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小學音樂創新論文篇一

一、強化學科基礎建設

小學教育專業高素質人才的培養，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養質量的關鍵因素。學科體系的建設，一方面要滿足小學教育專業教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務，而小學教育專業又需要多個專業的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術等，這一特點就決定了小學教育專業創新性人才的培養，離不開學科基礎的有效建設。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結合社會需求和學生的個性化特點發展學生的個性化素質和創新能力。同時，在學科建設中，要正確處理好“基礎”與“專業”之間的關系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質培養上的均衡。知識是基礎，所以學科體系建設要滿足基本科學文化知識、基礎知識和專業知識的教學需求；而能力與素質是創新人才培養的重要內容，所以學科體系建設還要滿足思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質、創新意識等方面的教學需求。總之，小學教育專業學科體系的建設，需要正確確立知識、能力的素質結構，拓寬專業教學領域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的'從師能力和社會適應能力。

二、堅持職前培養與小學教育發展的適應

隨著小學教育改革的不斷深入，對現階段小學教育專業人才的培養提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業人才的職前培養需要積極與小學教育的發展相適應，要把高校周邊地區的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業人才職前培養與現代小學教育發展的積極適應，增強小學教育專業學生對自身教育職業的理性認知，從實實在在的教育現場中獲取更多的職業感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協調，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創建校外教育教學實踐基地，現有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業的教育實踐基地，真正突破傳統的以教師為中心的人才培養思路，重視學生創新能力和教學科研精神的培養。學校積極建設教師教育發展中心，構建校內教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業教學與小學教育實踐的協調與適應，增強小學教育專業創新人才培養的專業性、針對性。

三、重視實踐性教學環節

對于小學教育專業創新人才而言，其畢業后進行小學就業的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環節，這是強化學生職業素質培養的重要途徑，也是提高學生實踐創新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業人才培養上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據小學教育的實際需要調整專業教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養學生對小學教師職業的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結和反思，這樣更有利于學生對專業理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環節對學生的實踐過程進行動態化的監督與管理，及時發現學生在教育專業素質上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業技能和職業道德，培養學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業后能夠第一時間適應工作崗位。

四、建立健全再教育機制

小學教育專業在校教育以及專業課程學習的結束，并不代表著小學教育專業學生學習生涯的結束。小學教師在進入職業崗位之后，會在教育實踐中面對許多新的問題和困惑，需要接受新的教育。同時，從小學教育專業畢業生的職業發展來看，同樣需要不斷的學習和進步。然而，當前小學教育專業人才崗位再教育機制不夠完善，導致很多小學教師在進入職業角色后，雖然會不斷積累實踐經驗，但是教育理論水平和教育創新能力卻基本處于停滯不前的狀態。不僅如此，小學教師創新能力的培養，需要在進入就業崗位后接受更多系統化的再教育、再培訓，但是大多數小學教師的課業負擔比較重，加上學校對教師再教育工作的不夠重視，很容易影響小學教育人才綜合素質的提升。因此，小學教育專業創新人才的培養，不僅要實現學校教育上的改革與創新，還需要加強再教育機制的建設與完善，加強高校、小學學校以及教育主管部門之間的溝通與協作，進而為小學教育專業創新性人才的培養及其職業發展提供一個良好的平臺。如網校、網絡課程、遠程教育學院等再教育平臺的建立，可以打破再教育活動中時間和空間上的限制，將再教育常態化、自主化。綜上所述，小學教育專業創新人才的培養，需要對傳統的教育模式進行優化與探索，進一步健全小學教育專業課程，豐富創新人才培養的渠道和主體，重視小學教育專業人才教學實踐能力的培養，形成對傳統人才培養模式的有效補充和完善，緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑、高素質、能力強”的培養目標，逐步建立科學的創新人才培養模式，進一步提高小學教育專業的人才培養質量。

