一個合格的教學計劃應該注重課程設計和評價機制的建立。學校教學計劃需要根據學校的特點和定位進行編寫，以提高學校整體的教育水平和教學質量。

《十五從軍征》教學設計

1、根據新的教學理念，本著讓全體同學積極參與的原則，能過多種形式的誦讀，在整體上初步感知詩篇的思想、內容，把握作品的感情基調。

2、注重激發學生的學習興趣，六年級學生年齡較小，在思維上偏重感性，所以在教學中注重激發學生學習興趣，本教學設計在導入上注重聯系生活實際、國際形勢，創設情景，使學生的思維活躍起來，提高學生的學習積極性。

3、注重引導學生進行合作探究式學習、語文課程標準明確指出：要引導學生運用合作探究的方式，共同探討疑難問題，因此在完成本課教學的重點時，采用了小組討論的形式，大家共同研究，分析課文內容，了解課文主旨，互相取長補短，效果很好。

4、注重讀寫結合，寫作是語文學習的重要組成部分，本教學設計就設計了寫作的片斷練習，同時也結合了課文內容，加深了對詩的理解，達到了一箭雙雕的目的。

1、知識與能力：引導學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫。

3、情感態度與價值觀：使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

體會詩歌意境，理解詩歌的思想內容。

從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

同學們，全球關注的伊拉克戰爭已告一段落，但戰爭給伊拉克人民帶來沉重的災難，從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》。

1、師范讀：正音。

2、生讀（反復）。

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導。

4、繼續朗讀。

學生以四人小組進行討論探究。

思考題：

2、這首詩主要寫了什么內容？用自己的話講成故事。

4、為什么老翁出門東向看，淚落沾我衣？

5、說一說讀了這首詩你最深的感受是什么？

2、指導學生把詩的內容講成故事。（用自己的話）。

3、從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入------井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰爭造成的。

4、最深的感受：詩中的老翁實在太可憐了，然而現實就是如此悲慘，由此引導學生領悟出此詩主題，揭露封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

1、播放美伊戰爭后，伊拉克人民生活鏡頭。

2、讓學生談一談對伊拉克戰爭的看法。

3、教師小結：世界需要和平，人民反對戰爭。

充分發揮聯想和想象，寫一段話描寫老翁回家后的心理活動（字數不限）。

教師適時點評。

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。

俗話說詩畫不分家，拿起手中的筆，根據詩的內容畫一幅畫。

十五從軍征教學設計

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學難點：

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。

教師：cai課件。

教學過程：

一、回顧導入：

1、同學們，在講新課前，請回顧一下，我們曾經學過哪些有關戰爭的課文？

2、這僅僅是我們在課本上學的有關戰爭的課文。其實，描寫戰爭的文章遠不止這些。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰爭有關，題目是：（齊讀詩名）《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人：

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。（一生讀詩歌）。

2、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）。

3、通過預習，詩中的詞語你都理解了哪些，我們來共同討論一下？

4、了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己說一說）。

5、誰能連起來用自己的話說說整首詩的意思？

四、深入誦讀，展開聯想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？生個性化地朗讀。

5、而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）。

6、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀）。

7、面對這一切，他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。）。

《十五從軍征》教學設計

秋天已經接近尾聲了，連樹上的`最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。

他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉走去。

65年了！整整65年啊！或許，家鄉未曾發生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。

老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時，一個農夫模樣的老人走過，老兵趕緊追問：“請問老哥，這桃花村怎么走？”

“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?――有時候家就近在咫尺，卻又找不到。

有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。

他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。

十五從軍征教學設計

知識與技能：在熟讀古詩的基礎上，引導學生理解詩的內容及表達的情感。

過程與方法：通過朗讀、品味、比較、想象等多種方式學習古詩，深入詩歌，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，揣摩詩歌表達的情感。

