在單位里，員工們相互配合，共同努力，才能使團隊更加強大。希望以下這些單位總結范文能夠激發大家的思考，為寫作提供一些新的角度和思路。

《小數與單位換算》教學反思

本節課是在學生已經熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數的意義以及小數點位置移動的規律的基礎上進行教學的。由于新教材的使用，很多知識出現了斷層，首先學生對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節課的任務外，還要讓學生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學增加了難度。第二，由于長時間沒有學習單位換算，學生對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴重，需要提前復習，熟記。第三，學生前面只認識了單名數，對復名數不了解，還需要介紹單名數、復名數的概念。

通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知欲望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的`處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。

從學生的作業來看，學生對單名數之間的換算掌握的還可以，對單名數與復名數之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯誤較多，錯誤原因主要是把小數1.2拆成1千米和2千米，換算思路不清。需要進行強化訓練。

《小數與單位換算》的評課稿

4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學生為主體，調動學生的學習積極性，讓學生明確單位換算過程，教學效果良好。

優點：

一、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。

教師采用現實生活中的例子導入新課，激發學生學習興趣。開課伊始，王老師用現在迎接學校運動會排練的'方陣，幫助體育老師解決排隊的問題，讓學生感受到數學是為生活服務，在樂于幫助張老師的情境中，投入到學習中。

二、教學中，教師注重學生為主體。

教師在教學中，以學生為主體，讓學生嘗試解答，讓學生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學生積極參與到學習當中，教師對學生的活動進行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學效果良好。

三、教師注重學生思維能力的培養。

單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化，還用到單位的進率，教學中，教師適當的進行鋪墊，回憶單位進率，明確高級單位和低級單位，然后進行新課教學，老師對學生的換算進行指導，低級單位到高級單位除以進率，要想進率，移動小數點，這一系列的教學注重了學生思維能力的培養。

改進建議：

一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學生熟練掌握此類題，并熟悉進率，這樣會更好的為新課教學打基礎。

二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學，這樣效果會更好。

數學教案－長度單位的換算米以內

二年級教學課題用米作單位量長度（二）教學內容。

學生活動。

問題呈現情境導入用米作單位量長度量較長的距離，可以用卷尺教室長大約是9米，寬大約是7米教學反思

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《小數與單位換算》的評課稿

本節課是關于學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低級單位轉化為高級，高級單位轉化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是根據小數的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學中，鄭老師只是讓學生學會從乘和除來進行移小數，這樣也許對于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學的過程中，如果能先讓學生自己明白通過分數的轉化，這樣學生知道通過已經知道的進率，這樣就可以通過分數進行小數的轉化，在改寫方法上進行示例型總結，構建單位改寫數學模型，可能效果會更好些。另外，把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題是個難點，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度，教學時要處理到位，應設計強化練習。

現代課堂理念提倡師生互動、生生互動、學生思維的靈動、學生智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導致課堂氛圍是平淡無味的，學生心底潛在的積極熱情沒有調動起來，雖然學生也在發言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己對于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己設計好的教學，沒有和孩子們融合。

生活中的小數教學主要涉及小數與復名數的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：2.05噸=（20xx）千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

《小數與單位換算》教學反思

1。注意新舊知識之間的聯系，讓學生學得輕松。能夠調動學生的積極性，在教學中，充分運用課件和教師的語言引導學生自主探索新知，引導學生聯系以前學過的計量單位間的關系，計量單位之間的.進率等舊知識來學習新課，收到良好的效果！

2。充分發揮學生的主題地位，讓學生成為學習的主人。本節課教學中多引導學生發現問題、分析問題、解決問題，放手讓學生自主探究、合作交流，給學生搭建了展示自我的平臺。

3。課件的應用與教學完美結合。能用課件展示名數改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數點的移動，讓學生清晰地了解到了怎樣進行名數的改寫。這樣信息技術與教學的結合不僅充分調動了學生的學習興趣興也使教學的難度降低，為教師突出重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。

