教學計劃是指教師在一定時間內安排教學內容和活動的規劃和安排。小編為大家搜集了一些教學計劃的范本，供大家參考和學習，希望能夠對大家的工作有所啟發。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

【學習目標】。

1.圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

2.在閱讀中學會辯證看問題，多元思考。

【學習重點】。

圈點勾畫摘錄，品讀不同作品中狼的不同形象。

【學習內容】。

課本《狼》叢書《海子爺與老雪狼》畢淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(節選)》。

【課前準備】。

學生課前收集關于狼的各種資料。

【學習過程】。

活動一：合作交流，展示收集資料。

1.學生先在小組內交流展示收集的關于狼的資料，做好匯總，準備全班交流。

2.小組派代表展示收集成果。

活動二：比較不同作品中狼這一形象的異同。

1.學生自讀《狼》、《海子爺與老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比較三部作品中狼形象的異同。

2.思考：不同的作者對狼這一寫作對象傾注的感情是否一致?

3.學生交流，教師適時引導：這三匹狼身上都有狡猾貪婪的共同點，但側重點不一樣。蒲松齡在笑談中批判，畢淑敏為狼的勇敢和母愛贊頌，郭雪波因老雪狼的舍身報恩深深震撼。

活動三：推薦閱讀，多元思考。

1.播放電影《重返狼群》的視頻節選，學生交流觀后感受。

教師出示《重返狼群》中的文字：

天地狼心道是無情卻有情。

從城市到荒村。

人與狼傳奇的“格林童話”

終走到殘酷的結局。

我們能救一匹狼狼的命。

我們能改變狼的命運嗎。

教師向學生交流自己的讀后感受，推薦閱讀李微漪《重返狼群》、姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》。

2.推薦閱讀：蒲松林的《狼》、馬中錫的《中山狼傳》、紀曉嵐的《狼性》。看看古代作品與現代作品中狼的不同形象，可以嘗試探究下造成這些不同的原因。

3.教師總結：不同的時代，不同的作品賦予了狼不同的形象，同樣的，不同的民族對狼有不同的愛憎。狼留給我們的是多元化的思考。甚至有人提出，中國文明從未中斷的原因，是在于華夏民族還存在著一個從未中斷的狼圖騰文化!同學們可以在課下，繼續閱讀收集整理，自選角度，寫出關于《狼》的小論文。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

復習內容：《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》+《一位讓人心疼的大師》《世間最美的墳墓》四篇文章。

復習目標：

1.了解文章內容，把握人物形象。

2.了解襯托手法及作用。

3.了解別樣的人生經歷，感受偉人的品格與精神，豐富自己的生活體驗。

復習重難點：

了解襯托手法及作用。

課前準備：學生自讀《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章。

活動一：溫故。

1.復習字詞并選詞說話：同桌兩人互相提示重點字詞，并從中選擇合適的詞語說一說自己所認識的列夫·托爾斯泰或居里夫人。

2.概括人物形象：請用四字短語分別概括列夫·托爾斯泰和居里夫人的形象。

活動二：知新。

1.《列夫·托爾斯泰》一文，作者為什么先從托爾斯泰丑陋的面貌寫起?有何用意?

2.《美麗的顏色》一文，作者也運用了襯托的寫作手法，找一找。

請用以下句式表達：

文章寫是用來襯托。

3.閱讀主題學習叢書的《一位讓人心疼的大師》及《世間最美的墳墓》兩篇文章，找一找這兩文中運用的襯托手法。請用以下句式表達。

《》一文寫是用來襯托。

4.歸納總結襯托的含義及作用。

夕拾朝花，因愛生香。

——《藤野先生》《回憶我的母親》+《父愛的姿勢》整合復習導學案。

山東省壽光市洛城街道第二初級中學王蘭云。

【復習目標】。

1.回憶課文內容，通過分析文中人物的性格特點，掌握刻畫人物的方法。

2.結合文中具體內容，體會作者表達的真摯情感。

3.了解人物生平事跡，豐富自己的生活體驗，提高文學鑒賞力。

【復習重點與難點】。

學習刻畫人物的方法，體會作者表達的情感。

【課前準備】。

1.給下列加點的字注音并注意詞語的寫法。

杳無消息()深惡痛疾()挾著()周濟()。

祖籍()闔家()倔強()蹣跚()。

2.解釋下列詞語，并選擇喜歡的詞語說話。

抑揚頓挫油光可鑒任勞任怨為富不仁全神貫注。

滄海桑田不遜。

3.知識儲備：回憶性敘事散文的特點是寫人記事為主，善于通過某些生活片段、場景和細節以及人物最突出的性格特征的描寫，表現人物的精神風貌。

4.從文中找出最能體現主要人物性格特點的語句。

【課內復習】。

活動一：聽故事，話人物。

請同學們回憶文章的內容，選擇你喜歡或是印象深刻的一個人物，用下面的方式說話。

我從這件事讀到，這是一個的老師(母親、父親)。

活動二：賞美文，悟真意。

回憶性的散文重在表達作者的真情實感，這三篇文章，作者都在文中表達了自己的真實感受、誠摯的感情，請同學們用發現的眼光，把作者散落在字里行間的情感珍珠撿拾起來，以批注閱讀的方式標記到文本。然后按照以下方式進行展示：

我從文中的讀到作者在此表達了的感情，我的理由是。

活動三：抓特色，廣視角。

活動四：憶往昔，書溫情。

展開思緒，靜心回憶你生命中的重要他人，拿起妙筆，書寫出來自他人的溫暖、屬于你的感動。

要求：要通過人物典型的事跡展現人物的精神風貌，要用個性化的語言表達出真摯的情感。

【拓展延伸】。

推薦閱讀：魯迅先生的《朝花夕拾》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編六語《橋》教學設計

1、了解課文布局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。

2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

導入新課，揭示課題。

這節課，我們繼續學習《橋》，誰想讀一讀課題？

1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。

交流文中描寫洪水的語句，并進行閱讀指導：（課件出示）。

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

3、感受老支書的壯舉。

思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批注，你覺得老漢是一個怎樣的人？然后全班交流。

4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

（思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？）。

再次讀讀老漢喊的那句話。

5、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？（對照讀句子）。

探究老漢內心：聯系上文的“他揪出小伙子”，這時，又用力把小伙子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

6、感悟表達手法。

總結作者在表達上的特點。

（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環境描寫相結合。）。

鼓勵學生在今后的習作中嘗試運用一些表達方法。

統編教材七下第二單元教學設計:難忘的一課

1.能按照要求從文中篩選信息,理清說明的順序。

2.品味本文準確嚴謹、生動形象的語言。

【學習重點、難點】。

品味本文生動形象、準確嚴謹的語言。

【課內探究】。

活動一：篩選信息，暢所欲言。

1.讀課文，回答下面的問題，有自己的觀點后，小組內交流討論。

《大自然的語言》一文中作者向我們介紹了哪些內容?說說這些內容之間有什么聯系?

