英語是一門國際通用語言，掌握英語對于現代人來說至關重要。在工作和學習中，英語的應用已經成為一項基本技能。不論是在旅游中與外國友人交流，還是在國際商務談判中表達自己的觀點，都需要一定的英語能力。掌握英語不僅可以拓寬專業領域的視野，還可以增強個人競爭力和自信心。可以說，學習英語已經成為現代人的必修課。以下是一些英語學習的經驗分享和學習方法，希望能對你的學習有所啟發。
高中學生自主學習能力的培養初探
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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[4]胡秀芳.培養學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
幽默在英語學習中的作用
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發，也談不上什么經驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創設出獨具特色的創新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內存動力，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養，平時多關愛學生，發現每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現一定的差距，今后將繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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背誦－－學習英語的有效方法
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現“前記后忘”的現象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當的溫習背誦，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經常默寫可幫助我們促進右腦的開發。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
任務型語言教學中自主學習的實現方式
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調”在做中學“,比傳統的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協作能力自律意識。
加強常規管理，培養高中學生自主學習能力。
現代教育具有主動性、民主性、創造性的時代特征，要求把學生培養成為全面發展的復合型人才，傳統教育卻輕能力培養重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環境難以創設，綜合能力難以培養，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規律，仔細研究高中學生自主學習能力培養這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創新精神和自主學習的意識，與現代教育思想嚴重脫節甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論為理論依據。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發展起來的，現已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。
現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發展與進步的，用發展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業、思考、發言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內因才能起作用。因此，在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現代信息技術，從教學的目的、內容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現，努力為學生展現個性自主學習獲得成功創造機會。根據學生的認識規律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現、整理、質疑與提高，不斷創設培養學生自主學習能力的教學環境，使自己在整個教學環節中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創設寬松、和諧的教學環境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現代人的基本素養，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創設的教育教學環境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩定因素，努力程度、外部環境歸于不穩定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內部的、穩定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調節程度存在差異。調查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發現外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調節自己的學習行為；而內控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調控，完成學習任務。因此，教師要根據各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發學習動機，調整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據不同的教學內容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發，把教師抽象的講解變為學生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發展學生的協作學習能力。
高中學生處于身心發展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調動了學生的主動性與創造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規管理。
自我調控能力的形成是培養學生自學習能力的一個重要環節，良好的自律意識與規范的常規管理，有助于自主學習習慣的養成。
首先，教師要培養學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當的教育切入點，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態度，自愿遵守、積極執行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規管理，讓學生養成自我調控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內參與、課外復習等環節入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執行為輔,以培養良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監察、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續的自我調控能力訓練，及時幫助學生調整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變為學生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養高中學生自主學習能力就應從培養高中學生主體意識和創新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養高中學生良好的學習習慣，創設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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學習“英語課程標準”有感