《小數與單位換算》的評課稿

《數學課程標準》指出：數學學習內容的選取要貼近學生的生活實際，這樣才便于學生思考和探究。小數與單位換算的知識在生活中應用非常廣泛。通過本節教學，大部分學生掌握了將低級單位的單名數或復名數改寫成用小數表示的高級單位的數。經歷了單位換算的過程，體驗了學習方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數學知識在實際生活中的應用價值，較好的激發了學生的求知欲望，培養了了學生的發散思維能力。教師在備課中的預設比較準確，同時對于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學法，充分尊重了學生的主體地位，較好的發揮了學生在學習中的自主能動性。學生通過這些經歷進一步體會了自主學習的成就感，收獲了更多學習的快樂。

同時本節教學中，也出現了不少失誤與不足。如果教師對學情的把握不夠準確，學生對于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的認識，從而不能判斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學思路不是足夠清晰，在學生學會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環節。

數學知識的各個環節通常都是有相互聯系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的認識，了解各部分知識之間的相互聯系。同時教師也要對各個階段的學生的認識能力有比較準備的判斷，不僅僅要對學情有比較準確的了解，更需要教師能夠迅速的對學生的學習狀況有大致的判斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。

面積單位的換算教案

1、知識技能。

2、數學思考與問題解決。

掌握面積單位間的換算關系，能利用面積換算解決一些簡單的實際問題。

3、情感態度。

培養學生實際操作、分析、比較和綜合的能力，進一步發展空間觀念。

重點難點。

難點：能進行簡單的面積單位的換算，能解決一些簡單的實際問題。

教具準備。

直尺、邊長為1厘米的小正方形。

教學過程。

一、復習導入。

師：同學們知道我們學過的面積單位有哪些嗎？

生：平方厘米、平方分米、平方米。

師：厘米、分米和米之間的進率是怎樣的？

生：一米等于十分米等于一百厘米。

師：那么，一平方分米等于十平方厘米嗎？一平方米等于一百平方厘米嗎？我們本節課就來探究一下這個問題。

師：用邊長為1厘米的小正方形紙片，鋪1平方分米的大正方形，要用多少小正方形呢？

生：我這里才十來個小正方形，肯定不夠用。

師：大家先看看用十個小正方形行不行？

生：不行。

師：不行，就說明一平方分米不等于十平方厘米。到底需要多少小正方形，我們初步估算下吧。

生：猜測需要的正方形數童。

生：10行。100個小正方形。

師：擺出1平方分米的'大正方形需要100個1平方厘米的正方形，這就說明1平方分米等于100平方厘米。

師：剛才大家知道了1平方分米等于100平方厘米。那么一平方米等于多少平方分米呢？大家想辦法試一試吧。

生：沒有那么多面積為一平方分米的正方形呀。

師：是啊。我們沒有那樣多的小正方形。看來我們得想些辦法？大家說說有什么辦法嗎？

生1：用邊長為1厘米的小正方形代替邊長為1分米的小正方形。

師：我看這個辦法可以試一下。

生2：根據1米等于10分米，我們可以推算出它們之間的關系。

生：（齊答）100平方分米。

師：現在大家想一下，1平方米等于多少平方厘米呢？

生：1000平方厘米。

師：這個結果正確嗎？

生：不正確。1平方米等于100平方分米。1平方分米等于100平方厘米。100乘以100，應該是10000平方厘米。

三、鞏固練習。

教材第57頁“練一練”第2題。

本題主要練習近平方厘米和平方分米、平方分米和平方米之間的互相轉化。

教材第57頁“練一練”第3題。

本題主要從生活實際的角度，幫助學生認識面積轉化的事例。

四、本課總結。

通過對本節課內容的學習，你有什么收獲？還有疑惑的問題嗎？

面積單位的換算教案

三年級學生因為年齡小空間觀念較薄弱，他們在認識了面積單位后對每個面積單位有多大基本上能比劃出，但在學習了面積單位的進率后，進行不同面積單位實際換算時，學生就全亂套了，有1平方米=10平方分米，把長度單位和面積單位混為一談，還有的學生知道1平方分米=100平方厘米，反過來，500平方厘米=(?)平方分米就不知道。因此讓學生如何體會面積單位換算的必要性，理解掌握面積單位間的換算的推想過程，就成了這節課的重難點。

