通過競聘報告，應聘者可以向用人單位傳達自己的價值和價值觀。下面是一些值得一讀的實踐報告案例，希望對大家的寫作有所啟發。

教學案例分析報告范文

這里的“歷練”是經歷實踐和訓練的意思。《語文課程標準》提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，強調的是口語交際能力培養的途徑在于實踐。但這種實踐活動與生活中自發的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發展交際能力、培養交際態度等教學目標。“學會”，是教學中的口語交際活動的任務，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”運用口語進行交際的目的。因此，教學計劃的制定，教學程序的安排，教學方法的采用，都要充分考慮，讓學生從“不會”到“會”，從“不善于”到“善于”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學生。口語交際的三維整合的教學目標，以能力的養成為核心，而能力的養成有賴于科學的訓練。采用歷練的教學策略，就是要讓全體學生在教師的指導下，經歷扎扎實實的有計劃有步驟的科學訓練，實現能力養成的目標。

有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課，在引出話題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環節（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環節，讓學生就到底“要不要郊游”各抒己見，想到什么說什么，就學生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環節，所持的理由就要充分些，同時，還要設身處地設想特定的角色在特定的環境下應怎么說，要求比前一個環節高。“家庭對話”環節，家長要阻止孩子郊游，孩子要說服家長讓自己參加郊游，不但要說得符合角色身份，而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環節，由淺入深，層層遞進，這樣設計，不僅考慮學生是否經歷了實踐，而且考慮到學生是否“學會”，是否獲得提高和發展。同時，在每一個環節中，都安排了小組練習，使每一個學生都有機會參與，都能獲得一定的發展。從上述過程中，我們可以找到學生從“不會”到“會”、從“不善于”到“善于”的發展軌跡，找到經過歷練而發展變化的“增量”。

讓學生“歷練”的課堂結構，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯系生活實際，或創設虛擬的情境，讓學生明確交際的任務。第二階段，學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，全員參與，內化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內進行評價。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。第五階段，通過創設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點撥滲透在后兩個階段的評價中。

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1．可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認認上面的字。

2．借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。

3．給學生提供交流、展示自主識字成果的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。

實踐證明，在小學生之中蘊藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵學生自主識字的意識，只要老師經常拿出點時間、創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果，學生就會用出人意料的表現給老師一個個驚喜。

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《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”在識字教學中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導學生合作學習，讓學生在教師的引導下，輕松、快樂的學會生字。

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生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣，溫故知新）。

2、讀了這首詩和加上你們的想象，談談你心目中的草原是什么樣子的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）。

教學案例分析報告精選

高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有受孩子的人，他才可以教育好孩子。”是的，沒有愛的教育是失敗的教育。

【案例介紹】今年開學，我擔任了小學六年級的班主任工作，剛接手時，就聽說這個班不好管，加上之前學生養成了一些壞的習慣。其中一個叫王樹明的同學尤為突出，所以我也比較注意這個學生，他似乎總是以跟老師對著干為樂事，遲到、上課做小動作是他的家常便飯。但總算開學兩周，沒有大的動作。我出了在他遲到時了解他一下外，不動聲色地觀察著他的一舉一動，發現他性格有些孤僻，喜歡獨來獨往，脾氣暴燥，但很重情義講義氣。

好景不長，問題終于來了。有一天課間操時間，我在辦公室批改作業，突然班長跑到我跟前慌里慌張地說：“老師不好了，王樹明和別班的男生打起來了。”我三步并做兩步趕到那兒，看見兩個同學正斯打在一起，我當即制止，兩人便松了手，我當時很生氣，責令他到辦公室去，把他叫到辦公室問他：“為什么打人了”，“他罵我了”！他說得理直氣壯。我一聽更來氣了“噢，他罵你，你就打，他罵人不對，你打人就對嗎？你看你一天就知道打仗，你怎么不把成績搞上去。”我氣頭上便口不擇言地想怎么說，就怎么說，根本不去理會這些話會傷害學生的自尊心。一頓批評之后，只是讓他口頭下了一個保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨，我剛進學校，昨天挨打的那個小男孩又來告狀，“老師，王樹明昨天又來打我，還說，要是我告狀，他還會打我”，我當時火冒三丈，剛要去抓他來，可轉念一想，是不是昨天的教育方法有問題。于是，我決定先不在學生面前批評他，便沒有立即找他來，而是下午抽了一個時間，私下把他叫到辦公室，我調整了一下情緒，先是沉默了十分鐘(實際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當時他只是不時的看看我，(我想他這是奇怪我為什么沒向他大發雷庭，我想我真的這么做了，那不正中了他的圈套嗎？結果只能是陷入尷尬的境地，處理起來更加被動)，十分鐘過后，我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負擔)說：“說一下上午事情的經過。”見我沒發火，又對他很親切，便說出了事情的真相，原來那天是別班的男生欺負我班的小個子男生，他很生氣，就和人打了起來。而那天我簡單的處理后，他便把火撒在了那個學生的身上。我看了看他說：“這件事你做的并沒有錯，但采取的方式不正確。你說對不對？，老師在這個問題上也有錯誤。”他的心有點被感動了，很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時情緒尚好，正是了解他，做他思想工作的時候，便和他嘮起了家常，起初他不愿我了解他的情況，(這種學生往往都是這種想法)后來隨著談話的慢慢深入，我知道他也是起初學習很好，由于上網導致了現在的這種對學習失去興趣，家長又很少了解他的學習情況。我覺得我有責任幫助他，改變他。