第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停地用“hello,misswang！”“hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。
德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。
因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。
高中學生自主學習能力的培養初探
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。
從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。
任務型語言教學中自主學習的實現方式
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數學法不能像傳統教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5結語。
任務型教學法較之傳統的教學法，必然有它的優勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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“合作學習”英語課堂教學模式探索
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創造相對多一些的開口機會，同時也為了培養學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現終身學習創造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統上課時只有少數學生才有的排序式的發言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優勢。
經過多年的分組合作教學嘗試，發現合作教學比起傳統教學確實有其獨特的優勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創造能力發展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。
2、合作教學真正體現以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變為積極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創造性，相反會促進學生的求異創新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經常會盡量地創造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調整一下，只要教師指導啟發得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數越少越好，2至6人效果為佳。組內分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現每周輪換。對于性格內向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當的指導。而對于不肯開口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替個人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當的引導使這類同學的參與積極性輻射給其他成員，調動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替個人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內成員的個別評價，以免有的同學產生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發現每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統一生產線下的產品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發和利用了教學的主體，為現代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
如何激發和培埴后進生學習英語的興致
運用英語：簡單－好、更簡單－更好、最簡單－最好。
有些同學一開始就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，變成個苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？它違背了“循序漸進”的常理。
所謂“循序漸進”就要求你從“簡單”開始。學習、使用英語都要遵守簡單原則。現在，書店里有好多套把原著簡寫成的“簡易讀物”。先讀那些用500～800詞簡寫成的讀物，后來讀用800～1500詞簡寫成的讀物，再后來就讀用1500～2500詞簡寫的作品……能讀進去，因為能讀懂了；讀懂的感覺特別好。當一個人有了成就感時自信心就誕生了，并越來越強，也就產生了更大的興趣。外國的英語文學作品可以帶你走進一個不同的國家，一個不同的文化，一個不同的生活，結識一些不同的朋友。
簡單原則有巨大的優點：
1、造就成就感，培養自信。
2、增加興趣。
3、語言朗朗上口。
4、易于學以致用。
但是很多中國學生對簡單的語言往往不屑一顧，只求理解而不去嘗試著使用自己學到的東西。中國學生在學英語中最喜歡追求一個字--“難”。盡管學了很多難的東西，卻不會“用”。而事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如從口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用最簡單的單詞、句型、語法來表達情感、思想。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。
學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
（二）量的原則。
多－好，更多－更好，最多－最好。
中國人學習英文，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍？因此，中國人學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如學習英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀英語。若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了“量”，才能有“質”的飛躍。
在量的積累階段，也應該遵循正確的學習方法。以閱讀為例，你在讀的過程中，不要太多拘泥于語法，可以偶爾體會一下語法的作用，但主要精力放在理解閱讀材料的主題上。要注意，我們是在通過英語獲取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要讀進去，才能讀得快。不要研究語言，要樹立數量第一的觀念，盡量快速地讀。這樣一來，堅持讀三四個月，英語的閱讀水平就會迅速提高。
（三）重復原則。
英語有句諺語“repetitionisthemotherofskills（重復是技能之母）”。任何技能的獲得，當然包括英語這項語言技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，在發展英語技能時，也應該遵循重復原則。比如，在閱讀時，當你讀過20本初級讀物后，就要在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。同樣的，當你讀過20本中級水平的英語讀物后，就應該在這20本中找出一本自己最感興趣的來讀10遍甚至20遍。學習聽力和口語也要遵守重復原則。比如說，在聽了20盤初級英語聽力磁帶后，就要在這20盤已聽過的磁帶中選出一盤，再把這盤磁帶聽上20遍。在剛開始學習英語口語時，重復原則就更為重要。因此，剛學習英語口語，背誦一些英語后，就找同伴來練，反復重復已學內容。“重復原則”與“量的原則”缺一不可，要有機地把兩者統一起來。學習英語中的任一項技能：閱讀、聽力、口語、寫作，都必須在量的原則的基礎上，再反復重復。英語中一定有一些你理解的很透并且已經掌握了的單詞或句型，你可以靈活自如地使用它們來交際。請注意，這些熟練掌握了的詞和句型一定是你重復過無數遍的，這些被重復的東西已經變成了你的一部分，因此你能把它們運用自如了。重復是人記憶的最重要途徑，重復使人準確、深刻理解事物本質、內在規律。
