人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇一

要高起點(diǎn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門,我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會(huì)貫通,抓得住綱(課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試說明),然后針對性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,由淺入深地把學(xué)生教好。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)于“五”教學(xué)環(huán)節(jié):讀、做、議、問、評。即“讀”———學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考;“做”———獨(dú)立完成作業(yè);“議”與“問”———學(xué)生間相互討論、相互交流、相互解答問題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。

為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,對書上推導(dǎo)的定理、公式,要求他們盡量自己推導(dǎo),書上例題,要求學(xué)生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會(huì)了強(qiáng)得許多。對于學(xué)生“難懂”的知識(shí)點(diǎn),不是我們教師給學(xué)生講通的,而是在教師的幫助下,學(xué)生自己想通的。因此,對領(lǐng)悟性較強(qiáng)的學(xué)生,要求他們先自學(xué)新課,自己做習(xí)題,記下學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)和難點(diǎn),待教師講新課時(shí),就在學(xué)懂融會(huì)貫通上用力氣。這樣先學(xué)一步的做法,學(xué)習(xí)效果好、效率高,既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時(shí)間去廣泛涉獵課外知識(shí),參加各項(xiàng)課外活動(dòng),形成一種生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對于“差生”,要指導(dǎo)他們看書,提問題答不上來,再接著去看書,好好地去想,要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)自學(xué)、自學(xué)、再自學(xué),思考、思考、再思考。

2.2培養(yǎng)學(xué)生歸納共性問題的能力

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學(xué)深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認(rèn)識(shí)方法;演繹法,則是從一般到特殊的認(rèn)識(shí)方法。其內(nèi)涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規(guī)律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達(dá)到揭示事物本質(zhì)的目的。這就找到學(xué)習(xí)的“點(diǎn)金術(shù)”。要研究在學(xué)習(xí)物理概念、原理和實(shí)驗(yàn)中怎樣處理知識(shí)中存在的表里關(guān)系、彼此關(guān)系、主次關(guān)系、異同關(guān)系,以及如何在教學(xué)過程中去體現(xiàn),這對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析問題,解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項(xiàng)辨證關(guān)系,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的能力問題,往往很少在教材、教參中體現(xiàn),完全依教師自己實(shí)踐和鉆研才能體會(huì)到,這需要我們教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,才能獲得這樣的教育、教學(xué)的體會(huì),這也是衡量教師教學(xué)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.3讓問題充滿課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)存在相似過程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思維和精神。科學(xué)探究過程是緊緊圍繞著所探究的.問題展開,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去,因而問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”,問題是探究之本、思維之源,沒有問題就沒有思維,就沒有創(chuàng)新。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題兩環(huán)節(jié)是科學(xué)探究的前提,而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程是極具有創(chuàng)造性的過程,因而要從人們平常的、習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素,需要慧眼識(shí)真的眼力。在傳統(tǒng)的教育中,絕大部分教師采用“去問題化”的教學(xué),它給學(xué)生形成一個(gè)極強(qiáng)的心理定勢場,形成了永不變的主題:教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)。久而久之,就造成了學(xué)生普遍養(yǎng)成不想問題、不會(huì)提問題的習(xí)慣,從而缺乏創(chuàng)新意識(shí),阻礙了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此,我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地不斷地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意的問題,提出令人拍案叫好的問題,從中培養(yǎng)他們具有創(chuàng)造性的獨(dú)立個(gè)性。

2.4走出課堂,讓學(xué)生會(huì)用物理學(xué)的眼光看待世界

利用課余時(shí)間(節(jié)假日)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)。例如,在高二學(xué)生學(xué)完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發(fā)電有限公司的發(fā)電全過程,請總工程師給我們師生做火力發(fā)電的專題報(bào)告;參觀大眾汽車修配公司,請工程師實(shí)地講解汽車機(jī)電部分的工作原理等。通過實(shí)地考察、學(xué)習(xí),學(xué)生們長了不少見識(shí),有意識(shí)地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)含著的物理學(xué)知識(shí)、方法,或用物理學(xué)的知識(shí)、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象,進(jìn)一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣,加強(qiáng)了對物理知識(shí)、規(guī)律的應(yīng)用。

通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,更能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),注重過程體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,.

2錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海:上海人民出版社,1986.

3劉克文,劉敬華,董素靜.科學(xué)素養(yǎng).天津:天津教育出版社.

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇二

摘要：科學(xué)課實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)有時(shí)只是流于一種形式，作為科學(xué)教師應(yīng)該從科學(xué)合理地分組開始加強(qiáng)小組合作這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，讓學(xué)生真正做到樂中學(xué)，學(xué)中樂，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作探究科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，最能體現(xiàn)這一理念的學(xué)習(xí)方式便是小組合作探究。在科學(xué)課中實(shí)施小組合作探究能夠讓學(xué)生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學(xué)科學(xué)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，這樣做既發(fā)掘了學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新探究的精神，提高了學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)僅僅只是為了合作而合作，許多任務(wù)布置給學(xué)生后，不但沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間就匆匆過場，而且任務(wù)的提出也缺乏科學(xué)性與探究性，小組活動(dòng)只是流于一種形式，并沒有收到真正的實(shí)效，學(xué)生的個(gè)性沒有得以展示，更談不上關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點(diǎn)做法。

一、分組要科學(xué)合理。

1、常見的分組形式的利弊。

常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣由教師統(tǒng)一規(guī)定組內(nèi)成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進(jìn)行。二是自由結(jié)伴組合。在組織學(xué)生合作時(shí)，讓學(xué)生自由結(jié)伴，雖然尊重了學(xué)生，但出現(xiàn)了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數(shù)相差大，個(gè)別同學(xué)可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學(xué)生的參與不平衡等，造成小組探究活動(dòng)流于形式、效率低下或失敗現(xiàn)象的發(fā)生。

2、分組必須要做到科學(xué)、合理。

科學(xué)地進(jìn)行分組是小組合作探究活動(dòng)順利開展的保證。教師一般可以先對全班學(xué)生進(jìn)行了解，按照他們學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等方面綜合考慮，進(jìn)行合理分組。組建好的學(xué)習(xí)小組應(yīng)力求平衡，便于公平競爭。科學(xué)課一般可以從領(lǐng)導(dǎo)組織能力、動(dòng)手操作能力、口頭表達(dá)能力、物品管理能力等4個(gè)方面把全班學(xué)生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎(chǔ)上，從每組抽取一位組成一個(gè)4人小組，分別承擔(dān)小組的組長、記錄員等職務(wù)。

3、努力培養(yǎng)合作探究意識(shí)

在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強(qiáng)學(xué)生合作探究意識(shí)的培養(yǎng)。教師要注意把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要突出學(xué)生個(gè)體的作用，使每個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)。形成人人教我，我教人人，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正起到“合作”作用。我們要加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)。教給他們怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾。其次要培養(yǎng)小組成員間的配合默契。教會(huì)學(xué)生在小組合作中尊重他人，學(xué)會(huì)做人。另外要定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，可以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去除自我中心，整合不同觀點(diǎn)等。

二、小組合作探究勿忘培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

小組合作中，成員如果不具備良好的習(xí)慣，有時(shí)會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)不到合作探究的目的。如我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：

（1）匯報(bào)時(shí)，小組內(nèi)組員們搶著發(fā)言，顯得有點(diǎn)亂。

（2）本組組員發(fā)表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。

（3）研究中出現(xiàn)意見不一致也不討論、不質(zhì)疑，等老師判斷。

（4）探究時(shí)參與性不夠，有些同學(xué)只做了一回觀眾。

……

第一要做到認(rèn)真思考，積極發(fā)言。

小組合作探究學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑、品嘗到成功的'喜悅。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對組內(nèi)學(xué)有困難的同學(xué)提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組中敢想、敢做、敢說。

第二要做到尊重別人、學(xué)會(huì)傾聽。

小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，提出合理的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

第三要做到主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“以疑促學(xué)、以疑促思”。在探究中，教師應(yīng)努力使質(zhì)疑成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，可以用名人故事引導(dǎo)學(xué)生，如：瓦特對一壺?zé)_的水產(chǎn)生疑問而發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓對“蘋果為什么會(huì)從樹上掉下來”的質(zhì)疑而發(fā)明了萬有引力定理。從而讓學(xué)生明白“質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯”。其次，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生經(jīng)常自問：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的是什么問題？”、“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，才能最終深化學(xué)生的思維過程。