一天，我通過班里的學生知道了他的家庭地址，突然去“拜訪”他，幸好他沒有上網，我便趁機贊揚了他一番，與他的父母見面后，我沒有談他在學校的表現，而是叮囑他的父母多關心一下他的孩子。以后每隔三天，我便打電話了解他的情況，他已經基本上告別了網絡游戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。

我還把衛生委員的重任交給了他，盡量讓他品嘗到被人尊重的樂趣。漸漸地我發現他課上的坐姿矯正了，和同學之間的關系也融洽多了，對我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動都積極沖鋒在前，干起活來，不怕臟，不怕累，讓他享受到了成功的喜悅。

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長期以來，小學音樂教學一直承襲著應試教育的理念，小學音樂教學活動的實施也是以學生的音樂知識掌握作為唯一的教學目標，沒有以素質教育作為小學音樂教學的根本出發點與落腳點。教師在小學音樂教學的實施中，始終以教師的教學需要作為教學實施的依據，教師是教學活動的主體，是教學開展的核心，小學音樂教學活動的開展始終圍繞著教師的活動而展開，學生在小學音樂教學過程中主體地位缺乏應有的重視，學生在小學音樂教學中的主體性沒有得到有效的彰顯。

因此，要改變這樣的教學現狀，就要求小學音樂教師要從教學觀念的更新入手，小學音樂教學的實施要以學生的學習需要為依據，要以學生素質的全面提升為目標，充分尊重學生在小學音樂教學中的主體地位，調動小學生音樂學習的積極性與主動性，要以生本思想作為小學音樂教學的指導思想，以新課程所倡導的促進學生發展的教學理念開展小學音樂教學活動，這樣的教學理念的轉變，對促進小學音樂教學活動的高效開展具有重要的作用。

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將一個方框的`上邊粘在電視頻幕的上面，當作電視機。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事，一邊講故事“丁零零，丁零零，早上七點鐘，該起床了。啊！早晨多美啊！誰起床了？哦，是我媽媽。（伸出食指）媽媽起床要干什么呢？要準備面色，煮牛奶。看！誰起來了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接著誰也起來了？是姐姐。（伸出無名指）。

這是一個語言活動，對于小班幼兒來說，在語言活動的過程中總不如大班孩子那么觀點多，有自己的看法，因為小班年齡的孩子，孩子年齡小，注意力不易集中，語言節奏緩慢，傾聽能力較弱。基于這樣的特點，所以語言活動的形式往往和大班有很大不同。

比如在這個活動中，語言的內容取自幼兒的日常活動，爸爸媽媽哥哥姐姐還有我，這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件，如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發幼兒的聯想。

在活動的組織形式上，以看電視來吸引幼兒的興趣。并用動態的情境展現故事的內容，以彌補幼兒在傾聽方面的不足，幫助孩子理解內容。而且電視畫面的調皮可愛，能激發幼兒的共鳴，吸引他們參與一起說。

杜威聲稱：“當我們說教育就是發展時……我們的最后結構是，生活就是發展；不斷發展，不斷生長，就是生活。”所有幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經驗，幼兒教育才能發揮自己的效能，教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經驗，那么幼兒教育便是不可能的。

有研究稱：幼兒6~7歲后，語言獲得能力快速減退，如果青春期以前沒有接觸正常語言環境，那就再也不能獲得正常的語言發展水平。并且第二語言的學習也與年齡呈負相關，年齡越大，大腦的可塑性越小，第二語言獲得的效果越差。

小班幼兒正是處在這一關鍵期，所以我們應該抓好這一時期，在幼兒的一日生活中，滲透好語言教育。多和全體孩子說話，多和個別孩子交流。

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生：《三國演義》。

師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們說說都有誰?

