在寫作過程中，借鑒范文范本是一種常用的方法，通過分析優秀范本的結構、語言運用和思維邏輯，我們可以更好地塑造我們的寫作風格。這些范文范本是寫作大師們留下的經典之作，值得我們認真研讀和借鑒。

簡析遠程教育法律專業社會實踐模式的構建教育論文

教育部自1988年開始開展現代遠程教育試點工作以來，現代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發展]，而在體育教育領域(特別是專門培養體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現代體育遠程教育體系，應著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現體育現代遠程教育。

(1)成立現代體育遠程教育的組織領導機構，負責我國高校體育現代遠程教育體系建設的組織實施工作。沒有統一領導，各高校走向聯合之路就難以實現；而高校不走聯合之路，就難以開發出高質量、高水平，內涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領導機構是必須的，所以應在教育行政部門的協調下，盡快成立由各高校相關負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領導機構，負責制定體育現代遠程教育體系實施方案并組織實施。

(2)研究制定我國體育遠程教育的技術體系。體育遠程教育的組織領導機構應組織相關的專家學者，就我國體育遠程教育技術的標準，如何以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現代遠程教育的發展為出發點；以實現資源共享、支持系統互操作性保證遠程教育服務質量為目標，通過跟蹤國際國內研究工作和引進相關標準，并根據我國體育教育實際情況，修訂和創建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網絡體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術體系。

(3)加快建設一支體育遠程教育的師資隊伍。基于前面的“路”、“車”、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現體育遠程教育。所以應盡快采取措施(如集中統一培訓、脫產進修等形式)為各高校培養一支能夠依據我國體育遠程教育的技術體系標準，設計和制作相關軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質量、高水平的教學軟件和資源建設儲備人力資源。

(4)開發和制作體育遠程教育的相關軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現代體育遠程教育領導機構的統一領導下，根據各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優勢等)，有計劃、有步驟地組織和協調各院校開發和制作體育現代遠程教育的相關軟件和教育資源，并逐步開展體育現代遠程教育。

遠程教育論文

摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發展起來，就這一問題，筆者談談自己的認識。

遠程教育有時也被稱為網絡教育，它是當前隨著電子計算機和網絡技術不斷發展而日益發展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結合自己的時間安排來完成教學任務的靈活安排，成為現代業余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。

遠程教育是現代信息社會發展的產物。當今社會是知識經濟時代，文化素質在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業或者想繼續深造進而提高自己的學歷、素質的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業，這樣遠程教育逐漸就發展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網絡學習的方式進行，特別是隨著近幾年網絡信息技術的飛速發展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經呈現出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。

從我國的遠程教育發展歷程來看，其發展歷程經歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術的發展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網絡信息技術的飛速發展，以網絡為主要傳輸媒介的多媒體技術成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關。

遠程教育隨著網絡技術的不斷發展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經成為當前我國培養人才非常重要的手段，為實現教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優勢，總結來看，遠程教育具備下面幾方面的優勢。

1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務的落實。但是現實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務無法完成。而遠程教育特別是網絡信息下的遠程教學就能夠突破時間的現狀，學習者結合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。

2.內容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內容上也應該存在著差異，這種差異需要施教者要結合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據自己的實際來靈活地選擇學習內容和側重點，這樣不僅節省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。

3.壓力小，學生平等。利用現代化的教學設施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。

4.交流方便且經濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網上請教所學專業的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發展前途的。

遠程教育有很多的優勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現在以下幾方面。

1.教育定位方面有片面性，有偏差。關鍵問題是搞現代遠程教育首先為誰服務、面向誰？目前多數高校的網絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術更新比較快。目前的網絡教育在辦學層次上卻沒有體現其本身的優勢，反而運用了劣勢。由于對未經擇優選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。

2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養模式缺乏總體設計，一些學校在遠程網絡教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網絡環境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網絡優勢沒有發揮出來。

總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]蓋光明。遠程教育為我縣教育教學注入新的活力[j].山西電教，2009(4).

[2]李艷波。現代遠程教育工程應用中常見問題與處理[j].山西電教，2007(2).

[3]楊麗芳。網絡流媒體技術與遠程教育[j].山西電教，2006(3).

[4]任軍學。遠程教育及其發展研究[j].恩施職業技術學院學報，2006(1).

簡析遠程教育法律專業社會實踐模式的構建教育論文

二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。

一、研究性學習的內涵。

所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

二、研究性學習模式的構建。

在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。

1．優化課程體系．實施模塊化教學。

在專業層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主干課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的后續發展。從第三個階段起開始進人模塊化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業設計題目。

目前主要模塊如下：

(1)教育軟件設計與開發訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業需要的教育軟件設計人才。

(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養實戰型、為社會和企業所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環境。

(3)數字化視頻技術和教育電視節目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。

(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創造良好的環境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題．縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。

2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。

(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的.師生關系，培養學生敢于質疑發問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態度。

(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。

(3)教學中教師有意創設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。

(4)各課程小組構建了研究性絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。

(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.

在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：

(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3―4人的課程研究和實施小組。

(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環境的設計、教育資源的開發等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。

(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。

(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性絡平臺上進行任務的具體實施。

(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。

(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業、提問等占20％。

3．注重實踐環節。推進研究性學習。

我院在教育技術學專業實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業實踐、專業專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。

在專業基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發學生的理性思維。

在專業課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業知識的理解，激發其創造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發學生的求知欲，有利于早期開發學生的創新能力。另外。我校教育技術學專業還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發”和”數字媒體”四個學生課外創新基地，為部分優秀學生搭建了施展創新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。

三、對研究性學習模式的評價。

1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。

調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。

2．學生的學習態度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。

3．提高了教師業務素質和科研能力．促進了教師自身發展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發揮對研性學習全過程的指導和促進作用。

4．模塊化產學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業生中他們由于具備了實踐經驗和實戰技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優勢和更強的社會適應能力。

論現代遠程教育教學模式發展中的問題與對策教育論文

[摘要]本文結合作者自身教學經歷，從教學思維角度出發，以心理學教學實際應用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是教學過程中的關鍵因素。

引言。

教育心理學的內容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。

（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關系的影響，無法達到根據外在行為表現以了解內在意識或動機的目的。

（2）基礎研究與應用研究結合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現出兩種不同的研究旨趣：理解與應用。這便有兩種不同的研究類型：基礎研究與應用研究。應該說，教育心理學是一門側重于應用的科學，應對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應該將基礎研究與應用研究緊密結合。但是從教育心理學的發展過程和現狀來看，傳統教育心理學過分注重基礎，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。

（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎研究和應用研究之間脫節。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務于學校，這種單一的服務范圍局限了教育心理學廣泛的應用性。

（2）教育心理學在研究方法上應處理好幾對關系。

1.要處理好定性研究與定量研究的關系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現象，這種研究通常在現象發生的真實環境中進行，借以把握該現象的整體輪廓。

2.要處理好實驗研究與史論研究的關系。教育心理學家都強調實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們去探索，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發展成熟的基礎。

（3）以素質教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應當結合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發展都具有特殊的意義。國內有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經對素質教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質教育提供了理論依據：(1)學生個性全面發展與教育環境關系的研究：(2)學生智能發展與知識學習的研究；(3)學生社會性發展與規范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養規律的研究；(5)教師職業素質與專業性發展的研究。但是教育心理學作為一門應用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應該從以下幾個方面入手，為素質教育實踐提供更多的指導：首先，繼續加強德育心理研究。其次，美育心理研究應該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質培養的研究為全面實施素質教育實踐服務。

（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發，準確地發現國人的心理活動的特點和規律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發展作出貢獻。

總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。

參考文獻：

[2]張春興.教育心理學[m].杭州：浙江教育出版社，.

[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發展的回顧與展望[j].華東師范大學學報：教育科學版，(3).

[4]林崇德.試論發展心理學與教育心理學研究中的十大關系[j].心理發展與教育，2005(1).