三、教師如何定位也關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

在科學(xué)教學(xué)中，有時(shí)教師的角色定位也會(huì)出現(xiàn)問題，這就降低了小組合作探究的實(shí)效性。常見的現(xiàn)象有：

（1）教師置身事外，完全放手。

（2）不敢輕易否定學(xué)生。

（3）探究活動(dòng)方向完全由老師決定。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導(dǎo)者，還擔(dān)當(dāng)合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮，使全體學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導(dǎo)探究不斷向縱深發(fā)展。

另外，教師還要掌控合作探究的進(jìn)程，控制好活動(dòng)時(shí)間，做到充分與限時(shí)相結(jié)合，以造成學(xué)生的緊迫感，引起學(xué)生亢奮，提高科學(xué)探究的效率。教師還要適時(shí)給出合理評價(jià)，經(jīng)常性地對各小組取得的成績和進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)各小組奮勇前進(jìn)的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇三

論文關(guān)鍵字：語文教學(xué)；資源；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：筆者從語文教材、語文課堂教學(xué)以及語文綜合活動(dòng)三方面的教育資源進(jìn)行討論，指出語文教學(xué)資源的合理使用不僅有利于提高學(xué)生對科學(xué)知識(shí)興趣和求知欲，更有利于提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)科學(xué)的能力。

一、語文教材是科學(xué)教育的豐富資源

1、把握人物精神魅力，培養(yǎng)科學(xué)情感。

新的教材中就有很多課文是介紹科學(xué)家或科學(xué)類文章中的人物的，如《科學(xué)“怪人”》《裝滿昆蟲的衣袋》，引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。把握科學(xué)家精神魅力不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。

2、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣。

在我們的語文教材中，有很多介紹科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。有介紹生存環(huán)境環(huán)保方面知識(shí)的；有介紹文物知識(shí)的；有介紹動(dòng)物知識(shí)的；有介紹發(fā)明創(chuàng)造的；有介紹現(xiàn)代科技知識(shí)的；有介紹仿生學(xué)的……可以說各種科學(xué)知識(shí)應(yīng)有盡有，簡直就是一本科學(xué)的百科全書。這些知識(shí)的獲得，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面，濃郁了科學(xué)底蘊(yùn)。更重要的是激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識(shí)濃厚的興趣，對科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，希望獲得更多的知識(shí)。

二、語文課堂教學(xué)是科學(xué)教育的資源寶庫

1、培養(yǎng)問題意識(shí)

一切發(fā)明創(chuàng)造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發(fā)明；沒有“問”，就沒有創(chuàng)造。所以要讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法最首要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和提出問題的能力。因此在語文教學(xué)中，我總是讓學(xué)生提問，讓他們帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂，培養(yǎng)提問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)提問的方法，提高提問的能力，為他們今后學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，重視群體探究

可以這么說想象和創(chuàng)新是科學(xué)素質(zhì)的核心，因此我們在教學(xué)中要利用語文課文中的有關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。《明天的.太陽城》是一篇科學(xué)幻想的文章，在教學(xué)時(shí)，我不僅要學(xué)生理解太陽能在今后的生活中發(fā)揮的巨大作用，還要他們根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)揮想象，“明天的太陽城還會(huì)是怎樣的，”同學(xué)們通過想象，還說出了很多種太陽能在其他方面的用途，如在種植蔬菜方面的，在制造火箭方面的，這些想法也許是不成熟的，但只要能想象出來，就有一天一定能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)完課文后我又要求仿照這篇課文寫一篇想象作文《我們未來的生活》，很多同學(xué)都寫到了，由于未來科技的高速發(fā)展，我們都運(yùn)用上了高科技的產(chǎn)品，衣服是能冷暖控制的，顏色和式樣多變的。食品的概念沒有了，替代它的是高能量的營養(yǎng)素等等。習(xí)作的完成反映了學(xué)生頭腦中的豐富的想象和創(chuàng)新潛力，長此訓(xùn)練下去，我們的學(xué)生將會(huì)是一個(gè)個(gè)充滿幻想，充滿好奇的孩子，那未來的科學(xué)家說不定就在他們中間了。

