教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)靈活，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。接下來將為大家提供一些編寫教學(xué)計(jì)劃的具體步驟和方法。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

器樂曲《擠奶舞》是采用一首歡快的蒙古族民歌寫成，2/4拍，羽調(diào)式，樂曲描繪了孩子們學(xué)做小小擠奶員，愉快忙碌著擠奶的情景。學(xué)生邊聽樂曲邊學(xué)做擠奶舞。這個(gè)舞蹈主要由蒙古族舞蹈中常見。“硬肩”、“笑肩”和“擠奶”等動(dòng)作組成。

《小松樹》是一首動(dòng)聽的內(nèi)蒙古民歌。2/4拍，徵調(diào)式，復(fù)樂段結(jié)構(gòu)。松樹是一種常綠喬木，種類很多，有紅松、白松、樟子松、馬尾松、落葉松等，其葉子為針形。松木成材好，不易蟲蛀，用途廣泛。《小松樹》這首歌以贊美小松樹為題，從擬人的角度，贊美小松樹“綠茵茵”，“真漂亮”，“像小兄弟一樣”，“幸福的在微笑”，比喻小朋友像小松樹一樣茁壯成長，表達(dá)了蒙古族人民喜愛小松樹挺拔、頑強(qiáng)的品格，勇敢地與風(fēng)沙搏斗的精神。歌曲起伏的旋律優(yōu)美抒情，歌唱性強(qiáng)，音域不寬，僅有八度，適宜低年級(jí)學(xué)生演唱。

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過歌曲的演唱和聆聽樂曲感受蒙古族民歌和樂曲的特點(diǎn)，進(jìn)一步體驗(yàn)和感受音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、啟發(fā)學(xué)生想象，結(jié)合歌樂曲編創(chuàng)簡單動(dòng)作，能邊唱邊表演，邊聽邊表演。

教學(xué)內(nèi)容：

一、聆聽《擠奶舞》。

二、表演《小松樹》。

教學(xué)重難點(diǎn)：

一、有感情地演唱歌曲并表演。

二、聽辨出音高。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)。

表演《草原就是我的家》。

二、學(xué)唱《小松樹》。

1、通過聽錄音的范唱和教師的范唱、讓學(xué)生完整地感受歌曲的風(fēng)格、旋律、節(jié)奏。

2、輕聲有感情地隨著音樂讀歌詞。

3、聽著教師的琴聲，輕聲地填詞，教師注意發(fā)現(xiàn)問題，糾正演唱中的錯(cuò)誤。

4、能正確地演唱時(shí)，可合著錄音伴奏。

5、聽范唱，分小組自編動(dòng)作表演。

6、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的想像力，編創(chuàng)自己獨(dú)特的動(dòng)作表演。

7、有感情地演唱歌曲。

三、聆聽并表演《擠奶舞》。

樂品嘗美味的食品吧！”

1、生邊品嘗奶茶邊欣賞《擠奶舞》音樂聽老師簡介。

“這個(gè)奶茶呀是蒙古人民招待客人的必備飲料，是用磚茶熬成紫紅色后在加如鮮奶做成的，營養(yǎng)豐富，既解渴用開胃還可提神呢！”

2、表演《擠奶舞》。

“哎，蒙古小騎兵去哪了？哦，原來他看到小朋友這么喜歡吃這些食品他正拿著桶給我們?nèi)D奶了，我們一起去幫幫他吧！（拿著桶轉(zhuǎn)一圈，到擠奶場）。

你覺得擠奶該注意什么？”

（1）單膝跪（2）卷袖（3）創(chuàng)編擠奶動(dòng)作。

師生一起表演“擠奶舞”

四、了解蒙古人民喜愛的活動(dòng)。

五、課堂小結(jié)。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)【】

不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

現(xiàn)在我將從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)加以說明。

（一）、針對(duì)課文特點(diǎn)，我們確定如下教學(xué)目標(biāo):。

1通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

2、通過“騙”字去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情。

3有感情地朗讀課文。

[以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，我們是依據(jù)教學(xué)大綱，教材要求以及學(xué)生實(shí)際情況，來確定的。]。

（二）、教學(xué)重難點(diǎn)。

1了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。

2、有感情的朗讀課文。

（三）教具準(zhǔn)備:。

小黑板卡片掛圖。

二﹑說教法﹑學(xué)法。

本課依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)閱讀課的要求，在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方法，利用小黑板和卡片明確文章中的四次對(duì)話，引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；借助分角色朗讀，人物采訪等，使學(xué)生置身于課文所描述的情境中，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以帶動(dòng)語言的訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展，使學(xué)生能更好，更快，更準(zhǔn)，更深地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而深入地理解課文。