情感、態度與價值觀：感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛和平、反對戰爭的情感。

1.重點：在熟讀成誦的基礎上，引導學生揣摩理解詩的內容及表達的情感。

2.難點：理解詩的內容及表達的情感。

多媒體課件。

一、激情導入，未成曲調先有情。

2.這節課，我們再來學習一首反映戰爭的古詩：《十五從軍征》。

3.這是一首樂府詩，同學們知道什么是樂府詩嗎？

交流：什么是樂府詩？

4.出示有關資料，了解樂府詩。

5.這節課，我們來學習這首漢代的樂府詩《十五從軍征》。

二、破解題意，咬文嚼字激感情。

1.生齊讀課題。

2.釋題。

3.從古詩的題目大家知道了什么？

三、初讀詩歌，了解詩意醞釀情。

1.師：詩中的主人公十五歲就被征從軍離開家鄉，當他八十歲返回故里時會有怎樣的經歷呢？師范讀課文。

2.自主學習，小組合作：

（1）自由讀詩，讀準字音，讀出節奏。

（2）小組內交流詩句的意思，不懂的地方做上記號。

3.全班交流。

（1）文中有幾個生字比較難讀，我們一起來看。

出示：冢竇舂葵羹貽。

指名認讀，齊讀。

（2）師:生字會讀了，誰愿意讀讀這首詩？

指名讀。

糾正字音：有讀錯的字音嗎？

（3）齊讀古詩。

（4）詩我們已經讀通順了，詩句的意思同學們理解了沒有？同學們在學習的過程中有不理解的地方嗎?提出來，大家幫助解決。

指名提問題，其他同學幫助解答。

（5）師出示重點詞語解釋:這首古詩中有幾個詞語的意思比較重要，我們一起來看。

齊讀，師補充講解。

指名說，集體評議。

四、品詞析句，對話文本悟詩情。

1.詩讀了好幾遍了，如果請你用一個詞來表達你讀詩的感覺，你會用哪個詞？

2.指名回答：悲傷、凄涼、悲苦、難過……。

師板書：“悲”。

4.詩中的主人公十五歲從軍，什么時候才得以回家？

生：八十歲。

師板書：八十始得歸。

師：他當了多少年的兵？

生：65年。

生自由發言。

5.如今終于在垂暮之年踏上了回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎樣？

6.這位老兵他本應該是滿心的喜悅、激動、期盼，滿懷著希望。但是，我們卻從詩中讀出是悲涼、悲傷……是哪些地方，哪些詞句向你傳遞著這樣的感覺呢？出示：

老兵回到家鄉，他聽到了什么，看到了什么，又做了什么？畫出詩句并作批注。

7.交流。

（1）他聽到了什么？

生：“遙看是君家，松柏冢累累”。（出示）。

師：用你自己的話說說。

生：遠遠看去那就是你的家，松樹柏樹中間的一塊墓地。

師：鄉鄰不忍直接打擊老兵，所以說得很委婉，說得直白一點是什么意思呢？

師：假如你就是那位老兵，聽到鄉鄰的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

學生各抒己見。

指導朗讀“遙看是君家，松柏冢累累。”

（2）當80歲的老人拄著拐杖。踉踉蹌蹌地走進自家院子時，他又看到了怎樣的場景呢？

這是怎樣的畫面啊！請同學們展開想象。

在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜一猜。

學生想象，說話訓練。

師（語調一轉，變得緩慢而低沉）可是，如今這一切都蕩然無存了。

曾經是炊火融融、庭園整潔；如今是——。

生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：曾經是家人團聚，共享天倫；如今卻是——：

生：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

師：人去屋空，人亡園荒。苦苦思盼的親人早已離世，曾經溫馨熱鬧的家園已是一片荒涼破敗。

指導朗讀“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

（3）面對這樣的家園，這樣的場景，老人該怎樣生活？他又做了什么？

舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。（出示）。

相互交流對這兩句詩的理解。

指導有感情地朗讀。

(4)六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。面對這一切，老人又能怎么樣呢？

出門東向看，淚落沾我衣。（出示）。

這滴滴流淌的是怎樣的淚啊?