生：劉備、曹操、關羽、張飛......

師：對，曹操曾說過這樣一句話“生子當如孫仲謀”你知道這個“孫仲。

謀”是誰嗎?

生：是孫權。

師：對，那孫權有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?

(解說：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學生一探究竟的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。

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韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學生，也是最讓老師心疼的一名學生，自小隨父母來到威海，遠離家鄉。二年級時偷錢偷東西的情況還時有發生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子！在接手這個班之前，宋老師就把這個情況告訴了我，于是韓旭東是我再見到這班孩子之前就已經認識了的學生！

輔導前表現分析。

學習表現：由于韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學課上，他表現還算讓我滿意，而且多次回答的問題都讓我吃驚！但是其在語文課上的表現卻十分不盡如人意，語文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂！而且韓旭東的作業基本上不會寫，不管是語文，數學，還是英語，就算他最感興趣的科學，只要任務一多，他是絕對不會完成的！

紀律表現：開學開始，我就讓韓旭東擔任了班級的紀律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀律渙散，目無法紀應經成為習慣，所以即使當了這個紀律委員，也不能完全勝任這個職務！依然經常違反學校的管理，無視學校的紀律！

問題表現：在課堂上坐不住，聽課時思想不集中，學習熱情持續時間短，經常開小差，并且上課時喜歡與前后左右的同學說話；下課后，經常和同學在教室里打鬧自控力稍當差。

診斷分析：孩子沒有理想，對生活沒有期望！有一次我問他，你以后想干什么，他回答：“我什么都不想干！”我再問他，你現在喜歡什么，他回答：“老師，我什么都不喜歡！”這說明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱！

個案的輔導目的和過程。

經常找孩子談話，孩子的心里有很大的創傷，談話的時候孩子說的話不像一個孩子嘴里說出來的！要解決這個孩子的問題，要從這個孩子心里最深的糾結開始！埋在他心里始終打不開的就是別人都有媽媽的時候而他沒有！在別人有爸爸媽媽的時候他沒有爸爸媽媽！當我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時候，他眼里那種迷茫而又自閉的神態讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚！我心里暗喜，我已經成功了一半！通過接下來有幾次的談話，孩子的表現明顯好轉！

個案指導成效。

節令還需系鈴人，孩子心里最深的秘密往往是他最傷的疼痛！通過韓旭東的慢慢好轉，我深深的感到一個孩子的成長是需要別人的關心和幫助的！孩子的錯誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的！

結論。

作為一個班主任，從韓旭東的成功，我看到每個孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因！一個教育工作者應該做的找到每個孩子心里最陰暗的地方，并把它帶離寒冬，帶入暖春！

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小學生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的，只有極少數的彩色圖片，這些，遠遠不能滿足小學生的需要。而我們也知道，很多時候，圖片比文字更有說服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時還不如一幅圖直觀明了。比如，小學語文會學到很多描景狀物的文章，為了讓學生深入理解，就需要圖片加以說明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時，就需要運用多媒體技術，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對文章進行輔導，幫助小學生理解課文。

例如，小學語文會學到一些描寫景點的課文，比如《日月潭》；或者介紹動物、植物的文章，比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的，都是很多學生沒有見過的，僅靠單純的文字，讓他們發揮想象，實在是有點強人所難。這時，老師需要用多媒體展示圖片，讓學生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫的實景，一切都在眼前，學起來也就不會那么吃力了。多媒體在這其中發揮著重要作用，作為一種載體，讓小學生進入書本，與作者一起看那時的風景。

小學語文作為學生從小就接觸學習的學科，無論是因為它在考試中的重要性，還是因為它在日常生活中的工具性，學生都必須要學好它。因此，語文老師要應用多種教學方法，如通過設計動畫、圖片展覽等方式，將多媒體技術與小學語文教學完美結合，實現小學語文教學的最大意義。

教學案例分析報告精選

顧某，男，7歲，小學一年級學生，上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學的頭發和衣服，上課從不聽講，作業從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時，要么在隊伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動時經常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學一周不到就將班上的同學都打了個遍，其中一個孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時，他根本不能傾聽，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，如果訓斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。

2、家庭生活背景。

父母都是靖江人，屬于外來務工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時很少和孩子交流。小的時候和鄉下的爺爺奶奶一起生活，由于農村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時就曾經從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質、行為習慣等方面也很少關心，是那種典型的“自由生長”。

3、學校教育背景。

(1)老師看顧某。

初進校園，就發現他很好動，眼神不定。進入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學座位下去搗亂，拿同學抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴重干擾課堂，有時甚至讓課堂教學無法進行，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。

