高三教案包含了教學目標、教學內容、教學方法以及評價方式等重要內容。以下是一些經過實踐驗證的高中教案范文，希望能夠給教師們帶來一些新的思路和教學方法。

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇一

講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼”和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結果。為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結合起來，激發學生課外閱讀的興趣，我在結尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結尾，從結構上做到前后照應，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。

林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現了幾個問題：

1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調動起來。

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇二

教材簡析

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。作者借駱駝隊表達了對童年的魂牽夢縈，依依流連。這是本文品賞的情感目標。另外，本文的描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中體味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。

教學目標

1．認識本課3個生字，會寫9個認識的字，學會多音字“嚼”。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生把握課文內容，從作者回憶童年生活的四個片斷中，通過理解重點詞句體

會作者童年時對駱駝的喜愛，感受作者對童年生活的懷念之情。

3．背誦喜歡的段落。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

教學重難點

能從作者回憶童年生活的.幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。

課時安排：

2課時

單元學情分析

教學基本程序

教學調整

第一課時

一、揭題，走近林海音。

1．時光悄悄流逝，但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時候哪些有趣的事呢？

2．讀題。這個題目與我們平時學過的課文題目有什么不同？

3．老師讀題，讓學生閉上眼睛想象，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？這畫面多么充滿詩情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

（1）學詞：咀嚼慢慢地嚼倒嚼

（2）交流：板書：學咀嚼談鈴鐺想剪毛問去處

2．讀讀小標題，你發現了什么？

（寫的都是關于駱駝的事，看起來寫的事情很多，卻都是圍繞著駱駝隊來寫的。駱駝隊給作者的童年留下了深刻的印象，同時，作者借助駱駝隊來表現自己童年的生活。）

3．再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。

三、深入閱讀，品悟童年。

2．指名讀這一段，談談讀了這段后的印象。

預設：

（1）我看呆了，自己的牙齒也動起來。

想一想，你小時候有沒有看東西看呆的時候呢？你們能想象得到當時的神情嗎？一個“呆”字，讓我們看到了一個怎樣的英子？再指名讀這句話。

（2）那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。

（3）它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。

指名讀，從朗讀中，我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼，還能體會到什么？指導朗讀。

3．我們讀書的時候，也應該像駱駝一樣，靜下心來，仔細地閱讀，慢慢地體會，這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。

請三位同學分句朗讀課文，你有什么新的發現嗎？作者觀察仔細，寫得條理清楚，讀起來顯得格外自然、親切，讓我們產生身臨其境地感覺。我們平時寫作時也應做到這樣。

4．齊讀這段話。背一背。

5．同學們，這是發生在作者五歲時的事情。請你想一想，當她長大時，還會不會再去學駱駝咀嚼呢？正如文章結尾所寫（齊讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！?/p>

四、作業：

1．選擇自己喜歡的段落背誦。

2．仿照第四自然段寫寫自己觀察小動物的一個場面。

第二課時

一、復習。

課文回憶了哪幾個片斷？背背第四自然段。

二．繼續品讀，感悟童年。

1．童年過去了，但童年時的一個個畫面卻在作者的腦海中經常浮現。我們來看其他三個片斷，請你仔細咀嚼，再在書上寫下你讀后的體會。

讀后交流：你覺得哪兒有趣？預設：

（1）談鈴鐺

a．“充滿”讓我們體會到童年時的林海音特別好奇。

b．讀這個片斷，說說這對話與平時的對話有什么不一樣？我們來分角色讀一讀好不好？可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？分角色說說爸爸和我對駝鈴不同的想法。

c．你看到了一個怎樣的英子？

d．爸爸當時聽了我的想法，笑笑說“也許，你的想法更美些?！蹦阒?，爸爸在笑什么？

e．回顧“夏天過去，……我也不會再做了。”

（2）想剪毛你覺得哪里特別有意思？

（3）問去處你從中體會到了什么？對話分角色朗讀。

三、再憶往事，體會真情。

1．當作者人到中年，當她身在臺灣，可能會產生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起自己學駱駝咀嚼的情景，當她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當她再一次想起童年時那滿腦子的問題，她可能會怎么說？將作者想說的話寫下來。