（四）模仿原則。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿“音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語熌7亂嗪苤匾。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果你模仿你已經用”重復原則“所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
這些原則都是”常識“性的。正如美國總統林肯所說：一個人必須依據語言、邏輯和”簡單的常識"來決定問題和建立自己的行動計劃。在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就可能成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的努力。
如何開發學生英語學習中的非智力因素
在我國，學習英語四項技能中，學生一般在說的方面最差，主要由于說的太少，可是學生不但課下不愿意說英語，課上也不愿意開口，因此，如何鼓勵他們多說，特別是在課上如何多說英語是擺在英語教師面前的課題。筆者在多年的英語教學過程中，努力營造一種說英語的語言環境，采用多種方法，鼓勵學生開口說英語，使學生在說的英語技能方面有了很大進步。
一、環境是契機。
一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當的英語形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創造一個適宜說英語的環境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心里，另一方面采取一些方法，努力創造一種輕松愉快的說英語的氣氛。
1.在教室里把學生的座位以小組或成環形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。
2.說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。
3.開始階段，允許學生使用錄音機放他們為某個話題提前準備的磁帶。
4.讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。
5.讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。
6.根據不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先準備他們的觀點，然后由小組出代表陳述他們的觀點。
7.定一天為不說母語日，讓學生準備一定數量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過后在課上進行討論。
8.每節課開始5-10分鐘讓學生自由發言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。
9.組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。
10.在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。
事實證明，創造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發表他們的意見，這是培養學生說英語的首要條件。
二、鼓勵很必要。
每當學生用英語講完后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：
1.態度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。
2.態度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。
3.細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出丑。
4.以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。
5.允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求；信任他們，等待他們接近教師的要求。
當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完后，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。
三、方法很重要。
教師應盡力采用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在于學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。筆者采用下列方法進行訓練。
1.各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等，他們通常喜歡談論這樣的話題。
2.故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。
3.角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。
4.爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明？計算機游戲對學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組，最后，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。
5.講述故事：讓學生用正確的英語語音語調講故事，并根據情節做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節和人物，讓他們即興編故事，以培養他們隨機應變的能力。
6.看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。
7.短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創造一種協作的氣氛。
8.演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。
9.描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服后，讓學生發表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然后讓全班學生根據這位學生描述的情況猜是誰。
10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫生給病人檢查病情等。
11.說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。
12.說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。
13.看與說：1)在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，并進行討論。2)讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想象劇的情景，然后再讓他們看節目，進行對比。
14.充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當地的居民，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。
15.解決問題：指定一個話題，并告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯系的情況下，你如何在森林中生存一周等。
16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。
1).猜我所想：一個學生心里想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們為輸。