(2)同學看顧某。

上課影響他人學習，很討厭；欺負同學，故意破壞別人的東西；不講衛生，習慣很不好，不愿意和他玩。

二、問題分析。

(一)基本需要滿足的缺失。

1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點左右才會接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講，經常調皮搗蛋，作業無法完成，又不聽母親的話，因此對其不是打就是罵，漸漸地對其失去信心，索性放任自流，任其發展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。

2、歸屬的需要：由于顧某學習習慣不好，成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上經常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學，同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。

3、隨著自我意識的發展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要：顧某在學習上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。

(二)不良后果。

基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學習也不讓別人學等，更加重了周圍環境對他的拒絕，惡性循環的結果使顧某喪失了學習的動力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經成為大家所不喜歡的“特殊學生”。

(三)診斷。

根據觀察和其表現出來的種種現狀，顧某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失，榮譽感的缺失。

三、個案指導對策。

根據顧某的情況，我采用綜合性輔導對策：

(一)換角度去衡量和評價。

首先對顧某進行細心的觀察，學校生活中的每個細節都不放過，課堂上、活動中的表現，對同學、老師的態度，語言交流的情況等等。不給他預先定位，換位后用兒童的視角改變心態去看，發現顧某偶爾也有一些閃光點：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動撿掉了，表揚了一下，臉上就露出了喜悅的神情；帶同學跳窗臺，老師詢問的時候不撒謊，坦然承認；別的同學游戲時，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明：顧某的內心也是很孤獨的，他的某些行為屬于無意識的，是長期的不良行為習慣所致，只要細心誘導，應該會有所改變。

(二)轉變父母的教育方式。

為了對顧某進行引導和教育，我首先和家長進行溝通。先是電話聯系，家長并不是很配合，對老師的不信任導致敵對意識較強，認為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長多抽點時間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發展，但家長的回答是：為了生活，要工作，沒辦法做到。因此向家長提議，放學后幫其托管顧某，希望家長晚些再抽時間來接孩子，讓老師可以利用課后時間進行心理疏導和行為習慣的培養。一個月以后得到了家長的信任，開始配合對顧某進行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對自己做的事情負責任；顧某在廁所將其他同學的褲子弄濕，電話聯系后也在第一時間趕到學校換下同學的褲子帶回家清洗；對顧某多批評少動手。這樣先減輕孩子與家長交往時的陌生感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯時會采取些打罵等過激行為，但他們都是非常愛兒子的，而這一點，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對孩子的愛與關心用語言表達出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學會辨別事情的好壞。同時，我在與顧某家長談話時，要求其重視孩子思想品質的發展，鼓勵他多與積極上進的同學交往；嚴格控制物質上的刺激；多與學校進行聯系，及時了解孩子在校的真實情況。

(三)耐心交談，真誠感化。

耐心交談是我采用的基本策略。學習生活中密切關注顧某的一舉一動，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時刻關注他，讓他真正體會到老師的關心。如：進校不向老師問好，提醒他；不注意衛生進行批評；衣服沒穿好，幫其整理好；走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來，看看是否傷到；在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險，讓他知道這樣做會有多嚴重的后果，心中產生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有點滴小進步，我都會對他的表現及時予以肯定和表揚，讓他感到在老師眼里，他也是個具有許多優點，知錯就改的好孩子。我還給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數的增多，他對我開始信任并依賴，當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好，老師更喜歡。”等等時，他開始學會了自控。

(四)充分發揮集體的力量。

集體的力量是無窮的，我注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。

1、用愛心去溫暖。

我引導班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點，為他營造一個平等友愛的學習環境。特意安排一個自控力較強、好學上進、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣，當他課堂上坐不住時及時提醒他，學習上有困難時，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂，幫助他學會與人交往。

2、用信心去期待。

課堂上，設計一些簡單的問題讓顧某回答，當他答對了，讓全班同學鼓掌表揚他，讓他知道只要努力，他也會很棒的。課后，我手把手教他學寫字，當他也能模仿著把一個字寫正確時告訴他老師有多高興，相信他一定能戰勝困難，把學習成績趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動地寫一些簡單的作業了。

(五)激勵個體的自強。

在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助他樹立自信心。

1。發掘閃光點。

每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個學生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過了解，我明顯感到顧某不知道自己的長處，更不知道自己在同學心目中的位置。為此，我特意組織學生為他尋找優點。大家爭相發言，指出他的優點，如愛勞動、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發言，他非常激動。我趁熱打鐵，鼓勵他在發揚優點的基礎上，再創造新的優點，為班級榮譽而努力。