三、語文綜合活動(dòng)是科學(xué)教育的有效途徑

在教學(xué)中我們可以根據(jù)我們所處的環(huán)境和周邊的自然資源，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)有針對地開展各種課外科學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的科學(xué)能力。

1、利用家庭優(yōu)勢，進(jìn)行小飼養(yǎng)

學(xué)校地處江南水鄉(xiāng)，有著良好的家庭飼養(yǎng)氛圍和成功經(jīng)驗(yàn)，我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行家庭飼養(yǎng)，可以是幾個(gè)同學(xué)合作飼養(yǎng)，也可以單獨(dú)飼養(yǎng)。在飼養(yǎng)的過程中要求學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真寫下觀察日記，進(jìn)行改變溫度、營養(yǎng)等外界條件的小實(shí)驗(yàn)，撰寫家庭飼養(yǎng)報(bào)告等。這一活動(dòng)的開展，養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真細(xì)心觀察事物的科學(xué)態(tài)度，大膽創(chuàng)新的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力，同時(shí)又提高了他們的寫作能力。

2、利用科技企業(yè)，進(jìn)行參觀訪問

我們的學(xué)校地處常州新區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，鄉(xiāng)村企業(yè)和副產(chǎn)品占主導(dǎo)地位。僅我們學(xué)校周圍就有大型化工機(jī)械廠、草莓、葡萄種植基地、蔬菜大棚種植基地等先進(jìn)企業(yè)，利用這一優(yōu)勢教育資源，我們組織學(xué)生去參觀工廠先進(jìn)的科學(xué)化設(shè)備和加工流程，訪問從事科學(xué)生產(chǎn)活動(dòng)的先進(jìn)人物，使他們親眼目睹科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的巨大作用，深切感受“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的內(nèi)涵。參觀后，讓學(xué)生組織討論，交流心得體會(huì)，讓他們在活動(dòng)中激發(fā)自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們的科技意識(shí)。

3、利用自然環(huán)境，進(jìn)行調(diào)查研究

語文課文中有很多內(nèi)容講到了關(guān)于環(huán)境保護(hù)之類的問題教育我們要合理、科學(xué)地利用自然環(huán)境，這樣才能造福于人類，反之則會(huì)受到大自然的懲罰，通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境刻不容緩。我們利用課外的時(shí)間組織學(xué)生對身邊環(huán)境進(jìn)行了一次實(shí)地考察研究的活動(dòng)。

如考察水資源污染的問題。我們采集了水樣標(biāo)本，請自然老師幫助研究成分；我們通過調(diào)查和訪問的方法，了解產(chǎn)生污染的原因。最后提出合理的改進(jìn)建議，送給有關(guān)的廠家。通過活動(dòng)我們知道了要實(shí)事求是地看待問題，即既要看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了本地經(jīng)濟(jì)的騰飛，同時(shí)也給我們的環(huán)境造成了不同程度的影響，因而也影響了人民的生活和生產(chǎn)，我們必須采取科學(xué)態(tài)度進(jìn)行綜合治理，才有利于經(jīng)濟(jì)的更快發(fā)展。我們還知道了生態(tài)環(huán)境對人們的重要性，每一個(gè)人都應(yīng)自覺保護(hù)，增強(qiáng)了“低碳”、環(huán)保意識(shí)。