2).禁詞描述：一個學生心里想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。
3).聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什么。
4).重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，并添加一句，然后，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，并再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。
5).說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然后，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。
6).對于錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然后，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。
教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。
四、指導要跟上。
當學生通過教師的調動和安排，創造了學生說英語的積極活躍的氣氛后，教師在各個活動中進行具體指導要跟上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。
1.教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。
2.教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生以演示和示范。
3.有必要給學生足夠的時間，準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃，對話長短可以根據不同的學生的水平定。
4.提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發給他們一些資料，并征求他們的意見，讓他們做好充分準備，特別是那些不太活躍的的學生。
5.強調學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發現，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。
6.在同別人的對話時，有的同學經常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“ibegyourpardon“。
7.筆者注意培養學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。
8.為了便于溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。
9.在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調準確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse”和“house”中的[):]和[au]，容易吞掉音，象在“government“和”children"中的[n]和[l]，以及英語和漢語當中節奏的不同等。
10.注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然后再讓那些較差學生做。
事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。
五、結束語。
根據筆者的教學體會，學生實際上說英語的愿望很強烈，他們不愿意說只是因為怕出錯、緊張，而造成一時找不到恰當的英語詞語來表達自己，如果教師努力創造一個說英語的良好環境，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地說英語，“說”作為學習英語四項技能之一，只能通過大量的練習獲得，熟才能生巧。
“合作學習”英語課堂教學模式探索
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循簡單的原則。在課件設計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設計的時候，應該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”我們在教育教學中，如果能夠積極激發學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現代多媒體信息技術手段進行教學活動，應該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家帶給人的溫暖。盡管課件設計的簡單，但是達到了教學目的就已經足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應用現代多媒體學習技術教學手段進行教學，其目的在于充分地發揮多媒體在對情境呈現中的強大優勢。所以，在進行設計的時候，應該考慮到充分地發揮多媒體的呈現功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設計。比如，我們在網絡上找到一個關于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設計。
一是在課堂教學過程中，積極地應用現代多媒體信息技術，積極地渲染渲染情境，激發學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關聯在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結構，進而加深對英語的理解。
三、結語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術進行設計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
如何開發學生英語學習中的非智力因素
摘要：每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。只有“智力因素”與“非智力因素”協調發展、相互促進，才能使學生變被動學習為主動、快樂學習。
關鍵詞：興趣；情感；非智力因素。
每個學生都想學好英語，但并非個個都能成功。有的學生英語課上很認真，但進步不大；有的學生平時很活潑，可一上英語課就害怕；有的學生……。這些都是我們幾乎每天會碰到的問題，如何讓學生們體會到學英語不是痛苦的，而是輕松快樂的過程，是擺在我們英語教師面前的一個急需解決的難題。
筆者在長期的教學實踐中體會到，英語學習的成功不僅取決于學生的智力因素，學生學習的“動機、興趣、情感、意志、習慣和性格”等“非智力因素”也起到了至關重要的作用。一般說來，絕大多數的學生智力差別并不太大，但學習的效率、成績可能會相差甚遠，而這些差別在很大程度上是“非智力因素”造成的。因此，在日常的教學實踐中，如何科學利用這些“非智力因素”，挖掘每個學生的最大潛力，讓每個學生在輕松、愉悅、自信中學習，是我們每個教師義不容辭的責任。而要挖掘并科學利用“非智力因素”，首先得找出造成學生英語成績差的“非智力因素”有哪些，然后再制定科學的教學對策。
1、學習動機、目的不明確，不了解學好英語的重要性，沒有形成學習英語的動力，也就無從產生學英語的興趣。
2、意志薄弱，學習的持久性差。有些學生，一遇到閱讀課文、語法、短語、聽力、寫作材料，或是一兩次的考試失敗，就對英語產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信念，久而久之就喪失了學英語的興趣，開始貪玩、厭學。
3、缺乏科學的學習方法。初中學生學習的自主性較差，往往是上課聽，課后完成作業了事。而不注重理解；偏重課本上的單詞、短語、語法，而不善于對已學知識的歸納、整理，對英語知識掌握的松散、零亂，沒有系統性。
4、自信心弱，自卑感強，易自暴自棄。由于受教師、家長和高年級同學的影響，有些學生在未接觸到一些系統的英語知識之前，就對其產生了畏懼心理。而一旦接觸這些知識，稍有困難，便自暴自棄，認為英語不是他能學好的，導致最終失去了學好英語的自信心。比如，九年級的學生在學習“直接引語與間接引語”和“定語從句”時，就有相當一部分差生覺得復雜、難懂而放棄學習。
了解、分析了上述影響學生學好英語的“非智力因素”之后，筆者在長期的教學實踐中著重進行了幾個教學對策的探索、實踐，收到了良好的效果。
1、激發興趣，增強信心。
