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初中數學小論文篇一

1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應當具有不同的數學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出，做好分層教學，滿足學生的數學個性化發展需求，對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步，提高了社會對于人才綜合素質的要求。數學能力是學生綜合素質的重要構成要素，利用分層教學法，讓每一位學生的數學能力得到提高，有利于教學事業滿足社會發展的需求。

2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統的教學方法進行初中數學教學時，學生一直處于被動的學習地位，這對于學生數學潛能的開發具有阻礙作用。傳統的教學活動中，教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內容，用一樣的方法引導學生學習，用一樣的要求規范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現不協調與不同步的問題，會使一些成績較好的學生吃不飽，一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優異的學生挑選出來，組成新的班級進行授課，根據學生的學習能力進行教學活動設計，有利于學生的全面進步。

1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想，其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇，利用具有針對性的方法引導學生進行學習，促進教學效果的明顯提升，從而完成學科教學目標。

2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性，學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中，教師要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別，不要在教學中忽視學生的個性發展。教師只有認識到每一位學生的學習差異，才能促進分層教學法成功實施。

3.遞進教學原則。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的大進步與小進步，讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。

1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數學教學中的實施，教師就需要對學生進行分層。分層之前，教師要全面了解學生的數學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學習的學生分成a、b、c三個層次。這個三層次都是動態化的，只要學生實現個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學生的日常表現對學生層次進行科學調整。一般來講，a層次的學生具有良好的數學基礎知識水平，數學思維全面。b層次的學生為班級內的中等生，成績居中，自主學習能力一般。c層次學一般為班級內的數學學困生，學習成績較差，自主學習意識不強。對學生進行科學分組，是促進分層教學法在初中數學教學中實施的重要基礎。

2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設計進行分層。教學中，教師要以課本內容為基礎，在不提升教學內容難度的基礎上進行教學設計，從數學基礎知識入手，面向全體學生進行課堂設計。本著讓b層次學生可以學會，c層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設計。其次，教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程，只有調動教師與學生的積極性，才能促進分層教學活動的有效實施。教學中，教師不僅要保障教學目標的完成，還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時，教師要以b層次學生為基礎，通過上下擴展關注a與c層次的學生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學生會用不同的方法計算出面積，a層次的學生可能會通過旋轉、切割等復雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而b和c層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯系。在這個過程中，教師的教學速度不要過快，也不要過慢，協調好每一個層次學生的學習感受，才能讓分層教學在初中數學教學中發揮積極作用。

綜上所述，每一位學生都是獨立的個體，面對具有不同數學學習水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數學教學中的意義需要通過正確的應用發揮出來，當代初中數學教師要多開發有效的教學方法。

初中數學小論文篇二

大學數學教師應當加強對學生的數學文化教學，對于學生的數學解題思維進行培養，在數學課程教學中逐漸滲透數學文化的魅力，將數學文化具體融入教師的教學中，增強學生對于數學文化的了解，激發學生學習數學的積極性，提高學生發現問題、解決問題的能力。在大學數學教學實踐中，教師也應當加強自身對于數學文化的理解，轉變傳統的教學方式，在數學教學中不僅要重視對學生數學知識的教學，還要重視起對學生數學思維能力的教學，結合學生的實際數學學習情況，由淺入深對學生灌輸數學知識，將數學文化與數學教學系統化的整合，逐步提升學生的數學學習和解題的技能，鼓勵學生之間相互學習、相互競爭，在合作和競爭中學習數學知識、鍛煉數學技能，發揮學生學習的主觀能動性，改變過去教師講學生聽的教學模式，使學生能夠主動學、主動問，從而使學生的數學成績能夠不斷提升。