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇四

目前在工科大學(xué)生就業(yè)形勢趨緊的現(xiàn)實(shí)下，工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在如下問題:一是重視專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，而非專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)略顯不足，比如職業(yè)道德規(guī)范、面試禮儀、人際關(guān)系處理、責(zé)任心和敬業(yè)等方面都存在很多問題。二是未開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，工科專業(yè)教師在專業(yè)授課中滲透也少。目前，工科院校本科生課程設(shè)置中，都很少開設(shè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和職業(yè)心理學(xué)等課程，學(xué)生普遍缺少相關(guān)知識(shí)。三是學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的愿望強(qiáng)烈，但職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善。當(dāng)前，盡管高校重視就業(yè)指導(dǎo)，但我國大學(xué)生沒有針對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，就算近幾年學(xué)生們對大學(xué)生生涯規(guī)劃有了一定的概念，也是在老師指導(dǎo)下開展一些活動(dòng)而已，缺乏有針對性的專家指導(dǎo)、監(jiān)督，而學(xué)生卻迫切希望得到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。四是工科學(xué)生實(shí)踐技能相對較好，而創(chuàng)造性思維能力有待提高，工學(xué)結(jié)合尚待加強(qiáng)。針對以上問題，如何認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)素養(yǎng)教育中的重要地位，如何指導(dǎo)工科生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，讓學(xué)生除了有良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還要樹立科學(xué)的職業(yè)觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，以體現(xiàn)對工科生的人文關(guān)懷，促進(jìn)其全面發(fā)展，這是值得深入研究的問題。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)簡稱生涯規(guī)劃，是指依據(jù)個(gè)人內(nèi)在的興趣愛好、能力傾向和外部的環(huán)境條件，為自己選擇職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的個(gè)人發(fā)展戰(zhàn)略藍(lán)圖。具體體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)個(gè)人事業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。人生是飄忽不定的，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃就像為廣大學(xué)子們的人生加了錨一樣，無論風(fēng)雨來自何方，人生之船都自有它的方向。大學(xué)生正處在職業(yè)探索階段，對未來的職業(yè)生涯要有清晰的認(rèn)識(shí)和良好的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)自己，通過分析個(gè)人，了解自己的興趣、性格，清楚自己的技能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，樹立自己的價(jià)值觀，同時(shí)要認(rèn)識(shí)工作世界，對外部環(huán)境進(jìn)行合理的評估，作出抉擇并安排落實(shí)目標(biāo)的措施。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生就可以了解自己的職業(yè)意向、職業(yè)技能、職業(yè)潛能等，發(fā)現(xiàn)自己適合的職業(yè)，確立自己的生涯路線，制定人生目標(biāo)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷彌補(bǔ)欠缺，增強(qiáng)自己的綜合能力，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，并使自己的將來可持續(xù)發(fā)展。

2職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義

首先，工科大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是求職的重要準(zhǔn)備。大學(xué)是個(gè)自我管理的課堂，郁悶、困惑、迷茫是很多人的口頭禪，“我是誰”、“我要到哪里去”是困擾很多大學(xué)生的問題，沒想明白自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏職業(yè)理想，不清楚自己能做什么、會(huì)做什么、要做什么，隨大流，甚至只想著環(huán)境好、高報(bào)酬，眼高手低，到了工作崗位后又出現(xiàn)種種不適應(yīng)，跳槽頻繁，這對于學(xué)校、個(gè)人和用人單位都是不利的。目前，大學(xué)生尤其是工科生的人文素養(yǎng)普遍缺失的狀況令人擔(dān)憂，中國歷史傳統(tǒng)文化斷層，道德低落、理想追求迷茫、急功近利、追求享樂等問題比比皆是。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引領(lǐng)工科生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的契合。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對未來職業(yè)的期望與設(shè)計(jì)，它包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)市場分析、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容。工科生在整體上呈現(xiàn)不如文科生活躍的特性，幫助工科生喚醒生涯意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠指導(dǎo)其找到自身的優(yōu)勢，克服缺陷，提升學(xué)習(xí)與從業(yè)的自信心，并使其發(fā)揮自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)職業(yè)生涯的支點(diǎn)，更加有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)業(yè)，以適應(yīng)職業(yè)的需要。指導(dǎo)工科生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，這是個(gè)知己知彼的過程，既對自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀有深入的了解，又對工作世界有認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提升自身的綜合素質(zhì)。工科大學(xué)生一般在人際交往、文學(xué)素養(yǎng)等方面有所缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以使其明確身上的責(zé)任，把品德、素養(yǎng)的提升作為自己學(xué)習(xí)的一部分，真正能知行合一。其次，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠使工科大學(xué)生找好定位，尋找人生的方向，邁向積極的、成功的人生。凡事有備無患。職業(yè)生涯規(guī)劃是事業(yè)成功的指引器。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。個(gè)人職業(yè)生涯為了什么呢?說簡單點(diǎn)，就是為了10年、20年后，你在哪里辦公，住的是什么房子，過的是什么生活。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使人保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力更新自己的.學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3以職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升的思考