簡析遠程教育法律專業社會實踐模式的構建教育論文

目前，隨著用人單位對文秘從業人員綜合素質和能力的要求不斷提高，高職文秘專業畢業生在就業市場上存在就業率不高和就業質量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業，不少高職院校紛紛調整培養目標，更換專業名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業想要獲得長足發展，只從表面上更換名稱之類是治標不治本，創新人才培養模式才是關鍵。高職文秘專業“能力本位”人才培養模式是以從事秘書職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。

1.提倡能力本位教育的背景。

所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調以能力培養而不是以學術知識體系學習作為課程教學的基礎、培養目標和評價標準。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。

1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。

隨著“能本管理”理念在企業人力資源管理中的廣泛應用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學生要有足夠的實力和能力才能贏得就業競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業學生的能力結構并沒有基于職業路徑的需要進行建構，難以滿足人力資源市場的需求，畢業生難就業、就業后難發展已經成為專業發展的瓶頸。各高職院校要想培養出“適銷對路”的畢業生，必須基于能力本位重新構建人才培養模式。

1.2提倡能力本位教育是體現新時代精神的要求。

21世紀是一個注重能力的社會,國與國、企業與企業的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關鍵。尊重人的能力，激發人的能力，以人的能力作為評價人的基礎就成為新的時代精神。高職院校培養直接進入社會生產的人才，必須順應這一時代精神的要求，把培養具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質且能服務于社會的“能力人”作為目的。

1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學生自我價值實現的要求。

90后大學生生活在知識經濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現。進入職場后，他們不重視權威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優的就業機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應該以能力為本位，培養他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現自我價值，同時還要具備一定的適應新工作遷移能力。

2.高職文秘專業能力本位人才培養模式的內容。

2.1進行市場調查，科學定位人才培養目標。

人才培養目標是構建人才培養模式的基礎，確立科學合理的培養目標是其他一切工作的起點。為了確保人才培養目標符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業人員、歷屆畢業生、政府相關部門、在校生等多方面進行調查，從企業實際中來，分析秘書崗位的工作職責，需要的能力模塊，確定能力標準和知識標準；然后由專業建設指導委員會會同文秘專業教學團隊仔細認真地分析調查結果，并在此基礎上做出具有前瞻性的專業判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養目標。目前高職院校一般都將文秘專業人才培養目標定位于培養能夠服務于基層、奮戰于一線、適應各類行業和部門的應用型秘書人才。

2.2確定秘書職業所需能力模塊，構建文秘專業課程體系。

圍繞高職文秘專業的培養目標，從社會調查和職業崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關專項能力，在此基礎上，科學地設置專業課程。以本校文秘專業為例，我們邀請資深從業人員、校外專家組建專業建設指導委員會，協助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務管理能力、業務拓展能力和客戶服務能力，并建立了幾大能力模塊:技術基礎能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎課程和崗位適應訓練，致力于培養與用人單位“零距離”的畢業生。

2.3強化實踐環節，培養職業能力。

實踐環節的設計和落實是實施“能力本位”人才培養模式的關鍵。英國著名哲學家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學不到。文秘專業應用性較強，必須充分重視實踐環節的設計，將實踐貫穿于教學過程的始終，讓學生親身經歷秘書工作實務，這樣才能真正提高秘書專業學生的實際工作能力。

（1）首先，在教學計劃的制定中，要保證實踐學時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規定，高職教育必須改變普通高校傳統的實踐教學過分依附理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應當占有較大的比重，即一般不得少于總學時的40%，有些專業應達到50%。實踐教學是培養職業人才、提高教學質量不可或缺的重要環節,是技能型人才培養得失的關鍵。從目前情況看，各高職院校在教學計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業2012年教學計劃中，除了集中性實踐環節690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。

（2）其次，建立完善校內實驗室、實訓室，提供模擬工作環境。目前，很多高職院校因為經費問題，對文秘專業實訓室的建設投入很少，文秘專業沒有專門的校內綜合實訓室，理實一體化課程仍在傳統的教室中由教師講學生聽，學生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學模式強調職場化的教學,提倡學校建設職場化的教學場地和設施。高職院校要適當加大對文秘專業的投入，建設起教學需要的綜合實訓室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環境，將理實一體化課程全部納入實訓室教學范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學生邊學邊做，將專業知識與職業技能結合起來,增強職業適應性。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

簡析遠程教育法律專業社會實踐模式的構建教育論文

論文摘要：實踐性教學環節的缺位，一直以來都是實行以學生自主學習為主，教師集中面授為輔教學形式的廣播電視大學遠程開放教育整個教學過程中最為薄弱的一個環節。而實踐性很強的法學學科，實踐性教學環節的缺位，更是電大法學專業學生實際操作能力和就業能力的詬病。對現代遠程開放教育法學專業實踐性教學現狀進行了分析，對法學專業實踐性教學改革的必要性進行了闡述。

論文關鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式。

作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內參加集中的實踐性教學，即社會調查各類實習、見習等相應的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環節形同虛設。因實踐性教學環節的缺失，學生畢業前的作業，如社會調查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調查事實的基礎和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結果。其三，法學專業課程設置和人才培養的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學專科開設的18門選修和必修課程中，只有律師實務，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務有關的課程，而以培養和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設。課程的設置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律專科的法律本科生畢業后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業時處處受阻、困難重重，已經在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應當前社會發展的需要。故現行遠程開放教育法學專業實踐性教學的現狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。

二、探索實踐性教學改革，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的必要性。

法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業人員必須具備很強的職業素質和專業技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業者必將成為一個專業化的職業群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經之路。法律職業教育的任務，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業化轉型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數已經在本單位從事與法律事務相關的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現學現用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的.效果和作用，并且能迅速將所學知識轉化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業期待，選擇了法律專業，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐”或者說實踐教學環節的缺位，一直是遠程開放教育法學專業學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎知識傳授和學習的同時，將能力的培養提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現行法律規范的法律知識，而且要使學生掌握現實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質，學會如何與各種人物和機構打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應和滿足電大學生個性化需求，培養和提高學生實踐操作能力和專業素質的法學專業社會實踐實習模式，注重學生職業素質和專業技能的培養，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業實踐教學環節的不足，提高教學效率，實現教育部提出的構建“專業學習與法律服務一體化”人才培養模式的重大課題和必經之路。

實踐性教學指的是培養和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發生的法律問題的專業素質和專業技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。

（一）根據人才培養定位的要求，調整法律專、本科實務性教學課程的設置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：專科、本科、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應用類法律人才、初級應用人才和法律輔助人才培養的底端。據此，電大法學本科的人才培養定位應該是：有必要的法學理論基礎知識和較強的法律應用能力，熟練掌握各崗位所需的專業技能，有良好職業道德和敬業精神的應用型法律人才和初級應用人才。法學專科的人才培養定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現實中電大法學專、本科與法律實務有關的課程的設置和其法律人才培養的定位卻存在著較大的反差。

司法考試改革后，所有法學專科畢業生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養的格局形成了強大的沖擊。法學專科畢業生如不繼續深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學專科在此變化后，都紛紛取消了《律師實務》這門課程。而筆者所在省的電大系統，在司法考試改革實施多年后，在法學專科仍然沿襲老的教學計劃，繼續開設本應在本科開設的《律師實務》專業課程，這顯然是與其培養目標和專業定位存在著相當大的反差。經學校領導同意，在學校的大力支持下，筆者結合電大法學專科人才培養定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務》和《法律文書》課程設置和具體的教學內容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務》調整到法學本科，取消法學專科《律師實務》代之以《法律實務》，增開法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據其擇業和職業發展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。

（二）根據教學計劃在基礎性階段對規定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網上模擬法庭。根據教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務是通過對專業基礎課程的學習，掌握系統的理論知識的基礎性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎性階段對規定的課程，除舉辦案例設計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網上模擬法庭的設置。課件中設有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經典判例、法律法規、司法解釋及規章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業、網上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習的平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網上模擬法庭，拓展和延伸了傳統實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創設了一個具有學習設備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環節中。