提示：先標畫出每段的中心句，從中心句中提煉關鍵詞語。

2.討論充實《落日的幻覺》一文的表格。

活動二：條分縷析，理清順序。

2.讀下面一首詩：

玉蘭和紅杏。

郭沫若。

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花;。

兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。

玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪!

費了兩個月工夫，你才到了京華。

活動三：觀察分析，感悟嚴謹。

你從兩篇文章中哪些地方看到了文章語言的準確性?

提示：標畫出自己喜歡的語句，對于關鍵詞語可以用刪減或替換的方式體會其作用。如：“大連緯度在北京以南約1°”中“約”刪去，體會一下表達上有什么不同。

活動四：細嚼慢咽，品味生動。

1.生動是兩篇文章語言的特點之一，請同學們對本文生動的語言細細咀嚼，說說好在哪里，做好批注。(分析語言的角度很多，可從運用詞語的角度，也可從修辭的角度等。)。

2.從文中找出你認為最生動、最精美的段落或句子，高聲朗讀，細細品味，體會語言生動、形象的特點。

如：“人們都喜愛觀賞日出，無不贊嘆太陽升起時的壯觀景象。”，“無不”雙重否定，強調了人們的贊嘆之情。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編版夜間飛行的秘密教學設計

1、知識目標：

(1)會寫本課14個生字，認識12個本課生字。正確讀寫“雷達、蚊子、即使、靈巧”等詞語。

(2)正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。

(3)理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系。

2、能力目標：

(1)深入學習和實踐針對課文內容提問題的方法，能夠自己針對課文內容提出有價值的問題。

(2)學會從不同角度提出問題，學會通過小組合作解決問題。

3、情感目標：

激發學生熱愛科學、樂于觀察思考與探究的興趣。

1、理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠夜間探路之間的關系。

2、培養學生從不同角度提問題的能力。

多媒體課件。

2課時。

一、看圖片，激趣導入。

1、出示圖片(蝙蝠和雷達)。

老師依次出示蝙蝠和雷達圖片，提問：有哪個同學能把自己對它的了解介紹給大家聽呢？指名回答。

3、今天，就讓我們走進科學，了解他們之間的聯系。(板書課題：夜間飛行的秘密)。

二、自讀課文，學習生字。

1、讀準字音，標出自然段序號。

2、自由朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍。

3、小組輪流讀課文，在小組內互相幫助糾正讀音，然后點名分段讀課文，師生集體正音。

4、課件出示生字新詞。(見ppt)。

指名讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、漆、熒、橫”和多音字“系”的讀音。

5、快速瀏覽課文，用筆畫出含有這些詞語的句子，查字典并結合課文內容理解詞語。

6、交流不明白的詞語。

三、復習回顧，默讀課文。

1、我們以前學過針對一篇文章提問可以從三方面著手：文章寫什么？針對文章的主要內容提問題；為什么寫？針對文章的中心思想來提問；怎么寫？針對文章的結構、表達方式、語言、體裁來提問。

2、針對文章的主要內容提問題，解決文中的小同學在書旁提出的第一個問題：蝙蝠和雷達有什么關系呢？文章哪句話能點明，請你畫出來。

(科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。模仿蝙蝠探路的辦法，給飛機裝上了雷達。飛機在夜里飛行也十分安全。)。

3、同學們觀察上面的提問和答案，結合我們學過的提問技巧，你有什么發現？

4、對，它們這是針對主要內容的提問，答案是這篇文章主要內容的總結。我們在提問的時候，可以不要“這篇文章的主要內容是什么”這樣的提問，而是從課文標題入手。

5、讀完課文你想提出什么問題。

6、整理同學們提出的問題。

四、課堂小結。

我們總結了本文的主要內容，也明白了提問可以從題目入手。我們在提問其他方面的問題時，可以從哪些方面入手呢？同學們，認真思考，我們下節課繼續學習。

一、復習導入。

同學們，回想一下《夜間飛行的秘密》這篇課文的主要內容，用一句話回答。這節課我們繼續學習課文，以及通過提問完成對本篇課文的學習。

二、集中問題，學習課文。

1、我們先根據課文旁批的問題和課后問題了解課文的內容。

2、總結文中出現的問題有哪些？你能提出哪些問題？

(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？

(2)蝙蝠如何分辨障礙物和獵物的呢？

(5)飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

三、研讀課文，解決問題。

1、學習第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飛行的呢？(這是課文中心句)如何分辨障礙物和獵物的呢？(這是書中同學的問題)。

出示課件：

蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起來探路的。

蝙蝠一邊飛一邊從()里發出()，遇到障礙物就反射回來，傳到它的()，它就立刻()。

2、學習4－6自然段：科學家怎樣探索蝙蝠夜間飛行的奧秘？

出示課件：科學家通過反復研究，終于發現了蝙蝠在夜里飛行的秘密。

3、集中探討共性問題：

課文寫科學家們做了幾次實驗？每次是怎樣實驗的？每次實驗的結果怎樣？默讀4-6段，用簡潔、準確的話來填寫表格。

次數，實驗方法，實驗結果，結論。

完成表格后，師生共同總結實驗結論：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起來探路的。

4、默讀第七、八自然段。提煉重點問題：

蝙蝠夜間飛行的奧秘對科學家有什么樣的啟示？飛機是怎樣靠雷達提供信息安全飛行的呢？

5、學生練習畫出示意圖。

教師板書示意圖：

雷達無線電波。

飛機熒屏障礙物。

對本段，你還能提出什么問題？雷達的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之處？

出示課件：

雷達的天線就像是蝙蝠的()，雷達發出的無線電波就像是蝙蝠()，雷達的熒光屏就像是蝙蝠的()。

四、補充提問，拓展延伸。

1、學完課文，你還能從不同角度給本課提出問題嗎？

2、問題匯總：

(1)生活中還有哪些發明是受到動物的啟發？

(2)為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

(3)文章開頭為什么先寫飛機？

4、通過這些問題清單，說一說自己有什么啟發？

5、思考課文內容背后的問題，有助于我們發散思維，獲得更多的知識。

五、課堂總結。

1、分析我們提出的問題，看一看都是從哪些角度提出的，能夠幫助我們懂得如何對課文提出問題。

2、這節課我們不但了解了科學知識，還知道了閱讀課文要學會從不同角度給文章提問題。多提幾個問題能讓我們更深刻的理解課文內容。

六、延伸訓練。

讀下面這段話，我能從不同角度提出問題。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把他們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態莖。