指導有感情地朗讀“出門東向看，淚落沾我衣。”

8.討論:是什么造成了百姓的悲慘生活？師相機板書：“悲”。

9.讓我們通過朗讀全詩來感受老人的凄苦與悲涼吧！

10.練習背誦。

五、總結全課，感悟內涵升華情。

1.通過學習這首詩，同學們對戰爭又有哪些新的認識呢？

出示：世界需要和平，人民反對戰爭！

六、布置作業，課后練習拓展情。

1.將《十五從軍行》改寫成一個故事。

2.寫一寫你對戰爭的感悟。

附：板書設計。

悲戰爭給人民帶來苦難。

八十始得歸。

文檔為doc格式。

《十五從軍征》教學設計

我執教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現在：

1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

2理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環節不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。

初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環節中學生理解了“冢”就是“墳墓”的意思；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。

學生結合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰爭的殘酷體會得不夠深刻，怎樣解決這個難點呢？我教學時讓學生思考：詩中哪些地方可補充內容？學生的學習勁頭一下上來了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的`情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導學生想象老兵走進“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，()采葵持作羹”學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這兒學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰爭的控訴；“出門東向看，淚落粘滿衣。”想象了兩種結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。體會到了古代戰爭給人民帶來的深重災難。

《十五從軍征》教學設計

周二，聽了六年級的一節競賽課《十五從軍征》，在這節課中，教師通過運用聯想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

片斷一：

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會怎樣問？

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)。

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉里人的話，老兵非常——。

生：非常難過。

師：為什么？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

師：是呀，多少次戰斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——。

生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

學習“回家路上鄉人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環節中，執教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發學生的表達欲望。所以，如果執教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

《從軍行》教學設計

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

：多媒體課件。

一、創設情境，導入課題。

1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。

2.回顧古詩學法。

3.解詩題，知作者。

設計意圖：

從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意。

1.初讀，讀準字音。

2.再讀，整體感知。

3.研讀，讀懂詩意。

三、想意境，悟詩情。

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。

3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

《從軍行》教學設計

想像詩歌創設的意境，領會作者的思想感情。

體會詩歌中豪邁的英雄氣概。

1課時。

王昌齡的《從軍行》一共有七首。均是表現戍邊戰士的愁苦。詩歌顯得悲中有壯，而且是相當悲壯，相當雄渾，為何我們單單挑第四首呢?請大家仔細揣摩。

第一、二句寫出了形勢的危急。“青海”地區，是唐代經常與吐蕃作戰的地方;而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以，這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的.景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的及其重要的地理形勢。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊戰士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。長云，指橫在天際的云，把雪山都遮敝，因而天色就比較昏暗了。就在這樣的背景上，戰士所在的地方，又是孤城，又是被圍困的，不但遠離中原，而且遠離玉門關，可見其形勢是如何兇險了。

第三、四句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有消磨，而是在大漠風沙中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。

縱觀全詩，一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。三句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感覺是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言。本詩在抒寫戍邊戰士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，使得典型環境與人物感情高度統一，是這首詩歌最突出之處。

十五從軍征

整齊的步伐朝我的耳朵傳來，我心跳一下跳的好快，然而快馬加鞭的跑回家中，告訴家人——部隊又來征兵了。他們幾乎快要瘋掉。我今年年滿十五，到了參軍的年齡。他們連忙吧我藏了起來。

就這樣慢慢的睡著了，永遠的，永遠的……。

十五從軍征

秋天已經接近尾聲了，連樹上的最后一片葉子也已凋落。天色已近黃昏，在凄清的羊腸小道上，走著一個孤零零的老兵。

他兩鬢斑白，一身破舊的布衣，那老樹皮似的手拄著一根拐杖，蹣跚地朝著他記憶中的家鄉走去。

65年了！整整65年啊！或許，家鄉未曾發生過多大的變化，但這位60個春秋未曾踏上過故土的老人，卻找不到自己的家了。

老兵又累又餓地坐在路邊歇息。這時，一個農夫模樣的老人走過，老兵趕緊追問：“請問老哥，這桃花村怎么走？”

“那不就是嗎？”老兵順著老者的手望去，可不是?——有時候家就近在咫尺，卻又找不到。

在這動亂的年月，我可親可愛的親人們啊，竟無一幸存者嗎？滿懷希望，滿腹衷情，六十五年的風霜雨雪，六十五年積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？那，就是我的家嗎？不，不，不可能！