（三）構建了以校內模擬法庭為主，校外實習基地為輔的實踐實習的模式。如前所述，在固定時期內到法院進行旁聽，到相關單位去走訪，到公檢法等單位去實習等傳統的社會實踐教學形式，與電大學生的特點和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學制度和操作規程。在學校建立了相對固定和規范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應道具和服裝，設計制作了與教學計劃和進度相吻合的各類案例，邀請了公檢法部門的專業人員，選擇節假日學生休息的時間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統一的教育目的的教學模式。我們在非畢業班，組織學生分別結合所學知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長，其余角色分別由本班學生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門的專業人員進行點評，并就相關問題展開互動和交流。在畢業班舉辦由法學專業全部學生參與觀摩的公開的模擬法庭活動，之前在學校進行公告，并要求全校法律專業的師生進行觀摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學生擔任。通過模擬法庭的教學使學生的學習狀況從被動接受轉變為主動參與，學生成為學習的真正主體。學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個步驟和環節，并掌握了舉證、質證、辯論的技巧。通過模擬法庭中的學法和演法，充分滿足了學生的好奇心，有效地激發學生的參與和求知的欲望，且充分調動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調動了學生的主體意識。模擬法庭的實際操作訓練，使學生學到的知識得到進一步的鞏固，能力得到了充分發揮和鍛煉，成為學生進行實踐性作訓的主要渠道和場所，畢業班學生在個中的表現則作為其“社會實踐”課程的主要考核依據。

本課題小組將第二學年作為實踐性教學的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時，著手與律師事務所進行商談，在律師事務所共建了固定的校外實習基地。在完成教學計劃課程的同時，利用節假日組織學生到校外實踐基地進行對應課程內容的見習，讓學生接觸真實案件參與具體的法律實務處理，拓展學生的實習內容和實訓空間。學生在校外實踐基地從所接觸的真實案件的零散案件材料入手，學習進行分析、歸納、篩選，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或代理意見。學生通過校外實習基地實踐實習活動的鍛煉，在接觸具體、真實的當事人和處理真實的案件過程中，鞏固了所學的法律基礎知識，掌握、學會了法律技巧的運用，積累了辦案的實戰經驗，培養和提高了學生的合作能力、獨立思考能力、創新能力及解決問題的能力，滿足了學生的需求和社會對法律輔助人才和初級應用人才的要求。

遠程教育論文

摘要：要加強對學生的思想教育工作，就是要全面提升學生的思想政治教育水平、品德教育水平、紀律教育水平和法制教育水平等等。結合當下中學生政治學科課堂教學工作實踐，要求我們樹立新思想、新方法、新手段的總體思路，重在教研創新。縱觀現行的課堂模式，日常教學活動中計算機已成為教師教學和學生學習不可缺少的教具，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統教學模式，正逐漸形成了一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探究相結合的教學觀念和教學模式。

關鍵詞：資源整合；網絡課堂；政治學科教學。

中圖分類號：g633.2。

文獻標識碼：a。

文章編號：1002—7661(2012)18—0024—02。

當前，以多媒體和因特網為標志的新信息技術革命，正以迅猛速度改變著我們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式，為人類社會文明與進步打下深刻烙印的同時，也必將引起教育教學變革。

而隨著計算機技術和網絡技術的大規模普及，不可避免也帶來了一定的負面影響。由于網絡教學還是一種不完全成熟的教育形式，在其發展過程中也存在一些問題。比如，信息垃圾、網絡迷航現象等等。眾所周知，網絡世界的交互性有別于現實生活，呈現了網絡信息的龐雜性和價值觀的多元化等特點，出現一些不健康、具有暴力傾向的網站；一些別有用心的人也利用網絡進行犯罪活動，都將會對中學生的身心健康產生不良影響。社會進步和技術的發展出現的新問題，使學校德育工作面臨著前所未有的新挑戰。我們教育工作者在急切期盼政府規范網絡建設的同時，也通過教學活動和課堂體驗來促使學生加強政治思想教育，把握好政治方向。我們的使命就是要合理運用遠程教育教學資源，提升學生的綜合素質，尤其是幫助他們樹立遵紀守法、遵守社會公德的意識，樹立科學人生觀、世界觀、價值觀，增強政治意識、責任感和大局意識。下面就我在實踐網絡化課堂教學改革的經驗作淺顯的匯報：

一、轉變觀念，提升政治工作者對網絡文化的認知水平。

進入信息化社會以來，信息化社會對教育需求的特點日漸呈現出開放式、網絡化和交融性。網絡教育不僅對學生來講是“學習的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場革命。作為教育工作者，無論是學校領導還是教師，都應主動認識，積極學習，熟練掌握網絡和網絡技術，在教育教學活動中靈活運用。

學校對政治學科的教師特別注重計算機技術和網絡技術，尤其是多媒體技術的培養，要求他們能掌握應用網絡技能，更重要的是，鼓勵我們積極探索新型的基于網絡化教學的教育體制與教育模式，使師生在這樣的體制與模式下，能培養出較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，即信息素養。我們掌握了這樣的一種能力，對于培養能適應21世紀激烈競爭的新型人才至關重要，而計算機技術和網絡技術的發展則為培養這種信息能力創造了最有利的條件。對此，我們學校為推進網絡的普及與發展，投入大量資金添置設備。不斷擴大網絡教育的普及化程度，利用寒暑假期對教育工作者進行培訓，培訓的層次和內容也更加寬泛和多樣，也更便于學習者學習，了解當前社會發展和科技進步的最新知識和前沿信息。

就我本人的教學實踐而言，導學教案的制作和生成情況、教學課件的設計和制作情況、通過計算機網絡來獲取并加工教學素材的情況、鼓勵學生通過bbs論壇、qq聊天和電子信箱等網絡學習途徑來交流政治學習心得、作業完成信息的在線反饋、開展政治學習在線視頻講壇和網絡第二課堂的情況等等。

二、堅持正確的政治方向，提高學生政治水平和道德水準。

隨著電子產品和計算機網絡大規模的普及，文化市場的精神毒品、社會風俗習慣上的封建迷信、愚昧落后現象不斷在網上出現，它們無時不在沖擊著校園。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想活躍，對網上社會熱點問題、政治熱點問題反應敏捷，極易受到網絡不良影響。因此，針對當今網絡對學生的侵蝕，在網絡上對學生進行政治方向教育、理想信念教育就顯得更為重要。

(一)抓住課堂主陣地，依靠教學活動把握青年學生的政治方向。

近年來的課堂教學實踐使我深刻地體會到，抓住課堂這個主陣地，開展“德育進課堂”工作的重要性。政治工作學生是主體，課堂灌輸是施行德育教學的最好時機和最佳途徑。因此，我們始終抓住課堂主陣地，強化政治方向、理想信念教育，幫助學生把握政治方向。例如，我在課堂教學活動中，開展分組教學，設立學習資料征集組、主題活動設計組、熱點新聞調查組、題例講解示范組，充分挖掘德育進課堂的活動案例，依托課堂教學開展政治學科教學活動，等等。完成一個教學課題或主題德育教學任務后，要求學生們分組從網上下載相關學習資料，與老師共同探討政治熱點問題，并制作自己的個人網頁或電子海報，在多媒體課堂上展示、評比和交流。

以我所教的班級為例，初三(1)班重在進行“網絡講壇”的課外教輔活動，課余，我們有計劃地開設多個德育主題的學習。“尊老盡孝班級十佳孝星”的評選活動、“大愛無垠——我為媽媽洗洗腳活動”。初三(2)班重在進行“網絡問卷調查”的課外教輔活動，“揭露邪教的假丑惡網絡簽名行動”“美化班級、凈化心靈問卷調查”“班級衛生環境保潔知識競賽”“法制進班級——電子海報設計大賽、法制知識網絡調查問卷”等等。組織初三年級學生，通過網絡集體觀看神八發射以及神八與天宮一號對接，強化學生科教興國意識和增強民族自豪感。通過形式多樣的活動，對青年學生加強思想政治方向教育，要依托計算機技術和多媒體技術，進而使網絡媒體成為政治學科教學工作的新途徑。

三、加強網絡道德教育，培養學生創新與實踐能力。

信息時代，德育工作面臨著新的考驗，也迎來了新的機遇。當今社會是信息高度發展的社會，各種信息網絡渠道的建立運行，使廣大中學生迫切渴望在虛擬網絡上擁有自己的一片天地。