變態莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖；荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖；洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖；藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

七、課后作業。

閱讀有關動、植物秘密的書籍，試著從不同角度提出問題。

板書設計。

這篇課文有很強的科學性，以說明為主，設計教學時，注重滲透方法指導，從質疑中引發探究。學習貴在生疑，有疑有問，有問有探究。開始，通過圖片讓學生知道什么是蝙蝠什么是雷達，引出問題：蝙蝠和雷達的關系？直接學習結論，學習第七、八自然段時，以課本中小同學提出的問題為基礎，激發學生提問題。遵循讀、問、議、答，有扶有放，引導學生“你能從不同角度提出問題嗎？”注重問題回到課本解決的練習既提出不同問題又能完美地解決問題。

課堂上，根據需要，邊讀邊思考，邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點。每一步把讀書的權力還給了學生，讓學生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地提問，發展思維，理解課文內容。遺憾的是給予學生讀書思考問題的時間比較少。

文檔為doc格式。

統編六語《橋》教學設計

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

學生搜集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。

老師準備課件。

板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）。

剛才同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不著，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（a、北京奧運會是中國走向世界的橋；b、書籍是知識的橋；c、書信是聯系的橋；d、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）。

今天，我們就學習以橋為題目的第16課。

通過預習，你知道這篇課文主要講了什么？

（一）橋窄。

1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）。

出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

這座橋窄到什么程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）。

2、同學們，再讀這句話，你還體會到什么？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）。

那南面呢？（被洪水淹沒。）。

小結：此時的木橋承載著全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。

1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。

2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：

“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”

“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”

“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

“5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”

“6、水，爬上了老漢的胸膛。”

請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

（隨著時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）。

誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）。

3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）。

擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎么讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）。

引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞——。

聽！魔鬼兇惡的笑聲——。

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭——。

啊！猛獸爬上了老漢的胸膛——。

同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎么樣了？請同學們劃出來。

出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）。

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！

過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

3、交流匯報，相機出示句子。

（1）：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？

b、他長得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）。

c、指導讀出感情。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

a、三個感嘆號你體會到什么？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）。

b、誰能讀出這份感受？

c、“黨員排在后邊”為什么？黨員應該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊！

（3）對兒子。

a、指名讀15—23自然段。

b、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）。

同學們面對此情此景，你想說點什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）。

老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）。

c、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分。

1、父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊……。

2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……。

3、兒子推了父親一把——父親啊……。

4、父親推了兒子一把——兒子啊……。

d、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學們讓我們懷著深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）。

（4）升華情感，理解橋。

（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們為什么擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）。

b、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，并畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）。

出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！

c、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。

1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……。

2、作業。

生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。

教科版《挑山工》教學設計

在講過《挑山工》后，我對語文課又有了新的認識，在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。回顧本課的教學，我個人覺得有以下幾個成功的地方：

課伊始，我出示一組挑山工的圖片，組織學生對挑山工有個初步的認識，課件畫面定格在挑山工的圖片上，引導學生談談文章中第幾自然段提及這幅畫了，大部分同學的目光集中在課文的最后一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什么？我們不明白。這節課我們就帶著這個問題一起交流探討。”然后讓學生確定學習方法目標進行學習。

課堂上組織學生觀看挑山工登山時的錄像，邊看教師邊解說原理，同學們對折尺形路線便一目了然，我再引導學生用手畫出折尺形路線的樣子，我也把折尺形路線的圖像畫在黑板上，同學們通過觀察，解決了“折尺形路線”的難題。

文章的第二部分講了作者與挑山工的多次相遇，文章篇幅較長，40分鐘不可能很好感悟，又因為它只是在用實例證明挑山工的速度并不慢，其意與第二自然段是一致的，只不過一個概括寫一個是具體寫作者的親身經歷，因此我采用“挑山工肩挑重物，走折尺形路線，可速度卻不比游人慢。這是為什么呢？”這樣的問題讓學生質疑。在視覺與聽覺共同努力下找到答案即可，騰出更多時間來研究挑山工的語言。這樣舍棄，保證了時間，也使得文章的重點更為突出。

在組織學生學習“三遇三見”時，先讓學生獨立思考，完成課件中的表格，在文中用波浪線畫出相應答案。接著組織學生合作探究表格的答案。這樣既能夠鍛煉學生獨立思考與自主學習的能力，也培養了學生共同探究問題的團體意識。教學是一門遺憾的藝術，本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。我認為這堂課中有以下幾點不足之處：

1、評價不夠客觀。我在課堂評價時，只顧表揚，沒有達到客觀品評，對學生學習發展不利，我對學生的表揚用詞也比較單調。在以后的教學中，應該客觀評價，要揚長補短，不可清一色的褒獎。

2、教態緊張，不大方。我每到緊張時，總會手舞足蹈，讓人覺得慌亂，在以后的教學中要竭力控制自己的姿態，做到落落大方，親和自然。

統編教材二年級語文祖先的搖籃教學設計

1.正確認讀7個生字,會寫9個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

2.理解課文內容。

3.繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

1.充分發揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2.運用已有的識字方法識字。

3.培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

一、資料展示，引入新課：

（課前布置學生找原始森林的.圖片，文字資料）學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。

你們喜歡原始森林嗎？（喜歡）我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文，隨文識字。

學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。

1.自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。

2.把詩歌讀熟。

3.小組合作，組長讀字，成員找卡片。

4.認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）。

5.老師檢查認字情況（開火車讀生字）。

6.指名朗讀課文。

三、理解課文。

1.讀讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句？

2.小組交流。

3.全班交流，相機指導朗讀。

比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林。

是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。

4.配樂讀課文。

四、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。

1.學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？來畫一畫，寫一寫。

2.全班交流，適當點評。

五、指導背誦，指導學生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，輔助背誦。

六、指導寫字。

1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3.指導重點字的書寫。

4.學生獨立描紅書寫。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

“我手寫我心——雨的遐思”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《聽聽那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》讀寫聯動課。

