在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

農村教育的現狀及對策的論文篇一

所謂“留守兒童”就是父母雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于“留守兒童”年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響了農村人口素質的提高。

據對徐州市、宿遷市、連云港的農村留守兒童的深入調查發現：“留守兒童”人數占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達到1/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的；其中由隔代監護的占近79%，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。隨著城鎮化進程不斷加快，農村“留守兒童”人數將呈上升趨勢。兒童是社會未來發展的重要力量、重要支柱，農村留守兒童作為未來發展的一支重要力量隊伍，他們的發展與問題是值得社會關注的，農村留守兒童在教育上存在的問題是不容小覷的。

一、教育問題主要表現

1.學習教育不夠

根據調查顯示，蘇北農村一些留守兒童的學習成績處于中等偏下，成績優秀者甚少。據老師反映，留守兒童無論是在平時考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業質量比非留守兒童的質量低?？傊羰貎和趯W習上的表現不如非留守兒童，留守兒童在學習上不僅壓力大，而且無心向學，學習動力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態。留守兒童與非留守兒童相比，在學習上接受的教育不如非留守兒童，在學習上體現的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，在行為上出現偏差。在生活習慣上表現為穿著比較邋遢，不注意個人衛生；在道德品行上表現為不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改。留守兒童在生活習慣和道德品行上的表現，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識，自身防護能力比較弱，監護人對其安全教育不足，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。一些留守兒童因為父母不在身邊，經常遭到同學、鄰居的欺負。有些不法分子將留守兒童作為目標，對其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據調查發現大多數農村留守兒童性格比較內向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問題或困難，由于自身經驗不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長期在外，監護人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內向，所以不喜言談，對待他人冷漠，我行我素。根據留守兒童周圍同學反映，他們平時喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨處。

二、教育問題產生的主要原因

農村留守兒童在學習、道德、安全、心理、情感教育上存在的問題是比較明顯的，究其問題產生的原因如下：

1.社會原因

隨著社會經濟不斷發展，城市發展越來越快，越來越好，大多數蘇北地區的農村經濟發展水平相對落后，無法滿足大多數青壯年對工資的要求，所以農村越來越多的青壯年開始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動力輸出較大的地區。尤其是蘇北地區的農村里，大量青壯年外出打工掙錢，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經濟收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農村建設，推進了城鎮化，另一方面不可否認的是，農村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結構的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問題成為困擾農村發展的重要問題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實的經濟基礎，為了提高家庭的經濟水平，更多的父母不得不在經濟收入與子女教育之間取舍。然而大多數父母不得不選擇更多的經濟收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對子女的教育。然而農村相比城市無論在經濟、文化、思想等方面都遠遠落后，農村的父母大多數沒有意識到自己對孩子的教育是至關重要的。農村父母教育意識薄弱直接導致留守兒童在教育上出現問題。

3.學校原因

留守兒童在學習上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問題與學校是密切相關的。由于農村學校里的教育理念相對于農村比較落后，教學理念停滯在“升學率”上，不能及時跟進社會發展潮流；不能及時關注留守兒童這一群體的存在；不能細致考慮到留守兒童除學習教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒有相應解決留守兒童教育問題的措施。學校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒有足夠的精力和充足的時間關注每一位留守兒童，不能及時給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長年缺乏父母的愛，缺少老師與同學的關愛，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實情感，性格變得越來越孤僻，越來越內向。留守兒童相對于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語有稍微不適當之處便開始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對周圍人持懷疑態度，總是表現出冷漠的態度。

三、解決教育問題的措施

1.政府方面

政府應給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經濟上給予支持和引導，發揮政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務教育。其次，加強農村文化環境建設，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優化社會育人環境，讓留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務工的父母要營造良好的家庭教育環境，要定期打電話與孩子聯系溝通，定期回家看看孩子，與他們進行交流，除了強調學習教育外，還要從孩子身心發展考慮，關注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關愛；要正確處理經濟收入與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，從孩子長遠發展著想；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并協助學校和老師對孩子進行及時引導教育。臨時監護人要真正承擔起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

3.學校方面

學校是留守兒童成長的天地，營造關愛留守兒童的氛圍，優化育人的教育環境，促進留守兒童全面發展。為解決留守兒童教育問題，當地學?？梢愿陆虒W理念，樹立科學的教育理念，給予留守兒童更多的關注，以留守兒童德全面發展為基礎；可以提高教師對留守兒童的關注度，教師要努力提高自身素質，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬；可以開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，定期組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學?？梢酝ㄟ^設立咨詢機構，加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；學校還要與家長及代養人建立經常性聯系，共同關注孩子的成長，發揮家庭和學校教育的合力作用。