2。培養自信心。

在課外活動中，我發現他齊步走很精神，就讓他做班級的領隊，更多地為他提供表現機會，幫助他找回自信。“上操了，趕緊排隊！”“你怎么還沒排好？”原本不會排隊、不會走路的顧某現在正在神采飛揚的教育別人呢，此時的他充滿了自信。在課外活動中的顧某已經變了一個人，班級活動中也更加積極。

3.激發榮譽感。

結合學校的常規檢查，我讓顧某負責看班級常規記錄情況，告訴我班級常規的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛生扣分了。”……每當顧某向我匯報時，就告訴他“你眼睛睜著做操，當然要扣我們班的分了。”“書包和作業本攤了一地，如果我是值日生，也會扣分的。唉，我們班始終都比不過其他班嘍！”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天，他高興地跑過來告訴我：“老師，我們班一百分！”無比的興奮，自豪溢于言表。榮譽感被激發了，自控力也增強了。

教學案例分析報告

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

教學目標：

1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。

教學重點：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課時安排：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一、激情導趣，揭示課題。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)。

2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)。

二、初讀課文，檢查預習。

1、自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。

2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語。

3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)。

三、再讀課文，理清記敘的線索。

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)。

2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預設；

(1)先寫種花生，再寫過收獲節。

(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節，并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。鼓勵學生發表自己的見解。

四、研讀課文，把握重點。

3、讀中感悟，突破難點母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認為花生的好處是什么？父親認為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內容誰是重點呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點內容。為什么？匯報交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。(我們所說的話內容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。)。

小結：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內容確定重點。“父親談”是重點。父親一共說了五次話。

師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

4、討論交流，合作學習引：父親的話為什么會永遠記在我心上？下節課再交流。

六、布置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

第二課時。

一、復習檢查，引入新課。

指名有感情地朗讀課文。這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。

二、研讀課文，領悟重點重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學花生。

父親“贊花生”。

(父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實特點的詞語。說說花生的特點。指導在讀中表現自己的體會。(幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)。

“學花生”談談你對“不好看，很有用”的理解。

(六個字講了兩個方面，“不好看，很有用。”父親又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論，更看重的是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。)。

理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

”這句話。指導朗讀，說說你了解的有用的人的故事。

小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

齊讀全文最后一節。

三、總結全文，深化主題。

1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。

2、結合“我”的一段話，概括課文的中心。

課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、總結寫法，課外拓展。

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

五、拓展練習。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環衛工人，郵遞員??)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。

板書設計：

種花生：買、翻、播、澆。

收花生：居然。

議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)。

父親說——花生的可貴(對比)。

做有用的人(引申)。

教學案例分析報告

1、九年義務教育小學語文第九冊第三單元課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思于字里行間。

2、這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。。

二、設計理念。

1、根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點。

我認為語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。就如《落花生》這篇課文我認為教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，教師可設置幾個問題讓學生回答。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時，新課程理念（二）提到的關于教學內容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現。“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上，不能立刻辨出它有沒有果實，非得等到你接觸它才能知道。”落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實，絲毫不貢獻的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭、斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們去拿它跟別的植物比較。所以我們如果把這種奉獻擴展到人際關系的斗爭、社會的貢獻，甚至到增加許多道德、倫理的內容進去，那就違背了作者的原意。《落花生》沒有要我們把它的哲學當作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達一種極高尚的價值觀，而這種價值觀又是那么一種極普遍的植物－－花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產生出來的。一切都是那么通俗。課文重點是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。這種“東西”只會炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實學，外表好看心靈卻不美，對別人、對社會沒有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價值的東西。

2、我認為在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

三、設計思路。

我在設計這堂課時，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。另外，為了突破本課教學難點，引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，體會作者的寫作意圖。具體步驟如下：

（1）、課前，讓學生了解花生的生長特點及有關花生的常識。（學生可通過查找相關資料獲知，課堂上教師可利用課本p48頁插圖，讓學生了解花生的生長特點。）。

（2）、課堂教學中從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。重點從父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

（3）、本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。二要注重引導學生聯系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。

（4）、“分清文章的主次”是本組的重點訓練項目，也是本課的教學重點之一。

四、教學目標。

1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2.初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。

3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。

4.學會生字新詞句。

5.分角色朗讀課文。

六、教學重點：

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

七、　教學難點：

使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閱讀方法。

教學時間：3課時。

板書設計。

種花生：買、翻、播、澆。

收花生：居然。

議花生：姐弟說——花生的好處（直接敘述）。

父親說——花生的可貴（對比）。

做有用的人（引申）。

作業設計：

課內：抄寫詞語、做作業本上的作業。

課外：有感情地朗讀課文。