小學音樂創新論文篇二

21世紀被稱為創新教育的世紀，世界各國紛紛意識到創新教育的重要性，并積極推進創新教育，這是當今世界教育的呼喚，也是時代賦予教育的重任。未來社會發展和知識經濟時代需要創新教育，新世紀呼喚創新教育，只有創新教育才能培養出社會發展需要的創造型人才。音樂教育也不例外，也需要創新，也需要適應社會的發展。關心音樂教育和正在從事音樂教育的人們，都在積極進行探索，希望能找到一條既符合我國國情又能適應當今世界教育發展趨勢的有效途徑。

在現今高師音樂教學中，音樂教師都希望也正在努力使自己的教學富有創造性，但是由于深受傳統教學模式的影響，一些教師在教學中仍不自覺偏離新教學大綱的要求，在教學中還是沒有把學生在學習中的積極性發揮出來，學生主體性仍沒得到充分體現。學生似乎也習慣這樣的教學模式，老師怎樣教，自己就怎樣接受，一味機械地模仿自己的老師(尤其是器樂、聲樂等技術性較強的專業)，學習的主動性不夠，長久以來養成的依賴性仍沒從根本扭轉過來。那么，究竟是什么因素在影響著創新教育?教師又該如何在教學中引導學生，讓學生充分發揮學習的主動性，不僅在他們專業素質得到提高的同時，審美、創新等各方面能力也得到鍛煉與提高?在此，筆者想談談以下幾點淺見。

一、音樂創新教育的現狀

近幾年，創新教育理念深入人心，人們不但從理論上認真探討研究，在實踐中也不斷在摸索，高師音樂教育取得顯著的成績。在教學中如何“解放學生”，發揮學生的主動創造性，給學生充分展示自我的空間，已是廣大教師的共識，但我們真正能在教學中融會貫通、靈活運用這一理念確并非易事，這不僅需要教師不斷學習更新自我，還需要教師真正深入理解、領會創新理念的本質，然后在實踐的過程中認真思考、總結，方能出成效。我們一再強調、提倡解放學生，鼓勵學生敢于動腦筋、愿意動腦筋、善于動腦筋，通過學習真正實現高師音樂教育的目的，讓學生學會學習，懂得如何創造等等。但是在實施過程中(特別是一些理論課)，一些教師苦于紀律的難以維持，仍然讓學生置身于傳統的教學環境中，學生的中規中矩仍是一些老師對課堂紀律要求的杠桿與標準，學生的一舉一動必須在老師的“監視”之下，學生的“標新立異”仍不被老師“看好”。結果學生在學習中思想上仍存有顧慮，害怕自己的觀點說出來得不到老師的認可，不能主動探索、大膽提問，確實參與到學習中來，發揮學習的主動性，成為學習的主人。筆者認為每個音樂教師在教學中確實需要密切“關注”學生的一舉一動，但這“關注”應該是理解、是鼓勵、是引導，不是一些外表的形式，只有這樣，才能真正為學生創造一個自由的學習空間，真正做到解放了他們的頭腦，發揮他們的創新思維，讓他們”自由地”在學習的海洋中翱翔。

高師音樂教育專業，是培養能上講臺的面向基礎音樂教育的教育者、傳授者，它要求學生掌握一定的音樂教育專業的理論知識和基本技能技巧，一定的音樂表演能力，科學的音樂教育理論和教學方法。它的主要任務就是培養從事音樂教學的專門人才。在實際教學中，一是教師仍然沒能從傳統教育模式中走出來，對于高師的教育培養目的認識流于形式、浮于表面，一些學校仍將教師培養的學生在比賽中，拿一個好名次，或者舉辦音樂會來作為衡量教師教學的硬指標，使得一些教師“左右為難、不知所措”，當然這只是問題的一方面，真正關鍵的問題還在于我們音樂教育者自身是否從根本上理解、貫徹了高師音樂教育的目標、要求與方針。

