每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

義務教育語文新課標論文篇一

20xx年4月21日《義務教育語文課程標準（20xx年版）》頒布了，于是“五一”假期學校就布置了全體老師學習。打開課程標準的電子版，與前兩版課程標準比較，修訂的課標增加了很多新的內容。

課程目標上，語文學科的義務教育階段“核心素養”時代，真真切切地到來了。首先核心素養的四個方面提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，不再提“三維目標”了。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個版塊“識字與寫字”“閱讀”“寫話、習作、寫作”“口語交際”“綜合性學習”，而是分成了四個領域：即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達”“梳理與探究”，創造性的新增的兩個內容。

5月30日晚上，在網上聽了省教科院周玲老師對20xx版的課標的解讀有了更深一層的認識，特別是“為何要修訂課標”有了進一步的認識。三個導向：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創新導向。聚焦“立德樹人”，強化課程育人導向；四個基礎“識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究”，以語文實踐活動為基礎；改進“知識為重、零散淺表、靜態講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問題；四個突破“核心素養、學習任務群、情境實踐、學業質量”，強化課程綜合性與實踐性推動育人方式變革；三個結合“教、學、評”一致，體現正確的學業質量觀，建立有序進階、可測可評的學業質量標準。

“學習任務群”是本次修訂課標新提出來的一個概念，我覺得是對語文綜合性學習的再升級。老師們對“學習任務群”很是困惑，我在困惑中感覺很新鮮。課標中提出“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”回想本學期的語文綜合性學習，輕扣詩歌大門，其實我的教學活動設計就是學習任務群的實施。任務一：我從單元整體設計出發，帶領學生早讀時讀大量的現代詩歌，讓學生找出現代詩歌形式特點。學習《三月桃花水》這篇美文時，我把一個自然段以現代詩的形式呈現給學生，再讓學生把其他自然段改寫成詩的形式，為學習現代詩單元做好鋪墊。任務二：在學習第三單元課文時，為了更好地理解詩歌表達的情感，在預習課文時讓學生以學習小組為單位在課下查找，搜集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關于他們創作詩歌的背景故事，在課堂學習時與同學們分享。如此這般學生能更好地理解詩人所要表達的情感，更重要的是孩子們很樂意做這樣的學習活動。任務三：學習單元詩歌時，學生很容易理解現代詩的形式，無論是朗讀還是仿寫，都有一定的興趣，他們更明白詩歌有節奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學習編詩歌集，小組類分工明確，有設計封面、目錄、抄寫等分工組合，又是語文學科與美術學科的整合學習；每個小組所選詩集內容不同，他們的學習任務也就不同。這一綜合性學習活動，把學習前、學習中、學習后的知識及連接起來，從課內走向課外，從活動走向課堂在走向活動，現代詩歌也真正地走進學生的內心。

本次節假日、休息日對新版課標地學習，我也從初步認識到比較深入的了解了新課標的修訂，能夠把之前的教學實踐與給我新鮮感內容的“學習任務群”進行連接，再以“學習任務群”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學科學習的過程中提高學生運用語言文字的能力。我想這就是本次學習20xx版課標的最大收獲。

義務教育語文新課標論文篇二

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》在“內容組織與呈現方式”中指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。

“整本書閱讀”群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。可以看出，這是從整體上對整本書閱讀教學提出了目標。

細看一下“學習內容”可以發現，“整本書閱讀”在每個學段中又有自己的階段目標，而且對每個階段的讀物都給出了一些代表性作品，便于教師推薦指導。比如說，第二學段中“閱讀兒童文學名著”列舉出了《稻草人》《愛的教育》等；第三學段中“閱讀反映革命傳統的作品”列舉出了《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等。從中我們能夠發現，四個學段的目標是循序漸進的，另外還注重培養學生的家國情懷和愛國精神，讓學生從小樹立愛國思想。學生愛國思想的教育和培養不僅要通過班隊會、升旗等德育活動去培養，還要讓他們通過閱讀去深刻地感知，把愛國和閱讀的種子一起植入心田，這樣才能真正做到讓學生“扣好人生第一粒扣子”。