三。說教學(xué)程序（分為八個(gè)環(huán)節(jié)）。

1導(dǎo)入。

2找出“騙”的原因。

3分析“騙”的方法。

4抓“裝騙”的破綻。

5體會(huì)“騙”的精神。

6分角色朗讀。

7人物采訪。

8總結(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：回顧總結(jié)上節(jié)課，激趣引入新內(nèi)容，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)是圍繞“騙人”展開的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：找出“騙”的原因。

首先提出問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家找找課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？巧妙進(jìn)入課文；然后再提問小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？由學(xué)生自由讀課文，尋找答案：再引導(dǎo)思考“文中對(duì)小紅軍的外貌描寫以及對(duì)環(huán)境的描寫說明了什么？”

[這個(gè)環(huán)節(jié)通過幾個(gè)問題讓學(xué)生初步找出“騙”的原因，為后面的展開做鋪墊]__。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：分析“騙”的方法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：抓“裝騙”的破綻。

細(xì)讀課文最后幾節(jié)，提出問題：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？并設(shè)疑“如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么破綻？”引導(dǎo)學(xué)生思考陳賡發(fā)現(xiàn)自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發(fā)現(xiàn)了什么？課文中“陳賡全明白了“，他明白了什么呢？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨和自責(zé)之情。

第五環(huán)節(jié)：體會(huì)“騙“的精神。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：分角色朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中的對(duì)話部分（采用找小伙伴讀，指名上臺(tái)讀等方式）。

第七個(gè)環(huán)節(jié)：人物采訪。

分別采訪小紅軍和陳賡。

第八個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)。

啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。

四說板書設(shè)計(jì)。

總之，本堂課是從新的教學(xué)理念出發(fā)，通過讀，說，思，訪等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，力求做到學(xué)生在教與學(xué)過程中得到全面的，整體的，生動(dòng)的發(fā)展。

課文《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯去陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出紅軍展示在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。這是一片老課文，幾年前我曾講過幾次，當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是這樣的：

1．給學(xué)生介紹背景。

2．抓住四次對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分析、品讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳賡當(dāng)時(shí)明白了什么，以及小紅軍犧牲后，陳賡同志的心情，并指導(dǎo)朗讀。

反思這樣的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)不足：

1過分突出教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受。

2在課堂上學(xué)生多數(shù)的時(shí)間是在教師的引導(dǎo)下研究語言文字，缺少豐富多彩的語文實(shí)踐。

3課文資源沒有得到充分的開發(fā)，不利于學(xué)生亭、說、讀、寫綜合能力的提高。

4由于學(xué)生個(gè)性化的閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)的自發(fā)的獨(dú)特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老師灌輸，因而，三個(gè)維度不是整合在一起。

反思自己的教學(xué)，我講這篇老課文當(dāng)成一篇初次閱讀的新課文去認(rèn)識(shí)。在新課程理念指導(dǎo)下，站在讀者、編者、作者、教者，四個(gè)不同角度去鉆研教材，我重新設(shè)計(jì)了本課教學(xué)。

一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”――“本”對(duì)話的距離。

本課內(nèi)容是真人真事，是老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家陳賡同志的親身經(jīng)歷。但是，它距離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較遠(yuǎn)，講的故事現(xiàn)在看來似乎是難以想象的，難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時(shí)或第二課時(shí)導(dǎo)入的幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹時(shí)代背景，學(xué)生不會(huì)有較深的體會(huì)。在課前我利用語文學(xué)科活動(dòng)，引導(dǎo)班上學(xué)生圍繞“長征”這一主題開展班集導(dǎo)讀、導(dǎo)視活動(dòng)。《紅旗飄飄》等書籍、電影《長征》、都成了我們學(xué)習(xí)的資源。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)院與教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識(shí)背景，拉近了學(xué)生與教材對(duì)話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。

二、自主質(zhì)疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)定教。

在以往的備課中，我們常常設(shè)計(jì)一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計(jì)”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會(huì)扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計(jì)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂得問題；隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納、提煉出更有價(jià)值的問題；最后，學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。教師也從學(xué)生提出的問題中捕捉到了學(xué)生在理解上的難點(diǎn)，更容易做到“以學(xué)定教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而服務(wù)。