1．第一個問題：探索并掌握1平方分米=100平方厘米，體現數學學習的實際意義。學生完全成為學習的主人，讓學生體會像1平方米包含100個1平方分米這樣的換算關系,感知面積單位的實際大小，發展學生空間觀念。學生在課堂活動中認真探究，活潑向上、個性張揚，正是新課程提倡的教學理念。

2.第二個問題：推導1平方米=100平方分米。教師不直接告知進率或不直接引導學生進行虛擬地想像，而讓活動占據課堂的主要時間，是根據小學生易于接受直觀性強的事物而抽象能力又比較差的.年齡特點安排的。脫離活動的想像或者是計算都是抽象的、不直觀的，其感知也是模糊的、淺薄的；要建立比較具體的數學概念dd面積概念，就一定少不了活動，學生在活動中體驗生活，在活動中感知才是最深刻的。教師創設充分動手操作平臺，使平方米、平方分米、平方厘米之間的關系變得直觀，使的面積單位表象變得明朗具體，從而使以后學習習近平方千米也有了想像的依據。活動使得學生的感知是最深刻的。

小學數學《面積單位的換算》教案

教科書第132頁例4及例4下面“做一做”中的題目和練習三十的第5～10題。

教學目的。

使學生進一步掌握面積單位間的`換算的推想過程，加深對面積單位的認識。培養學生的推想能力。

教學重點。

教學難點。

教具準備。

皮尺。

教學過程。

一、復習與思考。

1、讓學生說一說如何計算一個長方形的面積。

2、做下面的題，并說一說是怎樣推想的。

5平方分米=()平方厘米。

13平方米=()平方分米。

二、小組合作，探究新知。

1、教學例4。(把例題進行改編，讓學生直接測量課桌的長、寬，計算出面積，再進行單位間的換算。)。

(2)學生列式計算，教師根據具體情況，做出判斷。

(3)學生討論由平方厘米換算成平方分米推理過程。(100平方厘米是1平方分米，平方厘米數里面有多少個100平方厘米，就是多少平方分米。)。

2、做例4下面“做一做”中的習題：(學生說出推想過程)。

500平方厘米=()平方分米。

4200平方分米=()平方米。

三、鞏固反饋，掌握換算方法。

1、做練習三十的第5題，說一說是怎樣推想的？

2、做練習三十的第6題，請學生說一說推算過程。

四年級《小數與單位換算》評課稿

小數與單位換算這部分內容的學習在小學階段是非常重要的，它是名數改寫的基礎。因此，如何讓學生學的會，理解透，非常重要。而這部分的知識又屬于邏輯性強，非常抽象的知識，學習學習上有困難。

王老師這節課，感覺總起來說是很成功的，目標定位準確，

教學。

環節緊湊，學生學習效果好。亮點主要表現在如下幾個方面：

1、創設呈現學生喜歡的運動會排身高的情境，增強了學生的學習興趣。教師啟發：數據亂怎樣就可以更方便比較了，結合具體情境，一步一步啟發學生去探究，從而發現規律，水到渠成。至此，學生有了表象的認識，而后，教師又領著學生通過改寫單位，把整數變為小數。一步一步，環環相扣，完成了學生自主探究、形成規律的過程。