（1）針對經濟資源一體化、信息資源全球化的特點，向學生闡述學習英語的重要性及目的要求，激發學習動機，形成學習英語的動力，調動學生學習的主動性和積極性。針對厭學、厭惡英語的種種原因進行學習動機、學習目的教育，激發學生學習英語的興趣。
（2）了解學生的心理特征，在聽、說、讀、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會，表揚他們的每一點進步，不僅使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每次活動都是教師精心設計的，都有一定的目的性，學生在參與和表現過程中，學到了知識，增強了信心，對學習逐步產生了興趣。因此，筆者注意研究學生的心理、生理特點及每個學生的個體差異，因材施教。以發展的眼光去看待每個學生，使每個學生在原有的基礎上有所提高。
（3）強化對學生意志的磨練。意志在學生學習、掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得良好的學習效果。因此，筆者在引導學生參與知識探究的過程中設置了一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵不同學習層次的學生不畏困難，知難而進。同時，讓學生學會用意志排除不良情緒（如恐懼、慌張、挫折、悲觀、失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對學習。
（4）讓學生參與評價。在作業的檢查上，筆者采用了以小組為單位，讓學生自評、同學之間互評，最后由教師點評的方法。比如，口語作業，一個學生在小組內讀完課文后，先說說讀得怎么樣，其他同學再加以評論；否則，大家一起指出他的問題及原因，再由教師給予指導，這樣，讀的學生認真，聽的學生仔細，是否能過關由學生們在教師的指導下自己決定，沒有偏見，人人平等。而書面作業，則由組長為主先行在組內進行初查，作業中出現的知識性錯誤在教師指導下進行生生間的討論，再由教師進行點評。這種方法對于成績較差的學生來說有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，同樣也有機會評價別人、指出別人的不足，學生們在互評的過程中也能發現自己的不足，從而提高了興趣，增強了自信。
2、培養“情商”，以人為本。
（1）在感情上接近學生，做學生的知心朋友，用教師的人格魅力感染學生。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好的教師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執教三十余年來，筆者深深地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師單有愛是遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質：在課堂上要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書，當然最好要有淵博的、跨學科的知識；在課外，教師要能和他們一起談論比爾·蓋茨如何發跡，談論“蛋白質女孩”如何溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫。談美洲豹的速度、流星雨的神秘……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能真正走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。要做到這些，我們首先要尊重、理解學生，在情感上接近他們，誠摯地聽取他們的傾訴；在與學生的接觸過程中，注意了解學生的語言、學生的愛好，進一步熟悉學生，縮短師生間的距離，讓學生對老師多一份親切，少一份陌生。其次我們要真正地關心、寬容學生，對那些學習失敗的學生，在他們即將失去自信心的時候，要及時幫助他們找出優勢所在，鼓勵他們；幫助他們分析原因，制定改進措施，而不是在大庭廣眾之下點名批評，要給他們“留面子”，不挫傷他們的自尊心。對犯錯誤的學生要寬容，不翻舊賬、不存偏見，一視同仁，學生才會認為你是一個公正的教師，不“偏心”。
（2）滲透文化差異，展示教師品位。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生會因套用本族文化而導致語用錯誤。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。幾十年來，筆者已習慣了在上課前簡介相關的風俗文化。如2月14日介紹情人節、4月1日介紹愚人節、12月25日介紹圣誕節等。同時，將諺語、習語巧妙地運用到課堂中。如在教“steal”時，筆者采用了諺語“hethatstealsaneggwillstealanox”；看到某個學生有“濫竽充數”的嫌疑，筆者會說“heisa‘fishintroubledwater、”下課時會說“iwillwashmyhandsoff”等等。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界——“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。
（3）合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力。素質教育“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更離不開合作關系。因此，在充分挖掘學生的合作潛力方面，第一要重視人際關系的培養。要培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。同時，還可以設計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。第二，要選擇恰當的合作話題，這些話題應與課本內容有關，以便學生有話可說；這些話題應難易結合，具有開放性。在英語教學中，從造句到看圖說話，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等都具有大量的需要學生積極合作的語言交流活動。那么，教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地。第三，要培養學生合作學習的技能，像準確表達自己觀點的技能；傾聽的技能和反思的技能等。
以上種種是筆者在長期教學實踐中的嘗試、探索，目的是充分挖掘和科學利用學生的“非智力因素”，調動學生的學習積極性，讓每個學生都能快樂地學習。蘇霍姆林斯基指出：“熱烈的學習愿望是一種道德和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的責任。學習愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。”因此，我們要不斷完善、提高自身的能力，以真摯的愛生之情去打動他們的愛心；以對英語的酷愛，激起他們對英語的深情；以對教學的熱忱，喚起他們的學習責任感；以對他們的信任，增強他們的自信；以對他們的贊美，激勵他們參與并走向成功。在日常的教育教學實踐中，堅持不懈地探究、挖掘學生的“非智力因素”并加以科學利用，真正地做到讓每個學生都能主動、快樂地學習。
“合作學習”英語課堂教學模式探索
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。
如何開發學生英語學習中的非智力因素
1、鼓勵學生學習英語。
我國加入wto,與國外交往日益增多。英語是通向21世紀的第一護照。各類公司和企業都喜歡雇用有一定英語能力的人。英語水平越高，取得成功的機會越多。
2、激起學生的興趣和熱情。
一方面我們盡量培養學生對新知識的興趣，訓練他們聽說能力，使用大量的圖片、實物、手勢,創設語境來組織教學。另一方面，我們注重問題的設計，促使學生自學，小組討論，并給予適當的引導，這些對培養和激活學生學英語的興趣和熱情起重要作用。
此外，我們要降低難度，把新知識分成幾個層次，確保所有學生都能加入到課堂活動中。當學生發現他們能把所學的知識派上用場，他們的興趣和信心就會迅速增長。
3、培養良好的品質和學習習慣。
我們必須努力增強學生學好英語的信心，掃除他們使用英語的心理障礙。鼓勵他們在英語練習中成為主體，讓他們積極地參與英語活動，有更多的機會使用英語。他們取得任何進步，教師都應表揚，當學生看到自己有所進步，他們就會更愿意練習。
此外，我們要指導學生形成良好的學習英語的習慣。例如，教他們用詞典，培養他們的閱讀能力，指導他們在練習聽力時學會做筆記。根據學生的不同特點因材施教，根據記憶規律和遺忘曲線理論及時安排復習。
4、培訓更多合格教師。