有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。

十五從軍行,十五從軍行漢無名氏,十五從軍行的意思,十五從軍行賞析

從軍行二首。

作者：王昌齡朝代：唐向夕臨大荒，朔風軫歸慮。

平沙萬里余，飛鳥宿何處。

虜騎獵長原，翩翩傍河去。

邊聲搖白草，海氣生黃霧。

百戰苦風塵，十年履霜露。

雖投定遠筆，未坐將軍樹。

早知行路難，悔不理章句。

秋草馬蹄輕，角弓持弦急。

去為龍城戰，正值胡兵襲。

軍氣橫大荒，戰酣日將入。

長風金鼓動，白露鐵衣濕。

四起愁邊聲，南庭時佇立。

斷蓬孤自轉，寒雁飛相及。

萬里云沙漲，平原冰霰澀。

惟聞漢使還，獨向刀環泣。

《從軍行》教學設計

2、重視邊塞詩中的意象運用。

3、學習詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。

1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。

2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。

四、教學過程。

1、導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

3，王昌齡的背景介紹。

王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的'環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

5，重難點分析。

1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。

注：這首詩描繪的是一個深秋時節，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。

2）這首詩寫相思相思的特點是什么？

提示：抒情的風景，抒情的音樂，

3）環境描寫對人物心理的影響是什么？

提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉是蒼白和悲傷）。

秋天的海風（秋風蕭瑟的情節）（不是留戀和怨恨羌笛）。

關山月（堡山距離）。

摘要：環境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內心的感受。

提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)。

環境與心理描寫(“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)。

5)比較分析同一個詩人不同風格的詩句。

《閨怨》(王昌齡)。

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.

比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6，板書。

烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下。

大漠孤煙直，長河落日圓。

秋傷春悲秋(襯托人物心理)。

羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

愁點明主題。

在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。

從軍行教學設計

1、使學生背誦古詩。

2、提高學生朗讀能力。

3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。

背誦古詩。

理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩會友，導入新課。

1、同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）。

二、引領學詩，理解詩意。

1、整體通讀，把握詩境。

師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。

師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：

（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認讀。

（2）小老師帶讀。

（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

2、師范讀。

師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？

3、你覺得老師讀得怎樣？

師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。

4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）。

三、品讀古詩，體會意境。

過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）。

2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的.硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。

3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）。

4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？

師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）。

師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。

指名讀，男女生比賽讀。

（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里______。

刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是____。

7、感悟詩情。

師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。

8、練習背誦。

（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

（2）背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

《從軍行》教學設計

2、重視邊塞詩中的意象運用。

3、學習詩歌比較，了解詩人不同作品的特點。

1、注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。

2、邊塞詩歌中音樂的表達作用。

一課時。

1、導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

3，王昌齡的背景介紹。

王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4、總體感知。

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。

君子于役，如之何勿思！”（《詩經王風君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

5，重難點分析。

1）這首詩描繪了一個場景，用他自己的話來表達。

注：這首詩描繪的是一個深秋時節，一個守著邊境的士兵獨自在城市的憂傷中吹著悠揚的竹笛，思念著竹笛的笛聲。

2）這首詩寫相思相思的特點是什么？

提示：抒情的風景，抒情的音樂，

3）環境描寫對人物心理的影響是什么？

提示：烽火城市（重要的邊城，遙遠）黃昏（黃昏思鄉是蒼白和悲傷）。

秋天的海風（秋風蕭瑟的情節）（不是留戀和怨恨羌笛）。

關山月（堡山距離）。

摘要：環境描寫在人物心理活動中起到了一定的作用，進一步加深了主人公內心的感受。

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）。

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

《從軍行》教學設計

1、了解邊塞詩歌的特點。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

3、鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色。

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

一、解題。

《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。然后內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格。

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

三，王昌齡背景介紹。

詳見《學海導航》。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥：

1．青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁。

2．玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。然后唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3．樓蘭：漢西域國名。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知。

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的.特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。

這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。

全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析：

1．詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，然后高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2．一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞：

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，然后通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）。

八、課堂小結。

九、布置作業：

背誦全詩。

《從軍行》教學設計

1.正確朗讀古詩。

2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。

3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。

：多媒體課件。

一、創設情境，導入課題。

1.談疫情，播放視頻，感受時代英雄。

2.回顧古詩學法。

3.解詩題，知作者。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意。

1.初讀，讀準字音。

2.再讀，整體感知。

3.研讀，讀懂詩意。

三、想意境，悟詩情。

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？引導學生抓住“黃沙“百戰”“穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的`殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。