針對當今出現一些不健康的具有暴力傾向的網站，為了凈化網絡環境和教學氛圍，我通常利用學校職能部門對學生進行普及法律知識教育的同時，成立班級網絡小組，向他們普及網絡知識，設立熱點課題，網絡小組的成員開發制作屬于中學生自己的網站，用自己的網站來占領網絡陣地，吸引班級學生在自己的網站上瀏覽。通過中學生自己創建網站，培養了學生的網絡技能，真正使德育工作的針對性和實效性得以落實；培養了學生自行規范、自我約束，使自己的道德水準有了大幅度的提高；培養了學生的文化品味，有一個充分展示自我才華的地方；培養了學生對政治的洞察力，增強了辨別是非的能力。

以我校初三年級的主題活動為例，初三(2)班的網絡小組在班級“星星之火”網站上發表了“一元錢，一份情”的博文，圍繞今年入夏以來我國南方出現大規模罕見的旱災災情，倡議班級同學捐款賑災，結果，全校師生紛紛響應，一時間師生積極行動，共同參與，對學生們的德育教育效果顯著；某某學生九月九日在網站上配發了重陽節的熱圖，引發了學生尊親盡孝的新一輪熱潮，效果顯著。在初三(1)班開展國慶節社區實踐活動的前后，先后組織了電子海報的制作、團員一日社區衛生大整頓、活動心得在線交流、活動日志展示評比，突出學生們正確利用網絡文化開展豐富多彩的德育活動，教師正確引導學生們利用網絡手段實施德育政治教學內容的主題，等等。

信息時代，網絡一詞，并非洪水猛獸，如何將網絡與政治學科教學工作相結合，如何讓思想政治工作進網絡是值得我們教育工作者研究的一個新課題。同時網絡也為政治學科教學開辟了一個新天地，使德育工作更加便捷，更加貼近當今的學生，更加具有針對性，也就給德育工作賦予了新內容。我們只有把學生真正作為我們德育工作的主體，才能在網絡中體現出它的實效性，才能使我們的國家真正以德治國、依法治國，真正開創政治學科教學的新局面。

遠程教育論文

各學校校內資源因為常常上傳在校園網上，只有校內用戶可以使用。對于從外網登錄校園網的網絡教育學院的學生，校內資源網絡教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網絡為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網絡教學平臺需求不同。再有，因為網絡教育學院建設遠程教育的網絡教育平臺，校內網絡中心或者現代教育技術中心建設校內的網絡教育平臺，所以兩者賬號不能互聯，資源不能共享。

2.1軟硬件資源重復建設。

全國的網絡教育學院將大量經費投入網絡教育建設中。著名高校網絡教育學院為了占領建設網絡教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網絡教育資源建設[3]。同時，建設稍有規模的、面向全國建立的遠程教育網絡的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金。總之，在建設網絡遠程教育的基礎設施工程上，各個高校都在進行硬件設施、軟件平臺、網絡課程的重復建設，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發展。

2.2服務體系有待完善。

我國遠程教育學習通常采用以支柱服務體系的基礎為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網點，基本都自成學習服務體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內容和學習時間，也不可能實現學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現遠程教育資源的共享。

2.3有效教育資源急需補充。

為了提高網絡教育的實用性，增加其經濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設置缺乏有效性，教育資源建設沒有標準規范，資源內容陳舊落后，與現代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網絡學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。

遠程教育論文

學校可以建立有關政策來激勵一線教師共享其優質教學資源，并以資源容量、資源點擊率為標準，獎勵有關教師。也可以將學生的積極性調動起來，讓他們把學習過程中的學習資源、學習心得和學習報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設中。在完善的資源建設機制和完備的技術支持保證下，遠程教育和學校網絡教育彼此互補，彼此推動，以促進學院網絡教育資源的共享提升以及學校教學的發展。

3.2確定市場為導向。

要積極創建市場并將市場規范化。資源的重復建設和資源短缺都是分散經營的結果，因此遠程教育適約化發展。全行業只有實現健康發展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯合，才能使共建共享資源減少建設、運營和維護成本，實現經營中的優化成本和最大化收益，在保證教學質量的前提下加強內部競爭。各高校發揮各自資源優勢，發展特色產品，提供內部資源時候又聯合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。

3.3增加政策的扶持力度。

建設優勢創新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統化的工程，也是組織規模化的工程，需要各方面包括協會、學校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態沒有整合，因而要協調各方面的因素，進行規模化的組織并構建組織結構，實現對資源共享的科學管理，達到資源共享的最大化效益。

3.4完善技術規范。

技術規范化對資源建設起著重要作用。11月教育部教育信息化技術標準委員會成立，同時一些相關技術規范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設的協作分工奠定了良好的基石。

4結語。

隨著網絡信息技術的不斷發展，遠程教育勢必擺脫學歷教育的束縛，延伸到其他教育領域。因此，不斷發展的形式和教育資源流動的結果必將需要教育資源的共建共享。如果網絡教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創新的理念轉化為其在教育實踐中的優點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業化、產業化、事業化三者間的協調發展，遠程教育就可以更快、更好地發展。

參考文獻:。

遠程教育論文

摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業發展的主要方向。人工智能的出現給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發展提供方向。

關鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現代化；

當今社會，人工智能在不少領域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等等，這些領域的很多技術已經達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現，人工智能被廣泛應用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。

一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。

1、有利于學習者認知水平的提高。

2、有利于培養學習者的創新能力。

創新是一個民族發展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內趕超我們幾千年的文化，歸根結底在于其創新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統的教育中，雖然也提倡創新能力的培養，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發展，在教學內容上具有一定的針對性，可以最大限度的發揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創新能力也會緊追時代的步伐。

3、有利于師生對資源的有效利用。

在傳統的遠程教育教學過程中，往往都存在著網絡資源庫作為中轉，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現最為突出的就是在網絡資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節約了時間，提升學習效率。

4、有利于實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。

人工智能在遠程教育中的應用與推廣，能夠實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數據”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數據的收集與反饋，進而調整教學策略，優化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數據”收集，當學生打開數據庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。

隨著電子技術的高速發展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數據庫的挖掘、智能系統之間的交互與通信、智能系統之間的合作等，這些技術在遠程教育中的應用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現，有利于各項技術的融合，對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術，走向更加智能化有著重要的作用。

二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。

人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰，如果能夠合理的應用人工智能技術，遠程教育將迎來質的蛻變，反之如果沒有合理應用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢？筆者結合自己對人工智能技術的了解，分析了可行性應用策略。

1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。

智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發的感應外界環境，并能夠主動適應這種變化的環境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應用智能機器人技術，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網絡技術的'不斷發展，出現了虛擬網絡智能機器人，它兼具智能機器人和網絡虛擬的特點，實現了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。

2、智能網絡技術在遠程教育中的應用。

智能網絡技術是網絡技術發展到一定階段的產物，也是當下應用比較廣泛的一項技術，。在當下應用比較成熟的智能網絡技術主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務，是網絡大數據下應運而生的一種技術；而智能網格是通過網絡的形式構造出來的一種虛擬網絡環境，它和我們理解的物理網絡有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠實現各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網絡服務。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網絡這項技術，因為隨著遠程教育的發展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網絡和智能網絡搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內將信息資源呈現給搜索者，節約教學時間。

3、虛擬現實技術在遠程教育中的應用。

在我國傳統的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環境，而在遠程教育中，這里的教學環境變成了基于網絡的虛擬空間，教師在網絡的一頭，學生在另一頭，通過網絡的媒介作用實現了教學的進行。但是這種虛擬的網絡空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現實這項人工智能技術，像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現實技術的典型代表，它能夠通過網絡模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統教學的不足，同時這種現代化的技術激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術已經逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。

教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現階段我國的遠程教育技術基本上可以實現對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發展，智能仿真教學系統的出現徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成，它力求克服以往傳統仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調和結果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術完全可以取代現階段的課堂實踐教學技術。因此，在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術，這一方面能夠節約開發實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發展。

5、智能語音服務在遠程教學中的應用。

智能語音技術是人工智能的主要研究方向，是實現人機語言的通訊，同時也是ai發展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術的應用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術，促使遠程教育的現代化發現。

結語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業中都得到了廣泛的應用。雖然我國現階段的人工智能技術并不完善，但是其巨大的發展潛力和對現代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應該加大對人工智能技術的引入，這對促進我國教育的現代化發展有著舉足輕重的作用，同時也是實現我國教育改革的重要策略。

參考文獻。

[1]張坤穎,張家年.人工智能教育應用與研究中的新區、誤區、盲區與禁區[j].遠程教育雜志.,(05).