三、將“三個(gè)維度”與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)整合起來設(shè)計(jì)問題，以引發(fā)探究。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紅軍長征中的艱苦生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神，體會(huì)小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“陳賡到底對(duì)得起還是對(duì)不起小紅軍”。如何在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度呢？我在反復(fù)鉆研教材之后，將以上三點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)大問題：

1．在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陳賡終于被這個(gè)小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。在受到語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù)；從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對(duì)首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對(duì)方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。“陳賡對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。

2．“陳賡為什么感到受騙了，他全明白了什么？”在學(xué)生的自主質(zhì)疑中這一問題比較集中，也很有價(jià)值。怎樣教給學(xué)生讀書的方法，并幫助他們解決問題呢？我這樣設(shè)計(jì)：在播放紅軍艱難過草地的電影片段后，請學(xué)生們再通讀全文，聯(lián)系上下文（尤其是第一自然段）思考：陳賡在哪些地方受騙了？他是想到什么才明白的？學(xué)生們在默讀思考、交流體會(huì)之后有了許多令他們激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)：草地上艱險(xiǎn)難走，煉油嗎齊的陳賡都十分疲憊，一個(gè)十一二歲的孩子怎么可能“體力強(qiáng)”？草地上荒無人煙，陳賡掉隊(duì)了都很難趕上同伴，小紅軍的年齡這么小，怎么會(huì)有在他后面的同伴？長時(shí)間行軍，戰(zhàn)士們都忍饑挨餓，小紅軍怎么會(huì)“干糧多”……學(xué)生們在合作探究的過程中，解決了問題，更深刻地感悟到了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開聯(lián)想的讀書方法。

3．課文最后一段寫道：“他深情地?fù)е〖t軍，狠狠地捶著自己的腿說：“‘陳賡啊陳賡，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟呀！’”我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“深情”又包含著怎樣的感情，此時(shí)學(xué)生各有各的'理解，有愛、有恨、有悔……我又引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化的理解和個(gè)性化的朗讀結(jié)合起來展示，學(xué)生們對(duì)“深情”的理解更豐富、更深刻了。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：陳賡對(duì)小紅軍的稱呼前后有什么變化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一個(gè)學(xué)生。

在新課標(biāo)頒布的今天，如何用新的理念，對(duì)“老”課文的教學(xué)重新設(shè)計(jì)，是我們關(guān)注的問題。我認(rèn)為，本課的教學(xué)就在于“以學(xué)定教”。在以往的課堂教學(xué)中，往往根據(jù)自己對(duì)教材的主觀理解，直接提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題閱讀理解，步步“牽”著學(xué)生走。我沒有設(shè)計(jì)問題，而是把發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)去交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在對(duì)課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得的體會(huì)，有到學(xué)生提出不懂得問題（自主質(zhì)疑），在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決較為簡單的問題（合作探究）最后輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價(jià)值的問題（師生互動(dòng)）。教學(xué)流程呈現(xiàn)為自主質(zhì)疑――合作探究――師生互動(dòng)三個(gè)層次，由淺入深地步步逼近關(guān)鍵問題（重、難點(diǎn)），及避免了越俎代跑，又防止了學(xué)生的放任自流，這樣就為學(xué)生的自讀自悟奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激蕩、張揚(yáng)，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動(dòng)，及入境才能入情。見到生死離別，我們會(huì)黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會(huì)流連往返。在教學(xué)中我為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長征艱難的斗爭歷程（播放《長征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)把生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)融為一體，把對(duì)語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學(xué)中的知識(shí)性與情感性融為一體。源于教材，開發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文記敘了陳賡同志回憶的一往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點(diǎn)是通過人物簡潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用兩連上的形式，不分時(shí)。

教學(xué)理念。

教學(xué)目標(biāo)。

正確、流利、有感情地朗讀文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫“倔強(qiáng)、疲憊、口吻”等詞語。

3抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體、生字卡片。

教學(xué)流程。

一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡介陳賡。

三、初讀文——感知大意。

要想知道文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2（1）問一個(gè)問題：文講了一什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀文，學(xué)生互評(píng)并正音。

3老師范讀文，請學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。

4默讀一遍文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手。

出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”

2多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）。

3“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）。

4我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

匯報(bào)：三次想幫小紅軍，板書：騎馬。

同行。

給青稞面。

6其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）。

2即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢進(jìn)行指導(dǎo)。）。

板書：不在乎、笑、挺。

4有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。

老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

板書：拉、拍、鼓鼓的。

7分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感。

默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？

2匯報(bào)，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？

3想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

4出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說些什么呢？

6讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個(gè)生字的寫法。

2出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個(gè)生字，并獨(dú)立組兩個(gè)詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但應(yīng)教給方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。）。