四、結語

蘇北地區是農村人口占大多數的地區，農村留守兒童是一個特殊而龐大的群體，農村留守兒童的教育問題伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將是長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到蘇北地區未來人口素質和勞動力的培育，關系到蘇北農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

農村教育的現狀及對策的論文篇二

發展目標

隨著新課程改革的實施，部分農村教師的教學理念發生了一定的'變化，課堂教學質量有了顯著的提升，學生素質也在逐步提高。但相對城市學校而言，大多數農村學校教學質量仍然落后，影響教學質量提升的問題亟待解決。

一、農村中小學教學質量現狀分析

1、結合2006―2008近三年來，我區小學六年級質量抽測成績數據，對我區城鄉小學成績進行了比較，分析如下：

語文學科：城鎮小學平均分為79.11，最高學校平均分為86.36,最低分67.29，相差19.07分。村小平均分67.88，最高學校平均分為74.79,最低分51.25，相差23.54分。鄉鎮個別學校不及格率高達60%以上。由此可見，語文成績相差較懸殊，城鄉之間存在差距，個別鄉鎮學校教學質量嚴重不合格。

數學學科：城鎮小學平均分82.66，學校最高平均分86.17,最低分68.02，相差18.15分。村小平均分為71.43，最高平均分為77.87,最低平均分54.9，相差22.97分。鄉鎮個別學校不及格率高達53.85%。由此可見，數學成績同樣相差懸殊。

英語學科：城鎮小學平均分為87.74，學校最高平均分95.67,最低分60.15，相差35.52分。村小平均分為69.38，最高平均分90.54,最低分41.68，相差48.86分。鄉村個別學校不及格率高達90.91%。由此可見，英語成績相差相當懸殊，個別村小學校教學質量嚴重不合格。

而且，綜合以上三個學科，20多所村小僅有2-3所學校能體現優分率，也僅僅是2%和5%，其余村小都是0優分率。

2、結合上半年期末考試及20中考成績分析如下：

七年級：農村中學語文平均分為78.2分，城市中學平均分為83.4分相差5.2分。農村中學數學平均分為75.1分。城市中學平均分為81.5分，相差6.4分。農村中學英語平均分為73.9分，城市中學平均分為80.4分，相差6.5分。

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農村教育的現狀及對策的論文篇三

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育教學工作的得力助手，是學生、家長、科任教師之間的橋梁，在學校工作中具有舉足輕重的作用。中學班主任是中學生美好靈魂的雕塑者，是一個班集體的組織者和領導者，在教學和培養學生中擔當重要的角色，深刻影響著每個學生德、智、體、美、勞的全面發展。我在農村初中多年的班主任工作中迎難而上，積極探索如何做好班主任工作，積累了幾點經驗。

一、農村初中班主任工作的主要困難

1.由于各方面的影響，學生的思想教育工作難做

現在，農村中學的初中生大多是獨生子女，并且大多學生的父母在外打工。他們只有與爺爺奶奶在一起生活，這種隔代教育對孩子的影響很大，再加上社會風氣的影響，他們自私自利，不明事理，沒有吃苦耐勞的精神，一遇到困難或者挫折就不知所措。

2.學習目標不明確，學生厭學情緒嚴重

大多數農村初中生的學習目標不明確，學習動力不足，學習態度不端正，厭學情緒十分嚴重。這其中的原因主要是：這一小部分學生從小學一年級到六年級進入初中，幾乎不能用分數來衡量，學習成績好也罷，差也罷，全部錄取初中學習。進入中學，課程增加，學習任務重，學習壓力隨之增加。這一部分學生由于日常不重視學習，到了初二、初三就跟不上好一點的同學，逐漸掉隊，漸漸地就產生了厭學的情緒，有了這種毛病，班主任做思想工作，一般是聽不進去的。

3.班主任對違反紀律的學生教育和處理困難

教育本身不是萬能的。無論哪一所學校哪一個班級，都有違反紀律的學生。班主任對這種違反紀律的學生的教育和處理是非常頭疼的事情。班主任對這些學生做了大量深入細致的'思想工作，但有的仍屢教不改。