[2]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態鏈構建[j].現代遠程教育研究,,(02).

[3]李超.新時代人工智能對遠程教育的影響[j].廣西廣播電視大學學報,2018,29(02).

[4]方娟,張書杰,邸瑞華,黃河.基于移動agent的網格資源發現與監控技術的研究[j].電子學報.,(02).

[5]曲朝陽,沈晶,崔苗.基于移動agent的遠程教育系統的實現[j].計算機工程與科學.,(12).

遠程教育論文

遠程教育資源共享的現狀及問題，尤其是一些全國名牌高校的網絡教育學院，更是利用其母體學校的強大背景，通過各種資金渠道進行網絡教學資源的建設，并試圖占據網絡教學資源建設的制高點。

各試點院校基本上都是獨立面對全國建立遠程教育網絡，而通常一所初具規模的網絡大學，僅硬件成本就需要投入數千萬元。

各大高校在網絡遠程教育基礎設施建設方面，基本配備了視頻會議系統和網絡教育專用的多媒體網絡教室，都同時在做同樣的事情，例如硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發、網絡課程的重復建設等，浪漫了大量的人力、物力和財力，增加了教育的成本，影響了遠程教育發展。

學習資源的有效性對于網絡教育的實用性和經濟性具有重要意義。

一些發達國家，例如美國、澳大利亞、日本等在遠程教育資源方面做了很多工作。

遠程教育資源缺乏針對不同學習對象而設置的有效資源，教學資源建設更是缺乏規范的標準，而且資源內容不能與時俱進，缺乏與現代教育思想、學習理論以及教學策略的有效整合。

雖然各種網絡資源為學習者提供了豐富的學習資源，然而在資源日益豐富和發展的同時，有效的遠程教育資源卻相對匱乏。

總之，網絡資源十分豐富，但是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏。

我國普通高校遠程教育普遍采用建立網絡遠程教育校外教學站點，建立也基本上是各個學校自成體系，封閉的遠程教育模式，直接違背了網絡教育開放性、靈活性的宗旨。

其中最大的問題是各個學校之間封閉的學分體制，沒有學分互認體系的支撐，就沒有辦法實現學生的自由流動，學習者也就無法自由靈活地選擇學習的時間和內容。

我國遠程教育資源共建共享問題的主要原因分析。

在我國遠程教育的發展過程中，落后觀念嚴重束縛了共建共享的發展，導致資源的重復建設[4]。

主要表現在以下三個方面：1.狹隘的品牌觀念各個學校機構各自為政，為了建立自己的“品牌”體系而追求自成系統，追求大而全的發展模式，缺乏對整個遠程教育發展的思考。

2.患得患失的觀念各自看住自家一畝三分地，彼此間相互競爭，缺少相互間的合作，導致各自發展受限，束縛了整個行業的發展。

3.具體的運作過程缺乏先進的商業運營理念。

我國遠程教育的管理體制，是造成條塊分割，各自為政的局面的原因。

各個學校相互爭市場、爭生源，使遠程教育市場陷入了一種無序競爭的狀態。

這種管理體制由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致各系統內和系統間很難達成協作與協調。

同時在我國還缺乏一些權威的機構以促進國內大學之間的學位、學分和成績的互認，也阻礙了在遠程教育管理上實現資源共建共享的發展。

經過長期的發展，不少院校在引入資金、技術和運行機制以及公司化和公司化運作方面取得了寶貴的經驗。

即使沒有與公司合作的網絡學院也已經置身于遠程教育市場。

因此從高等學歷教育入手開展試點，的確是一種資金、技術和經驗(包括運作機制)的原始積累。

但是，我國的遠程教育生長在我國從計劃經濟向市場經濟的轉型時期，缺乏專業化的市場引導，處于盲目發展狀態，導致遠程教育資源的巨大浪費。

而國外的遠程教育之所以能做到資源的共建共享，主要在于他們采用了專業化的市場來引導資源的共建共享，使得遠程教育的發展符合市場經濟需求，避免資源浪費[5]。

我國法律建設已經取得了巨大的進步，但是在知識產權保護方面還缺乏足夠的經驗和實施細則。

針對教育課程資源的保護方面沒有專門的法律法規。

由于教育資源與普通文字和語音、視頻資源有其特殊性，導致對其監管和保護缺乏。

從而嚴重影響了各個學校在對優質教育資源開發上的熱情和資源共享的意愿。

由于資源共建共享經驗缺乏，也沒有系統的理論和實踐來指導，導致各大教育機構沒有找到有效的合作方式來解決諸如資源管理、利益分配、學分互認等系列問題，從而導致共建共享遲遲無法實現。

尤其具體到實際操作過程中，往往由于缺乏行之有效的利益分配均衡模式和學分互認體系，因而影響了合作的順利進展。

網絡教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的技術規范方面并沒有得到廣泛的認定，目前網絡教育資源的建設與分類缺乏統一標準，因此妨礙了教育資源的全面共享和交流[6]。

各個高校的開發人員大多根據自己的理解與認識，對教學資源進行分類、定義，導致不同網絡教育系統、不同高校的網絡教學資源自成體系，造成資源重復建設，浪費了大量的人力、物力和財力，同時還無法享受優質豐富的.網絡教育資源。

因此，有必要從技術層面上來制定我國遠程教育技術標準，從而規范資源建設，實現遠程教育資源的有效共享和交流。

促進我國遠程教育發展，提升遠程教育在我國教育體系中的地位，把遠程教育做大做強，實現教育資源的共建共享至關重要。

而要實現這個目標必須克服發展中存在的問題。

有必要從以下四個方面進行應對，促進資源共享。

一是在優勢與創新資源建設上提供政策支持，保障對其財力、物力的投入力度。

二是打破本位主義觀念，破除行政分割，通過相關政策，鼓勵各學校間的合作，從而提升建設效率和質量，促進實現教育資源的共建共享。

三是重視遠程教育資源的合理使用，尤其在農村教育和社區教育中的作用。

通過選擇優質資源，引導各個學校間資源的合作。

四是政策引導建立一個高效的組織。

一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施，因此遠程教育資源的共建共享需要組織規模化，需要政府、學校、專家、協會以及企業的各方力量共同推進。

教育資源共享是一項系統化的工程，需要各方面的人力物力來推進，而資源的原始提供是散亂的，這就需要各方力量的協調，因此有必要組織規模化，建立組織結構來科學的管理資源共享，進而實現效益最大化。

一是要培育市場，規范市場。

遠程教育的發展有必要采取集約化發展的模式來解決缺乏有效資源以及資源重復建設等問題，通過培育資源共享共建市場和規范市場來促進全行業的健康發展，從而實現各個高校的互惠共贏。

二是在經營中力求實現成本的最小化和收益的最大化。

這就需要大家的同心協力。

三是加強內部競爭，保證教學質量。

對內部的資源提供方做到既聯合又競爭，以保證教學質量，實現可持續性發展。

四是建立合理化的共享利益分配方式。

遠程教育資源共享平臺機制應兼顧效率和公益性，堅持誰開放誰受益、誰服務誰受益、誰使用誰受益的原則。

高等學校發展遠程教育所必需的技術、資金和靈活的機制都是企業所具有的優勢。

院校與公司已經開始合作，有的還實現了公司化或公司化運作。

這種合作或企業化最終會成為遠程教育大的發展趨勢。

六是開展遠程教育技術的協作攻關和技術應用應通過聯合辦學，強強合作，為遠程教育實現真正的互聯互通、高水平資源的共建共享和教學服務管理標準化等，實行公司化、產業化運作，促進資源的合理配置，提升資源建設中的共建共享。

【2】遠程教育及繼續教育結合發展思路。

相關背景。

教育部公布的《關于加快發展繼續教育的若干意見(征求意見稿)》中提出了“大力推進繼續教育信息化建設”和“健全繼續教育管理體制與法規制度”的意見，要求大力發展現代遠程教育，建立健全高等學校開展網絡教育的制度，創新網絡教育教學模式，開發網絡教育精品課程，發展高質量、高水平、高層次的網絡高等學歷教育和非學歷教育;并且要建立跨部門的繼續教育領導協調機構，統籌管理和指導繼續教育工作等。