八、作業(yè)。

今年是紀(jì)念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。后去準(zhǔn)備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)開一個(gè)“長征故事會(huì)”。

板書設(shè)計(jì)。

陳賡：

騎馬。

同行。

給青稞面。

關(guān)心戰(zhàn)士。

小紅軍：不在乎。

等同伴。

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑。

挺

鼓鼓的。

也不愿拖累別人。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《倔強(qiáng)的小紅軍》是四年級(jí)上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對(duì)他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，還贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，同時(shí)也通過人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫，表達(dá)了人物所蘊(yùn)含的感情。全文共15個(gè)自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個(gè)掉隊(duì)小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。

本單元課文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會(huì)人物的特點(diǎn)”學(xué)法來學(xué)習(xí)本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在老師的點(diǎn)撥下獨(dú)立學(xué)文。

這篇課文分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)品讀全文，學(xué)文明理。

1、我班現(xiàn)有學(xué)生47人，是這學(xué)期剛招進(jìn)來的，他們都是來自邊遠(yuǎn)的瑤族村屯，語文基礎(chǔ)較差，連最基本的拼音都不會(huì)讀。因此班上學(xué)困生占了一半，老師的指導(dǎo)難度很大，收效甚微。

2、課文內(nèi)容距學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易理解當(dāng)時(shí)長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學(xué)生盡力收集有關(guān)長征過草地的資料，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的生活和自然環(huán)境。

3、學(xué)生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。

2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會(huì)寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強(qiáng)、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法，并在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點(diǎn)是通過人物簡潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用兩課連上的形式，不分課時(shí)。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫“倔強(qiáng)、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

多媒體課件、生字卡片。

一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意。

1.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個(gè)問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評(píng)并正音。

3.老師范讀課文，請學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手。

1.課件出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”

2.多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）。

3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）。

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

5.匯報(bào)：三次想幫小紅軍，

板書：騎馬同行給青稞面。

6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

1.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？課件出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）。

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢進(jìn)行指導(dǎo)。）。

板書：不在乎、笑、挺。

4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

板書：拉、拍、鼓鼓的。

7.分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感。

1.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？

2.匯報(bào)，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？

3.想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

4.課件出示：“陳賡同志全明白了。”全班討論，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

1.同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個(gè)生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個(gè)生字，并獨(dú)立組兩個(gè)詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但應(yīng)教給方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。）。

八、作業(yè)。

今年是紀(jì)念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準(zhǔn)備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個(gè)“長征故事會(huì)”。

陳賡：騎馬同行給青稞面關(guān)心戰(zhàn)士。

小紅軍：不在乎等同伴拉拍寧愿自己挨餓受苦，

笑挺鼓鼓的也不愿拖累別人。

課文《倔強(qiáng)的小紅軍》的片斷賞析

《雷雨》是人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊語文教材中的課文，由梓君朗讀。文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、學(xué)生交流課前收集的“雨”的資料：

師：同學(xué)們，你們在課前收集到哪些有關(guān)“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

生：我一年級(jí)時(shí)學(xué)了《春雨的色彩》。

……。

生：我還會(huì)唱春雨的歌呢！

師：那好，你把它唱出來吧！

生：我來給你伴舞。

生唱《春雨沙沙》，二名學(xué)生伴舞，在他們的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)也情不自禁地跟著唱起來了。

《課文課程規(guī)范》”要求教學(xué)要注意學(xué)科的整合。每門學(xué)科都有其自身的美，語文學(xué)科包括的美更加豐富，學(xué)生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自身收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學(xué)科的知識(shí)美，感受學(xué)科的文化美，體驗(yàn)學(xué)科的個(gè)性美，又表達(dá)了學(xué)科的內(nèi)在美，這樣的設(shè)計(jì)打破了保守分科教學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

2、課的收尾：

師播放多媒件課件，學(xué)生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

師：同學(xué)們你們覺得課文寫得美嗎？

生：美。

師：你們想用什么方法把這美麗的景色留住呢？

生：我用畫畫的方法。

生：我用收集優(yōu)美詞句的方法。

生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

生：我想把課文背下來。

師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

課堂上，同學(xué)們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學(xué)合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當(dāng)不錯(cuò)。

