到思維創意方法的多樣性，有效地避免中等職業學校的平面設計教學過程中出現的思維創意呆板性問題，同時還有利于培養學生的發展發散思維和求異思維能力，培養思維的靈活性。在教學方法上，由于平面設計教學主要建立在一定的實踐訓練操作上，這其中還包括了對設計理論研究的課程。在教學中，要給學生講解一些理論方面的知識。對于中等職業學校的學生來說，要求有一定的實踐來完成對思維創意的理解和應用。為此，還可以有針對性地訓練，利用本課程的理論性和操作性、應用性，讓學生多接觸了解各種新的思維創意、生活和實際需要。在教學中，可以適當安排資料的查閱，感受生活并收集整理分析，根據社會需求鼓勵學生參與一些具體的設計。

結語

在科技信息技術高度發達的今天，傳統的設計教育模式以及教學手段都需要進行優化改革，以往只由一塊黑板、一根粉筆和教科書構成的傳統設計教學手段，和以教師為中心，單方面講授的課堂教學形式都已經顯露出它的種種弊端。因此，中等職業學校的平面設計教師應該用更多的時間來考慮傳授知識的方式和方法以及對教學作進一步研究，以期營造出一個和諧、積極、氣氛活躍的課堂。

角色設計教學反思總結篇七

一、教材分析：

用彩色紙經過設計、加工制作頭飾十分適宜低、中年級學生的一項活動。在語文、音樂的情景教學中，在節日的聯歡會上，孩子們親手制作的頭飾會為教學及活動增添光彩。本課教學正是以此為出發點，既提高了學生的動手創造能力，又豐富了他們的校園生活。

二、教學目標：

1、了解生活中有些什么頭飾，知道頭飾要按戴頭飾的人的頭部來確定大小。

2、按預定的設計用各種材料加工制作成各種頭飾作品.3、認識美術與生活的密切關系，學會用簡單的材料制作，培養學生創新意識、動手和創造能力。

三、教學重點與難點：

重點：根據用途確定頭飾的'設計并完成制作。

難點：巧妙利用材料及創新表現。

四、學習材料：

各種顏色的彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。

教學過程

一、組織教學：

檢查學生用具準備情況。

二、導入新課：

同學們，今天的美術課咱們班來了一群客人，他們是一群可愛的

小動物，讓我們一起歡迎他們進來。（幾位學生頭戴頭飾進入）你們知道他們是什么動物嗎？那同學們想不想也擁有一個這樣的頭飾呢？今天就讓我們先來設計制作一個頭飾。

板書課題：頭飾設計

三、講授新課：

1、首先，讓我們一起隨課件看一看、說一說。（欣賞頭飾）

（1）京劇頭飾

（2）民族頭飾

（3）外國頭飾

思考：（1）這些頭飾有哪些造型？

（2）頭飾可以用哪些材料來做？

2、欣賞學生作品

3、師示范做頭飾的步驟：

（1）準備合適的頭飾工具

（2）做好頭飾的基本形狀

（3）利用各種材料進行裝飾

四、任務實踐：

以小組合作的方式設計一個實用、美觀、新穎的頭飾。

（1）想一想你將做一個什么樣子的頭飾？

（2）想一想你將用什么材料來進行制作？

（3）動手進行制作。

學生制作，教師巡視指導。

（四）成果展示:

“動物狂歡會”：請同學們戴上頭飾表演節目。

請同學說一說覺得誰的頭飾最好看？誰的頭飾最有新意？??

（五）課堂小結：

這節課，我們利用身邊普通的工具和簡單的材料制作出了各種各樣的頭飾并表演了精彩的節目，那么，我們能不能利用這些材料制作出其它東西呢？請大家回家后大膽設想，進行制作。

角色設計教學反思總結篇八

《校徽設計》是一節設計應用課，是學生第一次了解標志，設計標志。本課要求學生設計出簡潔、大方、有一定寓意的校徽，對小學生來說難度較大。

標志設計對我們教師來說都是很難的東西，對孩子們來說就更不容易了。在第一節課的授課中，自己只注重講解標志設計要簡潔、夸張、概括。可到學生設計的時候很多學生的作品像平時畫畫一樣畫的很多，根本體現不出標志設計的簡潔、概括、意義深刻的特點，第二節課中，我又給學生畫了范畫，結果反而束縛了學生的手腳，限制了孩子們的設計思路，使他們隨著我的思路走了，效果不理想。這次授課時，我首先和孩子玩猜謎游戲，引起學生學習興趣。然后，出示我從生活中的收集的各行各業的標志，讓學生對標志設計有個初步的了解。在這一環節中可以看出學生對已知生活中的事物是理解一點的，但是在語言組織和表達上還是要加強的。

在探究新知環節中，出示一組小學校徽，設計了對號入座等教學環節，通過游戲、觀察、比較，步步啟發學生，總結出校徽設計的要素：文字、圖形、色彩。 縱觀整個教學環節，非簡單的傳授，而是有目的的引導。變“學會”為“會學”。

最后讓學生設計學校的校徽，教師巡視，發現問題及時指導，糾正。結果學生們的設計作品要比前兩個班的效果要好一些。

作品展示時，找了6幅學生的作品，并請了2位同學講解自己的設計思路。評價時，采用學生自評，互評，教師評，一方面鍛煉了學生的表達能力，另一方面從無形中又提高了學生的審美能力。但在學生互評環節，沒有達到預期的效果。

這節課通過課件，游戲等活動，不但提高學生的學習興致，而且大大地豐富了學生的知識。課前我還擔心學生對標志設計一無所知，小學生能否明白設計理念，掌握設計手法。但是在實際教學中反而是學生創造性思維啟發了我的靈感，師生共同體驗到創造成就感。

反思自己本課教學，覺得不足很多，例如，本課的眾多環節采用了猜謎語、對號入座等活動，旨在激起學生高漲的興趣和參與的積極性，但整體的課堂氣氛還是不夠活躍，學生參與率沒有達到預定目標。而且本課需要兩節課完成，在本課結束時，半數學生沒有設計完，無法展示自己的作品，評析自己的設計思路。希望在今后教學中深入探討。

角色設計教學反思總結篇九

本課屬于小學美術課程的“設計·應用”領域，是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

《頭飾設計》是小學二年級的一節設計制作課，屬于“設計·應用”學習領域。

教學目標我定了三點：1、知曉頭飾的構成，學習用彩色紙剪貼、加工制作成頭飾。2、通過設計制作過程與方法的`體驗，理解美術與生活的密切關系，感受成功的樂趣。3、培養學生事前設想、制作過程有計劃、有步驟的良好習慣和團結互助的合作精神。

在課的開始用表演節日導入新課，激發學生的興趣。然后講解制作過程、分析制作的方法，并讓學生應用生活中其他的物質材料運用，再欣賞以前學生設計制作的頭飾實物作品。制作是分小組合作完成，完成后就讓學生戴頭飾，播放音樂讓學生在音樂中自由表演。最后提示學生還可以利用廢舊材料設計制作其它東西，美化我們的生活，培養學生設計意識和實踐能力。