在四總部印發的《前軍隊人才發展專項工程實施方案》的信息化素質全員提升工程中，也提出了要依托全軍軍事訓練信息網開辦網絡大學，設置信息化知識遠程教學課程，推動遠程在線輔導，深入推進信息化知識普及工作。

近期頒發的《年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》也明確指出要實施軍隊現代遠程教育計劃，大力發展現代遠程教育。

地方和軍隊開展現代遠程教育主要有兩種辦學模式，一是依托廣播電視大學辦學，二是依托普通高等院校辦學。

廣播電視大學從1978年始至今已經發展成為由中央電大、44所省級電大、929所地市級電大、1,852所縣級電大、3,000多個教學點、60,000多個教學班，辦學網絡覆蓋全國城鄉的龐大系統，成為我國遠程和繼續教育的骨干力量。

207月31日，在廣播電視大學基礎上組建的國家開放大學揭牌成立，作為教育部直屬的以現代化技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，實施遠程開放教育的新型高等學校，國家開放大學的成立“標志著我國遠程開放教育邁進了新的發展階段”[3]。

地方現代遠程教育試點院校從起至今已經發展到68所，各試點院校年招生量從幾千至上萬人不等，在機構設置上基本上實行遠程教育學院、成人教育學院或者繼續教育學院等合署辦公，即內部一個班子，對外幾塊牌子，在辦學方式上則將各類傳統的繼續教育與現代遠程教育互為補充，資源共享，實現了遠程教育與繼續教育較好融合。

軍隊依托中央廣播電視大學于、、先后成立了中央電大八一學院、中央電大總參學院和中央電大空軍學院;軍隊現代遠程教育試點院校從20起至今已發展到4所，主要面向部隊開展遠程學歷教育。

除此之外，6月成立的空軍軍事職業大學和開通的國防大學一體化網絡教育平臺已經開始非學歷繼續教育的現代遠程教育模式嘗試。

目前，任職教育依然采用以按比例調學、赴院校集中培訓的傳統教學管理方式，在覆蓋范圍、辦學效益、教學效果等方面存在不足，主要表現在：第一，由于部隊地域分布廣、工學矛盾突出，使培訓覆蓋范圍受限。

第二，由于集中培訓的班次多、人員少、時間短，使得辦學效益偏低。

第三，由于培訓對象的知識結構、工作經歷等差異性大，集中培訓很難滿足其個性化需求，使得教學效果不佳。

第四，由于集中培訓的教學功能往往隨著培訓的結束而終止，使得教育功能延展性差[4]。

上述諸多問題在傳統繼續教育模式下很難得到根本解決，從而不能很好滿足部隊人才培訓需求，更不能滿足廣大官兵的學習需求，而通過大力發展現代遠程教育，推動遠程教育與繼續教育融合發展則能很好地解決上述問題，使軍隊任職教育在“無院墻”的網絡大學里煥發巨大的生機與活力。

部隊傳統的成人高等教育主要采取函授形式，以士兵提拔的干部為主要對象，在一定歷史時期里為提高干部學歷層次和綜合素質發揮了重要積極作用。

隨著部隊官兵第一學歷層次不斷提高，成人高等教育對象由原來以干部為主體轉變為以士兵為主體，函授教育已經不能適應這種形勢的變化，這是由士兵崗位性質決定的。

通過將函授形式的成人高等教育改造升級為現代遠程教育模式則能很好地滿足廣大士兵在訓練和執行任務之余對學習的需求。

目前，全軍軍事訓練信息網已聯通全軍所有團以上單位，基本覆蓋全軍營、連級部隊，其信息傳輸能力將在“十二五”規劃中逐步實現提升，骨干網主用鏈路帶寬由百兆提高到千兆以上，地區節點上連帶寬和師級接入網節點上連帶寬達到幾百兆以上，團級接入點上連帶寬將由幾兆提升到幾十兆以上，網絡終端配備也將顯著增加，實現每一名官兵都能方便地使用網絡。

綜上所述，無論從政策導向、發展現狀和趨勢看，還是從現實需求和所具備的條件看，建設軍隊網絡大學是信息時代對軍事教育訓練信息化的強烈呼喚。

發展現代遠程教育，建設網絡大學，是一項朝陽事業，要責無旁貸地開創這一番事業，更新辦學觀念、深化教學改革，建立“無院墻”的院校，極大地擴大繼續教育的覆蓋范圍，極力地滿足廣大官兵學習需求，為部隊人才隊伍建設和官兵素質提升做貢獻。

對策建議。

目前，軍隊各類繼續教育培訓通常由業務機關根據部隊工作實際需要，提出培訓需求，制定培訓計劃，缺乏統一的歸口管理。

遠程教育論文

摘要：高校黨校是在學校黨委領導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設，提高教學質量，創新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。

關鍵詞：高校黨校培訓模式創新。

一、把握三個學好，構建黨校學習內容新體系。

1、學好理論把方向。高校黨校應以提高素質、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發展觀、創先爭優、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年)》《中國共產黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應知應會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結合，將學習與實際工作相結合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結合的方式組織集中學習，以黨政機關和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內容，認真落實規定書目，仔細研讀學習內容，在如何運用科學發展觀指導實際工作上下工夫。

2、學好業務強素質。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據黨員教育教師的本職專業工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調整專業知識結構，滿足履行本職工作的基本要求。“五措”分別是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創建共享模式“用”。

3、學好前沿求作為。我校堅持“質量立校、特色興校、科研強校”的發展戰略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質量、科研水平、人才培養以及服務社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領，開創新局面。

二、堅持三個創新，探索黨校培訓新措施。

1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應高校機構多和人員年齡、學歷、經歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領導干部、機關黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。

2、堅持前瞻性和針對性，創新教學內容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉村、社區調查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內容來提高教育培訓的質量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設置，由黨校校長及各總支書記緊密結合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內容，有效地提高了黨校教育的針對性。

3、堅持開放性和多樣性，創新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網絡資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網上開辟了“紅色黨建網”“紅色論壇網”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動。“網上黨校”的開通運行，有效地實現了黨校教育的規模擴大化、手段網絡化和內容標準化。此外，我校黨校還結合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發紅信、講紅事），并在學生中產生了強烈反響。

三、實施三個機制，推動黨校建設步入新高度。

1、建立監督機制，提高守規自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規的自覺性方面起到了積極作用。

2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內，作為評比先進的依據。

3、建立經費保障機制，推進建設持久性。《中共中央關于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育。”黨校教育，作為中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經費）得到落實，也需要有特久、固定的經費投入。所以，在經費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優。

通過加強黨校建設，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現出“三個提高”的良好局面。一是制度建設得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據自身發展實際，積極探索黨組織進街道社區、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網絡。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權七責”活動，豐富了活動內容，創新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。

作者簡介：

郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。

霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。

遠程教育論文

教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發現”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。

遠程教育論文

摘要：隨著網絡教育的發展，遠程教育的快速發展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發展。

關鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。

遠程教育對全民素質普遍提高、受教育權利全民化、終身學習體系構建、開放式教育網絡形成、教育成本降低、優化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]。現代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現現代遠程教育領域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構建遠程教育的共享體系成為促進現代遠程教育發展的迫切問題。

這幾年，網絡教育學院在專業設置、課程建設、招生規模以及教學點的發展等多方面得到了快速發展。同時，迅速發展的網絡教育學院積累了豐富的網絡教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網絡教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網絡教育學院和該公司共同享有各種網絡教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網絡教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網絡教育學院，從網絡到網絡教學平臺，從網絡連接到網絡資源建設都彼此獨立，從而使網絡教育學院開展的遠程教育與校內的網絡教育不能資源共享，最終產生資源的重復建設，甚至資源浪費。再有，很多學校的數字圖書館的網絡資源和校園文化方面的有關網絡資源都僅僅上傳在校園網中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網內部，常常無法登錄校園網，更不能進入學校數字圖書館共享校內圖書館采購的各種免費數據庫。造成學生喪失獲取最新網絡教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內本科生的教學工作還要給網絡教育學院的學生上課。如果實現網絡資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經驗，交流學習體會，遠程教育的質量也會因此大大提高。