在過去的'時(shí)間里，我們將教科書視作固定的、不容變卦惟一的課程資源，教學(xué)成了忠實(shí)地執(zhí)行教材的過程，課文內(nèi)容教完了，課也就結(jié)束了。新課程的重要革新，就是強(qiáng)調(diào)教師必需積極參與課程的開發(fā)。在課的結(jié)束局部，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對(duì)教材的二度開發(fā)，是對(duì)課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時(shí)教師的喚醒，點(diǎn)撥，使學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)作的激情，蓄積著表示的欲望，課堂成為學(xué)生相互交流合作、抒發(fā)詩意，享受勝利的樂園！

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

本學(xué)期，我懷著激動(dòng)的心情學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文，我被小紅軍寧愿犧牲自己，也不連累他人的精神深深感動(dòng)了。

一個(gè)人在饑餓萬分的情況下，如果別人給你吃的東西，那真是雪中送炭；在萬分勞累的時(shí)候，如果別人給你馬騎，那真是求之不得的呀！可是小紅軍小小年紀(jì)他心中卻裝著別人，他忍受饑寒交迫的煎熬，他把生命的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險(xiǎn)留給了自己。這需要何等的意志和毅力呀！這種品德是多么的高尚。

現(xiàn)在，我安安靜靜地坐在教室里上課，回家是衣來伸手，飯來張口。有些不合口味的菜，我還不吃；有些不好看的衣服我還不穿；遇到一點(diǎn)痛苦和小困難我就哭。我和小紅軍比起來真有天壤之別呀！

我一定要學(xué)習(xí)小紅軍不怕困難，寧愿犧牲自己，也不連累別人的精神。無論在學(xué)習(xí)上，還是生活上，我都要不怕困難，我要不斷地磨練自己的意志，做一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人，做一個(gè)為別人著想的人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

文檔為doc格式。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)四個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字，理解新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，懂得“只有長得更高，才能望得更遠(yuǎn)”的含義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

懂得“只有長得更高，才能望得更遠(yuǎn)”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片，掛圖。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入：

師簡筆畫出一棵小松樹，提問：你們知道松樹的哪些特點(diǎn)嗎？

二．了解自學(xué)情況：

1．小組生字紅綠燈（檢查生字學(xué)習(xí)情況）。

2．指名讀課文。

3．默讀，概括課文大意。

三．質(zhì)疑問難。

四．指導(dǎo)學(xué)習(xí)書寫生字。

1．觀察字形，交流記憶方法。

2．教師范寫。

3．學(xué)生練寫。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.指名認(rèn)讀詞語。

2．指名讀課文。

二．師生互動(dòng)：

1．自由讀，畫出中心句。

2．“只有長得更高，才能望得更遠(yuǎn)”是什么意思？結(jié)合生活實(shí)際說一說。

3．小松樹是怎么明白這個(gè)道理的？讀課文，思考。

三．生自學(xué)課文，看看小松樹的成長共分為幾個(gè)階段，每次成長的動(dòng)力是什么，結(jié)果怎么樣。

四．全班交流。

五．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

六．學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

板書設(shè)計(jì)：

2．小松樹。

只有長得更高，才能望得更遠(yuǎn)。

倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的'動(dòng)作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。

四下倔強(qiáng)的小紅軍網(wǎng)友來稿

一、教學(xué)內(nèi)容：

《倔強(qiáng)的小紅軍》、《登山》、《獵人海力布》、《抓住課文主要內(nèi)容》、基礎(chǔ)訓(xùn)練。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

2、使學(xué)生受到英勇無畏的革命傳統(tǒng)和無私奉獻(xiàn)的思想教育。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用多種方法細(xì)讀課文，提高閱讀能力。

倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚(yáng)小紅軍堅(jiān)強(qiáng)勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納。在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"陳賡終于被這個(gè)小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。"這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說法嗎?其中"終于"能否舍去?從哪里看出"說服"與"被說服"都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么?學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題(小紅軍為什么要"騙"陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

學(xué)生們從陳賡"要求"小紅軍騎上馬，到"命令"小紅軍騎一段，再到跟小紅軍"商量"一起走，最后到無可奈何地"付之以行動(dòng)"，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù);從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己"體力強(qiáng)"、"等同伴"、"干糧多"，感受到小紅軍對(duì)首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)"終于"的.探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對(duì)方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。"陳賡對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟"這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

（1）用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨(dú)到見解。

（2）指名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

（3）找出描寫小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個(gè)小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。”先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個(gè)怎樣的小紅軍。當(dāng)對(duì)小紅軍有了一定的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對(duì)小紅軍的憐惜之情。

我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的.倔強(qiáng)。任何人見了小紅軍的舉動(dòng)都會(huì)認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會(huì)“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。