2、整個教學過程的設計，都是讓學生去探究，去發現，去思考，讓學生經歷了知識的形成過程，沒有直接把知識告訴學生，符合新課程的要求，符合學生的認知規律。

3、劉老師非常注意數學語言表述的準確性與科學性。王老師都及時的把學生說錯的糾正過來。

4、板書的設計也是很巧妙的，重點突出，清晰明了。并且呈現了知識的探究過程。

幾點建議：

1、課件的制作再形象只觀一些，對學生的理解可能會更有幫助。

2、在引導學生總起來概括說一說規律的時候，學生感到有困難。如果把難點分散一下，最后再合起來可能學習的效果可能會更好一些。

小學數學《面積單位的換算》教案

教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第59題。

使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。

多媒體課件。

一、復習。

1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。

2、說一說是如何推想的。

5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。

二、新課。

1、教學例4。

教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”

“這個桌面是什么形狀的？”

“它的長是多少？寬是多少？”

“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”

然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：

120×55=6600（平方厘米）。

教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。

6600平方厘米=66平方分米。

2、做例4下面的“做一做”的習題。

指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。

三、練習。

1、做練習三十的第5題。

讓學生獨立做，集體訂正。

2、做練習三十的第6題。

讓學生獨立做，找幾名學生說一說推想過程。

3、做練習三十的第7題。

這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。

四、作業。

練習三十的第810題。

《體積單位的換算》教案

1、結合實踐活動，認識體積、容積單位之間的進率，會進行體積、容積單位之間的換算。

2、在觀察，操作過程中，發展空間觀念。

小正方體、量杯、1分米3盒子。

教師指導與教學過程。

學生學習活動過程。

一、導入：

1、出示1dm3的盒子，

提問：這個盒子可以放多少個體積為1cm3的正方體？

2、擺一擺。

引導學生擺設小正方體。

學生通過擺設，得出：

1分米3=1000厘米3。

1升=1000毫升。

二、試一試。

1、引導學生完成試一試第1題。

提問：你是怎樣得出來的？

學生進行猜測，并說一說自己的猜測理由。

1排擺10個。

每層可以擺多少排？算一算，每層可以擺多少個？（10×10×=100個）。

1分米=（10）厘米。

盒子里可以擺幾層？

算一算，1dm3的盒子里可裝多少個1cm3的`小正方體？

10×10×10=1000。

根據1米=10分米。

引導學生通過實際操作，結合實際操作模型，認識和理解厘米3和分米3之間的進率。

結合厘米3、分米3與升、毫升之間的關系，推導公式：

1升=1000毫升。

教師指導與教學過程。

學生學習活動過程。

設計意圖。

讓學生通過填一填，比一比：

三、練一練。

1、學生練習。

2、反饋。

計算1m3=udm3。

學生計算：

10×10×10=1000分米3。

得出：1米3=1000分米3。

學生分析長度、面積、體積之間的關系。

1、學生先填一填。

2、讓學生說說思考的方法和過程。

讓學生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯系與區別。

板書設計：

教學反思：

面積單位的換算教案

教學內容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第5―9題。

教學目的：使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。

教具：多媒體課件。

教學過程（）：

一、復習。

1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。

2、說一說是如何推想的.。

5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。

二、新課。

1、教學例4。

教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”

“這個桌面是什么形狀的？”

“它的長是多少？寬是多少？”

“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”