二、農村初中班主任應對困難的基本策略

通過多年對班主任工作的摸索發現，班主任工作的確辛苦，()但只要全身心地投入去做，也一定能做好。我總結的如何應對困難的一些經驗：

1.深入了解學生動態，掌握學生反饋信息

了解學生是班主任做好班級工作的前提。了解學生就是獲取學生學習、生活、道理、政治、情感、意志、信念等狀況。因此，班主任在工作中要能深入到學生中去，經常到學生中走一走，看一看，談一談，以高度的責任感和至誠的心去接近、關心、體貼學生。從中掌握、了解學生的思想動態和學生需要解決的問題，平時要仔細觀察，注意調查研究，善于體察學生的情緒，接受學生反饋的各種信息，做到教有對象，育有目標。

2.培養正確輿論和良好的班風

正確的輿論和良好的班風是建立一個優秀班集體的必備條件，有利于培養學生良好的思想品德，特別是有利于學生道德內化，促進道德認識轉化為道德觀念。也是衡量集體覺悟水平的重要標準。形成正確的班級集體輿論，有利于促進團結，鼓舞學生的上進心，發揚正氣，有利于班級良好人際關系的建設和組織機構的健全與完善，正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，也是班集體形成的重要標志。班風是班級成員的思想、言行、風格、習慣等方面表現出來的班集體特有的一種精神面貌，是班級“個性特征”的體現制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

3.班級管理中要做到親生、愛生

親生、愛生是我搞好班級工作的主旋律。我們從事教育工作的同志都有這樣的體會。試想一下：如果師生之間無論哪一方存有無所謂，鄙視，乃至敵對的情緒。課堂教學又如何能夠正常開展，更談不上班主任工作了。所謂：親其師，信其道。班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著良師益友的作用。

4.你的眼中不能有優、差生之分

有不少有經驗的老師都有這樣的體會，發出這樣的感嘆：好孩子是帶出來的，好學生是夸出來的，說的就是父母、老師的言傳身教的重要性和對孩子、對學生的態度、方法的不同甚至有著決定性的作用。班主任的一言一行、一舉一動是多么重要啊。所以，我們作為班主任老師，在教好書的同時，更主要的還有育好人。對待學生應當一視同仁，不能有所偏愛，學生在這方面也是看得非常重的。

5.以身作則，用良好的形象感染學生

班主任老師是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。因此，我們時刻注意自身對學生的影響，處處做到以身作則。平時我在班級經常強調：“要講衛生，不能隨便亂扔垃圾。”有一天，我正在教育學生要有禮貌，見到老師或長輩要主動問好，班上忽然有一個學生問我：我們向老師問好，可是有些老師他卻不回應我們，老師都沒禮貌，憑什么要求我們講禮貌？這個學生的話聽起來有些刺耳，但卻提醒了我們為人師者一個道理：老師的一言一行都會潛移默化地對學生發生影響。

6.架起與家長溝通的橋梁

農村中學生的家長大部分出生于20世紀70年代，他們文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策；而當孩子們的成績不理想時，他們唉聲嘆氣；當孩子犯錯誤時，非打即罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。還有些家長忙于掙錢，放松了對子女的教育，對孩子們的行為不聞不問，久而久之這些孩子們紀律松懈，生活散漫。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識。

最后，我以魏書生的一段話作為結束語：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史?！?/p>

農村教育的現狀及對策的論文篇四

當前受改革開放城市化建設進程影響，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數滯留在農村，于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后等因素的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意。因此，筆者認為：解決好農村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會、經濟及教育等各項事業的健康、穩定發展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。

筆者根據淮安市淮陰區三樹中心小學日前的調查數據顯示，全校目前農村留守兒童占學生總數的36%，而且這種情形呈增長態勢。由于留守兒童的父母長期在外，沒有辦法照顧孩子，絕大多數孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來照顧，也有一小部分由其他的親戚來照看。因多方面原因，在教育方面對留守兒童的監管不力甚至根本不管。此外，留守兒童由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學習環境，在學校的學習成績普遍偏低。從而導致學習成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理。同時由于教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們沒有更多的精力和時間去特別關照那些留守兒童。

一是家庭教育監管不力。一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學習上的問題不能予以幫助;另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔了全部的家務和田間勞作，也很少有時間和精力去關注孩子的學習。

二是教育態度消極。留守兒童大多生活在生產力水平低下和欠發達的農村家庭，他們父母文化素質一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動性。在一些農民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢?！?/p>