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》對“整本書閱讀”教學也給出了具有針對性的教學提示，為我們教學提供抓手。在教學中我們可以結合班級的實際情況進行整本書閱讀的落實。相信只要我們扎扎實實去做，學生扎扎實實去讀，書香一定會浸潤每個孩子。

義務教育語文新課標論文篇三

伴隨著新課標改革的進一步實施與推進，怎樣在實踐中切實提升教學效果，實現新課標教學三個維度的目標，使學生整體素質得到提升等逐漸成為在職教師關注的重點。眾多學科皆是如此，高中語文課程也不例外。新課標的開展要求教師必須改變傳統的教學模式，呈現新的課堂面貌，以此來激發學生學習的積極性以及自信心，同時還要注意角色的轉換，讓學生成為課堂的主人，教師更多地則是扮演一個引導者。對于新課標下的語文課程與傳統的語文課程相比較，有一種“只可意會不可言傳”的韻味。所以，新課標主要是教學方法的改革，正所謂“教學有法，教無定法”。

一、新課標下教學方法的內涵

教學方法的內涵在不同的時間、不同的地點，不同的領域都會有不同的解釋，但是盡管如此，他們之間仍然存在著一些共性：首先，教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求；其次，教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段；最后，教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。總體來說教學方法是師生雙方為實現教學目標，完成各自的教學任務而在教學過程中使用的方法和手段。而新課標是以改變教學方法為主旨，樹立新的教學理念，傳播新的教學思想，從而進行全面的.課堂教學改革。當然，在看到新課標改革取得成果的同時也發現其中的各種不足，如果不能及時地發現并糾正，會很容易進入教改的誤區，進而影響教學的進程和教學的質量。所以是否能恰當地運用教學方法是影響課堂教學效果的關鍵因素之一。

二、新課標下高中語文教學方法的轉變

1.在理念上，教學方法應在繼承中穩步發展

從整體上看，現階段高中語文課程改革方向符合新課標的要求，也符合現如今的教育需求，但是仍然在改革中出現一些瑕疵：面對傳統的選秀與必修結構，必修學科基礎性內容略顯不足，而選修不便操作實施，對教師的要求甚高等。對于一些過去的教育模式在新課標下仍具有其存在的價值與意義，所以在教學中教師應該將傳統模式與當下要求相結合，整理出符合課堂符合教育的教學方法，而不是盲目地拋棄語文教育幾千年特別是近幾百年取得的成績與經驗。所以新課標下教學方法的改革應是在繼承傳統行之有效方法的基礎上進行發展。

2.運用“活動”推動語文課程的學習

語文課程可以借助“活動”來進行全面的學習，這也是語文教學的一大特點，主要的活動包括應用性實踐活動、課堂教學活動、綜合實踐活動等。通過活動來推動語文課程的學習首先是課堂教學活動，要求教師能夠根據課文和學生的狀況，將枯燥的文本學習轉化成一個個生動有趣的藝術活動，既體現出學生主體的地位，又能夠充分調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。其次是綜合實踐活動，其主要目的在于借鑒社會語文學習的規律、要以，進而精心設計、組織“綜合”與“實踐”活動課，充分讓學生在活動中學到知識，提升能力。最后是應用性實踐活動，這要求老師根據學生自身具體情況廣泛的開展各種語文應用性實踐活動。在進行活動中應該以學習中的真是實踐和實現教學目的為核心，使其切實的能夠為學生打造良好的學習環境。

3.教學方法的使用應注重高校和實效的結合

在理念層面，廣大語文教師經培訓學習后對新課改的認識基本到位，但在實踐操作層面上仍存在不少問題。例如機械實踐新的課標理念，一味追求多樣性，不能提高教學效率等。提高學生的語文素養是課堂教學的原點、基準，也是高中新課程改革成功的關鍵。同時，無效的課堂形式也不是新課程的必然特征。因而，課堂組織形式不是最重要的，重要的是教學過程的高效率和教學結果的實效性。正所謂過程高效，結果實效才是教學的根本，所以，無論選修還是必修，教師傳授還是自主學習，只要讓學生在知識上有收獲、能力上有提高、情感上有陶冶、思想上有啟迪、習慣上有改進，才是目的所在。