【學習目標】。

1.瀏覽四篇寫雨的文章，感受不同作者筆下不同的“雨”。

2.學會把情感寄予“雨”中，展開遐想，構思文章。

3.引導學生感悟和體驗自然之趣。

【學習重點、難點】。

1.寫出具有自我特色的“雨”。

2.以“雨”為線索展開文章。

【課內探究】。

課堂導入：

“雨”是一種自然現象，本身沒有特別之處。可是在不同人眼中卻有著很大的差別，在失意人那里，雨平添了惆悵;在得意人那里，雨別具一番情趣。這些不同都是由人的心情引起的，所謂“以我觀物，萬物皆著我之色彩”，說的就是這個道理。當我們用心與自然交流，就會發現自然的精彩。要寫好這篇文章，首先要有一雙慧眼、一顆情心。

活動一：雨落無聲，落筆有情。

1.瀏覽四篇文章，勾畫關鍵語句，快速了解全文的主要內容。

2.談談你更喜歡哪篇文章里的雨，可以是剛才讀到的“雨”，也可以是你平時讀到的“雨”。

活動二：聽雨悟雨，書寫自我。

1.方法指導。

(1)圍繞“雨”展開，寫出特點。不同季節的雨有各自的特點，春雨滋潤柔軟、夏雨猛烈剛性、秋雨纏綿清冷，即使同一季節的雨也會有所不同，這些在寫作時要加以注意，切忌模糊不清。這就要求觀察細致，用心體會。

(2)有描寫有抒情，情景交融。對雨的描寫要和個人的情感抒發結合起來，這種結合不是一加一的加法，最好不要寫成一段描寫加上一段抒情的粘貼形式，要在字里行間滲透情感，使每一處文字都打上情感的烙印，讓雨“活”起來。

(3)我手寫我心，真情實感。文章中的情感要發自內心、發自真心，自然而然，文章要想打動人，首先必須打動自己。

2.學生練筆。

學生根據方法指導，圍繞“雨”寫一個300字左右的片段。

3.課堂交流。

小組內交流組員的練筆，推薦優秀的練筆，教師當堂點評。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

【課題類型】“認識孟子”主題探究課。

【學習篇目】。

《生于憂患，死于安樂》《國君進賢，可不慎與》《民為貴》。

【學習目標】。

1.熟讀課文，體會孟子散文長于修辭、文氣磅礴的特點。

2.了解孟子及其主要的思想主張。

【學習重點、難點】。

孟子散文特色及其思想主張。

【課內探究】。

活動一：交流資料，了解孟子的生平。

孟子(前372年——前289年)，名軻，字號在漢代以前的古書沒有記載，山東鄒城人。孟子是中國古代著名思想家，教育家，戰國時期儒家代表人物，著有《孟子》一書，是記錄孟子及其弟子言行的著作。孟子繼承并發揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。

活動二：以文識人，理解孟子的主張。

(一)《三字經》中的孟子：

昔孟母，擇鄰處;子不學，斷機杼。

這是一個的孟子。

參考：孟子成才，離不開母親的辛勤教導，也離不開他自己的善于學習，勤奮刻苦。從《三字經》中，我讀到了一個好學善學的孟子。

(二)《生于憂患，死于安樂》中的孟子：

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

這是一個的孟子。

參考：孟子被尊為“亞圣”，他就是一個擔當著“天降大任”的人，他為自己的主張奔波游走，歷盡坎坷。從《生于憂患，死于安樂》中，我讀到了一個逆境成才的孟子。

(三)《國君進賢，可不慎與》的孟子：

國君進賢，如不得已，將使卑逾尊，疏逾戚，可不慎與?

這是一個的孟子。

參考：孟子認為選拔人才非常重要，所以國君一定要慎之又慎，不要被周圍的人左右。從《國君進賢，可不慎與》中我讀到了一個為國盡忠的孟子。

(四)《民為貴》中的孟子：

民為貴，社稷次之，君為輕。

這是一個的孟子。

參考：孟子的時代社會動蕩，戰亂紛紛，人民生活十分痛苦。面對這樣的現實，孟子提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視民生。從《民為貴》中，我讀到了一個以民為天的孟子。

小結：孟子學問高深，學識廣博，雖生于戰亂之時，卻心憂天下。他身承大任，懷著“至君堯舜上，再使風俗淳”的偉大理想，繼承和發展了孔子的德治思想，形成為自己的“仁政”學說。他本身也是一個活生生的“逆境出人才”的實例。正因為如此，他才知道人才的可貴，他才勸國君選拔人才要“慎與”。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的政治主張，重視民心的向背，這種“民貴君輕”的思想，在兩千年后的今天仍然熠熠放光。

活動三：誦讀涵詠，體會孟子的文風。

孟子的散文，長于修辭，氣勢磅礴，非反復誦讀不能體會于心。他的文章議論縱橫，善用比喻講道理，善用排比增加說理的氣勢，非反復涵詠不能感悟于己。

例：舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

析：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據這些事實，推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經受種種磨難，只有這樣，才能“動心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。排比修辭的使用，增強了文章的說服力，氣勢雄渾。

請從文章中找出一例，反復誦讀，直至背誦，然后說出自己欣賞的理由。

回答格式：我喜歡，因為。

【拓展延伸】閱讀叢書《君子不獨樂》。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

小學教學設計：統編語文七上六單元整體教學設計

主持謝慧玲：鄭標名師工作室，在太和縣語文教研員鄭標老師的主持下，堅持“凝聚，創新，引領，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠團結，意在摸索出一條語文教學的新路徑。當統編教材迎面而來時，工作室成員集思廣益，對七上，八上六個單元均做了整合，并在每周五固定的時間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統文化”小組承擔，由“詩歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬別當成詩，不合平仄不對仗，全然沒有詩模樣。

流芳千古任風清，語文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網絡研修無窮已，各家箴言未止鳴。

領略統編安止步?教學路上顯崢嶸。

見證奇跡的時刻馬上就要開始了。請大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現。

主持人周國新以一首詩介紹任芳波老師。

洪山古鎮任芳波，滿腹才華詩更多。

從教語文曾笑傲，鐘情教學不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢坡。

誠約諸君今晚見，真研細討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經精彩的呈現出來，七年級上冊第六單元的單元整合，下面的還請大家共同探討另一個單元設計的亮點和不足。