本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險(xiǎn)襯托他舍己為人的品質(zhì)；對(duì)話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動(dòng)，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動(dòng)最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。

倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思

《倔強(qiáng)的小紅軍》記敘了長征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事。反映出紅軍戰(zhàn)士在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，贊揚(yáng)了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紅軍長征中的艱苦生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的革命精神，體會(huì)小紅軍一心為他人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)在于理解“陳賡到底對(duì)得起還是對(duì)不起小紅軍”。

我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題；隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的'問題，并歸納。在充分體會(huì)到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陳賡終于被這個(gè)小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進(jìn)行思考：這句話可以換個(gè)說法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會(huì)到了什么？學(xué)生們圍繞這些問題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著自己提出的重點(diǎn)問題（小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？）進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對(duì)小紅軍的關(guān)懷和愛護(hù)；從小紅軍倔強(qiáng)地拒絕，說自己“體力強(qiáng)”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對(duì)首長的愛戴，一心為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對(duì)方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)。“陳賡對(duì)得起還是對(duì)不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)反思

生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。

生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說明他十分倔強(qiáng)。

生：他以等同伴為借口，支開陳賡，不要陳賡幫他，也說明他十分倔強(qiáng)。

生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過沒有，他這么做的目的是什么呢。

生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。

生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。

師：通過剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語言都表現(xiàn)了他的倔強(qiáng)。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來表現(xiàn)倔強(qiáng)，而是用輕輕地來表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與倔強(qiáng)的說法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來。

生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的倔強(qiáng)，他應(yīng)該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。

生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能使勁地一拍，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來拍。

生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因?yàn)樗募Z袋中根本就不是糧食。

師：是什么。

生：課文后面說是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。

生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。

生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說明了他的倔強(qiáng)。

師：大家從中體會(huì)到了什么嗎。

生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。

生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。

師：對(duì)!我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語的含義。

[：語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。

本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是抓住課文的主要內(nèi)容，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住倔強(qiáng)，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容的.能力。

在這一片斷中，教師一開始就抓住倔強(qiáng)一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住輕輕地這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教案

1、讀懂課文，理解字詞，了解課文的主要內(nèi)容。

2、熟讀課文，理解感悟人物的思想品質(zhì)。

3、鞏固并學(xué)習(xí)常用的解詞、讀書的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生搜集的有關(guān)長征的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們真了不起，不但會(huì)搜集資料，而且還會(huì)把有用的資料整理出來，相信只要你們堅(jiān)持長此以往，你們的收獲一定更多。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是講發(fā)生在長征途中的一個(gè)故事《倔強(qiáng)的小紅軍》（板書：倔強(qiáng)的小紅軍）

知道讀寫“倔強(qiáng)”

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)催人淚下的故事。這位小紅軍是怎樣的一個(gè)人呢？請同學(xué)們打開書，自由讀課文，邊讀邊思考。（師巡視指導(dǎo)讀書姿勢，了解學(xué)生讀書情況）

這位小紅軍是怎樣的一個(gè)人？讀完一邊看出來的請舉手。

沒看出來的再讀一遍。我相信，這個(gè)問題每個(gè)同學(xué)都能看出來。讀書不要慌張，靜下心讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來的同學(xué)可以把你的看法寫下來。

有人讀了兩三遍了。這會(huì)兒一定有很多人看出來了。看出來的同學(xué)請舉手，我看看有多少人。

下面，我們交流一下各人的看法。

（生交流，師隨機(jī)板書：性格、外貌、思想）

說外貌時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說的簡練一點(diǎn)。

交流思想時(shí)，讓學(xué)生用“寧肯……也”來表達(dá)

同學(xué)們，小紅軍是個(gè)怎樣的人？把大家的意思集中起來就很全面。誰連起來說一說？先說外貌，性格，再說思想品德。

三、細(xì)讀課文，掃清疑難

同學(xué)們自己把書讀懂了。古人說：“書讀百遍，其義自見”這話一點(diǎn)都不假。學(xué)語文就要好好讀書，邊讀邊思。不過，小紅軍的外貌、性格書上都有交待，他的思想品格云全市大家體會(huì)出來的，能體會(huì)出這一點(diǎn)的同學(xué)真了不起。但是，我們學(xué)語文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更重要的是理解語言文字，學(xué)習(xí)語言文字，所以要認(rèn)真朗讀課文，把課文讀正確、讀流利，讀出感情，能熟讀成誦更好。我想看看同學(xué)們是否讀的正確流利。