2.豐富教師教學方式

大學數學教師應當不斷豐富教學方式，利用多種教學手段，使學生能夠更好地接受數學文化，學習數學知識。數學作為理科學科相對于文科學科學習起來更難也更枯燥，許多數學公式和定義比較復雜，不利于學生的記憶和理解，因此大學數學教師可以充分發揮數學文化教學的優勢，增加數學教學課堂的趣味性，通過多媒體為學生播放一些和課本內容相關的視頻，加深學生的數學學習記憶，在數學知識的教學前可以先用數學文化當作鋪墊，吸引學生的注意力，使數學的學習不再枯燥，為學生的數學學習營造出輕松愉快的氛圍。例如，某大學數學教學中，教師利用多媒體為學生播放了線性代數的相關圖片，為學生解釋了矩陣的概念、基本運算、矩陣的初等變換與矩陣的秩、逆矩陣和線性方程組解的判定，結合學生的實際生活進行舉例，“a城市是所有大學學生畢業后向往的城市，而b城市則因為經濟落后成為大學學生畢業后都想走出去的城市，假設b城市中每年有35%的人來到了a城市，而a城市每年僅有15%的人來到b城市，a城市的人口總共有1000萬，b城市的人口有600萬，兩個城市的人口總數不變的情況下，5年后a城市和b城市的人口分別有多少，在很多年以后，兩個城市人口的分布是否會出現穩定的一個狀態？”該案例激發了學生對于線性代數學習的積極性，有效地提高了學生在數學課堂上學習的效率。

3.增加數學文化課程

各大學在數學課程設計上可以結合學生的實際情況，適當增加數學文化課程，加強學生對于數學文化內涵的學習，使學生能夠形成系統化的數學學習理論體系。例如，某大學在結合學生實際課程情況的基礎上，增加了數學歷史的課程，使學生了解了古代埃及數學的成就主要來源于紙草書、《九章算術》中的“陽馬”指的是棱錐、射影幾何產生于文藝復興時期的繪畫藝術、“非歐幾何之父”的數學家是羅巴切夫斯基、最早使用“函數”術語的數學家是萊布尼茨、積分學早于微分學出現等等相關的數學歷史知識，促使學生能夠完善自身的數學學習，詳細了解了數學相關歷史和發展情況，拓展了學生的知識層面，加深了學生對于數學的理解，使學生在大學數學課堂上能夠更好地配合教師的教學。

初中數學小論文篇三

隨著時代進步，教育理念改革的`提出，怎樣有效提高初中數學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發學生的學習主動性，有效提高初中數學課堂的效率。

初中數學教學；問題導學法；應用策略

在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發，幫助學生提高學習數學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發學生的興趣，提高學生學習數學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善于運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數學學習成績。

隨著素質教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對初中數學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師并沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至于學生覺得數學課堂枯燥乏味，不愿意學習數學知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發揮其主觀能動性，這不但不利于學生學習數學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學導學法在初中數學課堂的應用，改變傳統的教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。

1、提高導入問題的質量。教師在選擇課堂導入問題的時候，要選擇跟教學內容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內容。例如：在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內容感興趣，提高學生邏輯思維能力。

2、引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的了解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內容跟之前提到的問題結合起來，引導學生進行相關思考，然后進一步幫助學生找到答案。

3、做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內容感興趣，也能培養學生積極主動學習的能力。教師也可以通過游戲的方法進行提問，讓學生在做游戲中輕松學習數學知識。

4、對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學后，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課后習題的方法進行考核。因此，老師要布置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內容進行練習和鞏固。另外，經過分析學生的解答，可以了解到學生具體的學習情況，然后針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升初中數學課堂的教學質量。

5、因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕松的學到數學知識，提高學生的自信心。

經過上邊的綜合分析，問題導學法在初中數學課堂中的應用可以發揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習并應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓初中數學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。

初中數學小論文篇四

數學教學，信息技術，教學效果。

要充分適應信息技術的特點，在更新傳統教學觀念上下功夫，不能固守傳統的口授式、填鴨式、封閉式的教學模式，要全方位樹立新的教學理念。

首先，數學老師對現代教育思想和理論的學習是關鍵，應該具備素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀等現代教育思想，并不斷學習現代教育媒體理論及數學教育系統優化理論。用先進的數學教育觀念指導信息時代下的數學教育，實現數學教育的終身化、民主化、個性化、信息化。如主體教育觀方面，要實現師生關系的重要轉變，在教學中真正做到學生根據自己的需要，自己選擇認知工具教學效果，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

同時，要有開放教學的觀念。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。利用好信息技術，開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。