劉維剛：開頭一首詩，導入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學設計相比較，任老師此次的設計更重視了寫作與名著導讀，這一部分設置非常道詳細，指導很到位，具有很強的可操作性。

周國新：學情永遠是教學的根據。教好例子，從例子生發，舉一反三。

謝慧玲：單元整合，點線結合，三個維度突出。心中有生，方得教學始終!訓練學生復述能力，對提取文本關鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環節很新穎，訓練了學生想象能力，通過活動，任老師在《皇帝的新裝》一課設計中，照顧到學生多種能力的培養，很充實的一節課。學情分析很到位，備學生是我們備課中重要的一環，任老師備得很仔細。任老師的教學方法豐富多樣，符合七年級學生的特點，值得學習。因果倒置法，今天又學了一招。

劉光：長文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標題好，便于學生理解課文，時間可以稍微長一點。猜想情節發展，安排在第一課時初讀時候是否更好，因為第二課時學生都讀完課文了。拓展環節鞏固了學生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學生作品。我曾經在看過《安徒生童話》后看到學生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內到課外，很好。故事導入、故事復述，故事寫作，課堂環節不離故事。《皇帝的新裝》教學環節設計新穎，能有效調動學生的積極性。能緊緊圍繞單元教學重點——“培養和訓練學生的想象力”來設計。

張玉婕：用問題聯系師生。

丁慶杰：處處圍繞學生做文章，用方法引導學習，很好。猜想故事情節的設計能激發學生的好奇心與想象力，促進課堂生成。詩歌教學強調讀，能訓練學生的語感和美感。

張秀云：范讀能激發學生讀書的積極性。加副標題可檢驗學生對課文的理解程度。比較閱讀可讓學生更好地理解不同的體裁特點，了解同一題材也可表現不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導學生養成讀書的習慣。

讀后感。

的寫法概括簡潔精煉，可操作性強。

劉芹：只有對課文認真的閱讀和深入的理解才能加好副標題，這個問題設計的很好。

馬心芳：朗讀教學很有層次性，任老師指導到位!

朱瑩瑩：訓練學生的發散思維能力，鼓勵學生多角度思考問題，這個環節設計很好。

周國新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件。

講稿進行了多次修改。但是如果從單元整體設計的角度看，整合的意識還不是太強，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個課時是否切合真實的學情?而且本單元的語文素養上的兩大點繼續訓練默讀能力和培養學生的聯想及想象能力體現得還不是太明顯。

劉光：我也認為《皇帝的新裝》一文，用三個課時有點多。另外在《西游記》的閱讀指導時，當教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過程或感悟，也是對學生很好的引領。

張允：今天的研修很不一般，不虛夸，注重提意見，更能讓人進步!

李潔：有爭鳴的研修更有實際意義。

鄭標點評：雖然亮點在，遺憾在其中。

這是一次實在的有亮點的講座。任老師很辛苦。但如果準備再充分一些，再細致一些，可能亮點更多。其實研修有兩個層面對于聽講者是一種學習提高，對主講者更是一種提高。

在這里，我再次強調要突出單元整合。因為我們教研室在業務視導中發現有些老師上課教什么很模糊。只有進行必要的整合，我們才可以站在一個整體上進行課堂設計，整體上的設計是一種戰略。宣城的楊和平工作室的研修注重細節，細節設計是一種戰術。我們要擁有一定高度的戰略眼光，兼顧細節的設計。教學設計時對于統編本教材上單元第一頁上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實。比如任老師可以在默讀訓練方面再做點工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個一二十則，讓學生一節課去默讀，要比花幾個課時讓學生讀一篇文章更好。

這次網絡研修在我們小組通力協作下已經完成，也得到了鄭標老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問題：

1.主講組組員動員不充分，小組之間沒有形成合力。

共

3

頁，當前第。

1

頁

1

2

3

統編二上第一單元繪本《一口袋的吻》教學設計

一、主題：審視當下的自己。

二、活動材料：點擊鏈接《講述自己的故事》（書本第22頁）。

三、活動方式：閱讀思考寫作。

四、活動步驟：

（一）小作文評講--最開心、最傷心的事的一個片段。

又會傷感困惑，下面請同學們將我們這些記憶的片段挑一個出來與大家分享。

（二）表達與交流。

將寫的記憶的片段將我們這些記憶的片段挑一個出來講給其他同學聽，與大家分享其中的酸甜苦辣。

（三）短文鏈接。

閱讀《講述自己的故事》，小組交流，通過信息篩選把握自述散文寫作的要點。

師生明確：自述文的寫作要注意以下幾點：

1、自述散文，要以第一人稱“我”直接述說自己的故事、經歷、感受、領悟。

2、自述散文的故事不是事無巨細都可作為材料，而要圍繞要表達的意義作出篩選。

3、自述散文重在通過故事、經歷表達自己內心的感受和真切的體驗，體現“詩言志”或“詩緣情”的特點。

第六、第七課時作文訓練課。

作者郵箱：gdmyes@。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

“情聚一物，線穿一文”

山東省臨沂市21中劉暢。

【課題類型】《背影》《昆明的雨》+《父親的半瓶酒》《故鄉的元宵》整合設計。

【學習目標】。

1.學會在散文閱讀中，抓住行文線索的閱讀方法。

2.賞析文中重點語句。

3.感受作者對于故人、故鄉的深情。

【學習重點、難點】。

1.學會抓住行文線索閱讀散文的閱讀方法。

2.理解線索對散文寫作的重要性。

【課內探究】。

方法導入：線索是貫穿整篇文章的思路或是脈絡，它像一根線串聯起整篇文章。散文的敘事和結構比較松散，如果能抓住行文的線索閱讀，可以迅速把握文章內容。

活動一：讀文章，找線索。

1.全文用什么把故事情節連接并且貫穿起來的?速讀朱自清的《背影》，找出文中四次描寫父親“背影”的語句，體會四次描寫父親背影時，作者情感上微妙的不同。

2.作者為什么選擇“背影”來組織材料，結構成文呢?

3.作者重點描寫父親哪次背影，你從這細致的描寫中讀到了什么?