目前教師仍舊大量使用傳統的教學方法，而不是交際教學法，因為很多教師對后者知之甚少。培訓的重點在于使教師科學安排教學內容和復習，重點放在指導學生上。教師要善于根據學生的生理、心理發展和英語學習規律，進行有效的英語教學。我們可以使用現代教學設備，創造生動的語言環境，鼓勵學生參與，來逐步訓練學生靈活使用語言的能力。
5、創造學習英語的環境。
語言環境是語言學習過程中的重要因素，我們可以把英語學習氛圍滲透到學生的學習、生活、休息娛樂和各種課外活動中。讓學生盡可能多地接觸英語，并在必要時給以適當的引導。
一）激發需要。
教師在教學時，先使學生產生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。
（二）明確目標。
使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高；學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程；學習生理衛生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即；同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好；而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節的，因而學習的效果就差。
（三）了解學習成績。
使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發學生寫作的興趣。其他的作業，如書法、圖畫、數學、物理習題等，也都要及時批改，早日發還，并且要給予分數以激發學生的興趣。切勿對學生的作業只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。
（四）積極的鼓勵。
積極的鼓勵（包括正確評價、適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望；而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
（五）適當地開展競賽。
競賽是激發學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。
個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40％。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。
自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。
（六）期望與評價。
期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協調學生的期望，要讓期望過高的優秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心；期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發展恰當的期望。
教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。
美國心理學家佩奇（）對74個班的中學生共多人作了一項大規模的調查與實驗。他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當的評語；第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優秀，保持下去！”凡得乙等的，評以“良好，繼續前進！”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧！”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧！”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。
進行評價時要注意以下幾點：
1.要使學生對評價有一個正確的態度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發學習的作用。
2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產生相反的結果。
3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。
（七）成功的滿足。
一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。
總之，動機是學習的基礎，教師若要激發學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。
“合作學習”英語課堂教學模式探索
“交往合作學習”英語課堂模式是根據主體教育實驗的民主性教學原則和發展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現。
一、模式的實施。
1.創設情境。
這是實施該模式的開啟環節。在這一教學環節中，要通過多種教學方法，創設一個愉悅的教學情境，激發學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態進入學習。
主要操作方式：
（1）創設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統，營造學生學習英語氛圍。
（2）創設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節，然后師生根據情節進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環節。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創設情景，在老師的啟發引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發、互相補充，實現思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創新。學生在初步掌握新知的基礎上，創造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結的基礎上，實現知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養能力、發展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優秀生和低材生的關系。要求優秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發展。
李陽十大經典學習方法
英語的好習慣決定英語學習的最終成敗!
這些好習慣包括：
1、將英語真正融入日常生活!不要學英語，而要生活在英語當中!
2、把難單詞、難句子制作成海報，貼在家里最顯眼的地方，不知不覺就掌握了!
3、不讀英語就難受!不讀英語就“寢食難安”!讓讀英語變成“最大的愛好”!
4、睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”!喊出一天的活力和輝煌!喊出一天的充實和成功!
5、入睡前一定要大喊英語十分鐘!讓英語進入潛意識，做夢也在學英語。
6、“一日三餐前后”狂讀五分鐘英語，否則就不配吃飯，這叫“一日三餐法”!飯前讀英語反思人生，飯后讀英語有助消化!這是一個偉大的習慣!我要在全國普及這個習慣!
7、跑步喊英語!既鍛煉了身體肌肉，又鍛煉了口腔肌肉!兩個肌肉都發達的人絕對有“非凡的競爭力”!具體做法：在出去跑步前，先抄寫一段英語放在口袋里。最簡單的辦法就是從《李陽英語背誦寶典365》這套教材中拿一張卡片。
8、一看到公園，就跑進去大聲喊英語。充分享受美景，充分呼吸新鮮空氣!
9、“四個一”原則：每當我讀英語或說英語的時候，我都會做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力!這樣，我的英語馬上就會變得地道、好聽!
10、平時說英語、練英語的時候一定要元音特別飽滿!這樣可以訓練自己的非凡氣質。
11、有空就瘋狂練習輔音。要想說一口流利的英語，就必須做到：元音飽滿悅耳、輔音準確清晰。比如，我經常拿一張紙放在嘴巴前面苦練爆破音：newspaper,popular,possible。我經常咬下嘴唇，苦練[v]這個音，夸張地朗讀drive,vegetable,five等單詞。
12、盡量多地聽錄音!這是最有效、最便宜的學習方法!聽得越多，語感就越好!而且你的英語發音就越好聽。
13、看到的、聽到的，都嘗試翻譯成英文，隨時隨地訓練自己的“口譯能力”!