2．學生寫話。

3．交流：說說你在寫這段文字時，當時的心情。（體會淡淡的感傷及深深的懷念。）

4．師生合作讀這一段。

5．1990年，72歲高齡的林海音終于重回北京，時間已經過去了42年，

當她看到北京的一切時，她又會想起什么呢？（冬陽童年駱駝隊）是的，這一切已深深地烙在了她的心頭，此時此景，怎能不讓她懷念？怎能不讓她感傷？讓我們一起讀——我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。

四、拓展延伸，珍惜童年。

1．寫一段自己童年中最有趣的事情。

2．推薦閱讀《城南舊事》

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇三

要認真備課，既鉆教材，又鉆學生，并在大膽對課堂作出預測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小組學習可以解決的，學生在課堂中可能出現的問題，都要考慮細致。問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調動學生學習的積極性。要設計有價值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。

重視“讀”在語文課堂教學中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學的需要，讓學生默讀、開聲讀(讀準字音，把文章讀通讀順)、有感情地讀;有目的地讀，是每讀必先向學生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評價，這里的評價是指即時性的評價，可以是生生互評，學生自評，老師點評;評價的內容，可以是語音語調方面，也可以是感情方面等。通過評價，使學生每一次都有所領悟，有所提高。

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇四

林海音的這篇文章以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依不舍，但對于小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好！

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇五

時間匆匆，轉眼已進入第二單元的學習。作為本單元的第一課，題目比較特別，所以在教學伊始，我們的學習先從題目開始。

“請讀一讀這個題目，你有什么發現？”我開門見山?！邦}目中有三個詞語，中間用黑點隔開了?！币粋€同學分享了自己的發現。“再讀讀題目，看看三個詞語之間有著怎樣的聯系？”我進一步引導孩子思考?！拔蚁霊搶懥送甓栂碌鸟橊勱牥桑　绷硪粋€孩子有些不確定地說?！八f得對不對？讓我們到文中找答案。”此刻，我并沒有表態，希望能夠通過對課題的`讀議、猜想調動學生主動探究文本的興趣，促進孩子帶著思辨眼光、帶著思維大腦走進文本。在接下來的文本自讀中，孩子們交流了發現，肯定了那位同學對題目的理解。新的問題隨之而來，“為什么寫駱駝隊？圍繞駱駝隊又寫了什么呢？”第二遍研讀在疑問中展開。一番集思廣益，找到了作者童年生活中的幾個片段，在時間推移中一點點走進文本，走進作者。第三遍讀則把重點放在了品詞析句上。勾畫喜歡的句段，分享感悟?！皩W駱駝咀嚼、想替駱駝剪毛……”中精彩的語句進入孩子的視野，在反復誦讀中領略童真童趣。

反思：今天的教學從課題入手，挖掘題目中的資源，并以此激發學生讀書思考的興趣。在一遍遍的讀中有側重、有層次研讀文本，把握精髓，感悟童真童趣。大部分同學能夠找到作者描寫的幾個生活片段，抓住句子進行交流分享。如何將文本與寫作聯系起來，孩子們又能從這篇文中學到些什么呢？我陷入了思考，有了新安排。

讀著作者童年生活中的趣事，你是否想到了自己？你有什么趣事和大家分享一下？學完課文之后，我鼓勵孩子們寫寫自己的趣事。希望孩子們能夠從中得到啟迪：童年“趣”事的“趣味性”體現在細節中。

教育是潤物細無聲的引領，希望在這樣的引領中，孩子們盡快成長起來！

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇六

教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的'深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發生了。但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好!學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。

教完后鏈接莆田文學《鄉村童年》，感受莆田人代淑云筆下的鄉村童年。學生們通過閱讀《鄉村童年》，總結作者記敘了有關童年的哪幾件事情？并挑選談談其中一件最深刻的事情，學生回答問題非常踴躍，感受到濃濃的莆田童年味道。

不過，由于時間比較緊湊，鄉村童年品味還不夠深入，還需布置學生課外繼續品讀。

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇七

1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經出現在舊教材六年級的語文課本，現在，要授課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣，當我問學生：“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學們看的課外書多，知識面也廣?！本妥哌^場了。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。

2、學生讀得較少，老是擔心內容多，怕講不完。一節課內，我讓學生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價;讓學生自由讀書時，沒有提高恰當的讀書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。

冬陽童年駱駝隊公開課教案篇八

1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。

這是根據我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢？閱讀課文后面的“資料袋”。

2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天，我們來學習課文《冬陽·童年·駱駝隊》。

3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面。三個詞語能在學生的頭腦中組合出無數的畫面，教師要鼓勵學生流暢地說出自己的想象。