活動二：品細節，悟情感。

1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”這一畫面，不但串聯整篇文章，也把父子深情表現出來。汪曾祺則是借助一種普遍存在的自然現象——雨，表達自己情思。速讀課文《昆明的雨》，找找文中圍繞“昆明的雨”寫了哪些事物。

2.速讀課文《昆明的雨》找出最能表達作者對昆明的雨情感的語句。分析他們在文中作用。

活動三：賞文章，析方法。

1.閱讀“語文主題叢書”第四冊《父親的半瓶酒》《故鄉的元宵》兩篇文章，找出最能表現作者圍繞一“物”描寫的句子，品味賞析。

2.通過閱讀四篇散文的閱讀，我們會發現文章表面是圍繞具體事物描寫，實則圍繞作者對人事的情感行文布局。“山有山脈，文有文脈”散文大多以情感作為文章脈絡，所以在閱讀時需要“理清文章線索，抓住情感脈絡”。

活動四：尋物品，抒深情。

回憶生活細節，需要周圍可以寄托情感的“物品”，通過描寫物品表達自己的情感。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編教材八上第四單元教學設計:生命的律動

以《紅星照耀中國》“問蒼茫大地，誰主沉浮”作為貫穿整個課堂的主線，以讀序言、讀目錄為切入點，充分了解序言目錄的內容，探究作品的社會背景，探究“紅星照耀中國”這一歷史預言的產生經過，初步感知作品中采訪的歷史人物的精神風貌，激發學生閱讀作品的興趣并制定讀書計劃。

【教學目標】。

1.通過讀序言，明確“紅星照耀中國”這一歷史預言產生的社會背景;。

2.通過讀目錄，查找作者采訪的人物，探詢預言產生的經過;。

3.通過自由閱讀，初步感知作品中的人物特點，激發進一步閱讀探究的興趣;。

4.通過“問蒼茫大地，誰主浮沉”這一主問題的探究，引導學生帶著問題有目的、有計劃地閱讀本書。

【教學過程】。

(一)導入。

出示寶安縣二十世紀70年代照片和深圳市照片。

(二)解題。

紅星照耀中國，即共產主義之光照耀中國。問蒼茫大地，誰主沉浮?這個書名給出的答案，在當時無疑是驚世駭俗的預言。同學們想不想知道，這本書的作者是什么樣的人?他為什么會做出這樣一個預言?要解開這個疑問，咱們有一個快捷的辦法——先讀這部書的序言。

(三)問蒼茫大地——明確預言產生的社會背景。

1.方法指導。

讀序言，可以了解內容概要、寫作緣由和過程，明確寫書的綱領和目的。

2.學生活動一。

用5分鐘時間瀏覽一篇序言(譯者序和作者序任挑一篇)，根據下表提示，運用跳讀法采集信息點，記錄在便利貼上。

作者。

采訪時間。

采訪路線。

采訪對象。

采訪內容。

采訪感想。

3.互動交流。

展示學生答案，可引導學生讀兩篇序言重合片段，找出答案。深入前線，追尋真相;由點到面，人物訪談;追溯過去，探詢未來。

4.小結。

序言告知我們，“紅星照耀中國”作者是在中國及世界局勢即將發生大轉變的關鍵一年，冒險來到西北紅色區域采訪后的結論。那么他在蘇區見到了什么，聽到了什么呢?讓我們把視線焦點集中到他筆下那一群“不可征服”的革命青年身上。

(四)誰主浮沉——探詢預言產生的過程。

1.方法指導。

讀目錄，可以對作品的內容要點和篇章結構有所了解，迅速查閱到所需要的部分。

2.學生活動二。

借助目錄找出你感興趣的一個人物，準備以《原來你是這樣的_________》為題，做一個人物的口頭介紹。

3.學生分組交流5分鐘，然后推選代表上臺講述。

4.小結：《紅星照耀中國》這些著名人物究竟有何神奇之處，使得作者確信他們能夠領導中國人民成為自己國家命運的主宰者?這個問題，要留給同學們在自主的閱讀中去解答。

(五)課堂小結。

這節課，咱們從序言和目錄入手，對《紅星照耀中國》這部書進行了初步探究，了解作者的創作過程，也學習了讀書的基本方法，即，讀題目，猜其內容;讀序言，觀其大略;讀目錄，抓其精要;讀正文，探其究竟。

(六)布置讀書計劃。

課外閱讀《紅星照耀中國》，以3—5人為單位自組研究小組，選擇你們感興趣的一個問題，進行探究，并且按照下面計劃，反饋探究結果：

1.小組選定所要研究的問題，寫在便利貼上。

2.小組成員圍繞所提出問題，開展閱讀，用便利貼回帖的方式，分享自己的閱讀心得，互相點評質疑，回帖答疑。

3.小組成員收集所有跟帖，整理形成研究報告，做成ppt文件。

4.各小組在課堂上展示研究報告。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

統編教材八下第二單元教學設計:奇妙的科學之旅

2、悟情懷。

三、課前學習。

1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數字人生》。

思考：借景抒情，借何景?抒何情?

2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數字人生》。

3、搜集整理蘇軾相關詩文。

四、教學過程。

(一)品讀月景。

1、文人雅士，善借月抒懷。

2、相同“月景”，不同寫法。

《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關熟睡，已再鼾矣。”

3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。

《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”

《水調歌頭》“(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠”。

(二)悟讀感情。

體會面對美景，作者發出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。

(三)背讀課文《記承天寺夜游》。

(四)賞文外之文，品君子情懷。

1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。

思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。

(1)建功立業的雄心壯志——《江城子密州出獵》。

(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。

(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。

2、感受蘇軾三起三落。

思考：從蘇軾三起三落的經歷中，你獲得什么啟示?