三、結語

總之，新課標下的高中語文課程從理念到具體的實踐活動要求來看，都有著一定的變化，而對教學方法的正確把握和恰當運用則是新課程改革能否真正實現的關鍵所在。因此，對高中語文課程教學方法的探究仍是新課標下教師的重要使命和責任。

義務教育語文新課標論文篇四

論文關鍵詞:新課標 培養 探究能力 主動權

論文摘要:新課標下如何培養學生的高中語文探究能力是我們教師應該關注的一個問題，本文分別從如何培養學生真正的問題意識、如何培養學生自主獨立學習的能力、如何培養學生合作與交流的能力、如何培養學生的信息技術整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語文應“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”；應繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現去激發其智慧，發掘其潛能，培養其強有力的內在學習動機。即把作為人的本質創造精神引發出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固定需要。”就此，筆者覺得培養學生探究能力從以下幾點來做：

1、培養學生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應該具有激發學生探究興趣。培養學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發現問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產生疑問。發現問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據學生提問中的難點，隨機地將教學內容進行歸類、深化。或從中發現新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發現了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，應如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養學生真正的問題意識，進而培養其探究能力。

2、培養學生自主獨立學習的能力

探究式學習提倡以人為本，它以發展學生個性、培養學生的創新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。

3、培養學生合作與交流的能力

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發展。這些合作與交流的實踐和經驗。可以幫助學生按照一定規則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的.想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應把課堂討論作為教學常態。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

4、培養學生的信息技術整合能力

將信息技術與高中語文課程進行整合，能極大地激發學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環境。有力促進探究式學習的實現。在信息技術環境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其他網絡資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質、綜合能力為目標的，是以培養學生的健全人格和創新能力為目標的。高中語文應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的上述能力。沒有個性就沒有創新，探究式學習是著眼于學生個性發展的教育方式，將極大地促進學生個性的發展，為培養其創新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環節都應以學生的能力發展為核心來組織教學活動。

參考文獻

[1]王治閑,王翔.新課程標準實施過程中的難點及對策.中小學外語教學,.(9)

[2]劉根林.培養高中學生英語自學能力的探索與實踐.中小學外語教學,.(3)

義務教育語文新課標論文篇五

文/胡齊林

摘 要：新課改背景下，高中語文閱讀教學面臨諸多困惑，新的挑戰和機遇都擺在了我們面前，如何擺脫傳統閱讀教學思維模式的束縛，洞開新天地，如何在新課改課程增多、課時減少的情形下進一步提升學生語文閱讀的能力，培育新的漲分點，是當前語文教師最為關注的問題。就高中語文閱讀教學的現狀進行簡析，就創新閱讀教學模式提升學生語文閱讀能力作一些思考與探索。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；創新閱讀；提升能力

新課標明確指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。可以說真正而有效的語文閱讀教學應以學生閱讀實踐為中心，強調學生自主性、主體性和創造性，教師應做好閱讀的管理者、組織者、引導者及參與者。注重學生的個性化閱讀及創造性閱讀，讓學生成為閱讀的真正主人。

那么，如何進行有效的閱讀教學呢？從閱讀的切入點、目標任務、方法技巧等方面看，以下幾種方法值得思考、探索與實踐。

一、解讀標題，緊扣文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶

標題和文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它能窺探到文章的中心。老師指導學生寫作擬題目時，常說“題好一半文”，可見寫作很重視題目，其實閱讀也應該重視題目，用好題目，不管是詩詞鑒賞，還是其他散文、小說等文體的閱讀，都應該強化“題目”或“文眼”意識，好的文題能起到“牽一發而動全身”的作用。

閱讀教學時老師要指導學生善于抓住文章的標題或文眼，打開閱讀文章明亮的窗戶，進入對文章內容的閱讀理解，以此展開閱讀就可以思路清晰，要點明確，取得事半功倍的效果。每一篇文章都有“文眼”：或題目，或重點句、關鍵詞。抓住文章的這些關鍵處，()從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經緯，就可以幫助學生有效把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，從而逐步培養學生的語文素養和閱讀理解能力。《竇娥冤》緊緊抓住題目中的“冤”字做文章，就可以洞開課文學習的窗戶，進入課文的深處。這樣的導讀會使學生走進文本，走進作者的內心世界。