北森等許多測評體系和調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度整體水平不高。盡管各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)已經(jīng)慢慢在發(fā)展完善，但是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中還是較少使用系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)還不是很強(qiáng)，工科學(xué)生在這方面的問題尤為突出。近年來，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作逐步完善，就業(yè)指導(dǎo)教師自身的職業(yè)化、專業(yè)化程度取得了長足的進(jìn)步。但是，我們還不同程度地存在著就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)不分等問題，許多學(xué)生只是掌握了應(yīng)急性的就業(yè)政策與求職常識(shí)，卻缺乏所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)的全面了解與分析，缺乏有關(guān)社會(huì)分工及社會(huì)職業(yè)方面的系統(tǒng)知識(shí)，職業(yè)意識(shí)十分淡薄，職業(yè)選擇仍帶有很大的盲目性。簡言之，職業(yè)指導(dǎo)不等同于就業(yè)指導(dǎo)，工科大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，以提高學(xué)生的綜合競爭力(素質(zhì))為最終目標(biāo)。

3．1高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須專業(yè)化

健全大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)，這就要求高等院校大力推進(jìn)改革，并從制度上支持其實(shí)現(xiàn)。首先，高校要有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。只有專業(yè)化的機(jī)構(gòu)，教育、管理、服務(wù)于一體，才能大力提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與質(zhì)量。其次，高校要有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。當(dāng)下，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員多為思政輔導(dǎo)員，他們雖具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)化程度相對較低。為了保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，應(yīng)具備心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃等專業(yè)的知識(shí)，指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化。再次，高校要有專業(yè)化的職業(yè)測評和咨詢機(jī)構(gòu)，以便更專業(yè)、更好地為指導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。

3．2高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須結(jié)合工科特質(zhì)

工科大學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德的培養(yǎng)是貫徹大學(xué)四年，應(yīng)努力構(gòu)建“教訓(xùn)結(jié)合、知行并重、點(diǎn)面相濟(jì)、全程漸進(jìn)”的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。首先，高校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程。職業(yè)規(guī)劃教育課程現(xiàn)在已納入高校學(xué)生的必需課，各高校應(yīng)該嚴(yán)格認(rèn)真落實(shí)此項(xiàng)政策。其次，高校要主動(dòng)謀求與社會(huì)資源的對接，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作發(fā)展。結(jié)合職業(yè)咨詢師以及企業(yè)人力資源專員講座，開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育。另外，要有全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，對于工科生而言，大學(xué)四年需要一步步規(guī)劃自己，提升素養(yǎng)。大一是探索期，要培養(yǎng)工科大學(xué)生的生涯意識(shí)，以明確大學(xué)階段使命為中心，以啟發(fā)個(gè)人理想為關(guān)鍵，以專業(yè)熟悉為切入，以體驗(yàn)引導(dǎo)為保障，主要使工科生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)。除了新生入學(xué)生涯規(guī)劃教育外，可邀請企業(yè)人力資源專員做講座，使學(xué)生在一定程度上了解將來所從事的職業(yè)，為將來制定的職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ);同時(shí)要為每一位學(xué)生建立個(gè)人“人才庫”檔案，記錄學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、職業(yè)能力傾向等內(nèi)容，也可以舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開展職業(yè)訓(xùn)練營活動(dòng)。大二是定向期，要讓工科生全面分析自身的特點(diǎn)，明確自己的興趣和目標(biāo)，探尋自我發(fā)展的最佳道路，確定合適定位。同時(shí)學(xué)會(huì)放棄，以專注于目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生通過參加各項(xiàng)活動(dòng)，以鍛煉自己的各種能力，比如語言溝通力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己;知行合一，利用假期進(jìn)入專業(yè)相關(guān)的行業(yè)鍛煉自己，并要依據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。大三是準(zhǔn)備期，學(xué)生在提升專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要不斷在實(shí)踐中深化對自己的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行能力和經(jīng)驗(yàn)的累積。學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，提高求職技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種專業(yè)競賽、暑期實(shí)踐活動(dòng)等。大四是一個(gè)抉擇期，畢業(yè)生需充分利用各種渠道收集信息，學(xué)習(xí)簡歷制作、面試等技巧，調(diào)整心態(tài)，以開朗而積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自己一直為之奮斗的目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身情況對自己的規(guī)劃做適當(dāng)?shù)男抻喓驼{(diào)整。