遠程教育論文

摘要：遠程教育是基于計算機技術與網絡多媒體技術發展而形成的一種新型教育模式,其本質上是一種以教育為中心的“網絡會話”。而“互聯網+”是現代網絡多媒體技術發展到一定階段的必然結果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰。因此筆者在本章中就“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應的發展建議。

關鍵詞：互聯網+;遠程教育;時間;空間;。

一、“互聯網+”的概念。

從多媒體技術的專業領域出發,“互聯網+”的概念是“互聯網1.0”發展到一定階段的產物,稱其為“互聯網2.0”更為貼切。同時“互聯網+”的產生和發展與大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術的融合發展息息相關。

“互聯網+”與單純的“互聯網”最本質的區別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯網1.0”時代,網絡信息是陳列在多媒體網絡中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網絡群眾之間缺少相應的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯網+”概念下,多媒體網絡儼然成為現實社會之上的“第二社會”,在現實中能夠完成的工作均可在多媒體網絡中實現,比如教育、醫療、商業合作、消費等。

從某種意義上來說,“互聯網+”不僅僅是網絡多媒體技術發展到更高階段的標識,其更是現代生產力發展到一定階段而形成的社會形態。

早在“互聯網1.0”時代,遠程教育即具備相應的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經構成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。

當“互聯網1.0”融合了現代大數據、云計算、云存儲、傳感技術、定位技術后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發展,通過“互聯網+”技術可實現更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。

當然“互聯網+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領域,其對工業、經濟、農業、社會的影響更大。單純的從相關關系上來看,教育與互聯網技術交叉融合后形成了遠程教育,“互聯網1.0”發展后構成了具備社會特征的互聯網生態,遠程教育僅僅是互聯網生態的一部分,互聯網是遠程教育的基礎,也是遠程教育的載體。“互聯網+”時代,教育應當進一步轉變思維,遵循互聯網邏輯和一般發展規律,進一步調整和改革,培育互聯網思維的同時使遠程教育更加符合互聯網生態環境的特征和要求。

三、“互聯網+”對遠程教育的影響。

從傳統的思維出發,“互聯網+”畢竟是上世紀中期發展而來的新鮮事物,其對現實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。

1、積極影響。

(1)過程的自主化。

遠程教育是對網絡通訊技術的一種應用,在遠程教育發展的早期(互聯網1.0時代),云技術不成熟時期,在網絡媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網絡空間內,人們想要通過網絡媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協商,協定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。

但是“互聯網+”時代,云存儲技術發展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術將授課內容制作成相應的視頻課件、音頻課件并存儲在網絡空間內,學習者可根據自己的狀況選擇聽課時間和聽課內容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這么說,現在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。

(2)形式的多樣化。

根據社會調查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現實的課堂“搬”到網絡空間,依靠現代多媒體技術實現教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯網+”背景下的大數據、云技術、人工智能、移動互聯網通訊、物聯網等技術的支持下,遠程教育也出現了微課、慕課、智慧校園、教育大數據、翻轉課堂、創客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術生態也進一步豐富多彩。

學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現學習目的,從而實現了“互聯網+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務并能夠通過網絡社交媒體實現知識的共享、經驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。

此外,學習者也可通過互聯網技術參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯網的特性特點,學習者的思維也會發生相應轉變,從傳統的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現教育的“終身學習”目標。

(3)內容的豐富化。

由于互聯網的特性特點,在云技術的支持下,網絡媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網絡媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內容的豐富化。在傳統的教育中,學習者想要找到其想要的學習內容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數。然而互聯網的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內容外還可以瀏覽到與之相關的內容,學習內容也因此豐富化。

2、不利影響和不足。

(1)個性化教育問題。

“互聯網+”技術幫助遠程教育實現時空間的限制,給個性化教育創造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現。縱觀現階段互聯網中存在的遠程教育平臺,不難發現其教學設計、教學方法、教學內容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網絡群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內容操作成本較高。

(2)教育公平問題。

從我國義務教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎,至少應當具備相應的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經濟能力以及多媒體社會操作基礎,然而現階段遠程教育在設計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。

(3)教學評價問題。

就目前的教育現狀來看,我國小學、中學學生均接受統一的教學設計與教學內容,還接受統一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現教學質量評價就成為一個很現實的問題。不具備統一考試的基礎條件,也不具備傳統教育教學考評的強制力,遠程教育質量該如何保證與實現就令人深思。

四、“互聯網+”視域下新技術對遠程教育的發展建議。

1、整體思路。

綜合來說,遠程教育是新事物。傳統課堂教育在我國有25的發展歷史,最早可追溯到春秋戰國時期,傳統課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現學習目的,最終促進我國人口素質的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。

不可否認,“互聯網+”推動了遠程教育的發展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發揮遠程教育與互聯網多媒體技術的優勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯網思維、現代科技教育思維,構建“互聯網+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環境是必由之路。

2、具體建議。

(1)培育互聯網思維。

從互聯網1.0時代到2.0時代多媒體技術的發展從單一向復合發展,可以認定互聯網+時代是遠程教育發展的新階段。我們已經具備相應的媒體技術性支持,那么也應當認識到在時代加速發展的今天,互聯網下遠程教育是傳統教育改革的大勢所趨,不應當否認和逃避這一趨勢,應當順應這一潮流,培育教育的互聯網思維,推動現代教育的進一步改革和發展。

(2)培育現代科技教育思維。

雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數情況下我們僅僅將其作為傳統教學的補充,也因此教學形式、教學內容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應當培育現代科技教育思維,積極開發和改進互聯網教學技術,積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉課堂等遠程教育形式。

(3)構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系。

應當構建“互聯網+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統教育的技術手段來使用,應當注意到其與傳統教育區別和聯系,把握好遠程教育的特征特點,進而構建遠程教育的理論體系,進一步發揮遠程教育的效率優勢、技術優勢與效果優勢,也能降低遠程教育的負面特性。

環境是影響學習的重要外在因素,基于服務學習者的目的,我們要通過技術優勢建立中心化的遠程教育交互網絡,建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務模式,為遠程教育學習者提供更加穩定、可靠、個性化的遠程教育服務,提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養成,對我國人口素質的全面提高具有重要意義。

遠程教育論文

摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業發展的主要方向。人工智能的出現給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發展提供方向。

關鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現代化;。

當今社會,人工智能在不少領域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數據挖掘、智能檢索、機器人技術、人工神經網絡等等,這些領域的很多技術已經達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現,人工智能被廣泛應用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質,但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。

一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。

1、有利于學習者認知水平的提高。

2、有利于培養學習者的創新能力。

創新是一個民族發展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內趕超我們幾千年的文化,歸根結底在于其創新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統的教育中,雖然也提倡創新能力的培養,但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發展,在教學內容上具有一定的針對性,可以最大限度的發揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創新能力也會緊追時代的步伐。

3、有利于師生對資源的有效利用。

在傳統的遠程教育教學過程中,往往都存在著網絡資源庫作為中轉,學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網絡中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現最為突出的就是在網絡資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節約了時間,提升學習效率。

4、有利于實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。

人工智能在遠程教育中的應用與推廣,能夠實現遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數據”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數據的收集與反饋,進而調整教學策略,優化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數據”收集,當學生打開數據庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。

隨著電子技術的高速發展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現階段遠程教育中應用比較廣泛的人工智能技術主要有分布式人工智能、internet及數據庫的挖掘、智能系統之間的交互與通信、智能系統之間的合作等,這些技術在遠程教育中的應用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現,有利于各項技術的融合,對推動人工智能技術朝著更智能化的方向發展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術,走向更加智能化有著重要的作用。

二、新形勢下人工智能技術在遠程教育中的具體應用分析。

人工智能技術的應用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰,如果能夠合理的應用人工智能技術,遠程教育將迎來質的蛻變,反之如果沒有合理應用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應用于遠程教育中呢?筆者結合自己對人工智能技術的了解,分析了可行性應用策略。

1、智能機器人技術在遠程教育中的應用。

智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發的感應外界環境,并能夠主動適應這種變化的環境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應用智能機器人技術,它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網絡技術的不斷發展,出現了虛擬網絡智能機器人,它兼具智能機器人和網絡虛擬的特點,實現了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應用。