二、依據目標，師生設問，進入閱讀文章神秘的天地

新課程下的語文閱讀教學呼喚一種新的教學策略。閱讀教學如何開展，如何讓閱讀教學體現課程改革的理念和價值追求，目前已成為廣大語文教師必須思索和亟待解決的問題。“雙向問題式”閱讀教學策略主張教師通過一定的方法和手段創設適宜的閱讀情境，通過一定的問題引導學生，讓學生在與同學、老師、教材編者、文本之間的多重對話中，在思想與心靈的交流碰撞中，自主協作地開展閱讀活動，主動積極地發現問題，解決問題，并從中獲得獨特的審美感受和體驗，從而在閱讀實踐中不知不覺地使語文能力得到有效鍛煉和提高。努力構建問題驅動機制，根據培養目標的需要，師生共同參與，巧設問題，以“問題”促“教學”。當然，問題的設置可以從“知識能力”“過程方法”“情感態度”等方面去思考。提問是課堂教學的重要環節，是師生之間進行信息和情感交流的重要途徑，巧妙地運用提問，不僅可以保持教師在教學中的主導地位，又能充分發揮學生在學習中的主動精神及創新精神，從而起到增進教學效果的作用。師生首先要明確“問什么”。根據教學大綱和教學內容的要求設問，問焦點、問亮點、問重點、問難點、問疑點。通過“五問”，激活學生思維，激發學生熱情，引導學生由表及里，由淺入深地學習課文。例如上面舉到的《竇娥冤》，學習時可以圍繞“冤”字設計問題：（1）竇娥的“冤”表現在哪些方面？（2）造成“冤”情的原因有哪些？（3）課文哪些描寫說明了竇娥的“冤”情？又如，教學《裝在套子里的人》一文，可以設計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（學生可能回答：“別里科夫”或“以別里科夫為代表的一類人”）（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的`套子”和“無形的套子”分別是什么？上面幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學生對課文的理解及對作者情感的把握就非常深入而具體了。

可見，要搞好問題式閱讀，關鍵是要首先構建問題驅動機制，根據目標巧妙設置問題，以學生為出發點和歸宿點去開展教學活動，鼓勵學生提問題，并參與問題探究。這樣學生課堂智力參與程度都會大大增強，問題資源的挖掘和利用效果也會隨之顯現，課堂教學活動就可真正煥發出生機與活力。

三、明確文體，擬寫提綱，把握閱讀文章清晰的思路

指導作文時經常要求學生擬好寫作提綱，這樣思路清晰，重點突出，不致偏題。現在許多學科在組織教學或復習時也經常運用提綱式方法，如政治、歷史、英語等。語文教學中的作文教學是經常使用的。

其實語文的閱讀教學也可以根據文體的不同特點初擬提綱，按照行文思路進行快速有效的閱讀。例如，敘述類文章，我們可以預設這樣的思路“寫了什么―怎么寫的―為什么寫”；如果是議論類文章可以預設這樣的思路“是什么―為什么―怎么辦”。很多的詩歌鑒賞也可以采用這種方法梳理行文思路，從而深入準確地理解和把握文章的內容主旨與思想情感。在閱讀教學時，我們要善于抓住關鍵句（總括句、過渡句、結論句、段首句）和關鍵詞（首先、其次、然后、總之、所以、因此、但是、而且等等）。例如，教學《囚綠記》時可以擬寫閱讀提綱“擇綠―戀綠―囚綠―放綠―懷綠”，理清文章閱讀思路。

以上是筆者在閱讀教學實踐中探索與思考的一些內容。當然，新課改背景下的高中語文閱讀教學方法應該是多種多樣的，但不管怎樣語文教師在進行閱讀教學時都要重點關注學生思考問題的深度、廣度和效度，注重個性化閱讀，允許適當多元解讀，讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。我相信這樣的創新式閱讀教學應該會進一步激活課堂、豐富課堂，不斷提升課堂效益和學生閱讀能力。

參考文獻：

陳梅芳。淺談提高閱讀教學的效率［j］。教師，（20）。

（作者單位 四川省綿陽中學）