3.情境感悟，背誦古詩。借助視頻，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸。

2.搜集積累王昌齡的其余六首邊塞詩。

邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

《從軍行》教學設計

3、激發他們對祖國語言文字的熱愛。

背誦古詩。

理解守邊戰士思鄉之情和誓死殺敵的誓言。

cai課件。

一、以詩會友，導入新課。

1、同學們，有朋自遠方來，不亦樂乎。今天我們來以詩會友。好嗎？準備好了嗎？白日依山盡（），誰知盤中餐（），“泉眼無聲惜細流，（）。小荷才露尖尖角，（）。”

2、看來大家對所學古詩已熟記于心了。

3、今天我們再來學習一首邊塞詩《從軍行》。領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

4、板書課題，讀題，析題：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起齊讀題目，誰讀懂了？（從軍就是參軍，標題中加“行”屬于樂府詩。）。

二、引領學詩，理解詩意。

1、整體通讀，把握詩境。

師：《從軍行》是唐代詩人王昌齡寫的，這節課，我們一同去領略一下邊塞風光，了解一下守邊戰士的生活狀況。

師：請大家用自己喜歡的方式讀一讀古詩，注意要讀準字音。

師：讀準字音是讀好詩的基礎。來看看這幾個難讀的字：

（1）出示字詞：長云雪山孤城遙望穿破金甲樓蘭，指名認讀。

（2）小老師帶讀。

（3）掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

2、師范讀。

師：聽到同學們瑯瑯的讀書聲，老師也忍不住想試一試了，行嗎？

3、你覺得老師讀得怎樣？

師：是的，讀古詩不僅要字正腔圓，而且要讀出它的節奏，讀出味道來。大家學著老師的樣再讀讀。

4、過渡：“詩讀百遍，其義自現。”老師想了解一下我們班理解詩意的方法有哪些？（看注釋、看圖畫、想象畫面）你喜歡用哪種方法理解古詩就用哪種，然后把你讀懂的詞句說給同桌同學聽。（你是通過什么方式知道的）。

三、品讀古詩，體會意境。

過渡：理解了詩意我們不防來細細品味，看看邊賽風光，感受將士們的生活。

1、輕聲讀古詩，邊讀邊想畫面，你從中看到了哪些景物？（青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。師板畫）。

2、cai課件(出示雪山圖)：知道這雪山在哪兒嗎？這覺得這雪山怎么樣?(出示雪山圖)如今怎么就暗了下來呢？讀讀古詩看能從哪兒找到答案？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。）。

3、師：漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了，戰士們的心情也隨之暗淡了。該怎么讀詩的前兩行呢？（你不僅走進了邊塞，也走進了戰士們的心啊！）。

4除了心情暗淡，你還能從中感受到怎樣的心情？（孤獨）你是從哪個詞體會到的？

師：一個個背井離鄉的戰士來到硝煙彌漫的邊塞，心情是暗淡、孤獨的，大家一同走進戰士們的心田，一起去感受感受。齊讀詩的前兩二行。

5、過渡語：在這樣惡劣的環境下，守邊將士又是怎樣做的呢？

6、齊讀后兩句。你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的？（磨破的金甲讓我們體會到了征戰時間的漫長，戰爭十分激烈頻繁）。但磨不破的是什么呢？（戰士們堅強的斗志）。

師：戰士們有什么樣的決心？既然是決心該怎么讀？（鏗鏘有力）。

指名讀，男女生比賽讀。

（2）指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，邊疆戰士報國的意志卻不會磨滅，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里＿＿＿＿＿＿。

刀光劍影、生死拼搏，不破頑敵，決不回師的的豪情是＿＿＿＿。

7、感悟詩情。

師：家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊！會有誰在牽掛著他們呢？（也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼；也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家；也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。你能替將士們告訴他們的親人為什么誓死不回家嗎？板書：精忠報國）。

8、練習背誦。

（1）過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了邊疆將士的豪邁情懷，誰又能像戰士們那樣不記住古詩善不罷休呢。

（2）背誦古詩。

四、拓展延伸。

1、師：在這首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

2、王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四，還有另外幾首大家課后選自己喜歡的讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。