初中數學小論文篇五

摘 要：步入21世紀，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內全面展開。與以往應試教育不同，新課標更加重視學生的素質教育，這同時也要求教師在教學中要更加注重培養學生的綜合能力。本文通過分析新課標的特點，從緊跟時代、注重實踐、引導探究、全面發展、情感教育五個不同的角度，對于初中數學教學提出了幾點建議。

關鍵詞：新課標 初中數學 教學改革 建議

為全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內如火如荼地展開了。分析新課標下的《數學課程標準》,不難發現新課標下的數學教學更加注重學生們的全面發展,更加注重學以致用,更加注重學生們的創新和實踐能力。那么，教師平時的教學活動也應該按照新課標的要求而有的放矢。怎樣才能做到新課標下初中數學教學的有的放矢呢？下面，我將從四個方面進行分析。

分析《數學課程標準》要求可以清楚地看出，在新課標要求下更加注重學生對于數學的理解與應用能力。這也要求教師們在教學中注意引導學生將數學知識應用于實踐生活中。數學教學為日常生活提供了理論基礎，日常生活又為數學提供了一個演練平臺。兩者密不可分，而連接兩者的重要紐帶之一就是教師的引導。學生們思維不如老師縝密，同時缺乏深入思考，教師在這期間就要引導學生去思考生活與數學間的關系，將數學課堂上的理論運用于生活中，將生活中的難題還原成數學模型再來解答。

如在講解初中相似三角形的時候可以引導學生想象家中裝修需要切割三角板的實例，真正幫助學生認識到數學與生活有關、數學是很有用的，從而激發學生的學習積極性與聯想解題能力。

“授之以魚，不如授之以漁。”新課標下要求學生在數學上有所體驗有所收獲，這很大程度上取決于學生在學習過程中是否有深入的思考、是否用數學的思維方式去探究一個數學理論。要達到這樣的目標，就要求教師們不僅僅將數學的結論告知同學們，更重要的是將結論的思考過程傳授給大家，引領學生勤于動腦、樂于思考，讓學生具備初步的數學思維、掌握基本的數學研究方法，讓其具備獨立思考能力。比如說，教師在講解勾股定理的時候，不應該僅僅把何為勾股定理講給學生，更要將勾股定理的推導過程向學生簡要介紹，幫助其掌握基本的數學思維方式。還可以號召學生組隊參加諸如數學建模大賽之類的比賽，讓學生在比賽過程中養成主動思考的習慣。

這里所說的“全面發展”有兩層意思，一是學生間的全面發展，二是學生本身的全面發展。學生們因為生活經歷不一、家庭條件不一、思維方式不一、興趣愛好不一等種種原因，導致對于初中數學的學習能力不一。新課標要求老師們在教學過程中因材施教，從學生實際出發，對于學習能力強的學生可以適當加深難度，鼓勵其繼續保持學習的積極性；而學習能力弱的學生則要重點引導，盡最大努力幫助他們找回對于學習的信心。

分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現，同以往的應試教育不同，情感教育被放到了至關重要的位置。在初中數學教學中，情感教育要求教師首先要有良好的情感修養，另一方面，教學中要不斷注重激勵學習法，不吝嗇對于學生的表揚，時刻做好準備激勵學生的學習積極性，不斷增強學生們學習的信心，不斷加深學生的德育教育。

總之，新課標下初中數學教學同應試教育時期的數學教學有了很大不同，需要教師認真分析新課標的《數學課程標準》，樹立新的教學理念,敢于突破傳統教法，抓住學生心理，與時俱進，注重實踐，不斷創新，全面發展，投入情感，這樣才能讓數學教學事半功倍，才能培養出德智體美勞全面發展、符合我國各項現代化事業的高素質學生！

[1]普麗萍數學教育如何體現以學生的發展為本[j].楚雄師范學院學報，20xx年03期。

[2]景具倉新課程標準下數學教師角色的轉變[j].數學教學研究，20xx年11期。

[3]何文忠從“效率”走向“效益”——談數學教學的有效性[j].寧波教育學院學報，20xx年04期。

[4]蹇紅星淺談初中數學教學中滲透德育教育的途徑[j].新課程(教師)，20xx年02期。