14、每天有計劃的訓練自己的“翻譯能力”，最好的辦法就是每天翻譯一篇小短文。學習英語的最高目標就是：中英文自由轉換!這也是社會最需要的能力，當然這也是為你自己創造最大價值的能力!這個能力很難獲得，一定要每天堅持練習!先準確翻譯單詞，然后是句子，其次是短文。
15、隨時隨地攜帶“瘋狂英語財富本”，瘋狂收集好單詞、好句子、好文章!尤其是名言警句!
16、瘋狂收集好文章，將所有讓自己心動的文章反復朗讀，最好能脫口而出!因為只有背誦課文才是征服英語的最終解決之路!
17、出門前，立刻制造一個小卡片或小紙條，隨身攜帶，瘋狂背誦!這是最有效的學習方法!
18、要養成一種偉大的習慣：善于利用一天當中大量的、被忽略的、被浪費的一分鐘、兩分鐘!你一旦有了這個偉大的習慣，你的一天將是別人的兩天，甚至三天!
19、要養成隨身攜帶英語書的習慣!我在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所都放了英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了!什么都怕天天做，什么都怕堅持!
20、要養成熱愛丟臉的習慣!管它說好說壞，只管瘋狂地說!只有這樣才會越說越好!youmustenjoylosingface!
21、忘掉謙虛，瘋狂賣弄!賣弄得越多，記憶得越牢!
22、瘋狂地熱愛“難單詞”!記住：這個世界上沒有難單詞，只有重復不夠的單詞!不信就試一試：qualified，合格的，aqualifiedaccountant，一名合格的會計師。compliment，贊美，thankyouforyourcompliment.謝謝你的贊揚。
23、瘋狂收集和掌握成語。英語的一個難點就是習慣用語，也可以稱為習語。現在就送你一個：getonone’snerves，意思是“讓某人很煩”。請脫口而出這個句子：thatnoisegetsonmynerves.(那噪音讓我心煩。)。
24、第一句不能脫口而出，堅決不學第二句!這又是一個偉大的習慣。剛開始的時候，進度可能比較慢，但一定要堅持，因為這樣做會為自己打下堅實的基礎!
25、把每天堅持朗讀英語當成訓練自己意志力的一個辦法。這種訓練一舉兩得：既讓自己變得更有意志，而且順便講了一口流利的英語!
26、每天爭取幫助一個對英語感興趣，或激勵一個開始瘋狂操練英語!要做到這一點，你就必須自己先做出榜樣!而且自己要取得一定的成績才能說服別人!通過這個方式，既督促了自己，又幫助了別人!我每天都在激勵成千上萬人愛上英語!
27、每天都贊揚自己的記憶力，自己的語言模仿能力，自己的天賦!不要給自己的負面思想留下任何空間!從今天開始養成這個習慣!
28、每當自己想放棄的時候就想想成功時候的輝煌，就想想父母撫養我們長大所付出的艱辛，就想想語言這么簡單的東西自己都無法征服所帶來的恥辱，你就會重新充滿斗志!
29、永遠記住：重復就是力量!我們學不好英語，做不好工作的原因就是重復得遠遠不夠!為了訓練自己的英語功力和耐心，請你每個月都做這樣一件事情：把一篇文章每天朗讀三次，每次三遍，連續一個月!奇跡一定會發生!你的發音、語感，你的記憶力、理解力都會得到提升!
30、如果你是一名中學生，想考高分，那你必須養成下面這個習慣：每天讀透一篇閱讀理解;每周背誦一篇完形填空和一篇作文，每周聽爛并脫口而出一套聽力題。
親愛的朋友，你只要養成這30個習慣中的一個，你就可以成為一個英語成功者!請反復朗讀這些習慣，并在反復大腦中想像，從而加深印象!