二、教師自身的創新素質

教學具有藝術性是每個教師夢寐以求的目標，“只有那些有個性、能給學生以美感的教學才稱得上教學藝術”，[1]由此，我們不難看出，教學要創新、獨特，有自己的風格，能吸引學生，給學生美的享受，才能進入教學藝術境界。

音樂藝術最大的特點就是情感性、審美性、創造性，音樂是藝術重要的內容之一，由此決定音樂教學與一般學科的教學是不盡相同的。我們知道，一般學科的教學也要講究教學藝術。音樂教學，由于音樂藝術本身特殊性決定在某種程度上它更要講究藝術性，也決定它的教學審美性更強，更具美學價值，究竟如何使教學能新穎、富有創造性，即進入音樂教學上的藝術境界，筆者認為應該從以下幾方面進行：

(一)對教育科學方法的熟練掌握運用

教學講究方法，講究方法也就意味著需要掌握許多先進科學的教學方法，并善于根據不同情況來運用它們，使學生能積極地學習，最大限度獲得所學知識，而音樂教學除掌握基本的教學方法外，又必須熟知音樂教學方法，那么，這需要音樂教師，對音樂教育熱愛和鉆研，要準確把握普通音樂教育的目標、方向，努力鉆研普通音樂教育的教學方法、教育規律、教學原則等有關音樂教育學的所有知識，致力于普通音樂教育實踐與理論研究。根據音樂的特殊性來選擇教學方法，熟練地運用它們，表達音樂的美，給學生以美感。

(二)對教學理論方法創造性的運用

掌握運用一定的科學教學方法，還不能說教學就一定具有藝術性，每個教師還必須經過長期的不斷地實踐、探索，不斷創新改革、不斷精益求精，創造出屬于自己的教學方法藝術，形成自己的獨特風格，美國學者史密斯認為：“所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將之積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師”。[2]由此看來，這不是一兩天就能達到的，需要長期不懈的努力才能實現。社會發展現代化，帶來教育不斷現代化，如多媒體教學手段的發展，既能擴展教師的教學方法的靈活運用，還給學生帶來新的感受，有利于提高教學質量。所以，教師自身的不斷學習是提高教學水平的先決條件。只有教師自身具備這樣的高素質，自身創新能力才能得到不斷發展。如果教師自身具有較強的綜合能力、創新思維能力，在教學中就能不斷創新，從新的視角，提出新的獨特的見解。在教學方法的運用中，具體情況具體分析，根據具體教學內容的不同、教學條件和學生現有知識、基礎，選擇不同教學方法與策略，也就是根據教學條件等方面的變化，運用有效的教學方法，創設問題，激發學生思維，取得好的教學效果。

(三)教學語言要具有藝術性

教學的特殊性決定語言在其中占據著極其重要的位置，可以說教學活動中沒有語言教學目的沒法實現，因此，教師要掌握豐富的詞匯，并巧妙地運用它們，語言運用技巧包括以下幾方面：

1、語言要客觀、科學、準確、規范

教學是傳授知識的過程，它要求講授語言一定要非常準確，千萬不能出現模棱兩可，或用詞不恰當的情況。

2、語言講演的技巧性

根據不同的教學程序設計教學語言，譬如、開場白的設計、導言的設計就十分重要，設計的成功能很好地引導學生，激發學生的興趣，并有助于學習內容的深化。就拿課堂導入來說，俗話說：“良好的開端等于成功了一半”，它的好壞直接關系到音樂課的教學效果，對課堂有利開展和引導學生興趣起著很大作用。因此，我們要把這個“開場白”設計好，設計妙。課堂導入切記不要呆板單調，要具有一定的誘導性、新穎而巧妙，要多樣化。

3、語言精練，講究邏輯性

在教學中，語言要精練，不要講廢話，口嗦，拖泥帶水，特別是不要有口頭禪；注重語言邏輯性，注重所講知識的關聯、內在的聯系。正確表達其因果關系等，不能思維一片混亂，語言支離破碎，前后互相矛盾，影響知識的傳達。