(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。

(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。

(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。

小結：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。

3、尋找好人蘇軾。

結合詩句具體談談你的看法。

(1)手足情深——《水調歌頭》。

(2)夫妻情深——《江城子記夢》。

(五)總結。

心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。

快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。

兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。

文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。

(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。

文檔為doc格式。

統編二上第一單元繪本《一口袋的吻》教學設計

教學目標：

1.引導學生閱讀繪本，享受閱讀樂趣，激發學生對繪本的閱讀興趣。

2.在賞讀中，通過朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節奏感的文字。

3、通過欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。

3.憑借繪本，激發學生想象力和創造力，進行故事創編。

4.發現圖畫的秘密，體驗讀圖畫書的樂趣。

教學準備：

課件和書。

教學過程：

一、引入故事，啟發閱讀期待。

1、喜歡聽故事嗎？我們今天就一起走進一本童書，傾聽一個奇妙的故事。

（示封面）齊讀題目。

2、觀察封面：封面上有些什么？（長著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個孩子呢，就是他最可愛的小孫孫小約瑟。）。

3、根據題目與封面，猜猜這個故事會講些什么。

4、（示環襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）。

這是一塊藍色的布料。故事啊，就從這里開始了——。

二、閱讀故事，感受閱讀樂趣。

（一）奇妙的毯子。

1、當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

3、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子－外套。

1、有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

2、約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么？

3、約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。

4、“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？我們來猜一猜。

5、那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套。看，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”

7、不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。

（三）外套－背心。

1、一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”

2、看，她的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）。

4、讓我們一起隨著爺爺的剪子有節奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）。

5、讀起來感覺怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂一樣有節奏的。）。

4、爺爺說：“這塊料子還夠做……”，猜猜看還夠做什么呢？——一起來看，一件奇妙的背心！

5、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝啊！

7、約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領帶－手帕—紐扣。

1、時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來靜靜地感受吧！

2、（配樂出示故事畫面）背心—領帶—手帕—紐扣。

3、故事沒有聲音，可是用心讀，就能聽到時間在滴答滴答走動呢！剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）。

4、從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸福快樂）。

因為圖畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫。

5、約瑟的這些幸福和快樂都離不開誰呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對爺爺說什么？

6、小結：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛的小孫孫編織著一件件裝滿愛的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過了快樂的童年時光。時間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺的愛卻始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失。

1、故事發展到這里，我們來猜猜看，這顆紐扣的命運后來怎樣了？

2、是不是像我們猜想的這樣呢？一起來看看——。

（示畫面）讀故事：

有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了，這根背帶彈了起來。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見了！”媽媽也跟著跑來說：“約瑟，聽我說！”

怎么說的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒有了，不在了，消失了，即使爺爺也沒有辦法無中生有啊！”爺爺也難過地搖搖頭說：“約瑟啊，你媽媽說得沒錯。”

3、怎么辦？紐扣不見了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過，一家人都很難過。看看大家的表情。

4、有沒有人安慰他呀？猜猜小妹妹會說什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）。

5、有沒有發現小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒有似曾相識的感覺？

6、她看起來好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發現，你猜猜這是為什么？（看來爺爺的愛還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）。

（四）、故事結尾：出人意料。

1、約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒有）。

2、來看看，第二天，約瑟去上學。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來，在紙上唰唰唰地寫著。他說：“這些材料還夠……”

3、鈕扣已經沒有啦，什么都沒有了，還夠怎么樣呢？

5、想一想：約瑟寫的這個故事題目叫什么呢？（板書題目）。

6、小結：這個故事的開頭連著它的結尾，結尾連著它的開頭，整個故事開頭和結尾連起來就像一個完美的圓。是不是很奇妙啊！難怪有人評價它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結，感悟故事主題。

1、瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼女士寫的、畫的。是臺灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會讓我們理解得更深，得到的快樂更多。那就讓我們好好交流吧。

2、爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）真是奇妙！

3、約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長的歲月，陪伴著他童年的美好時光。約瑟越長越大，神奇的布料越變越少，但是始終不變的總是爺爺對約瑟的——（板書：愛！）。

4、你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛、勤勞，心靈手巧，無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

四、介紹背景，升華閱讀感受。（音樂）。

（示封面）這個奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個世紀的古老民謠，講的是一個裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領帶，最后變成了一個扣子，后來扣子不見了，他就創作了一首關于它的歌。

（示爺爺畫面）菲比·吉爾曼女士在創作這本書時，將那個裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。

（示約瑟一家在小鎮上的畫面）故事的背景被放在一個古老的猶太小村莊，街道上、市場上人們的生活場景，展示了那個時期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時的情景。

（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你。”這份愛透過書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個讀者。

五、細品探秘，進行故事創編。

1、有沒有想過那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。

2、（示結尾圖）看圖畫的這個角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發現紐扣）。

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發現了什么?

3、他們怎么會有這些藍色的布料的呢？我們來找找看。

4、（示爺爺縫毯子圖）你發現了什么？

（原來這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。）。

5、想象老鼠第一次看見布料時的情景。（同桌練習，表演）。

6、老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實啊，在書的每一頁的下面都有一長條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個故事，兩個世界。這就是這本書更奇妙的地方。

7、小老鼠一家會發生怎樣有趣的故事呢？

（示小老鼠一家的故事。）。

（1）你發現了什么？（爺爺手中的神奇的.藍色布料越來越少，老鼠家的布料卻越來越多。）。

（2）猜猜：是誰把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？

8、小結：多么快樂的老鼠一家啊！神奇的藍色布料不僅給約瑟的童年帶來了快樂，還改變了老鼠一家的生活。把這個故事寫下來，將是多么有趣啊！

你想給這個故事取個什么名字呢？這樣的故事一定會更吸引人。回家后完成，期待你們的精彩作品。

六、拓展延伸，深化學生情感。

1、（示藍色環襯頁）這是一本表現愛和創造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個小鎮，在這塊藍色布料所代表的愛的映襯下，讓人感動溫暖而舒適。

（示封面）這是一本值得一看再看的經典好書，買一本回家仔細看，說不清還藏著許多老師和同學都沒有發現的秘密呢，比如，約瑟什么時候有了妹妹？約瑟一家在小鎮上的生活怎樣？相信，你每次看完都會有新的奇妙的發現。

2、（示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經典的圖畫書，相信你們會看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財富。讓我們一起快樂閱讀，茁壯成長。

統編二上第一單元繪本《一口袋的吻》教學設計

繪本內容簡析:。

學情分析：

二年級的開學初,帶給孩子的第一個故事依然是關于上學的故事。因為一年級結束這個長長的暑假一定會讓孩子對學校有很多的向往,就像第一天上學的鼴鼠迪比,但是緊接著伴隨著課堂、作業,很多孩子的“新鮮勁”一過,就開始向往家里的溫暖,這個故事將引導孩子們明白:學校依然有愛,媽媽的愛、伙伴的愛,還有老師的'愛。希望這個故事幫助孩子們度過開學初的適應期,帶給孩子們勇氣和力量。

教學目標:。

1、引導孩子們有順序的觀察圖畫,讀懂故事。

2、引導孩子們在懂得媽媽愛的同時學會自立,讓孩子們感受到學校是一個充滿愛的集體。

教學重點：

感受媽媽的愛。

教學難點：

培養孩子獨立自主的能力。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程:。

一、談話導入:。

同學們,你們喜歡小動物嗎?喜歡哪種動物呢?今天老師給大家帶來一個動物朋友,他就是鼴鼠,他有個好聽的名字叫迪比。迪比要上學了,可他有好多的擔心、好多的顧慮啊,迪比是如何打消這些顧慮的呢?我們一起來讀故事《一口袋的吻》。

【設計意圖：用學生喜聞樂見的動物進行導入，容易激發孩子學習的熱情和積極性。】。

二、講述故事:。

1、迪比上學啦!