如何開發學生英語學習中的非智力因素
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發，也談不上什么經驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗。”我就在做著這樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的創新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創設出獨具特色的創新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內存動力，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養，平時多關愛學生，發現每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現一定的差距，今后將繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
“合作學習”英語課堂教學模式探索
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
融洽師生關系激發學習興趣
小學英語教學論文：激發學習興趣，培養心理優勢。
一、注重情感，激發興趣。
《義務教育英語課程標準》強調：“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”興趣是學好英語的必由之路，情感是人的心理機制的中心。沒有情感，就不能產生興趣，沒有興趣，就沒有學習動力。只有不斷產生情感上的共鳴，才能激發師生雙方教與學的熱情。因此，針對英語課堂上三心二意的學生，課余時間我經常找其談心，了解學習中遇到的困惑，幫助解決生活中的疑難，使其感到老師不僅是知識的引領者，還是他們生活的向導者，以期達成“親其師”而且“信其道”的目的。同時，生動活潑的課堂氣氛是培養學生求知的關鍵，傾注情感的教學風采，能讓學生以學為樂，并保持穩定、持久、強烈的學習動力，激發學習的欲望，挖掘學生學好英語的潛能。為此，我根據小學生天生愛動的天性，根據所教班級的實情和他們的年齡特點，盡量引領學生在游戲中學習，在學習中游戲，寓游戲于學習過程之中，變被動為主動，變乏味為有趣，變“要我學”為“我要學”,這樣既調動了他們自主學習的興趣，又密切了英語與生活的聯系，提升了自主探究英語的能力。
二、開展活動，保持興趣。
在打好課堂情感的'基礎上，小學英語教學還應注重開展活動，以活動促理解，以活動促鞏固，以活動促發展和提高。活動對開拓學生的眼界和加強英語和實際生活的聯系，意義重大。而學生參加內容豐富的英語活動，益于切實體驗到學習英語的樂趣，激發探究新知的欲望，發揮個人才能，張揚學生個性。
直接興趣是暫時的興趣，要使其轉化為相對穩定的間接興趣，在教學中就要充分發揮學生的主體作用，開展符合學生心理的形式多樣的活動，給學生營造眼、腦、手、口等多種器官并用的機會，使所學語言在各項活動中得以實踐。例如，（1）運用拍手游戲，訓練節奏；（2）進行動作表演，強化激情；（3）引領唱歌表演，調整情感；（4）開展競賽，喚起競爭。各種活動的開展，()發揮了學生課堂主體的優勢，調動了各種感官一同參與教學活動，從活動中逐步邁向成功的殿堂。
三、學以致用，提高興趣。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量。”因此，我千方百計地為學生創設取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。成功的英語教學，應該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發動學生定期自辦英語手抄報，引導學生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學科難以割舍的愛。
四、集體和諧，發展興趣。
英語教學集體是由學生、家長和教師組成的。該集體中的每個成員在心理上、認識上、情感上、行動上的和諧一致，對學生興趣的發展都起著不可忽視的作用，師生間的和諧，教師與家長、學生與家長關系的和諧，可以使學生在英語學習中表現出強烈的自尊和自信，形成戰勝一切的心理優勢。
“冰凍三尺，非一日之寒。”要激發學生學習興趣，培養學生心理優勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣；在施教中為學生創造良好的學習氛圍，讓其學有積極性；讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學；注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰，獲得更高的成就動機，樹立起奮發進取的雄心，形成良好的心理素質。
五、因材施教，樹立心理優勢。
因材施教，樹立學生的心理優勢是學好英語的一個重要方面。心理學告訴我們，人們在心理方面存在著個體差異。在小學生中，心理上的個體差異導致了他們在學習中的好、中、差之別。因此，在英語教學中，教師如何因材施教，幫助中、差學生樹立心理優勢是一項十分重要的工作。教師應采取積極的態度，特別對中、差學生，要熱情幫助、關心、尊重，努力幫助他們正確認識自己，如，在班競賽欄、光榮榜、加油欄、貼紅花等多種表彰、獎勵形式中，對他們的點滴進步，予以及時肯定，激勵他們奮發向上。同時，為了讓每個學生課堂上各有所獲，我們還采取了分層教學的方法，對教學內容、作業測試提出不同要求，使中、差生看到經過自身努力，足以達到預定目標，從而有效地控制了“失敗定勢”的出現。我還把因材施教和學校正在進行的“學講計劃”有機地融合，采取學講結合，師生之間、生生之間，取長補短，共同探究，資源共享，有效地激發了不同水平學生的學習情愫。
（作者單位江蘇省新沂市合溝鎮吳家小學）。