4、語言表現藝術它包括教師語言的語音、語調、語速、語態等，也就是說教師要有一定的講演技巧，并且要有飽滿的熱情與激情，才能很好地感染、打動學生，吸引學生。

(四)教學內容的選擇要講究藝術性

教學內容的選擇運用也是需要一定的技巧，選擇的好，就會事半功倍，因此教師既要緊扣教材，又要站在教材之上，靈活地加以運用，但這又必須根據不同班級、不同水平層次的學生來選擇，筆者認為在選擇教學內容時需要注意以下幾點：

1、鉆研教材

在教學中出現的比較多的現象就是照本宣科，教師依賴教科書，沒有對教材理解透，深入去挖掘教材，使得學生產生更多的依賴，學生學習的積極性不高，獲取的.信息量太少，知識面太窄。因此，教師要努力鉆研教材，把教材吃透，在此基礎上再搜集相關的學習知識，擴大學生的知識容量。

2、根據不同水平層次來選擇

學生進校水平參差不齊，因此對所教學生予以全面了解，對音樂教材狀況進行分析，選擇合適學生特點教材。內容應立足本民族音樂文化，兼收世界各地的優秀音樂文化精品，擴大學生音樂視野。在選擇教學內容時，應對多種形式音樂作品進行選擇，讓學生在學習過程中進行比較評價，培養他們的審美品位與審美判斷力。

在此基礎上結合學生的心理特點、知識結構、現有的音樂基礎，逐漸擴展，如：古今中外的優秀經典作品，各種體裁的音樂作品。注意作品的現實性，與學生生活經驗結合起來，這樣有利于幫助學生對于不同時代的音樂藝術作品有整體的理解把握，爭取在音樂教育時間內，通過精選的、高質量的音樂作品，全面提高學生的專業素質，擴大學生音樂視野，為他們日后走上工作崗位打下良好的基礎。

由此看出，真正達到教學藝術境界絕非易事，它不僅需要比較高的專業學術水平和相關的其他知識，還需要有較高的教學水平。眾所周知，教法技法和教學藝術不同，會產生不同的教學效果，譬如：同樣的教學內容，面對同樣的學生，可有的教師確能在課堂上對學生產生很大的吸引力，學生愿聽，想學，可有的卻相反。出現這種現象，說明教師有了完善均衡的知識結構外，還必須有先進的教學理念，并能運用自如，將之融入課堂教學中，把教學變成實際可操作教學行為，讓學生的思維圍繞著所學知識緊張而又靈活的轉動，引導他們的學習興趣，發揮自身的聰明才智。也就是說教師要擁有比較淵博的知識包括專業、教育理論、文學、語言等方方面面，特別是一口流利標準的富有藝術性語言。只有這樣才有可能在教學時游刃自如，從容面對，進入教學的藝術境界。

因此，學生創新能力的培養離不開教師自身素質的提高與完善，如果教師自身具有較強的綜合能力、創新思維能力，在教學中就能不斷創新，能從新的視角，提出新的獨特的見解。在教學方法的運用中，具體情況具體分析，根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識、基礎，選擇不同教學方法與策略，也就是根據教學條件等方面的變化，運用有效的教學方法，創設問題，激發學生思維，正確處理課堂上出現的突發事件，使教學能順利完成，取得較好的教學效果。