誰來讀第一、二兩節(jié)？其他同學(xué)一邊聽一邊看書，同時(shí)畫出不懂的詞語。

指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。（回顧、疲憊）點(diǎn)出“深情”作為鋪墊。“絡(luò)腮胡子”指導(dǎo)看圖理解，“倔強(qiáng)”用小紅軍說的話和寫他動(dòng)作的詞語來理解。

四、品讀課文，理解感悟

學(xué)生交流，然后請一生讀（師隨機(jī)板書：牛膝骨、停止）

是呀，看見小紅軍犧牲了，陳賡怎么能不懊悔，怎么能不責(zé)備自己！

生讀相關(guān)的句子，師板書：輕輕地拍

當(dāng)你們讀到“小紅軍停止了呼吸”后，不由得又想到了前面的什么？

生找出相關(guān)的句子讀，師引導(dǎo)說出原來小紅軍說自己不餓、不累都是裝出來的（板書：裝的）

多么懂事的小紅軍，多么可愛的小紅軍！由此我們可以看出，并且應(yīng)當(dāng)記住“讀書一定要注意前后聯(lián)系（板書：前后聯(lián)系），這樣才能更深刻的理解課文。——我想，現(xiàn)在再讀這些句子，感情一定不一樣了，請自由讀課文，把你的理解、你的感情表達(dá)出來，看誰讀的讓別人聽了之后很感動(dòng)。

（學(xué)生練讀，抽生讀，師范讀，生齊讀最后三個(gè)自然段）

五、理解“深情”在這篇課文當(dāng)中所包含的情意。（敬佩、激動(dòng)、內(nèi)疚、懷念）

六、作業(yè)

四下倔強(qiáng)的小紅軍網(wǎng)友來稿

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

2、訓(xùn)練抓住課文主要內(nèi)容的能力。

3、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，掌握倔強(qiáng)、忍饑挨餓、疲憊、小鬼、絡(luò)腮胡子、口吻、浮現(xiàn)、青稞、硬邦邦的詞語。

4、分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么說、怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做?

教學(xué)難點(diǎn)：了解小紅軍在行軍途中為什么要這樣做?從而體會(huì)他一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

體會(huì)陳賡為什么要打自己一個(gè)嘴巴?

教學(xué)準(zhǔn)備：課文錄音、掛圖、投影片。

教時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞義。

培養(yǎng)小學(xué)生語感，能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在兩萬五千里長征途中，紅軍將士歷盡千辛萬苦，他們翻越雪山，強(qiáng)渡天險(xiǎn)，橫穿草地......留下了許多動(dòng)人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬螅瑯佑米约旱碾p腳走完了全程。但也有一些，則永遠(yuǎn)地倒在了行軍途中，再也沒有出來。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會(huì)想起一個(gè)關(guān)于小紅軍的故事。陳賡同志把他稱作《倔強(qiáng)的小紅軍》。今天我們就要來學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)小紅軍的故事。看老師板書課題并齊讀。

二、學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

請大家自己大聲地來讀讀這篇課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字新詞可以多讀幾遍。

想一想，這篇課文主要寫了一件什么事情?

檢查學(xué)生自學(xué)情況，說一說課文主要寫了什么事?

三、教師范讀課文，學(xué)生奠定情感基調(diào)，讀通課文。

聽錄音朗讀全文。要求仔細(xì)聽讀，想想錄音讀的和自己有什么不同的。

四、學(xué)生再次自由讀課文。找出自己最受感動(dòng)的部分反復(fù)誦讀。

請大家學(xué)著錄音中的老師再次讀課文。然后，選出一段你認(rèn)為自己讀得最好、或最受感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽。

學(xué)生自己練讀。教師巡回指導(dǎo)。

五、檢查學(xué)生朗讀情況，學(xué)習(xí)本文生字新詞。

讓學(xué)生有充分選擇的機(jī)會(huì)。展現(xiàn)自己認(rèn)為讀的好的內(nèi)容，以培養(yǎng)讀書興趣。

簡單說說你為什么喜歡讀這段內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)理解本文的新詞意思。指導(dǎo)書寫稞忍兩字。

對(duì)于學(xué)生沒有提到的自然段，老師提出朗讀要求。可指名朗讀，也可讓愿意讀的'同學(xué)小組讀。

在學(xué)生讀的過程中正音。

六、指名學(xué)生說說你有什么收獲。

教師小結(jié)：讓學(xué)生回答，并且根據(jù)學(xué)生的回答作小結(jié)。學(xué)習(xí)語文重在讀，貴在品。今天這堂課同學(xué)們認(rèn)真朗讀了課文，下一節(jié)課我們將進(jìn)一步研究課文內(nèi)容，一起來品品課文中的感情。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。

2、分角色朗讀課文。

教學(xué)方法：以小組研究學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)自己解決問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)生充分質(zhì)疑，老師根據(jù)學(xué)生的提問大致羅列出以下問題：(投影片)。

1、為什么稱這個(gè)小紅軍為倔強(qiáng)的小紅軍?從哪些地方我們能夠看出來。

2、小紅軍是如何一步一步說服陳賡同志騎上馬先走的。他為什么要這樣做?