三是學校教育缺位。首先是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數教師認為：父母在外的留守子女教育起來更困難。很多教師由于課業負擔過重，很少和孩子的監護人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。特別是農村留守兒童讀五、六年級后，由于監護人缺乏監管，周末大多在網吧和游戲廳度過，他們缺乏關注和關愛。另外農村教育服務體系尚未建立，留守兒童不能象城區孩子一樣可以參加培養自身特長興趣班的學習，也無法和父母一起參加親情活動等等，這些嚴重削弱了社會教育在留守兒童教育中應該發揮的作用。

四是部門重視不夠。近幾年來，各地政府部門加大了對農村學?；A設施的投入力度，有力地改善了學校的辦學條件。但對農村留守兒童的教育卻未引起高度重視。由于沒有制定優惠政策，使很多留守兒童不能在父母務工所在地就近入學。此外，對于偏遠農村寄宿制學校的建設力度不夠，很多留守兒童采取走讀入學。同時，對留守兒童教育和管理也沒有一套有效的管理辦法。

一是進一步加大對農村教育的投入和管理。希望政府部門應進一步改革和完善農村教育機制，增加對農村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落后的現狀。同時，應保障勞動力的合理流動，制定優惠政策，接受留守兒童在父母務工所在地就近入學。此外，還應加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。

二是進一步強化留守兒童的家庭教育。家庭教育是孩子一生成長的基礎。無論是否外出務工,父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時外出務工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯系，時刻了解孩子的生活和學習情況，為兒童創造有利的學習空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導與情感關懷，讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。

三是進一步加強農村學校教育管理。學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，第一，學校的教育理念要從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來。第二，班主任要給這些留守兒童以特殊的關愛，多關注他們，讓留守兒童感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。第三，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，把在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。第四，開通家校通熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。四是進一步完善農村留守兒童教育和監護體系。組建的教育和監護體系的成員可由離退休教師、青年志愿者和適當聘請一些專職人員組成，它可以在家庭、學校和社會架起一座溝通的橋梁，讓留守兒童在大家的共同關住下健康成長。

農村教育的現狀及對策的論文篇五

隨著我國現代化進程的不斷加快，在社會轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁2000年人口普查時，全國流動人口規模已超過一億。在農村，剩余勞動力大規模向城市轉移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉，由此在農村形成了規模巨大的留守兒童。

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

從學習說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，通過對身邊小學生觀察中發現，學習態度不端正、有撒謊欺騙等不良行為的學生中，留守兒童占80%。這些孩子絕大多數，因為父母外出而和爺爺奶奶一起生活，從而失去了學習上很好的監督，學習態度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現遲到、不交作業、撒謊等現象。

從情緒方面說，大多數留守兒童都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行

有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠;有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣;有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

由此可見，即使給予充分的物質上、生活上的照顧，但不能培養他們積極正確的自我意識，也是不行的。留守兒童會出現自我控制能力差，自我約束能力不強，如果教師忽視對他們的管教，加上沒有父母的監督，結果只能是放任自流。還有些孩子在受到老師的批評后，其自尊、自信受到嚴重影響，他們認為自己沒有人疼愛，只有缺點沒有優點，是個孤獨的人。這些孩子做事就會很偏激。因此學校、家庭應重視學生自由意識的形成和培養。

這些孩子歸根結底的原因，總是缺少父母那里的關愛，作為教師就需要盡可能引導孩子養成健康的心理意識。針對問題，學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些對策。

一 、感受集體的溫暖，提高他們的愛心

人類成長離不開團體生活，個體成長與團體發展息息相關。例如把優秀學生與他們編在一起或同桌，建立“興趣小組”開展“學習手拉手”等活動，讓他們切實感受到集體的溫暖，讓他們不再孤獨、壓力和不安全感。幫助他們培養正確的自我體驗和認識，以提高愛心。

二 、挖掘兒童的潛能，提高他們的自信心。

幫助孩子找到他們的智能強項，使兒童能對自己作出正確的評估和判斷，形成良好的自我效能感，增強兒童的自信心。

三、是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒

童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系;學習成績，學習態度，學習習慣;思想品德，行為習慣;師生關系，同伴關系;性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

四、是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

五、是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規化。

除此之外，教師要在平時的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農村兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風順，完美無缺。相反，經受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠的價值。教師要幫助他們樹立搏擊人生的遠大理想、勇氣和堅韌的意志。

留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。