3．3學(xué)生自身要在職業(yè)生涯規(guī)劃中提升職業(yè)競爭力

首先，構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃是屬于個(gè)人的規(guī)劃，既要符合社會(huì)的需要，同時(shí)也要有自己的興趣愛好和特長，并體現(xiàn)自己的價(jià)值。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，從而一步步努力豐富自己的知識(shí)架構(gòu)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的梳理，整個(gè)大學(xué)四年，通過社團(tuán)、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、課外科技活動(dòng)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，結(jié)合企事業(yè)單位對工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的需求，從學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、奉獻(xiàn)和服從意識(shí)、職業(yè)技能素質(zhì)等方面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大力提升工科大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨每個(gè)人一生，大學(xué)階段的規(guī)劃只是一個(gè)階段，各高校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和輔導(dǎo)作為工科大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容和重要手段，在各職能部門的配合下共同探索，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實(shí)效性。

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇五

新課程要改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向,同時(shí)更要注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這既是社會(huì)發(fā)展的需要,也是學(xué)生終生發(fā)展的需求。因此,要求我們在物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文根據(jù)筆者多年的教改實(shí)踐,對此作一探索研究。

1在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義

1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)、技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一性,懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要方法,有科學(xué)思維的能力,認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè),認(rèn)識(shí)到它們的長處和局限性。同時(shí),還要能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教學(xué)將對一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。

就個(gè)人而言,個(gè)人對決策、參與公共和文化事業(yè)以及經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和過程的知識(shí)及理解,具有科學(xué)素養(yǎng)的人能提出、發(fā)現(xiàn)和解決與日常體驗(yàn)有關(guān)的問題,他們能夠描述、解釋和預(yù)言某種現(xiàn)象。總而言之,科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)之間相互聯(lián)系、相互影響的一個(gè)有機(jī)整體。

1.2有利于轉(zhuǎn)變教育觀念

新課標(biāo)要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識(shí)、基本技能外,必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識(shí)形成的科學(xué)探究過程,同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此,要求我們教師要十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí),也培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣,在科學(xué)探究過程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度,最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)必須通過科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維飛躍過程,在物理教學(xué)中所形成的物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)離不開科學(xué)的抽象,因?yàn)閺母行缘牟牧现小锢憩F(xiàn)象中抽象出本質(zhì)的、內(nèi)在的必然聯(lián)系離不開理性的思維。因此我們在物理教學(xué)中既要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng),更要注重一些非邏輯性思維培養(yǎng),這需要我們教師經(jīng)過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的常理中有所“突破”、有所“創(chuàng)新”,從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感思維———頓悟,產(chǎn)生心靈共鳴,才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)生素養(yǎng)提升論文s篇六

要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師的科技素質(zhì)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)是發(fā)展和完善教師能力的核心，所有這些都會(huì)影響教師能力的發(fā)展和提高，會(huì)直接影響整個(gè)幼兒科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1．2完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對新時(shí)期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時(shí)期獨(dú)特的心理特點(diǎn)及其特有的文化精神特征，筆者認(rèn)為，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)敦育的要求．幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括必備的科學(xué)知識(shí)，正確的科學(xué)吐界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理輯種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識(shí)和特有的科學(xué)教育方法等。

1．3社會(huì)發(fā)展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)

從社會(huì)發(fā)展的趨勢來看，幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)；在有趣的科學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識(shí)世界。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提出的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)。

2現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

2．1獲取信息資源的能力

現(xiàn)代教育僅靠書本知識(shí)的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育工作者為適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時(shí)，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會(huì)選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時(shí)，除了讓幼兒親自種植植物進(jìn)行觀察外，教師還可以利用中央電視臺(tái)七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動(dòng)容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因?yàn)樵撚變簣@的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中吸取適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中去。

2．2科學(xué)的啟蒙意識(shí)和能力

幼兒期是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時(shí)期，這就決定幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識(shí)生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。一個(gè)具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并從中建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

2．3特有的科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力

科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的.科學(xué)知識(shí)，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵(lì)幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進(jìn)幼兒的思考。鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的思考問題、解決問題．不僅是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是幼兒生活的需要。