總之，在高師音樂教育中，對學生創新能力的培養，我們應多方面、多方位地去探討研究，共同努力不懈追求，使音樂教育在新世紀有新的發展與創造。

參考文獻：

[1]張楚廷《教學細則一百講》湖南師范大學出版社第一版第177頁

[2]俞國良《創造力心理學》浙江人民出版社8月第四版第138頁

[3]曹理何工《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社第一版

[4]崔學榮《創新型音樂教師素質建構》中國音樂教育第4期第11―13頁

小學音樂創新論文篇三

（一）合理選擇教學媒體

在小學科學創新教育中，教學媒體的選用依據主要包括以下幾個方面：一是教學目的。如在科學教學中讓學生掌握一件簡單電器的使用原理和了解一件簡單電器的構成與組裝是具有差異的教學目的，前者可以使用投影與板書來完成教學，而后者則需要使用到這件簡單的電器；二是教學內容。由于小學生的好奇心十分強烈，并且小學科學創新教育內容與小學生的生活具有緊密關系，所以小學科學創新教育應當重視培養小學生的動手能力，教師應當盡量選擇能夠呈現直觀形象的媒介來開展教學活動；三是教學對象。年齡的差異會直接影響學生的接受能力，所以教學媒體的選用要充分考慮教學對象的差異。年紀較低的學生并不具備較強的抽象和概括能力，所以適合選用錄像以及幻燈片等能夠吸引學生注意力并且具有生動形象特點的媒體，而高年級的學生在媒體選擇方位方面則會寬泛很多，這主要是由高年級學生抽象與概括能力的提升所決定的。值得注意的是，當前的多媒體輔助教學工具在小學科學創新教育中被廣泛運用，在使用多媒體輔助教學工具中教師需要做到進行的設計、突出學生的主體性以及突出教學的`重點等問題，避免過度使用多媒體輔助教學工具而影響小學生抽象思維能力與概括能力的提高，同時避免在小學科學創新教育課堂中加入過多內容而影響學生的有效接受。

（二）提高課堂提問有效性

課堂提問是教師與學生之間的互動，提高課堂提問的有效性不僅能夠強化學生學習積極性，同時有利于教師更好的對教學過程做出調控。要實現課堂提問有效性的提高，首先教師應當重視提問過程中的引導，即在新內容的教學中，教師可以以與新的教學內容相關的舊知識點作為問題來提問，讓學生通過回憶舊的知識并通過對原有知識的引申來發現問題答案；其次教師所提問的問題要具有針對性，這種針對性主要體現在對教學內容和教學目標的針對性，避免提問內容的隨意性和盲目性，對此，教師需要以教學內容與教學目標位依據來選擇問題，同時要圍繞提出的問題做到精心組織措辭、合理選擇表達方式，同時要對學生的接受能力做出考慮，確保提問的簡單明了、通俗易懂。

（三）提高課堂管理有效性

提高小學科學課堂管理的有效性需要教師做到以下幾點：一是制定嚴格的課堂規則。課堂規則是確保課堂秩序的基礎，教師需要制定適用于學生的有效規則，在讓學生明確認識到學校規章制度的同時對課堂中可能出現的幾率問題進行有限預判并聲明規則，這種預判需要基于教師教學經驗與對學生的了解程度基礎之上。同時教師要重視對良好的行為進行鼓勵以對這種輕微進行強化，對于課堂違紀行為，教師可以使用手勢、突然停頓、眼神暗示等方法來及時制止。在此過程中教師需要注意的是不能將存在行為問題的學生等同于品性敗壞，而應當以積極的態度進行糾正和引導；二是做好課堂時間管理。課堂教學時間的有限性與科學創新教育內容的無限性之間存在一定矛盾，而要實現教學效率的提高就必須對教學時間作出嚴格把控。這要求教師能夠做好教學準備工作，將教學的難點放置在學生注意力最為集中的時間段即上課之后五分鐘到二十分鐘，從而確保教學內容的有效傳遞并實現教學效率的提高。