3、面對(duì)這樣倔強(qiáng)的小紅軍，陳賡同志又是怎么做的呢?

三、組織學(xué)生討論以上問題。

我們今天學(xué)習(xí)的方法是這樣的，一四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，個(gè)小組用自己最喜歡的方法，通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)尋找，認(rèn)真思考、小組討論的方法，解決這些問題。假如學(xué)習(xí)的過程中還有什么疑問，可以問問其他小組的成員，或者直接問問老師。

四、組織交流以上問題，理解課文內(nèi)容。

體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)和在陳賡同志內(nèi)心的后悔、自責(zé)中表現(xiàn)出的對(duì)小紅軍的關(guān)心。

投影句子。課文第四、第六、第八、第十自然段內(nèi)容。指名學(xué)生抓住小紅軍的神態(tài)動(dòng)作來感悟他的倔強(qiáng)。

2小紅軍的倔強(qiáng)和課文中的陳賡同志有著密不可分的關(guān)系。他如何一步一步地說服陳賡同志的，也能看出他的倔強(qiáng)來。

對(duì)比投影課文第三、第五、第七、第九自然段。分角色朗讀課文2到10自然段。

回答怎么說服的?根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書。

不肯騎。

體力強(qiáng)。

不肯走。

等同伴。

不肯吃。

有干糧。

那他為什么要這樣做呢?

板書。

一心想著別人。

陳賡同志有沒有意識(shí)到這點(diǎn)?

4學(xué)生表情朗讀課文11到16自然段。說說你從中感受到了什么?

讓學(xué)生能夠暢所欲言。

5出示練習(xí)題，啟發(fā)想象，深化認(rèn)識(shí)。

陳賡同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個(gè)耳光，他是多么_______________，他想____________________________。

五、教師總結(jié)全文，課外延伸。

在長征途中，像這樣的故事還有很多很多。無論在什么情況下，紅軍將士都會(huì)把他人放在自己前面。同學(xué)們?nèi)绻肓私飧噙@樣的故事，可以利用各種方法去尋找收集。

《倔強(qiáng)的小紅軍》教案

1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對(duì)話部分，體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。

3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動(dòng)作、語言的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、從課文的對(duì)話體會(huì)人物的內(nèi)心(思想)；

2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。

課時(shí)安排:2課時(shí)

2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？

1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。

（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）

2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請大家默讀課文，想一想。

3、交流對(duì)課文的整體感知。

（一）解讀文本

1、課文對(duì)小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動(dòng)作、語言、還是神態(tài)？

2、本課有個(gè)特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的對(duì)話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對(duì)話部分。請同學(xué)們再次認(rèn)真默讀對(duì)話部分，想一想，課文寫了幾次對(duì)話？從每次對(duì)話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡單寫出你的感受，再與同桌交流。

3、小紅軍和陳庚的三次對(duì)話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對(duì)話，第二、三次對(duì)話主要是自學(xué)）

答題要點(diǎn)

聽到 看到 想到

第一次： 體力強(qiáng) 賽跑 拒絕讓馬

第二次： 等同伴 堅(jiān)決 拒絕同行

第三次： 糧食多 拍拍 拒絕讓糧

4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時(shí)是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)。

5、想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。

（二）練習(xí)朗讀

1、接下來我們分角色朗讀課文對(duì)話部分，請看要求：

先自己讀一讀，注意體會(huì)“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣，再由同桌分角色朗讀。

2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？

3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對(duì)話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。

要指導(dǎo)評(píng)讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。

評(píng)讀時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。

（投影：

1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧。”

2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧。”

3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢。”）

“你快騎上馬走吧” “那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號(hào)，而是句號(hào)。朗讀的時(shí)候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？

2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實(shí)……，說自己……其實(shí)……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。

3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實(shí)還是在寫小紅軍。陳庚受的感動(dòng)有多深，小紅軍的精神感人就有多深。