然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：

120×55=6600（平方厘米）。

教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。

6600平方厘米=66平方分米。

2、做例4下面的“做一做”的習題。

指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。

三、練習。

1、做練習三十的第5題。

讓學生獨立做，集體訂正。

2、做練習三十的第6題。

讓學生獨立做，找幾名學生說一說推想過程。

3、做練習三十的第7題。

這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。

四、作業。

練習三十的第8―10題。

小學數學《面積單位的換算》教案

掌握相鄰兩個面積單位之間的進率與換算，能利用面積單位的換算解決簡單問題。

【過程與方法】。

經歷兩個面積單位之間進率的探索過程，提升動手操作能力，發展創新意識與應用意識。

【情感、態度與價值觀】。

體驗成功的樂趣，建立學習數學的自信心。

【難點】相鄰兩個面積單位之間進率的探究。

（一）導入新課。

復習導入：學過哪些面積單位？學生可得：平方厘米、平方分米、平方米。

引導學生回憶長度單位之間的進率。提問學生：相鄰兩個面積單位間的進率是多少？

（二）講解新知。

教師展示1平方分米的大正方形與1平方厘米的小正方形，順勢提問：需要多少張小正方形可以鋪滿大正方形。

學生通過動手操作可得：每一行都有10個小正方形，一共有10行，即可算出一共有100小正方形。

引導學生說出1平方分米=100平方厘米。

教師明確1平方分米=100平方厘米，即平方分米與平方厘米之間的進率是100。

教師提問：那么1平方米等于多少1平方分米？說一說你是怎樣想的？

組織活動點明三種思路：

（1）類比仿照，借助上圖把1平方分米想成1平方米，1平方厘米想成1平方分米，即1平方米=100平方分米。

（2）推理猜測，1分米=10厘米，1平方分米=100平方厘米；1米=10分米，通過推算1平方米=100平方分米。

（3）面積單位的轉化，通過上一個探究過程中，有10與10相乘，回想到之前學習過的正方形的面積單位公式。正方形的面積1平方米，邊長為10分米，所以為10×10=100（平方分米），利用轉化思想即1平方米=100平方分米。

教師提問：通過以上兩個活動，相鄰兩個常用的面積單位之間的進率是多少？

學生總結：相鄰兩個常用的面積單位之間的進率是100。

（三）課堂練習。

(1)3平方米=_______平方分米。

(2)500平方厘米=_________平方分米。

（四）小結作業。

小結：今天有什么收獲？

作業：與父母分享今天所學的內容。

面積單位的換算教案

教學內容：教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第59題。

教學目的：使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。

教具：多媒體課件。

教學過程：

一、復習。

1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。

2、說一說是如何推想的。

5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。

二、新課。

1、教學例4。

教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”

“這個桌面是什么形狀的？”

“它的長是多少？寬是多少？”

“知道了桌面的.長和寬，怎樣求桌面的面積？”

然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：

120×55=6600（平方厘米）。

教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。

6600平方厘米=66平方分米。

2、做例4下面的“做一做”的習題。

指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。

三、練習。

1、做練習三十的第5題。

讓學生獨立做，集體訂正。

2、做練習三十的第6題。

讓學生獨立做，找幾名學生說一說推想過程。

3、做練習三十的第7題。

這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。

四、作業。

練習三十的第810題。

小學數學《面積單位的換算》教案

教科書第132頁例4，“做一做”中的題目和練習三十的第59題。

使學生進一步掌握面積單位間的換算的推想過程，加深對面積單位的認識。

多媒體課件。

1、讓學生說一說如何計算長方形的面積。

2、說一說是如何推想的。

5平方分米=（）平方厘米13平方米=（）平方分米。

1、教學例4。

教師用多媒體出示例4，指名學生讀題，然后提問：“這道題已知什么？求什么？”

“這個桌面是什么形狀的？”

“它的長是多少？寬是多少？”

“知道了桌面的長和寬，怎樣求桌面的面積？”

然后讓學生計算并指名說出計算結果和單位名稱，教師板書：

120×55=6600（平方厘米）。

教師接著再問：我們算出桌面的面積是6600平方厘米，把它折合成平方分米，應該怎樣推想？最后教師寫答案。

6600平方厘米=66平方分米。

2、做例4下面的。“做一做”的習題。

指名學生板演，其余做在練習本上，教師巡視，對學習有困難的學生及時幫助。

1、做練習三十的第5題。

讓學生獨立做，集體訂正。

2、做練習三十的第6題。

讓學生獨立做，找幾名學生說一說推想過程。

3、做練習三十的第7題。

這道題有三問，前兩問讓學生自己做，做第三問學生如果有困難，教師加以引導。

練習三十的第8、10題。