小學音樂創新論文篇四

一、在小學音樂教學中實施創新教育要體現自身意義

當今是一個知識經濟時代，創新教育已經成為了一個熱點問題。所謂的創新教育就是指將培養人的實踐能力以及創新精神作為基本的價值取向，將培養一種創造型的人才作為根本目標的教育。創新教育的提出不僅僅是弘揚人的創新本性的一種需要，更是一種深化教育改革以及全面推進素質教育的必然需求。實施素質教育是實施創新教育的基礎，只有在素質教育全面發展這一前提和基礎之上，學生創新能力、創造精神以及創新意識的培養才具有現實的可能性。由此可見，與傳統的應試教育相比，創新教育具有自身十分鮮明的特征。自制能力差，注意力不集中，這些都是小學生自身的弱點。如果教師能夠在音樂教學中十分巧妙地利用創新教育的優勢，就能夠有效地集中小學生的注意力，并對小學生緊張的學習生活進行適當的調節，從而促進小學生身心的健康發展。在小學音樂教學中開展創新教育有利于發展學生的想象力、記憶力、思考力以及觀察力，并且有利于學生其他學科的學習。有些小學音樂教師以及家長認為小學生學習時間本就十分有限，學習音樂就是在浪費時間，這種想法是十分不科學的。

二、在小學音樂教學中實施創新教育要營造良好的教學情境

小學音樂教學的核心內容就是審美教育，美化音樂教室其實就是一種營造良好的音樂教學情境的措施，能夠使學生剛剛步入教室就產生一種賞心悅目的感覺，再加上對優美音樂的欣賞，學生會更快地投入到音樂世界中，從而大大優化小學音樂教學的效果。所以，音樂教師必須要勤于動手和動腦，根據不同的教學需求來布置小學音樂教室。比如，教師可以改進原來橫平豎直的座椅排法，設計出更加具有藝術性的半圓形、方形以及圓形的排法，這些排法具有更強的美感。音樂教室的墻壁上也可以張貼一些山水畫或者著名音樂家的畫像等，從而使小學生在這樣優美的教學情境中潛移默化地受到音樂的熏陶和感染。

三、在小學音樂教學中實施創新教育要確立學生的主體地位

在當今的音樂教育領域，備受爭議的一個問題就是在音樂教育教學過程中究竟誰才是教學的中心。有些小學音樂教師認為，教師才是課堂的'主宰者。因此，小學音樂教學必須要保障教師在教育教學活動中的中心地位。教師是教學活動中的權威人士，具有不可動搖的地位，有的時候教師偶爾唱錯了音，小學生也不敢指出來，這樣做容易使學生對音樂課產生抵觸心理，也就更談不上實施創新教育了。要想解決這一問題，教師就必須要認識到，音樂教學作為一門藝術課程，必須要采用開放式的教學模式，要鼓勵學生大膽創新，追求無權威的學習機制，追求雙向交流、和諧、自由的音樂教育教學氛圍，建立起一種平等互動的師生關系，從而使小學音樂課堂沒有強迫性以及權威性，實現真正意義上的師生平等，進而為學生營造出一種融洽、寬松的學習環境。

四、在小學音樂教學中實施創新教育要提升自身素質

想要給學生一杯水，教師自己必須要擁有一桶水，小學音樂教學同樣如此。想要在小學教學中實施創新教育，教師就必須不間斷地加強自身音樂專業素質的培養。有些小學音樂教師只是安于現狀，多年來都一成不變地使用過去的教學模式，這也就從本質上阻礙了音樂教學中創新教育的發展。事實上，要想培養小學生的創新能力，教師就必須是一個具有創新意識和創新精神的人，所謂的創新精神就是指能夠綜合運用已有的方法、技能、信息以及知識，提出新觀點以及新方法的精神。而要想成為具有創新意識以及創新精神的音樂教師，我們就必須要具有很強的教學能力以及扎實的音樂專業基礎，這是開展創新教育的前提和基礎。此外，教師還要在教學實踐過程中不斷進行反思，不斷提升自身的創新能力，而不能墨守成規。