上學第一天,迪比就學會了和同學們排好隊走進教室,學會了把大衣掛在衣鉤上……當老師點名的時候,他要回答“到”。

這一天,迪比和同學們一起堆沙堡、唱歌謠,還給媽媽畫了一幅畫!

2、師生分角色讀迪比和媽媽的對話。

3、不過迪比還是去上學了。媽媽和迪比走在上學的路上,他們穿過這片樹林才能達到學校。

4、當他們走到學校的時候,迪比站在大門口不動了。

5、上課鈴響了,所有的同學都排好隊走進教室。迪比這時還穿著大衣呢。

6、課間休息的時候,迪比坐在長椅上。其他同學都在那邊興高采烈地玩著,沒有人過來邀請他。迪比又從口袋里拿出了一個吻。他想象著媽媽就在身邊,頓時勇敢了許多。迪比站起來,向前走去。

7、上課了。老師給同學們讀了一個故事,然后讓大家一起討論,迪比很勇敢,還舉手回答了一個問題呢。

8、一滴菜汁濺到了迪比的眼睛里。他又害怕了。如果媽媽在身邊就好了,她會告訴迪比該怎么做。迪比又從口袋里拿出一個吻,輕輕放在臉上,然后擦掉了菜汁。

9、吃過午餐,到了游戲時間。

10、迪比在操場上找到了自己的大衣。

可是,當他穿上大衣的時候,發現口袋竟然裂開了!他伸出手指穿過那個小洞。口袋好涼,而且是空的。

“媽媽的吻都掉出去了!”迪比氣呼呼地說。他開始吸溜鼻子,就在這時,聽見有人在嗚嗚地哭。是奧特莉。

11、迪比帶著奧特莉找到了飲水器。然后,兩人一起走回教室。

【設計意圖：迪比交了新朋友了,真替他高興啊!和孩子一起感受迪比的成長】。

12、一直到放學,迪比都把那一口袋吻的事忘在了腦后。

13、這時,奧特莉出現了,她穿著一件和迪比一模一樣的大衣!

14、晚上,迪比把書包掛在床頭。

15、“我當然要媽媽的吻啦!”迪比開心地說,“永遠都要!”

互動:晚上迪比主動提出,明天可以不用穿大衣了,他自信的知道自己能應對學校的生活。孩子們,你們是不是也和迪比一樣有自己的朋友,可以在學校里快樂的學習、游戲了呢?老師和同學們有沒有幫助過你呢?是啊,老師和同學也會像媽媽一樣給你一口袋的吻。學校也是一個充滿愛的地方。

三、課堂寫繪。

1、媽媽的一口袋吻,使迪比今后的上學歷程又是怎樣的呢?比如:第三天、第四天、第五天……小朋友展開豐富的想象去編寫迪比與媽媽和朋友之間有趣的故事,再把故事配上自己想象的畫面。

2、假如你也有媽媽一口袋的吻,你會怎樣用呢?快用自己的筆去描繪吧?

四、交流展示。

統編教材七上第六單元教學設計：美麗的選擇

2、悟情懷。

三、課前學習。

1、閱讀：叢書(3)《一首清冷的月光曲》《蘇東坡的數字人生》。

思考：借景抒情，借何景?抒何情?

2、借文解詩，增加積累：叢書(3)《蘇東坡的數字人生》。

3、搜集整理蘇軾相關詩文。

四、教學過程。

(一)品讀月景。

1、文人雅士，善借月抒懷。

2、相同“月景”，不同寫法。

《書上元夜游》“予欣然從之，步城西，入僧舍，歷小巷，民夷雜糅，屠沽紛然。歸舍已三鼓矣。舍中掩關熟睡，已再鼾矣。”

3、品讀蘇軾與月光的特殊情感。

《卜算子·黃州定惠院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，飄渺孤鴻影。”

《水調歌頭》“(月)轉朱閣，低綺戶，照無眠”。

(二)悟讀感情。

體會面對美景，作者發出感慨“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”句中的復雜感情。簡介本文寫作背景。

(三)背讀課文《記承天寺夜游》。

(四)賞文外之文，品君子情懷。

1、讀懂蘇軾胸中萬卷書。

思考：你讀出怎樣的蘇軾?選用下面的詩來印證。

(1)建功立業的雄心壯志——《江城子密州出獵》。

(2)壯志豪情、壯志未酬——《念奴嬌赤壁懷古》。

(3)體恤民情、與民同樂、體察民情、憂國憂民——《浣溪沙》。

2、感受蘇軾三起三落。

思考：從蘇軾三起三落的經歷中，你獲得什么啟示?

(1)曠達樂觀、不以物喜，不以己悲——《記承天寺夜游》。

(2)曠達樂觀——《浣溪沙》。

(3)不以物喜，不以己悲——《定**》。

小結：走進蘇軾，就如同走進了一段思想的升華。讀懂了蘇軾的曠達，也就不難讀懂他為什么在逆境中仍然堅持理想。

3、尋找好人蘇軾。

結合詩句具體談談你的看法。

(1)手足情深——《水調歌頭》。

(2)夫妻情深——《江城子記夢》。

(五)總結。

心存百姓疾苦，胸裝報國之志，乃心懷天下之人;。

快意不失怡然，失意依舊淡然，乃曠達樂觀之人;。

兄弟手足情深，夫妻愛意感天，乃至情至性之人;。

文章天下第一，萬口流傳不衰，乃才華橫溢之人;。

(六)拓展寫作：我心中的蘇軾。

作者：潘繼云。

公眾號：云說語文。