2、智能網絡技術在遠程教育中的應用。

智能網絡技術是網絡技術發展到一定階段的產物,也是當下應用比較廣泛的一項技術,。在當下應用比較成熟的智能網絡技術主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網絡。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關度排序、角色登記、興趣識別、內容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務,是網絡大數據下應運而生的一種技術;而智能網格是通過網絡的形式構造出來的一種虛擬網絡環境,它和我們理解的物理網絡有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠實現各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網絡服務。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網絡這項技術,因為隨著遠程教育的發展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網絡和智能網絡搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內將信息資源呈現給搜索者,節約教學時間。

3、虛擬現實技術在遠程教育中的應用。

在我國傳統的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環境,而在遠程教育中,這里的教學環境變成了基于網絡的虛擬空間,教師在網絡的一頭,學生在另一頭,通過網絡的媒介作用實現了教學的進行。但是這種虛擬的網絡空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現實這項人工智能技術,像我們通常所熟悉的vr技術便是虛擬現實技術的典型代表,它能夠通過網絡模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統教學的不足,同時這種現代化的技術激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術已經逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術。

教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現階段我國的遠程教育技術基本上可以實現對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領悟上還存在一定的問題。這也是現階段我國遠程教育技術一直沒有被廣泛應用的關鍵。隨著時代的發展,智能仿真教學系統的出現徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術是人工智能與仿真技術的高度集成,它力求克服以往傳統仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調和結果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術完全可以取代現階段的課堂實踐教學技術。因此,在遠程教育的構建中可以積極引用這項技術,這一方面能夠節約開發實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發展。

5、智能語音服務在遠程教學中的應用。

智能語音技術是人工智能的主要研究方向,是實現人機語言的通訊,同時也是ai發展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術,它能夠自動識別學生提出的問題,并根據智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術的應用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術,促使遠程教育的現代化發現。

結語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業中都得到了廣泛的應用。雖然我國現階段的人工智能技術并不完善,但是其巨大的發展潛力和對現代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應該加大對人工智能技術的引入,這對促進我國教育的現代化發展有著舉足輕重的作用,同時也是實現我國教育改革的重要策略。

遠程教育論文

摘要：在電子績效支持系統的相關理論指導下，結合農村黨員遠程教育的特點與要求，從教學內容及功能模塊方面進行了適用于農村黨員遠程教育的電子績效系統。

該系統能夠更好地整合和利用農村遠程教育的資源，緩解農村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農村黨員干部現代遠程教育網絡發揮最大效益。

關鍵詞：電子績效支持系統;農村黨員;遠程教育。

0引言。

現代遠程教育是信息時代的產物，它將現代教育思想與信息技術有機結合起來。

農村黨員干部現代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現代通信等信息技術和手段對農村黨員干部實施培訓的新舉措，教育資源的質量在很大程度上決定著教育的效果。

黨員遠程教育存在區域經濟、文化等的差異性，農村黨員遠程教育資源建設的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。

如何解決這一問題?電子績效支持系統為此提供了解決的思路。

1電子績效系統在農村遠程教育中的重要意義。

電子績效支持系統(epss)在教育領域的發展是基于早期在企業的職業培訓領域在應用。

它能集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學習者提供各種豐富的信息。

將它運用在農村黨員干部現代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學習效率，降低了學習成本。

電子績效支持系統通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，降低任務的復雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產力和績效高的集成的電子信息系統與環境。

將電子績效支持系統運用到黨員干部現代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學資源，充分利用農村現代遠程教育的各種資源，共同建設，多方共享，避免重復建設，確保農村黨員干部現代遠程教育網絡發揮最大效益。

2電子績效系統(epss)簡介。

2.1電子績效系統(epss)的含義與結構。

電子績效支持系統(epss)實質上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環境。

它整合了知識、數據、工作、工具和通訊設施，通過向員工提供及時的指導，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務，而且它能且容易為每個受訓者所使用。

一個完善的電子績效支持系統(epss)通常包含以下幾個部分：構學習與訓練系統、包含領域相關資料的信息庫、集合多種日常作業工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統，各組成部分在一個統一的用戶界面中集成。

電子績效支持系統(epss)能提供容易被個別化聯線和直接獲取的相關的指導、信息、建議、軟件、圖象、數據、幫助、工具以及監控和評價系統，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。

2.2電子績效系統(epss)的特點。

(1)以績效為中心。

電子績效支持系統是在績效技術思想的指導下，根據組織的需求和學習者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結合的集成環境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內以最少的人員介入達到高水平的工作績效。

(2)以學習者為中心。

電子績效支持系統根據員工的具體的信息，提供與學習者個性學習相匹配的有力的支持。

學習者自主學習、積極探索，主動地參與到學習培訓中去，從而改變了可以自主學習、主動探索，改變了以往傳統培訓過程中學員過于被動及缺乏積極性的狀況。

(3)資源及經驗的共享。

設計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統這樣一個開放的系統，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經驗，同時也可將自己的經驗與信息傳送到系統，知識在這樣的過程中就實現了共享與創新。

整個組織的績效就提高了。

(4)信息的及時傳遞。

電子績效支持系統(epss)能夠及時給用戶提供學習所需的信息和相應的支持，當員工在學習或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或專家取得及時的幫助，則可以借助績效支持系統獲得所需的信息資源。

3農村黨員遠程教育電子績效系統的設計。

3.1教學內容分析。

與其他類型的教學資源建設不同，農村黨員干部現代遠程教育教學資源建設必須在原則要求所設定的框架內選擇自己的構建模式，它所應遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質量第一原則。

那么在設計教學內容的時候應以《全國農村黨員干部現代遠程教育教學大綱》作為指導，結合大綱規定的內容去設計、安排教學內容。

3.2電子績效系統功能模塊的設計。

(1)導航模塊。

航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導學習者在epss中順利地進行工作、學習的模擬，使學習者能快速準確地找到相應的其他模塊，從中找到相應的支持學習活動的內容，這樣就能極大地提高學習的效率和質量，從而使得農村黨員遠程教育的績效也得到提升。

(2)效能工具。

常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學習者可以有效而快捷地進行記錄和交流。

(3)信息庫。

信息庫的主要作用是提供與培訓相關的信息查詢和參考。

同時為學習者提供視頻教程、視音頻素材、教學案例、圖文資料、應用軟件的安裝程序和相關網站等各種資料，在有線網絡基礎上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。

(4)專家指導系統。

專家指導系統是一種交互式的多媒體專家系統。

它通過推理系統和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。

信息庫包括呈現給用戶的所有信息，專家指導系統主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導。

(5)交互式學習支持系統。

交互式學習支持系統模塊主要包括交互學習系統和監測反饋模塊。

主要用來傳授與工作學習有關的知識和技能，也能夠用來提供結構化的學習經驗和互動的學習經驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。

epss中的交互式學習訓練系統，主要用來為學習者提供自我管理控制與結構化的學習經驗。

系統實時監測著學習者的進度和具體的完成情況，同時在學習者的電子檔案袋內將這些情況進行詳細的記錄，如學習者正在學習什么內容，已經完成了哪些內容的學習，在學習過程中進行了哪方面的提問，在訓練過程中遇到了什么樣的困難等。

評價可以通過學習者的自評完成，也可以通過系統進行。

學習者的自評可以根據記錄進行，系統則會根據統計學原理對于學習進行科學的評價。

監測反饋模塊貫穿著系統的全過程。

(6)在線幫助系統。

在線幫助系統這個模塊的主要功能就是幫助參加學習的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統的具體操作及使用的程序及方法。

它可以針對使用者在操作系統隨時提出的查詢給予實時而準確的解答、指示與輔助。

3.3系統設計的基本要求。

(1)操作簡單、便捷。

系統以用戶為中心，在設計的前期分析中應對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導航系統清晰明了。

(2)教學形象、直觀、信息資源豐富。

要求系統能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農村黨員干部呈現他們與所關注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農業技術、技能的示范與指導。

(3)開放性與共享性。

epss用戶與系統是互動的關系，該系統是基于web開發的，它基于網絡資源共享的特點，實現了系統信息的共享，從而充分發揮了網絡資源的優勢。

同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經驗貢獻到績效支持系統中，從而實現了經驗的共享。

這樣的一個開放共享的系統既能方便用戶快捷地獲取網絡上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統添加新的知識和經驗，從而可以有效地進行知識管理。