小學音樂創新論文篇五

一、創新型的小學音樂教學思想和教學方法

針對以上小學音樂傳統教學中存在的種種問題，教師必須充分認識到創新型教育在音樂課堂活動中的重要性，并以此作為根據，不斷深化小學音樂教學在課堂教學活動中的改革，使學生的音樂創新能力達到飛躍式的進步。這些在很大程度上都取決于音樂老師采用的教學理念思想和教學方法。具體來說，創新型的小學音樂教學思想和教學方法主要表現在以下方面：

1.鼓勵學生發揮創造性思維，在生活中培養音樂審美能力

音樂是一門關于美的藝術，小學音樂課堂教學除了要傳授給學生必要的音樂樂理知識外，提升音樂藝術的審美水平也是十分重要的一個環節，這對于學生創造性思維的發揮有著積極作用。小學生好奇心較重，特別善于模仿事物，老師要善于利用學生的這一特征，應用到日常的音樂教學活動中，將音樂的藝術感染力轉化為帶動學生學習氛圍的示范表演，這樣學生學習音樂的興趣才會得到激發。例如，老師在講授《春天在哪里》這首歌曲時，可以主動帶領學生走出教室，感受大自然，在生動地范唱這首歌曲時，也讓他們感受到歌曲表達的生機勃勃的意境。另外，學生還可以在理解歌曲意境的基礎上發揮聯想能力，自主拓展想象空間，培養音樂審美能力。

2.貫徹以人為本的教學思想，密切師生關系

目前的教學模式早已從傳統的應試教育過渡到素質教育，尤其是在小學音樂教學問題上，素質教育模式成了教學界的主流方向。所謂的素質教學要注重人的主觀能動性，而不是以記憶書本知識和應付考試測驗作為教學的根本任務。在小學音樂教學過程中，更應該將以人為本的教學思想觀念深入貫徹到教學實踐活動中，不斷激發學生學習音樂的創新精神，強化他們動手創造的能力。要徹底將以人為本的教學理念應用到實踐中，老師必須增強教學主動性，多與學生進行課內課外互動。例如，教學《拉鉤鉤》這首歌時，老師首先鼓勵大家根據歌曲的對應節奏，組織全班學生演示拉鉤的游戲活動，并參與到游戲活動中，活躍課堂學習氣氛，同時培養學生聽覺、肢體動作、口頭表達等多方位的`能力。老師在設計音樂活動類游戲時，應該給予學生更廣闊的參與空間，引導他們展開對音樂藝術審美的討論，培養創新型思維，而不是像過去那樣以照本宣科的教學方法，突出自己的指導作用，讓學生在學習音樂的過程中處于被動從屬的位置。

3.結合高級的科學教學手段，讓小學音樂教學取得良好的效果

隨著教學手段的不斷豐富，小學音樂課堂上已經不再局限于音樂書本教材、錄音機、電子琴等相對陳舊的教學設備。在電子圖書館資源和計算機網絡信息渠道發展的情況下，多媒體教學資源逐步走進小學音樂課堂，這些以高科技為主的教學資源設備無疑會提高小學音樂教學的授課質量和課堂教學效率。其中，將以多媒體技術為主的教學手段應用到小學音樂教學中就是教育創新模式。教師結合圖片、音樂音頻和視頻、電影等多種多媒體手段，不但豐富了課堂教學內容，充分調動了學生的各種感官，提高了課堂教學效率，而且突破了傳統音樂教學中的刻板方法，避免了學生的創造性思維遭到禁錮。另外，老師如何正確利用多媒體進行有效教學也是一個重要的問題。雖然多媒體教學已經在課堂教學中應用得越來越普及，但是音樂課堂上老師只是單純地播放歌曲給學生們欣賞，這會逐漸背離音樂藝術欣賞的創新思維培養，學生創新能力的發展無從談起。

二、結語

總而言之，小學音樂教學的創新改革已經勢在必行，音樂老師必須結合學生的實際情況，創新教學手段，提高學生對音樂的認知審美能力，這樣才能為日后學生的藝術審美情趣培養奠定堅實的基礎。